非智力因素对英语学习的影响

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语 言 学研 究
非智 力 因素对 英语 语 言 交际 的 影 响
刘 晓萌 刘敏 艳 （ 沈阳 医学院 辽 宁沈 阳 １ １ ０ ０ ３ ４ ） 摘 要： 培 养学生 用英语进行 交流的 能力是英语教 学的重要 目标 ， 因此 ， 大学英语教学 中交际 能力的培 养十分重要 。 本文 分析 了影响大学 生英语语 言交际能 力的几种 非智力 因素 ： 文化因素 ， 情感 因素， ・ 理 因素以及相应 的教 学策略 。 关键词 ： 英语语言 交际 英语语 言文化 情感 心理 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ； １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ａ ） －０ ０ ８ ４ －０ １
为 了消 除 造 成 英语 语 言 交 际 障 碍的 各 种 心
期 关 注 的智 力 因 素 外 还 有 非 智 力 因 素 ， 主
要 有 以 下几 方 面 。
２情感因素
理因素 ， 教９ ｉ ｌ ｉ 首 先 要 鼓 励 学 生 不 断 在 交 流
英语语 言交 际中的 情感 ， 是 指 学 生 对 实践 中查 找 语 音 和 表达 错 误 ， 掌 握 准 确 的
１文化因素
英语 与 英 语 应 用 所 持 的 基 本 态 度 、 对 中英 发音 和 表 达 。 还 要 给 他 们 提 供 各 种 表 达 机
语 言 学 家 萨 丕 尔 这 样 评 论 语 言 与 文 化 两种 语 言 的 关 系 以 及 中 国 文 化 与英 语 语 言 会 ， 使 学 生 从 内 心 真 正 认 识 到 训练 才 能 掌 的 关系 ： “ 语言是有背景的 ， 语 言 不能 离 开 文 化 关 系 的 看 法 。 情 感 对 英 语 语 言 交 际有 握 一 种 语 言 交 际 技 能 ， 多练 才 能 够 达 到 顺 文 化 而 存在 。 ” 也 就是 说 ， 语 言 与 文 化 互 相 促进 或 阻 碍 作 用 。 人的 基 本 情 感 分 为欢 乐 、 畅 和 流利 ， 并 逐 渐形 成 英 语 思维 ， 减 少 或 避 教 师 依存、 密不可分。 语 言 就 好 比一 面 镜 子 ， 反 悲 伤 、 愤怒和恐惧等 ； 而 高级 的 社 会情 感 则 免 中英 两 种 语 言 的 频 繁 转 换 或 翻 译 。 映 着民族的全部文化 。 它 不 仅 承 载 着 该 民 分 为 道德 感 、 美 感 和理 智 感 等 。 积 极 的情 感 的 持 续 鼓 励 可 以帮 助 学 生 逐 渐摆 脱 焦 虑 恐 族 的 历史 ， 还 蕴藏 着 该 民 族 的生 存 方 式 、 思 可 以 推 动 学 生 对 语 言 交 际 产 生 浓 厚 兴 趣 ， 惧 等 心 理 障碍 ， 激 发 学 生的 表 达欲 望 。 而 对 于具 体 的 课 堂 教学 ， 教 师应 转 换 观念 ， 重视

的总称 ，与智力 因素相辅相成 、互 相促进 。在 中学 英语 教学实践 中， 学习主体 的非智力 因素若得到 良 好激 发 ， 帮助其构建积极 的学习心理机制 ，以英 可 语学 习为途径促进 学习主体智力 因素的充分发展 。 笔者认 为， 中学生英语 学习 中狭义 的非智力 因素主
要包括 学习主体 的动机 意识 、视野兴趣 、情感意志
［ 要】 非智力 因素是培养 中学生英语 可持续发展 学 习能力的重要 内容。注重中学英语教学 中学习主体 摘 非智力 因素 的培养体现 了新课标 以人为本、因材施教 的教学理念 ，是构建和谐教 学氛 围、促进 中学生英语可持
续发展 学习能力提升的重要举措 。本文初步探 索了中学英语教 学非智力 因素的 内容及其培养途径。 ［ 词】 中学生英语学 习；可持续发展；非智力因素 关键
已经成 为现代 生活的重要工 具，设备操作 指示、日
清 楚地表 明 《 标准》对 中学英语教 学具有 培养 中学
生英语可持续发 展学习能力 的要 求 。 而提 出该要求
的科学依据在于 ： 学过程 需要关注 学习主体 的非 教
智力因素 ，发展其积极有效 的学习动机及兴趣 ，开 展 以培养 自主学 习能力为主体 、 以提 高综合素质为 目的的教学活动 ， 从而最 终实现学 习主体 可持续 的 全 面 发展 ， 以适 应社 会主 义建 设 中终生 学 习的需 要 ，这也是我 国新世 纪教育 的总体特 征 。 从语言 习得 角度而 言 ， 中学英语 教学中注重 在 培养 学生 的可持续发展 学习能力是指 ： 分关注学 充 生包括 学习意识 、 兴趣及情 感等在 内的语 言习得非 智 力因素 ， 探寻符合第二语 言习得规律及 中国 中学 生文化 背景特 点 的英语 教学方法 。因此 ， 智力因 非 素 是培养 中学生英 语 可持续 发展 学 习能力 的重 要 内容 ， 中学生英语学 习中的非智力 因素进行积 极 对 引 导，是 《 标准》对现阶段 中学 英语教学实 际进 行 综合分析后做 出 的科学 决策 。

