非智力因素对英语学习的影响

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语 言 学研 究
非智 力 因素对 英语 语 言 交际 的 影 响
刘 晓萌 刘敏 艳 （ 沈阳 医学院 辽 宁沈 阳 １ １ ０ ０ ３ ４ ） 摘 要： 培 养学生 用英语进行 交流的 能力是英语教 学的重要 目标 ， 因此 ， 大学英语教学 中交际 能力的培 养十分重要 。 本文 分析 了影响大学 生英语语 言交际能 力的几种 非智力 因素 ： 文化因素 ， 情感 因素， ・ 理 因素以及相应 的教 学策略 。 关键词 ： 英语语言 交际 英语语 言文化 情感 心理 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ； １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ａ ） －０ ０ ８ ４ －０ １
为 了消 除 造 成 英语 语 言 交 际 障 碍的 各 种 心
期 关 注 的智 力 因 素 外 还 有 非 智 力 因 素 ， 主
要 有 以 下几 方 面 。
２情感因素
理因素 ， 教９ ｉ ｌ ｉ 首 先 要 鼓 励 学 生 不 断 在 交 流
英语语 言交 际中的 情感 ， 是 指 学 生 对 实践 中查 找 语 音 和 表达 错 误 ， 掌 握 准 确 的
１文化因素
英语 与 英 语 应 用 所 持 的 基 本 态 度 、 对 中英 发音 和 表 达 。 还 要 给 他 们 提 供 各 种 表 达 机
语 言 学 家 萨 丕 尔 这 样 评 论 语 言 与 文 化 两种 语 言 的 关 系 以 及 中 国 文 化 与英 语 语 言 会 ， 使 学 生 从 内 心 真 正 认 识 到 训练 才 能 掌 的 关系 ： “ 语言是有背景的 ， 语 言 不能 离 开 文 化 关 系 的 看 法 。 情 感 对 英 语 语 言 交 际有 握 一 种 语 言 交 际 技 能 ， 多练 才 能 够 达 到 顺 文 化 而 存在 。 ” 也 就是 说 ， 语 言 与 文 化 互 相 促进 或 阻 碍 作 用 。 人的 基 本 情 感 分 为欢 乐 、 畅 和 流利 ， 并 逐 渐形 成 英 语 思维 ， 减 少 或 避 教 师 依存、 密不可分。 语 言 就 好 比一 面 镜 子 ， 反 悲 伤 、 愤怒和恐惧等 ； 而 高级 的 社 会情 感 则 免 中英 两 种 语 言 的 频 繁 转 换 或 翻 译 。 映 着民族的全部文化 。 它 不 仅 承 载 着 该 民 分 为 道德 感 、 美 感 和理 智 感 等 。 积 极 的情 感 的 持 续 鼓 励 可 以帮 助 学 生 逐 渐摆 脱 焦 虑 恐 族 的 历史 ， 还 蕴藏 着 该 民 族 的生 存 方 式 、 思 可 以 推 动 学 生 对 语 言 交 际 产 生 浓 厚 兴 趣 ， 惧 等 心 理 障碍 ， 激 发 学 生的 表 达欲 望 。 而 对 于具 体 的 课 堂 教学 ， 教 师应 转 换 观念 ， 重视

的总称 ，与智力 因素相辅相成 、互 相促进 。在 中学 英语 教学实践 中， 学习主体 的非智力 因素若得到 良 好激 发 ， 帮助其构建积极 的学习心理机制 ，以英 可 语学 习为途径促进 学习主体智力 因素的充分发展 。 笔者认 为， 中学生英语 学习 中狭义 的非智力 因素主
要包括 学习主体 的动机 意识 、视野兴趣 、情感意志
