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挖掘学生的非智力因素促进初中英语教学摘要:英语课程中语言技能的目标要求:注重充分调动学生的智力因素和非智力的因素。
在训练听、说、读、写等语言技能的活动中,充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素;通过唱、演、玩、画画、涂色、做手工等形式,充分调动学生的情感态度、兴趣等非智力因素。
众所周知,学生的学习是智力因素和非智力因素共同参与的过程,学习效果是这两种因素共同作用的结果。
智力因素主要指学生的思维力、想象力、理解力、记忆力等;而非智力因素主要指学生学习英语的兴趣、动力、情感、意志和性格等。
在这两个因素中,非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性因素,是牵引学生学习的内驱力。
在传统的英语教学中,教学的重点是语言知识的传授。
突出表现为两种倾向:一是过分重视语法和词汇知识的讲解和传授;二是过于强调模仿、死记硬背和机械操练的教学形式。
正是由于这两种倾向的局限性,导致了目前的初中英语教学中,往往存在教师教得累、学生学得烦的困惑。
究其原因,笔者认为还是我们教师在主导学生学习方向上的一种偏差,即忽略了学生非智力因素的培养,使大多数学生处于被动学习的状态之中,学生对英语的学习积极性无从提高,英语教学质量也就不高。
那么,怎样才能更好地开发和利用学生的非智力因素,从而提高英语教学的质量和效率呢?结合日常的教学实践,笔者试从以下几个方面进行阐述:一、转变陈旧的教学观念,重视以趣激学早在两千多年前,伟大的教育家孔子就曾说过:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。
”短短的一句话,深刻揭示了教育实践中一个不容忽视的理念:兴趣是最好的老师,兴趣是一切学习的动力和源泉。
挖掘学生的非智力因素,首先要转变旧的应试教育观念,树立以教师为主导、学生为主体的“双主体”教学观念,既要全面激发学生学习英语的兴趣,又要培养学生在交际中运用英语的能力。
二、注意教师的言传身教,重视以情促学1.教师以丰蕴的知识素养陶冶学生教师要有丰富的知识素养,首先是专业的英语文化素养。
非智力因素之情感与兴趣在中小学英语教学中的影响学生的学习兴趣、动机、态度的培养要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，这是任何教学手段都替代不了的。
英语教学的理论和实践充分说明，充分协调师生情感，是教好和学好英语的切实可靠保证。
教师应当尊重热爱学生，创造良好的情感氛围。
潜心设计教学，激发学生的英语学习兴趣。
要使课堂上充满情趣、要使学生心情愉快地学、高高兴兴地学,就应采用一些学生喜闻乐见的教学形式。
（1）游戏式。
游戏使学生在玩中学、学中玩，把枯燥的语言知识融于生动活泼的游戏之中，可以大大激发学生的学习兴趣。
根据不同的教学内容和教学目的，我们可以设计各种各样的游戏，如教学“i identify people”这一交际语言项目时，我设计了“盲人”这样一种游戏：让一个学生蒙上眼睛扮作盲人，一个学生搀扶着他。
盲人每摸到一个同学，便问：“ｗho’s he/she? is she/he...?”另一位同学则答：“no, he/she isn’t.”如果猜对了，则说：“yes, he/she is. you are right.”这时被猜中的同学可以扮作盲人，继续这个游戏。
这样，学生便在说说笑笑中巩固了第三人称的用法，比单纯讲授再书面练习要好得多。
而复习音标时，我设计了接龙游戏，让每位学生手中拿着两个音标，一个辅音，一个元音。
游戏开始，由前排同学快速回头把手里的辅音与后桌同学的元音相拼，依次类推。
拼错了，这条龙便断了。
以拼得最准确、时间最短一组为胜。
这种游戏全班都可以参加，不仅在愉快的气氛中复习了知识，而且可以体现集体协作精神。
（2）唱歌式。
音乐以其优美的旋律愉悦人的身心。
课堂上把一些语言知识用歌曲的形式表现出来，不仅能使学生的心理感到松弛、愉快、满足，而且可以化难为易，加深理解和记忆。