、
东、 邓小平都是 ｈ ａｙｓ ｋｒ ， 他们 的寿命 比一 般人 ｅｖ ｍｏ ｅｓ但 都 长。正方说 ：那是他们 的身 体素质 比一般人好 ， ” “ 如果 他 们不吸烟 ， 一定会活 的时间更长 。经过一 番激烈 的辩 ” 论， 学生对课文 中的论点越来 越清楚 ， 多学生说 ： 很 我长 大后一定不 吸烟 ， 也不许我 家里 的人 吸烟 。在这种 活动 中增强了学 生 的群 体意 识 和竞 争 意识 ， 造 了人 人 平 营 等、 人人 参与、 畅所欲言 、 生动活泼 的课堂气氛 。
中学教学参考
新 论视 窗
挖 掘 非 智 力 因素 唤起 学 习热 情
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谈 如何提 高少数 民族 学生英语水平
广 西百 色市 百 色高 中（ ３ ０ ０ 廖 ５３０ ） 涛
广西 是一个少数 民族 聚居 区， 多学生 的“ 很 母语” 是 自己本 民族 的方 言 ， 言因素 导致外语 学 习方 面有很 大 方 干扰 和困难 。而我 任教 的地 区更 是多个 少数 民族 杂居 的西部地 区 ， 多数学 生到 中学才接 触到英 语 ， 而且本方 言 中有“ 盲点 音” 难发 送气 音 、 舌音 等 ）他 们 觉得学 （ 卷 ， 英语“ 于上青 天 ” 畏难 情绪 盛行 。英 语 ， 为他 们学 难 ， 成 习上 的拦路 虎。但英语 又是 一 门“ 国际性语 言” 每一个 ， 学 生都绕 不开 ， 逃不 掉 ， 他们 在成 长的任何 一个 阶段都 要 面对英语 学 习。于是 ， 帮助 学生 克服 畏难 情绪 、 高 提 英语能力 便成 为英 语教 师义 不容辞 的责任 。在 教学一 线 的长期 实践中 ， 我深 切感受到 ， 英语教 学过程 中 ， 在 最 关键 的不 是应试 技巧的传授 ， 而是学 生非智力 因素方 面 的挖掘 和培养 。 大多数心理学 家认 为 ， 智力 因 素 的主要 内容 有 ： 非 兴趣 与爱 好 、 愉快的情绪 、 对事业 的热情 、 挫折 的忍 受 对 性 与意志力 、 泼 的性 格 、 阔 的胸 怀 、 活 宽 自信 心与 好 强 心 、 大的理想 与 目标等 多方 面 内容 。近年 来 ， 远 我在 挖 掘 学生非智力因素方面进行积极探索 ， 取得一定成效 。

Ｙ Ｉ Ｎ Ｇ Ｙ Ｕ Ｉ Ｉ Ａ ｏ Ｙ ｕ 霸
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培养学生非智力因素 ， 提高学生英语学习成绩
■四川省射洪中学校 秦 业
摘要 ：英语学习作为一种认识 活动 ， 负着强盛 国家的重任 。另外 ， 还要告诉学 了。 这种鼓励可 以是面向全班的 ， 比如在班 是 智力 因素 和非 智 力因素共 同参 与并相 生 ， 学好 英语 ， 实 际上也 是提 高 自身人文 上对某次考试做出总结 ： “ 我们这次考试在 互作 用的过程 。学生要取得优异成绩 ， 除 修养 、 增强 自身综合素 质 、 提 高 自己就业 年级上是最好的 ， 同学们继续努力 ！” 学生 了要具备一定 的智力水平外 ， 还更 多地依 机会的必备条件 。其次 ， 教 师要对学生的 们都有集体荣誉感 ， 都想为班集体争光。 学
赖于非智 力因素。要提高英语教学 质量 ， 学 习表现做 出及时反馈与适 当表扬 。 表扬 习、 生活在一个优秀的集体里 ， 他们也会更
教师不仅要 发挥学生的智 力因素 ， 而且要 是最有效的激发学生学 习动机 的方法。 适 有 自信 ； 也可 以是针对某一个同学 的。 对基 重视学生 非智力因素的培养 ， 并进而促进 度的表扬对 良好 的行为有强化作 用。 对那 础本 身较差的同学 的－ －／ ］ ＼ 点进步 ，老师都 学生智 力因素 的发展 。 关键 词 ：非智 力 因素 英 语
成 绩 非智 力 因素 是指 智 力因素 的一切心 理 因素 ， 其 中主要包括 动机 、 兴趣 、 情绪 、
些 以前 基础 不好 ，但又 在努 力学 习的学 要及 时地予以鼓励 ，帮助他坚定学好英语 提 高 生 ， 教 师要利 用课 堂提 问 、 课后 作业 对他 的信心。 教师也可 以在班上设立学习小组 ，