［ 要】 非智力 因素是培养 中学生英语 可持续发展 学 习能力的重要 内容。注重中学英语教学 中学习主体 摘 非智力 因素 的培养体现 了新课标 以人为本、因材施教 的教学理念 ，是构建和谐教 学氛 围、促进 中学生英语可持
续发展 学习能力提升的重要举措 。本文初步探 索了中学英语教 学非智力 因素的 内容及其培养途径。 ［ 词】 中学生英语学 习；可持续发展；非智力因素 关键
已经成 为现代 生活的重要工 具，设备操作 指示、日
清 楚地表 明 《 标准》对 中学英语教 学具有 培养 中学
生英语可持续发 展学习能力 的要 求 。 而提 出该要求
的科学依据在于 ： 学过程 需要关注 学习主体 的非 教
智力因素 ，发展其积极有效 的学习动机及兴趣 ，开 展 以培养 自主学 习能力为主体 、 以提 高综合素质为 目的的教学活动 ， 从而最 终实现学 习主体 可持续 的 全 面 发展 ， 以适 应社 会主 义建 设 中终生 学 习的需 要 ，这也是我 国新世 纪教育 的总体特 征 。 从语言 习得 角度而 言 ， 中学英语 教学中注重 在 培养 学生 的可持续发展 学习能力是指 ： 分关注学 充 生包括 学习意识 、 兴趣及情 感等在 内的语 言习得非 智 力因素 ， 探寻符合第二语 言习得规律及 中国 中学 生文化 背景特 点 的英语 教学方法 。因此 ， 智力因 非 素 是培养 中学生英 语 可持续 发展 学 习能力 的重 要 内容 ， 中学生英语学 习中的非智力 因素进行积 极 对 引 导，是 《 标准》对现阶段 中学 英语教学实 际进 行 综合分析后做 出 的科学 决策 。

Ｙ Ｉ Ｎ Ｇ Ｙ Ｕ Ｉ Ｉ Ａ ｏ Ｙ ｕ 霸
． ６ ３
培养学生非智力因素 ， 提高学生英语学习成绩
■四川省射洪中学校 秦 业
摘要 ：英语学习作为一种认识 活动 ， 负着强盛 国家的重任 。另外 ， 还要告诉学 了。 这种鼓励可 以是面向全班的 ， 比如在班 是 智力 因素 和非 智 力因素共 同参 与并相 生 ， 学好 英语 ， 实 际上也 是提 高 自身人文 上对某次考试做出总结 ： “ 我们这次考试在 互作 用的过程 。学生要取得优异成绩 ， 除 修养 、 增强 自身综合素 质 、 提 高 自己就业 年级上是最好的 ， 同学们继续努力 ！” 学生 了要具备一定 的智力水平外 ， 还更 多地依 机会的必备条件 。其次 ， 教 师要对学生的 们都有集体荣誉感 ， 都想为班集体争光。 学
赖于非智 力因素。要提高英语教学 质量 ， 学 习表现做 出及时反馈与适 当表扬 。 表扬 习、 生活在一个优秀的集体里 ， 他们也会更
教师不仅要 发挥学生的智 力因素 ， 而且要 是最有效的激发学生学 习动机 的方法。 适 有 自信 ； 也可 以是针对某一个同学 的。 对基 重视学生 非智力因素的培养 ， 并进而促进 度的表扬对 良好 的行为有强化作 用。 对那 础本 身较差的同学 的－ －／ ］ ＼ 点进步 ，老师都 学生智 力因素 的发展 。 关键 词 ：非智 力 因素 英 语
成 绩 非智 力 因素 是指 智 力因素 的一切心 理 因素 ， 其 中主要包括 动机 、 兴趣 、 情绪 、
些 以前 基础 不好 ，但又 在努 力学 习的学 要及 时地予以鼓励 ，帮助他坚定学好英语 提 高 生 ， 教 师要利 用课 堂提 问 、 课后 作业 对他 的信心。 教师也可 以在班上设立学习小组 ，

