英语单项技能训练与应用型人才培养的探索

英语专业人才培养的方案的执行情况总结近年来，随着全球化进程的加快和对英语人才需求的不断增长，英语专业人才培养成为高校教育的重点之一、本文将对英语专业人才培养方案的执行情况进行总结并提出改进建议。

首先，英语专业人才培养方案在教学目标的设定上基本达到了预期效果。

方案明确了培养目标，即培养具备良好英语听、说、读、写和翻译能力的专业人才。

在执行过程中，学校加强了英语课程的设置，注重听说能力的培养，并提供了丰富的阅读材料和写作训练。

许多学生在校园英语竞赛中取得了优异成绩，证明了培养目标的实现。

然而，英语专业人才培养方案在教学方法和手段上还存在一些问题。

首先，教师教学理念和教学方法的更新需要与时俱进。

有些教师仍然沿用传统的教学模式，过分注重知识的传授，而忽视了学生主体性的培养。

其次，学校应加强实践环节的安排。

尽管方案中有关实现实践能力的要求，但实际上实践机会相对较少。

学校应积极与社会单位合作，提供更多实践机会，如实习、实训等，使学生能够将所学知识应用于实际工作中。

此外，学校还应加强对学生的综合素质培养，如团队协作能力、创新能力、跨文化交际能力等。

另外，英语专业人才培养方案在教材和教学资源的选择上还需要改进。

由于英语教材更新较慢，导致学生接触到的内容局限性较大。

应该配备更加优质的教材和资源，如英语原版文学作品、英语电影、英语新闻等，以拓宽学生的知识广度和深度。

此外，学校还可以加强与外国高校的交流合作，引进一些国外优质教材和资源。

此外，英语专业人才培养方案在学生评价和反馈机制上还存在一些问题。

学校应建立健全的学生评价机制，包括常规的考试评价和学生表现评价。

同时，学校还应鼓励学生积极参与教学反馈，对教学质量提出建设性意见和建议，促进教学的不断改进。

总之，英语专业人才培养方案在培养目标设定和部分教学内容上取得了良好的成绩，但仍然存在一些问题需要改进。

学校应着重关注教师教学方法的创新和更新、加强实践环节的安排、改进教材和教学资源的选择以及完善学生评价和反馈机制。

中共郑州市委党校学报2012年第3期(总第117期)Jo珈m a I of t he P a I t ySc h础of c P c z h e ngz h ou M uni ci叫com r ni t t ee N o。

3，2012(sum，117)文史教育高职院校英语教学中应用型人才的培养林川(中州大学国际教育学院，河南郑州450044)摘要：我国市场经济的迅速发展要求当前的高等职业教育培养出更多与社会经济发展相适应的应用型人才。

以满足生产、服务、管理等一线的工作需求。

高职院校英语教学也应顺应时代，积极面向市场，重视实践。

突出英语应用能力的培养，在讲授基础英语知识的过程中渗透专业英语知识，设计应用场景，强化英语应用能力培养。

关键词：高职院校英语教学；应用型人才；培养策略中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：167l一670l(2012)03—0127一02随着我国市场经济的快速发展，社会各行各业对求职者的应用能力要求越来越高。

高职院校英语教学如何应对新形势、新问题，不断研究和创新教学模式，顺应时代潮流，为社会培养具备较强的英语综合运用能力、能熟练运用英语的应用型人才，是目前高职院校培养学生的莺要目标。

一、高职院校英语教学现状目前我国高职院校生源包括普通高中毕业生、职业高中、职业中专和技工学校对口毕业生。

相比之下，普通高中毕业生的英语基础要明显好于其他。

进入高职院校学习之后，如果仍然采用高中传统教学模式，就很难达到提高学生英语应用能力的学习目标。

因此，高职院校需要根据学生的英语程度差异、专业特点、社会岗位需求等，为学生提供更加实用、有针对性的英语教学。

目前很多高职院校都开设有大学英语课程，但该课程的设置大多强调英语教材本身知识的学习，忽略了技能的培养，并没有充分结合实际面向市场。

一些学生在校期间只是为了通过考试或获得证书。

他们并不重视英语技能的学习，导致毕业之后一旦遇到英语应用情况却不知如何处理，根本无法胜任涉及英语的工作，因此就业率不高。

大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策近年来，随着我国经济社会的发展，大学英语的教学关注点也从纯粹的语言技能转向应用能力的培养。