如：学生学了row、number、class、grade、school后，常会混淆，不知道什么时候用in，什么时候用at。
为此，我设计了一首歌曲“class、grade and row use ‘in’，number don’t use ‘in’. i am in class 2,grade 1.i’m number 2.what school are you in ?i’m in no.4 middle school. where is lucy ,now ? she’s at school.”学生通过唱歌，很快掌握规律，而且在以后的复检中几乎没有同学出现错误。
非智力因素在英语教学中的作用英语教学中非智力因素的作用随着大家对英语的需求不断增长，英语教学也已不仅仅是教授语法知识了。
语言是人类交流的工具，英语教学更是涉及到心理、社会、文化等领域，教授英语不仅要培养学生语言能力，还要关注学生所处的社会环境、情感层面的需求以及语言学习过程的因素等，这些非智力因素的影响在英语教学过程中显得至关重要。
非智力因素包含了很多方面，例如，情感因素、社会文化因素和教学环境等。
在英语教学中，非智力因素的作用可通过以下几点体现。
1. 情感因素情感因素是影响语言学习的重要因素之一。
学习英语过程中，情感因素包括学生的态度、动机和心理状态等。
学生的态度是指对语言学习的态度，如积极态度、消极态度、对某些语言难点过于敏感等。
动机是指推动学生学习英语的内在理由和动力。
心理状态是指个体的情感可塑性、好奇心和胜任感等。
这些情感因素直接影响着学生的语言学习效果。
例如，一些学生学习英语只是基于考试和面子的动机，缺乏真正的内在动力。
这可能会使他们产生抗拒和反感情绪。
而另一些学生由于豁达开朗、兴趣广泛等，更容易对英语的学习产生兴趣和好奇心。
教师在教学时需要关注学生的情感因素，建立起轻松自然的课堂氛围，关注每位学生的个体差异，根据学生的情感状态制定适合的教学方案，通过创造积极的学习环境增强学生的情感投入。
2. 社会文化因素社会文化因素是语言学习中不可忽视的因素之一。
英语教学中，随着全球化的发展，社会文化因素的作用越来越明显。
学习英语不仅仅是学习语音、语法、词汇等知识，更是了解和理解英语的语言环境与社会文化背景，进一步探索文化在语言中的作用和体现。
例如，学习英语时，只会模仿发音和学习语法句型是不够的，如果不能真正理解英语语言背后所体现的文化，像言语礼貌与否、表达意图的方式、从语言表达中寻求帮助的方式等都会变得模糊不清。
教师在教学中需要关注学生对于英语文化的了解程度，积极引导学生在英语学习中深入了解其文化底蕴，了解不同的文化习惯、礼仪和思维方式等，提高学生的跨文化交际能力和文化理解能力。
非智力因素开发与中学英语教学自从带10级这届学生以来，我们英语组全体老师一直孜孜不倦，不辞辛苦的工作。
特别是几个班主任事务非常多，但是，从未听她们喊过一声苦，叫过一声累。
这种敬业的精神堪称我们初三外语组的楷模，所有英语组老师各个早来晚走，一门心思扑到教育和教学上。
然而，老师的敬业精神未必就能带来学习成绩的提高和学习的能力的养成。
勤老师有时会培养出一批懒学生。
我们也非常苦闷，为什么有的学生学习就是缺乏主动性，有的厌学，有的对老师布置的作业敷衍了事。
总之，把学习当作老师的事情，爸爸妈妈的事情。
自己懒于去应付。
也有的学生非常努力地去学，时间是花了不少，就是不见效果。
作为老师，一味地“苦干”是不值得提倡的，要“巧干”，要在研究学生上动脑筋。
老师们要由苦干型向科研型转化。
通过两年多的教学工作我逐渐认识到，学生学不会这种情况不由智力因素起作用，是被非智力因素所决定的，要想提高学生成绩首先得保证他想学。
所以提高成绩的关键须在学生的非智力因素上多下功夫。
一、非智力因素的提出非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。
最大限度地开发非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养他们克服学习困难的决心和毅力。