教育成 功 的关 键是 能正确 处理好 教育 环 紧张气氛 。 如利 用游戏 比赛法教学 ， 更符合学生 教育学 博士 肖川说过 ： 当学生有 兴趣时 ， “ 首先 是师生关 系。 融洽 争强好胜 ， 不甘落后的特点 。心理学 家认 为 ， 竞 他们学得最好 ； 当学生 的理智遭遇挑战时 ， 他们 境 中人与人 之间的关 系。 学得最好 ； 当教学 内容能 以多种形式来呈现时 ， 的师生关 系能加强学生 对教师言行 的认 同感 ， 赛是激发学生 的学 习动机 、调动学 生学习积极 他们学得最好 ；当学生对教师充满信任和热爱 进 而使 学生更 能在 心 理上 接受 教师 的教学 引 性的最有效 的手段 。适量 的竞赛 能引起 学生大 时， 他们学得最好 ……” 肖博 士这段话 中 ， 从 我 导 。一名称 职的英语教 师应充 分重视师生关 系 脑皮层 的高度兴奋 ，能让学生 的潜力最 大程度 们不难看 出非 智力因素对学 生学习 的重要 性 ， 的融洽 ， 过 良好的师生关 系这一纽带 将教师 地进发 出来 ， 通 能使学 习内容变得更 加生动有 趣 ， 我们 可以借助非智力 因素来提高学生学习 的积 的热情转化为学生学习英 语的动力和积极性 。 从而激发学生 的学 习兴趣 。 实 现师 生关 系 的和谐融 洽 特别有 助于 英语 教 ３赏识教育 极性 。 ｌ情感 的投人 学 。因此 ， 英语教学中首先教师要 衣着得 体 ， 在 美 国心理学 家詹 姆斯 说过 ：人 性 中最 深 “ 情感是教学活动 中重要的非智力因素。情 面带微笑 ， 神饱满地登 上讲 台， 师端庄 、 精 教 大 切的本质就是被人赏识 的渴 望。 古语亦 曰：数 ” “ 感是指 人对客观事物是否符合 自己需求的态度 方 、 整洁 、 自然的仪表 ， 可给学生沉着 、 稳重 、 积 子十过 ， 不如奖子一功 。” 无论你 、 或是他 ， 我 有 的体 验。 外语教学专家 Ｈ Ｈ Ｓ ｍ 说过 ， ． ．ｔ ｅ 情感 极 向上的感觉。 这样会很好地吸引学生 ， 缩小师 谁会拒绝别人 的赞扬 呢？更 何况是 那些正在成 对教学 的作用至少与认识技能同等重要 ，甚至 生 间的心理距离 ， 融洽的师生关 系。 建立 其次教 长中 的学生们 ， 他们更渴 望被欣 赏 ， 更渴望被赞 更重要些 。 在教学 中 ， 师应 以 自己的情感去感 师要 深入学 生 ， 教 和学 生打成一 片 ， 了解学 生的兴 扬 。因为赏识 、 赞扬会激 发人 的心态 ， 开发人 会 染学生 ， 使学生产生强烈 的内心体验 ， 使学生感 趣 爱好 ， 时时处处关心 、 爱护学生 ， 的放矢 的 的潜能 ， 有 能让人在逆境 中看到 曙光 。 教师的赏识 到亲切 与善意 ， 而乐于接受教育 。 帮助 学生 ， 培养 自己对学生 的亲切感 ， 加强 双方 教育具有一定 的导 向性 ，学生会把 这种 赏识 化 教师高 尚的情 感集中体现在热爱学 生上 。 感情 和思 想的交流 ， 重视感情 投资 ， 通过一言 一 为一种无穷 的巨大动力 ， 产生一种 积极 的 、 强烈 苏联教育家捷尔任斯基很早就提出 “ 没有爱就 行 ， 一举一动 传递给学生 可亲 、 可信 、 可敬 的情 的心理 冲动 ： 我不 比别人差 ！ 我是 最棒 的 ！ 我一 没有教育” 的观点 。 苏霍姆林斯基也曾说 ：教师 感信 息 ，帮助学 生克服英语学 习 中的紧张 、 “ 害 定能行 ！因此他们会尽 自己最大 的努力投入 到 技巧 的全部奥秘 ， 就在于如何爱学生。 如果你不 羞 、 畏惧等不 良心理障碍 ， 只有这样 ， 学生才会 新的学习生活 中。