而如何培养应用型人才也成为了大学英语教学中的重要问题。

本文将从问题及对策两个方面进行探讨。

问题：1.传统教学模式：传统的大学英语教学注重语言语法及单词的机械记忆，而忽视对语言的实际应用及交际能力的培养。

这种教学模式虽然能够使学生达到基本的听、说、读、写的水平，但却不能培养学生实际运用英语的能力。

2.缺乏实际应用环境：由于缺乏实际应用环境，学生的英语语言应用能力得不到实际的锻炼。

学生只能停留在表层，难以深入了解英语语言的应用，并将其转化为自己的工具。

3.单一教学方法：由于教学方法较为单一，没有体现出学生的个性化，学生在语言学习中缺乏兴趣，难以有效掌握英语基础知识和应用能力。

对策：大学英语教学应采用启发式教学方法，以案例为基础，以问题为导向，引导学生通过自主探究和合作学习的方式，自主发现与解决问题。

教师应该充当学生学习的指导者和组织者的角色，激发学生的学习兴趣和动力。

2.多元化教学资源：加强思维诱导、引导学生进行实际应用的环境和情境性教学法。

为学生创造更多的实际应用环境，利用全球化和信息技术手段，拓宽英语学习渠道和资源，让学生通过选择、创新与实践获得知识。

3.培养学生的自主性和学习兴趣：在教学过程中，应充分考虑到学生的个性化需求，充分调动学生的主动性和积极性，增强学生学习兴趣。

要注重课外实践和社会实践机会的安排，充分发挥学生的实践能力、创新能力和合作能力。

同时，要注重对英语学习的积极性进行反馈，激励学生愿意不断提高自身的英语水平。

综上所述，大学英语教学中培养应用型人才最重要的是要关注实际应用能力的培养，即让学生通过多种渠道获得更多的实践机会和综合运用英语的能力。

同时，要在教学方法和教学资源上开发多元化的模式，创新教学内容，调动学生的兴趣，培养学生的自主性，从而更好地贯彻“应用型人才”的培养目标。

大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策随着社会的不断发展，大学英语教学对培养应用型人才的重要性愈发突显。

目前大学英语教学中存在着一些问题，例如学生应用能力不足、教学内容脱离实际、教学方式陈旧等。

针对这些问题，有必要采取有效的对策，以确保大学英语教学能够更好地培养出应用型人才。

本文将就相关问题进行探讨，并提出相应的对策。

一、问题分析1.学生应用能力不足当前，许多大学生学习英语的重点仍然放在了语法、词汇的死记硬背上，导致他们在实际应用中的表达能力和交际能力都较为薄弱。

他们对于英语的实际应用能力远远不够，无法与外国人进行有效的交流，更谈不上在实际工作中有效运用英语。

2.教学内容脱离实际部分大学的英语教学内容还停留在传统的语法词汇讲解上，缺乏对实际情景下应用英语的教学。

学生在校期间接触不到真实的外语环境和场景，因此在毕业后面临实际应用时就显得力不从心。

3.教学方式陈旧传统的英语教学方式注重死记硬背和机械化的训练，缺乏对学生实际应用能力的培养。

教师主导式的教学模式使学生缺乏自主学习的动力，导致他们在实际运用中出现应用能力不足的问题。

二、对策建议1. 提高学生的实际应用能力为了提高学生的实际应用能力，应该在课堂教学中注重培养学生的口语表达能力和听力理解能力。

可以通过模拟真实场景进行角色扮演，进行小组讨论和演讲比赛等方式，让学生在真实场景中练习英语的应用，提高他们的表达和交际能力。

2. 设计贴近实际的教学内容教学内容应该更加贴近实际生活和工作，让学生在课堂上接触到真实的外语环境和场景。

可以设置一些与学生专业相关的英语课程，让学生在学习英语的同时更加了解自己专业领域的知识，提高他们的专业英语水平。

3. 更新教学方式，激发学生学习兴趣采用新颖的教学方式，如项目化教学、合作学习、课堂互动等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。