二、英语学习动机及其激发与培养英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。
包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。
教学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。
它直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方面的影响。
动机的激发和培养：英语学习动机的激发在于利用上述各种诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望（或意向），成为实际学习活动的动力。
培养学生的非智力因素促进初中英语教学摘要：要提高初中英语教学质量，教师必须做到激发学生的学习动机和兴趣，教会学生养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法，磨砺学生坚强的意志，培养学生良好的性格品质。
在教学中既要培养学生的智力因素，又要注重学生的非智力因素的培养，使二者有机结合起来。
关键词：非智力因素；学习动机学习兴趣；意志；品质中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-180-01所谓智力因素主要指思维力，想象力，理解力，记忆力等；非智力因素只要是指动机，兴趣，情感，意志和性格等。
因此在英语教学中我们还必须重视开发和培养学生非智力因素来促进初中的英语教学。
现就我在英语教学中开发，培养学生非智力因素的一些做法谈谈我的一点体会。
一、激发学生的学习兴趣1、了解学生的心理特征。
有些学生在学习上萎靡不振，但在体育竞赛，文艺表演，电脑游戏中却表现得十分活跃。
在英语教学中我也充分利用学生的这种心理，在听，说，唱，画，游戏，表演，辩论各种活动中，让每个学生都参与进来得到表现的机会，并及时鼓励，使他们在参与和表现的过程中受到了教育，学到了知识，增强了了信心，对学习逐渐产生了兴趣。
2、创设英语情景，让学生体验情景角色，主动学习英语。
我们的英语课文话题丰富，有记叙文，说明文，简单的人物传记，新闻报道等。
如果我们采取单一的教学方法，学生会感到枯燥无味。
为了让学生对每一节课都有新鲜感，我根据不同的课文内容分别设计成口语课，语法课，表演课，辩论课，想象课，采访课等不同的课型，让学生在活动中体验真实情景，在活动中享受成功的喜悦，大大增强了学习的兴趣和信心。
3、组织好各种课外活动。
根据学生各阶段的学习和需要，进行丰富多彩的课外活动。
我们每期有英语书法比赛，英文朗诵比赛，英文翻译比赛，英语单词比赛，英语歌曲比赛，结合英美节日开圣诞晚会，观看英美经典大片等有趣的活动。
这些活动不仅会丰富学生的课外生活，而且也会激发学生的学习兴趣和学习动机。
非智力因素在英语教学中的积极作用非智力因素是心理学中的一个专有名词,它泛指心理因素中除智力以外的其他心理因素,如意志、情感、同情心、协作精神、进取精神等等。
学生的学业成绩在很大程度上受非智力因素的影响。
因此,要想在英语教学中大面积提高教学质量,必须从激发学生的学习动机、增进师生情感、培养学习兴趣、增强学习信心及锻炼良好的意志品质等非智力因素着手,来最大限度地发挥非智力因素在英语教学中的积极作用。
一、晓之以理,激发学生学好英语的动机学习动机是直接推动学生进行学习的一种心理动因。
学生自身的学习动机是影响其学习效果的最主要、最直接的原因。
教师除了单纯的英语知识传授外,还要向学生广泛介绍英语在当今国际交往中的重要地位,在我国改革开放中的重要作用,在周围日常生活中的广泛存在,并让学生知道,学好英语对日后的工作,深造将有重大的影响。
在每年接手一个新班的第一堂英语课上,我就重点进行学习英语重要性的教育,内容大到中国融入世界,小至购物、问路,对学生以往的学习情况、学习习惯、学风班风先摸个透,再横向纵向分析比较,肯定成绩,指出问题,提出要求,字里行间充满殷切期望,以激发学生强烈的求知欲。
二、导之以情,培养学生的积极情感情感是人对客观事物所持的态度体验。