赏识教育还应该关 注学生的 爱学生 ， 那么你的教育开始就失败了。” 真正 听老师 的话 ， 积极 的去完成学习任务 。 个体差异 ， 尤其应该偏爱那些智力发育迟缓 的、 教师对学生 的爱应体 现在 ： 深入细致地 了 ２２ 以形象 、 ． 直观 的情景教学激发兴趣 学业成绩不 良的 、被孤立和被拒绝 的、有 过错 解学生 ； 真心诚 意地关 心 、 爱护学 生 ； 平等 地对 利用形 象 、 直观的教具和现代 化多媒体教 的、 有严重缺点和缺陷 的、 自己意 见不 一致的 和 待和信任学生 ； 严格要求 学生 ； 从内心认 同和 学手 段等进行情 景教学可使学 生处于生 动 、 要 形 学生。 他们更珍惜来之不易 的赏识 。 同样 的一份 接纳学生 ， 向每个 学生表 达 自己的爱 。 如果 老师 象 、 直观 、 自然的学习环境 中， 可以活化教材 ， 使 赏识 ， 于这样学生的价值体现远远 的超过 了 对 能注意到学生的情 感需求 ， 关心爱护他们 ， 这对 学生快速准确地感知 、 理解 、 掌握教师所传递 的 对于优秀生的价值体现。 哪怕 天下所有 的人都 “ 学生的学习是 一种非 常大 的动力 。 信息 ， 激发学生对英语 的学习兴趣 ， 提高学生学 看不起 你的学生 ，做老师的也要眼含热 泪地欣 师爱 本身就是一种无声 的教 育 ， 一种无形 习的积极性 、 主动性。 比如用实物教单词 ； 利用 赏 他 、拥抱 他 、赞 美他 。”一声 “ ｎ ｅ ｕ” Ｗｏｄｒ ｌ， ｆ 的力 量 ， 时甚 至是一种无可替代 的教育方法 ， 图片 、 有 图画教授生词 、 句型 ， 让学 生进行 看图说 “ ｘｅ ｅ ｔ，“ ｅ ｏｄ ，“ ｏ ｂｄ 等可使学 Ｅ ｅＨｎ” Ｖ ｒ ｇ ” Ｎ ｔ ａ ” ｙ ｏ 种难 以估量 的力量 。教师 的关爱是学生成功 话 ； 简笔画表示不 同的事物 ， 用 不同的动作 ， 不 生 心中充 满 自豪和骄傲 ， 一个赞许的眼神 ， 一个 的原 动力 ，所有 的学生都十 分需要教师 的关 同的情景 ； 用生活情景 ： 教室设计 成为或 期 盼的 目光 ， 利 如把 一句激励的话语 ， 会给学生们带来 爱。 教师 的关爱 已超 出了血缘 ， 教师对学生 的爱 设 想为火 车站、 医院 、 商店 、 办公室、 飞机场等现 不 可估 量的学习动力。 出自职责 ，这是一种只讲付出不计回报的无私 实 的语言交际场所 ， 进行对话 教学 ； 进行课文 讲 在众 多的非智力 因素中 ， 情感 、 学习兴趣 、 的爱 ， 这种爱是教育学生 的感情基础 ， 只有 对学 授时 ，教师可利用课件在多媒体教学平 台上 进 求知欲 、 优越感等一 直受 到教师的重视。 作为英 生倾注 了感情 ， 你的课才会更富有感染力 ， 学生 行教学 。课 件集文字 、 声音 、 图象 、 画、 动 视频 等 语教师 ，在英 语教学 中一定 要充分挖掘学生的 旦体会 到这种感情 ， 会“ 就 亲其 师 ， 信其道 ” 于一体 ， ， 视听有 机结合 ， 优美 的画 面 ， 其 标准 的 非智力 因素 ， 激发学生学 习英语 的兴趣 ， 提高学 就会让学生对 老师所教 的课 拥有更高 的激情 ， 语音 ， 鲜明的形 象 ， 动感 的效 果 ， 把抽象 的语言 生学习英语的积极性 ， 使学 生乐学 英语 。 让他们更 主动地 、 积极地去学 习知识 ， 提高学生 信息生动 、 形象 、 直观地呈现在学生面前 。英语 参 考 文 献 学 习英 语 的积 极 性 。 