教师应该从传授知识转变为引导学生学习，鼓励学生自主探究和合作学习，培养他们的团队合作能力和创新能力。

探索英语专业（英日双语方向）综合技能实训中学生实践能力的培养摘要：为了体现应用型、复合型人才培养的特色，在实际教学过程中，教师要注重学生专业能力的培养和专业技能训练，更要注重学生解决问题的能力、创新能力和适应能力的培养。

关键词：英语专业；综合技能实训；实践能力；培养一、实践能力的构成学生的实践能力包括两方面的内容：一是应用就学期间所学的理论知识、观点来完成学业，同时动手、动脑进行综合技能训练等的自主学习能力以及运用所学知识来获取新知识的能力和人际交往等方面的能力；二是参与社会活动中，或在已有的基础上新增长的独立发现问题、分析和解决问题的能力。

二、培养学生实践能力的意义实践能力的增强是大学生全面发展的重要体现，是提升创新能力和创造能力的基础，这对大学生择业、就业和创业具有极其重要的意义。

三、综合技能训练中培养学生的实践能力综合技能实训课程根据市场对人才的需求和学生的特点来制定培养目标和教学计划，注重创新能力的培养。

因此，为培养学生的实践能力，把以往的以教师为核心的教学模式转变为以学生为主体、教师为主导的教学模式；把单纯传授知识技能为主的教学模式转变为培养学生会学习、会创新为主的教学模式。

教学过程以学生自主活动为基础，为学生思考、探索和创新提供空间，引导学生发挥学习的自主性，形成良好的心态，增强自信心。

教师要鼓励学生多提问，善于从多角度看待问题、思考问题，激励学生的创新热情。

（一）培养专业能力根据专业能力培养的需要，编写实践教学计划，明确每个实践环节的内容、要求和目标，采用工作情景模拟、任务和角色扮演等方法开展实训。

1.工作情景模拟。

这是以工作过程为导向的工作情景模拟，它旨在让学生学会运用商务日语进行接待、口译、函电和应用文写作。

例如，商务应用文实训时，可设计求职应聘模拟场景，具体操作步骤为准备、划分小组、分派角色（分别扮演参加应聘者和招聘公司的人员）；分派任务时要求应聘者拟写简历和求职信，要求招聘公司设计招聘时所要询问的问题；面试演练要求各组都用日语演练求职面试过程，面试环节包括问候语、开场白、面试问答和结束语。

英语专业人才培养方案英语专业人才培养方案随着全球化的加速和国际交流的日益频繁，英语专业人才的需求不断增长。

为了满足这一需求，许多高校都开设了英语专业。

然而，如何培养具有综合素质的英语专业人才仍是一个值得探讨的问题。

本文将探讨英语专业人才培养方案，以期为相关领域的发展提供一些参考。

一、明确培养目标英语专业人才的培养目标应该是培养具有综合素质的英语专业人才。

这意味着学生不仅应该具备扎实的语言基本功，还应该在语言应用技能、文化素养、跨文化交际能力等方面得到全面的提升。

因此，高校应该从以下几个方面入手，明确培养目标：1、语言基本功：学生应该具备扎实的英语语言基本功，包括语法、词汇、阅读、写作、口语等方面。

2、语言应用技能：学生应该能够运用英语进行日常交流、商务谈判、新闻报道等工作。

3、文化素养：学生应该了解英美等英语国家的文化背景，包括历史、地理、政治、经济等方面。

4、跨文化交际能力：学生应该具备跨文化交际能力，能够与不同文化背景的人进行有效的交流。

二、优化课程设置为了实现上述培养目标，高校应该优化课程设置，包括以下几个方面：1、语言技能课程：应该开设听、说、读、写、译等语言技能课程，帮助学生提高语言基本功。

2、语言应用课程：应该开设商务英语、新闻英语、旅游英语等语言应用课程，帮助学生提高语言应用技能。

3、文化素养课程：应该开设英美文化、英美文学、英语国家历史等课程，帮助学生了解英语国家的文化背景。

4、跨文化交际课程：应该开设跨文化交际、跨文化商务沟通等课程，帮助学生提高跨文化交际能力。

三、强化实践教学实践教学是英语专业人才培养的重要环节。

通过实践教学，学生可以更好地将理论知识应用于实践，提高语言应用能力和解决问题的能力。

因此，高校应该加强实践教学环节，包括以下几个方面：1、课堂实践：应该在语言技能和应用课程中增加课堂实践环节，让学生有机会进行语言实践和交流。

2、校内实践：应该组织英语角、英语辅导班等校内实践活动，让学生在真实的语言环境中锻炼语言能力。

大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策近年来，我国高等教育人才培养面临着许多挑战，其中之一就是需要更多的应用型人才。