教师的情感在教育中作用十分巨大,教师的情感对学生的思想转变能起感化作用,对学生认识问题能起桥梁作用,对学生从思想到行为的转变能起促进作用,对学生效法教师思想品德起媒介作用。
人们常说:“亲其师,信其道”。
只有师生心心相印,“传道、授业、解惑”才能畅通无阻。
在教学中,我发现:凡是学生学得好或感兴趣的学科,都是由于该学科老师非常爱护自己的学生,而其学生也非常敬佩自己的老师,这种师生之间的互敬互爱使学生产生一种强大的学习动力。
其实,这里有一个简单互敬互爱的道理,如果学生得到教师爱护和帮助,必定喜欢、尊敬教师,而这种对教师的好感,又往往迁移到对教师所教学科的兴趣上,甚至产生喜爱的情趣,从而主动积极地学好该门学科。
非智力因素与中学英语教学
摘要：心理研究表明，外语学习是学习者（内因）与学习环境（外因）共同作用的过程。
在学生的学习动机和态度方面，教师应该不断提高自身素质，充分发挥教师的主导作用；运用多元智能理论，营造宽松、民主、和谐课堂；充分利用媒体，增强英语学习的趣味性、实用性，在教学中注重挖掘学生的非智力因素潜力，提高中学英语教学质量。
关键词：非智力英语教学质量
长期以来，人们习惯把中学英语教学的成败归咎于教学方法的好坏。
多年教学实践表明，虽然教师的素质及教法很重要，但起主体作用的是学生学习英语的动机和态度。
本文试谈谈中学生学习英语的动机和态度。
所谓动机是指激发并维持活动的倾向。
学习动机是推动学生进行学习活动与求知以达到一定目标的一种动因或力量。
学习者的态度一直是制约英语学习成败的关键因素。
学习态度指学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态。
态度和动机密切相关，如果学生对英语学习抱有好感，对英语的结构和表达法感到新奇，那么对他来说学习是一个不断发现新鲜事物的过程。
英语学习是一种乐趣，是一种探索。
相反，如果他对英语学习抱有轻蔑、厌恶的态度或认为学英语没用，则其学习效果毫无疑问会受到影响。
在学生的学习动机和态度方面，教师应该做到以下几点：
一、不断提高自身素质，充分发挥教师的主导作用
1、课堂教学是学生获取知识和能力的主要途径，是英语教学的主要组织形式，而课堂活动的主导者是教师，每一位课堂教学成功的教师都具备吸引学生的魅力。
广博而精深的学识是所有教师完美教学的前提和基础。
教师的学识越深，讲授起来就会越透切，学生理解起来也就越容易；教师的学识越广博，讲授起来就会越贯通，学生接收起来也就越轻松。
学生只有理解接受起来困难少了，才能逐渐体会出学习的真正乐趣。
而乐趣本身反过来又能坚定学生克服困难的决心。
这样，学生的学习自然会处于一种良性发展的状态。
2、做学生的朋友，建立互相信任、民主平等的师生关系。
良好的师生关系是学生心理环境中的重要因素。
学生若亲近老师，那么他会对老师所教学科产生积极的情感。
老师关心、爱护和尊重每一个学生，做他们的知心朋友，学生也就对老师有信任感、亲近感，也就是“亲其师，信其道”。
教师对学生的爱心会提高每个同学学英语的兴趣。
同时，要帮助他们建立自尊心和自信心，因为二者对学生的学习动机有直接影响。
在课堂上，教师肯定的、赞许的、鼓励的、关切的语言和目光能使学生受到鼓舞，产生强烈的自信心和进取心，学习成绩必然会提高。
随之而来的是学习英语的干劲不断提高，同时也能唤起他们更高水平的需要，从而激发起他们参与到教学交流活动中的欲望。
3、进行学习策略指导，提高学生的学习效果。
教师的职责不仅是“授人以鱼”而更应该“授人以渔”。
要在学习策略上给学生予
指导，把打开知识更新宝库的钥匙交给学生，使学生掌握学习的主动权。
学习策略主要指学习者在学习的过程中，自觉地对学习活动及其因素进行宏观与微观的计划、评价及调控等，以追求最佳学习效率或谋略。
教学实践表明，一个明确而富有操作性的学习目标系统不仅可以使学生的学习活动显得有计划性和条理性，而且还可以减少学生的焦虑感和盲目性，从而提高学习效率。
二、运用多元智能理论，营造宽松、民主、和谐课堂
在加德纳理论中，人的智能是多元的，每个人与生俱来都不同程度地拥有八种智能。
这种理论对英语教学有着非常重要的指导意义。
英语课是一门综合性很强和实践性很强的工具课，所以在英语的课堂教学中，不妨运用上艺术、运动、音乐等活动，结合要学的英语语言知识，学习定会变得兴趣盎然。