教学 中采用形象 、直观的情景教学可开阔学生 【１ １罗小 兰． 师 心理学【 ． 教 Ｍ１ 北京 ： 中国社会 出版 ２ 兴 趣 的 激 发 视野 ， 丰富教学内容 ， 从而激发学生学习的积极 社 ．ｏｏ ２ ８ 当代 许多教 育心 理学 家都 十分 重视兴 趣 性 。 【 陈平文． ２ 】 英语教 学新论 ［ 】 沙 ： 南师范大 Ｍ． 长 湖 的培养 ，他们认 为学生对 于所 学习的内容有浓 ２ ． ３设计 和组织 多种 辅助教学 活动调动兴 学 出版杜 ， ０ ２ ７ ０ 厚的兴趣的时候 ，大脑 皮层会 产生兴奋优 势中 趣 ｆ】 ３连榕 ． 师职业 生涯发展【 ． 京 ： 教 Ｍ】 北 中国轻 工 心， 学习就 会更加 主动积极 。 著名心理学家布鲁 培养学 生学习英语 的兴趣 的方法很 多 ， 让 业 出版社 ．００ ２ ８ 纳也曾说过 ：最好 的学 习动力是对所学材料有 学生主动积极地参与就是最好 的方法之 一。苏 【 闫学． 苏霍姆林 斯基 学 当老 师ｆ １ “ ４ 】 跟 Ｍ． 上海 ： 华 内在兴趣 ， 兴趣是最好的老师 。”论语》 《 中也有 霍姆林斯基说过 ：兴趣 的源泉在 于运用 。” “ 东 师 范 大 学 出版 社

Ｃ ｌ ｇ ｔｄ ｎｓ ｏ ｌ ｅＳ ｕ ｅ ｔ ’Ｅｎ ｌ ｈ Ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｎ ｌ ｈ Ｔｅ ｃ ｉｇ ｅ ｇｉ ｅ ｒ ｉｇ ａ ｄ Ｅ ｓ ｇ ｉ ａ ｈｎ ｓ
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（ ｅａｔ ｎ ｆ ｏｅ ｎＬ ｎｕ ｇｓ Ｄ ｐｒ ｔ ｒｉ ａｇ ａｅ－Ｍｕａ ａ ｇＭｅｉ ｌ ｏｌ ｅ ｍｅ ｏ Ｆ ｇ ｄ￣ｉ ｄ ａ Ｃ ｌｇ ，Ｍｕ ａｊ ｎ ５ ０ 。 ｈｎ ） ｎ ｃ ｅ ｄｎｉ ｇ１ ７ １ Ｃ ｉ ａ １ ａ
外语学 习是学 习者 （ 内因） 学 习环 境 （ 因） 同作用 的过 程 。 与 外 共
学 习者 的内因包括智力 因素 和非智力 因素两个 方面。智 力因素 是人 的认知活动 中比较稳定 的心理特征 ， 是人发展的基础 因素 ，
而非智力 因素对智力的发展起着推动 和调节作用 。智力因素与 非智力 因素是 相辅相成 、 相互 促进的。但是 智力 因素是先天 的 、 不可 改变 的 ， 以， 所 非智力 因素的作用就显得尤 为突出了。
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西北 ｔ学教 育 ２ ６ 月 第１卷 第３ ０ 年６ ０ ４ 期
ＮＲＨ ＥＴ ＥＩ Ｌ ＤＣＴ Ｎ Ｊ ．０ Ｃ． ＯＴＷ Ｓ Ｍ Ｄ Ａ ＵＡＩ ｕ ２ ６＇１ Ｃ Ｅ Ｏ ｎ ０ ｏＩ ４№． ３
非智力 因素对 大学生英语学 习和英语 教学的影响
措施 。
关键词 ： 非智力 因素 ； 大学生； 英语学 习； 英语教 学 中圈分类 号 ： ６ ０ Ｇ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ６ ７ ９ ２ ０ ）３ ２ ４—０ １０ ２ ６ （０ ６ ０ —０ ９ ２
Ｅｆ ｅ ｔ ｆＮｏ ｉ ｅ ｌｇ ｎｃ ｃ ｏ ｓｏ ｆ ｃ ｓｏ ｎ－ｎｔ ｌｉｅ ｅ Ｆａ ｔ ｒ ｎ

表现 出对 学 习的主动 性与 自觉性 。