应用型人才的培养需要更加注重实践和动手能力的发展，而这正是许多大学英语教学中存在的问题。

一、问题1. 口语水平不够。

目前，我国许多大学的英语教学重点仍然是阅读和写作，而相对来说口语教学的重要性还没有得到充分的重视。

这使得很多学生在面对日常生活或职场的交流时，无法自如地运用英语进行口语表达。

2. 缺乏实践机会。

在当前的英语教学中，学生往往只是被要求掌握一定的语法知识和词汇量，而缺乏真实的实践机会。

这使得学生无法在实践中锻炼自己的英语能力，也无法掌握能在实际工作中使用的语言技能。

3. 文化背景与实际需要不符。

由于不同国家的文化背景差异，许多学生可能会在实际运用英语的过程中遇到一些问题。

例如，他们可能无法理解外国人的文化和习惯，无法用恰当的方式回应对方的表达。

这使得他们在国际化的环境中表现得不够自信和得体，影响了他们的应用型能力。

二、对策1. 加强口语教学。

为了提高学生的口语水平，我们可以采取多种措施，例如开设口语课程、组织英语角、鼓励学生自由表达等。

同时，建议学生积极参加社交活动，拓展英语使用的机会，提高英语口语水平。

2. 加强实践教学。

我们应该在课程设计过程中增加实践环节，例如组织实地考察、模拟商业谈判等，帮助学生加深对英语语言实际运用的理解，提高他们的应用能力。

3. 强化文化教育。

学生需要逐步了解和熟悉外国人的文化和习惯，适应不同国家的社交文化环境，才能更好地运用英语进行交流。

我们应该在英语教学中加强文化教育，帮助学生拓宽文化视野，增强文化素养和应对跨国文化交流的能力。

总之，大学英语教学需要更加重视培养应用型人才，加强口语教学、实践教学和文化教育，让学生在实践中不断提高应用能力，以适应日益国际化的社会环境。

大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策
大学英语教学的目标是培养学生的语言交际能力和跨文化交际能力，使他们具备应用
语言的实际能力，成为具有全球视野和创新精神的应用型人才。

然而，在现实中，大学英
语教学却面临着培养应用型人才的难题。

本文将分析大学英语教学中培养应用型人才的问题，并提出相应的对策。

问题一：教师教学理念过于传统
在大学英语教学中，优秀的教师理应注重培养学生的实际语言运用能力，但现实中很
多教师仍依靠传统的教学方法，一味强调知识点的讲解和口语练习，忽视学生的实际需要
和应用能力。

对策：重视任务型教学
任务型教学强调通过任务的设计和实现，使学生能够独立思考、合作交流、解决问题，从而提高学生的实际语言运用能力。

教师应该将任务型教学引入课堂，并注重设计情景与
任务，培养学生解决实际英语交际问题的能力，以此促进学生的实际应用能力的提升。

问题二：教学内容不贴近实际应用
大学英语教学往往注重语法和单词的教学，缺乏实际应用场景的涉及，导致学生不能
掌握实际应用能力。

教师应该关注学生实际使用英语的语境，通过真实情境、真实对话和真实文学鉴赏等
方法，加强学生对英语语言的理解，在不断增加学生的交际实践的同时提高学生的英语阅
读及写作能力。

问题三：评价体系不合理
对策：建立科学的评价体系
建立科学的评价体系，通过考试的形式，考察学生口语、听力、阅读和写作能力，还
可以将一些实际场景的交际编进课程当中让学生展示自己的语言运用能力，这可以完美的
弥补这种缺陷，更好地反映学生的实际应用能力。

2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS民办高校英语专业创新型、应用型、复合型人才培养模式探索文/孙玲琪随着全球一体化进程地不断推进，具有国际化视野和跨文化沟通能力的外语人才在我国对外沟通与交流中愈来愈呈现出其价值。