根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习方式，多元智能课堂就像“真实”的世界，在这个“真实”的世界里，学生可以将课堂上学到的语言知识运用到“实际”生活中，学生学习更主动、更投入。
学生能够展示和分享自己的长处。
通过合作学习促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处。
这样，自然会增加学生的自信和自尊。
教师围绕问题组织教学，允许学生以多种方式进行理解，给出多元的答案，改变只有一个“标准答案”的做法。
教师的专业角色从传统的知识传播者，转变成为协助者、资源提供者、学习的促进者、激励者和联系者。
教师采取多元化的教学方法，使用多样化的教学手段，营造宽松、民主、和谐的课堂，让学生对学英语保持浓厚的兴趣。
宽松、民主、和谐的课堂还应该是语言输入的可理解性和语言输出的可宽容性。
语言输入的可理解性是指教师输入的语言信息难易程度及速度易被学生理解，否则学生听不懂就会产生反感和抵触情绪。
语言输出的可宽容性是指对学生语言输出中的错误采取宽容的态度。
语言偏误是语言学习过程中的过度，是处于不断变化之中的。
对此，教师应多一些宽容并引导其自我纠正，以减少学生的情感障碍，增强其语言成就感和自信心，从而使他们更积极主动地去学习语言，因此，在学习者语言输出练习中，注意分析错误的性质，对其进行分类，清楚哪些错误需要改正，哪些可以不改，如果要改，什么时候改，怎样改。
纠错是一门艺术，清代教育家颜元说：“数子十过，不如奖子一长”，教师不论采取什么方式纠错，都应本着友善、和蔼的原则而不能让学生感到老师在挑错，从而产生反感和不和作心理。
三、充分利用媒体，增强学习的趣味性、实用性
学习语言自然要有一定的语言环境，那么，教师怎样给学生创造一个学习环境呢？其实最好的语言环境就在我们身边，那就是广播、电视、报纸等大众媒体，它们内容广泛、形式多样，从简单的儿童英语或初级英语口语到系统的语法讲座，以及有关英语语言文化等方面的理论研究，应有尽有。
其中适合中学生使用的就有《二十一世纪报》、《英语广场》、《英语知识》、《英语天地》等。
大众媒体对英语学习的促进作用主要表现在以下几个方面：首先，能够创造良好的学习环境，提高学习兴趣。
从第一语言习得的规律来看，
学习英语必须大量听，广播电视就是最好的伙伴，打开收音机、电视机，就能听到各种英语节目，既有新闻时事，又有娱乐教育等专题。
另外，报刊、电视等内容贴近现代生活，而且包含一些国家的政治、经济、历史、文化等方面的知识，能够使人开阔眼界，丰富英语学习的内容。
其次，媒体不仅帮助提高听力，而且能够帮助学会地道的表达法，进而提高口头表达以至阅读、写作和翻译能力。
第三、通过媒体学习新词。
著名英语专家王左良教授曾经说过：“英语是不断变幻的活的语言。
”随着现代社会的变化，英语在语音、词汇和语法等方面也发生了变化。
可以说大众媒体是反映这种变化的晴雨表、指示器。
许多新的表达法正是通过广播、电视、报刊等媒体被大众所熟悉和接受的。
因此，广播电视等媒体是英语学习者的良师益友，是获取新词的最有效途径。
此外，还有电脑网络，更是给英语学习者提供了广阔的学习天地。
利用电脑，不仅可以练习听力、阅读，还能直接与之对话。
总之，现代技术的发展使英语学习的手段不断增多，形式也更加新颖有趣，教师要充分利用这一优越条件，增加英语学习的趣味性和实用性，藉此激发学生的学习动机。
英语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素。
其中学习者的非智力因素是最直接的和主要的因素。
只有调动起这些非智力因素，学生的主体精神才能发挥作用。
因此，在英语教学中注重挖掘学生的非智力因素的潜力，对提高中学英语教学质量的作用是巨大的。
参考文献：
[1] 范谊编著 .《英语学习方法指南》.上海：外语教育出版社，2002.
[2] 胡春洞，王才仁 . 《外语教育心理学》. 广西教育出版社，1996
[3]加德纳著，沈致隆译 .《多元智能》.北京新华出版社，1999.260。