在教 学过 程 中 因人 而异 ， 因材 施教 ， 分 调动学 生 的积 极 充 性 和 主动性 ， 加学 生学 习 的 自信 心 。 增 ２ 挥 学 生 的 主体 作 用 ， 高学 生 的参 与 意 识 和 自 ． 发 提 主意识
（ 高中生的英语学习意志力表现 三） 在英语学习的过程中，学生要取得较好的学习效果 的另一重要因素就是学生的意志力。意志是一个人在实
英语教 学与教 研
一
、
非智力 因素在高中英语课教学 中的表现
大 的意志 努力 。学 生 在学 习 的过程 中不 可奢 望 经过 短时
（ ） 中生 的英语 学 习情 感表现 一 高
间 的学 习就能 取得 立竿 见 影 的效 果 ，也 不可 因 为暂 时进 步 不大 而灰 心丧气 ， 至放 弃 。 乃
因素— — 非 智力 因素也起 着不 可忽视 的作 用。 本文根 据 非智 力 因素在 英语 教 学 中的各种 表现 来 阐述 如何
激发 学生的非 智力 因素 。
关键词 ： 英语教 学 ； 非智 力 因素 ； 现 ； 表 激发 作者简 介 ： 楠 （９０ ＿ ， 江萧 山人 ， 州 市萧 山区第 十 高级 中学教 师 ， 田榛 １７－ ）浙 杭 中学一级 教 师 ， 主研 方向 ： 中学
花了很 多 的时 间和努 力 ，也往 往达 不到 预期 的效 果 。可
二、 激发学生非智力因素的策略
（ ） 定 学生积 极 的 学 习情 感 ， 高学 生 学 习的 热 一 稳 提
情
１ 洽师 生关 系 ， 养学 生 的学习 主动性 ． 融 培
著名教育家赞可夫说 ：我们要努力使学习充满无拘 “
随 之 答 案 ｆ ｋｍ ｓ ．ｌ ｕｉ．ｏ ｓ ｊｚ， Ｉｄ ｎ ０ ｕｉ ｆｍ ｍ ｓ ｐｐｍｕｉ ａｚ ｎ ｉ ｌ ｃｉ ｃ ｃ ａ

影 响 少 数 民族 预 科 生 英 语 学 习的 非智 力 因素及其教学对 策
卢炳惠
（ 西 南大 学 历 史 文化 学院 民族 学 院 ， 重庆 ４ ０ ０ ７ １ ５ ）
非 智 力 因素 主要 包 括 动 机 、 兴趣 、 信心 、 情感 、 意 志力 等 。心 理 学 研 究 表 明 ： 智 力 因 素 和 非 智 力 因素 是 决定 学 生 能 否 成 功 的 关 键 。美 国 哈 佛 大 学 多 年 的 研究 表 明 ， 人 一 生 中 的 成 就 只有 ２ Ｏ ％受 到 智 力 因素 的 影 响 ， 而 ８ ０ 则 受 到 非 智 力 因 素 的影
１ ５ ６
西南 农 业 大 学 学 报 （ 社 会科学版）
投 稿 网址 ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｘ ｂ ｇ ｊ ｘ ｔ ． Ｓ ＷＵ ． ｃ ｎ
２ ０ １ ３年 ３月
了各 民族 学 生 对 其 他 民 族 文 化 的 认 同 、 包 容 和 尊 重， 无 疑 会 增 进 各 民 族 的 团结 和 友 谊 ， 使 各 族 人 民
英语 。
参 考 文献
三、 教 学 启 示
［ １ ］ 李 智远． 少 数 民 族 高 层 次 人 才 跨 文 化 交 际 意 识 与 多 元
少 数 民族 高层 次骨 干人 才培 训是 国家 为 配合西 部大 开 发战 略 而 出台的一 项加 快 民族 地 区发展 的人
文化教育研究［ Ｊ ］ ． 湖 北 民族 学 院 学 报 ： 哲 学 社 会 科 学
民族介 绍 的文字 部分 也 为广 大师 生提 供 了 内容 丰 富 的语言 学 习补充 材 料 。笔者 收集 了几 届学 生 的 英 文版 民族 介绍 Ｐ Ｐ Ｔ及 视频 作 业 ， 并 在 平 时 的教学