国家推行对外开放的发展战略，需要既具有语言优势，又具备一定国际化视野和跨文化沟通能力的外语人才，民办高校作为应用型大学，以培养应用型人才为己任，结合国家对外语类毕业生的需求，民办高校英语专业一直致力于培养能够“会复语、懂专业、知相关领域”的毕业生，为国家经济、文化、教育事业的发展输送合格的外语人才。

一、民办高校英语专业的机遇与挑战习近平总书记在2013年9月和10月分别出访中亚、南亚期间，提出了建设“新丝绸之路经济带”和“21 世纪海上丝绸之路”的倡议。

同年，国务院总理李克强参加中国－东盟博览会时也提出“早在 2000多年前，中国就与东南亚开通了‘海上丝绸之路’，如今，我们正在续写历史的辉煌……”之后，“一带一路”倡议写入 31 省份政府工作报告，其路线图之中包含了亚洲 43 国、中东欧 16 国、独联体 4 国、非洲 1 国，共计 64 个国家，涉及官方语言达 40 余种。

至今， “一带一路”始终受到世界的关注与周边国家的积极响应，各国通过开展国际紧密合作，加强区域间的沟通合作，在相互学习先进经验的基础上，实现整个区域国际地位的提升。

同时，该倡议对我国高等教育产生了积极影响，如金融、贸易、建筑、旅游、外语等专业都迎来了新的发展机遇，为我国与其他国家开展金融贸易、商业项目、建筑项目、旅游项目等储备人才，而外语类专业由于有着外语语言优势和跨文化沟通能力的培养，毕业生为“一带一路”倡议的实施也发挥了不可小视的作用。

然而，在机遇面前，我们也要充分认识到英语专业学生所面临的挑战。

第一，各高校国际化培养尚有待提高，学生的跨文化交际培养并没有完全落地，以至于学生在实际的跨文化交流中脱离不了课本对语言和思维的束缚，不能够融会贯通。

2020年第19卷第15期以培养应用型人才为目标的大学英语翻译教学改革探索□孙佳佳【内容摘要】高校大学英语的翻译教学改革在培养应用型人才过程中发挥着重要作用，翻译教学的目标就是为社会培养具有扎实英语基础、具备行业资料翻译能力的复合型人才。

因此提高大学生英语翻译水平成为应用型本科院校所面临的重要问题。

本文分析了进行大学英语改革的必要性，阐述了在大学英语翻译教学改革中要进行教学大纲、教学内容的改革，更新课程设置；最后指出要想培养应用型人才，就要改革传统大学英语翻译教学模式。

希望为大学英语翻译教学改革提供一个新的视角，实现培养出更多符合社会需求的应用型人才的目标。

【关键词】应用型人才；大学英语；翻译教学【基金项目】本文为2018年度廊坊师范学院校级教改课题（编号：K2018－27）研究成果。

【作者单位】孙佳佳，廊坊师范学院随着全球化脚步的日益推进和各行各业国际合作项目的增多，对当代大学生的翻译学习有了新的要求，各大高校在进行大学英语教学时也更为侧重培养学生实际对外交流能力。

所以翻译应用能力的培养，对于未来大学生就业和个人工作能力的提高大有裨益，同时根据社会发展和就业市场的需求，培养具有翻译应用能力的复合型人才是经济迅速发展的巨大推动力。

一、进行大学英语翻译教学改革的必要性翻译是大学英语教学的重要内容，通过翻译水平能检验学生英语的基础知识水平，但是翻译能力，作为英语学习听说读写译这五大核心技能之一，之前一直处于大学英语教学的边缘化状态。

因为大多数的英语翻译教学仅限于课文的翻译以及书本上翻译题型的讲解，在翻译教学中并不能真正激发学生的学习兴趣。

大学英语的翻译教学内容与方法仍然存在许多不足之处，尤其是应用型人才培养的定位下，实现通过翻译教学来培养行业领域所需要的复合型人才仍然有很大的差距。

现在越来越多的应用型本科院校意识到培养具备一定专业知识且实用型的翻译人才是社会所迫切需要的。

由于整个社会的进步与发展，人们对翻译的要求已经不仅仅局限于之前的文学翻译，诸多学者指出教学与研究要与社会发展相结合，将其融入到经济市场的需求中去。

粤港澳大湾区高职院校应用型英语口译人才培养对策探索摘要：在粤港澳大湾区的辐射驱动下，社会开展自主创新机会。

粤港澳大湾区每一个地区把职责进行分工合作，在大湾区结合的环境下，今后将会得到更好更高速发展，打造成具有全球知名度和核心竞争力的电子信息技术等国际级高端装备制造产业群。

在这样的环境下，社会可谓是需要大量应用型英文口译人才。

语言服务是对外开放和国际合作的纽带与桥梁，翻译人才尤为重要。

为更好地服务于地区经济发展对外开放合作和交流，我们应该在高质量、高水平的前提下，找寻一条合乎高等职业教育特征的高质量地培养英语口译人才教育的路径。

关键词：高职院校；应用型英语；口译；人才培养对策伴随着粤港澳大湾区的推动，全方位对外开放和社会经济发展，翻译涉及的行业也变得越来越普遍，翻译人才骤增，高素质应用型翻译人才短缺难题日益凸显。

英语口译既要有一定的语言基础，又要有相应的基础知识。

随着我国经济全球化的发展，我国的职业教育面临着日益严重的就业问题，相应的专业技术人员也日益增多，为了适应我国经济发展需要，需要有针对性地培养一支英语专业的应用型人才。

1.高职院校培养应用型英语口译人才的必要性语言是人们交流的桥梁，但不同国家和地区的人说的语言不同，就算是同样的语言，也会有不同程度的差别。

在全球经济一体化的今天，英语已经成为当今世界上最流行的语言，英语翻译已经成为一种流行的交际手段。

口译，即把所获取的信息准确、快速地翻译成其他语言，以便于不同语言的人们进行沟通。

目前，国内大多数职业学校都把口译英语作为必修课，通过口译员教授英语的理论和技术，使学生了解基本的口译技能。

在掌握了口译记忆、口头描述、公开演说等基本技能之后，运用所学到的知识和技能，使英语和汉语的翻译与转化达到与世界接轨的目的。

相信随着世界经济的快速发展，英语在我国的经济发展中已成为一种重要的沟通手段，能够很好地满足人们的工作需要。

1.高职院校培养应用型英语口译人才教学的现状2.1应用型英语口译教学大纲的问题近年来，随着英语口译的快速发展，一些职业学校的教学中已有了相关的课程标准，导致了教师缺少可供参照的标准，难以对其进行综合评价。

大学英语综合应用能力培养探索与实践【摘要】大学英语是高校非英语专业学生的必修课程,其重要性不言而喻。

改革开放30年,大学英语教学改革与实践一直是我国高等教育改革的重要内容,大学英语教学质量关乎高校人才培养质量,是衡量高校为我国经济社会发展培养合格人才的重要指标。

本文以培养大学生英语综合应用能力为目标,重点围绕大学英语课程教学模式和管理模式,提出大学英语教学改革与实践中的可行性措施,为高校大学英语教学提供参考。

【关键词】大学英语综合应用能力1.目标的制定。

2000年,教育部颁布《大学英语课程教学要求》,提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力、特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。

首次将听说能力培养放在与读写能力同等重要的位置。

并将现代教育技术应用到了大学英语教学改革中,采用网络自主学习等新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

一方面,这是我国高等教育快速发展的需要,扩招带来的外语师资紧张的压力日益严重。

教学班级规模扩大,教学效率下降。

另一方面,它是以学生为主体的个性化教学模式,对调动学生学习积极性,培养学生学习能力具有深远的意义。

为适应新的教育形势的发展要求,国家教育部2007年6月颁布了《大学英语课程教学要求》,明确提出了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,重点培养学生的听、说、读、写、译的综合运用能力,这对大学英语教学提出了更高的要求。

各级教育主管部门高度重视,各高校纷纷制定改革方案和实施细则,积极落实新大纲的要求。

2.模式与方法的探索与实践。

2.1 以往的教学模式存在的问题。

大学英语教学改革一直伴随着责难和批评,这些问题突出表现在:大学英语教学高耗低效、大学英语教学内容脱离学生专业实际和生活世界、大学生学了多年大学英语学到的却是“聋子英语”和“哑巴英语”、缺乏实效性、非英语专业学生专业学习和英语学习主次颠倒、大学英语四、六级考试作弊现象严重等。