教育成 功 的关 键是 能正确 处理好 教育 环 紧张气氛 。 如利 用游戏 比赛法教学 ， 更符合学生 教育学 博士 肖川说过 ： 当学生有 兴趣时 ， “ 首先 是师生关 系。 融洽 争强好胜 ， 不甘落后的特点 。心理学 家认 为 ， 竞 他们学得最好 ； 当学生 的理智遭遇挑战时 ， 他们 境 中人与人 之间的关 系。 学得最好 ； 当教学 内容能 以多种形式来呈现时 ， 的师生关 系能加强学生 对教师言行 的认 同感 ， 赛是激发学生 的学 习动机 、调动学 生学习积极 他们学得最好 ；当学生对教师充满信任和热爱 进 而使 学生更 能在 心 理上 接受 教师 的教学 引 性的最有效 的手段 。适量 的竞赛 能引起 学生大 时， 他们学得最好 ……” 肖博 士这段话 中 ， 从 我 导 。一名称 职的英语教 师应充 分重视师生关 系 脑皮层 的高度兴奋 ，能让学生 的潜力最 大程度 们不难看 出非 智力因素对学 生学习 的重要 性 ， 的融洽 ， 过 良好的师生关 系这一纽带 将教师 地进发 出来 ， 通 能使学 习内容变得更 加生动有 趣 ， 我们 可以借助非智力 因素来提高学生学习 的积 的热情转化为学生学习英 语的动力和积极性 。 从而激发学生 的学 习兴趣 。 实 现师 生关 系 的和谐融 洽 特别有 助于 英语 教 ３赏识教育 极性 。 ｌ情感 的投人 学 。因此 ， 英语教学中首先教师要 衣着得 体 ， 在 美 国心理学 家詹 姆斯 说过 ：人 性 中最 深 “ 情感是教学活动 中重要的非智力因素。情 面带微笑 ， 神饱满地登 上讲 台， 师端庄 、 精 教 大 切的本质就是被人赏识 的渴 望。 古语亦 曰：数 ” “ 感是指 人对客观事物是否符合 自己需求的态度 方 、 整洁 、 自然的仪表 ， 可给学生沉着 、 稳重 、 积 子十过 ， 不如奖子一功 。” 无论你 、 或是他 ， 我 有 的体 验。 外语教学专家 Ｈ Ｈ Ｓ ｍ 说过 ， ． ．ｔ ｅ 情感 极 向上的感觉。 这样会很好地吸引学生 ， 缩小师 谁会拒绝别人 的赞扬 呢？更 何况是 那些正在成 对教学 的作用至少与认识技能同等重要 ，甚至 生 间的心理距离 ， 融洽的师生关 系。 建立 其次教 长中 的学生们 ， 他们更渴 望被欣 赏 ， 更渴望被赞 更重要些 。 在教学 中 ， 师应 以 自己的情感去感 师要 深入学 生 ， 教 和学 生打成一 片 ， 了解学 生的兴 扬 。因为赏识 、 赞扬会激 发人 的心态 ， 开发人 会 染学生 ， 使学生产生强烈 的内心体验 ， 使学生感 趣 爱好 ， 时时处处关心 、 爱护学生 ， 的放矢 的 的潜能 ， 有 能让人在逆境 中看到 曙光 。 教师的赏识 到亲切 与善意 ， 而乐于接受教育 。 帮助 学生 ， 培养 自己对学生 的亲切感 ， 加强 双方 教育具有一定 的导 向性 ，学生会把 这种 赏识 化 教师高 尚的情 感集中体现在热爱学 生上 。 感情 和思 想的交流 ， 重视感情 投资 ， 通过一言 一 为一种无穷 的巨大动力 ， 产生一种 积极 的 、 强烈 苏联教育家捷尔任斯基很早就提出 “ 没有爱就 行 ， 一举一动 传递给学生 可亲 、 可信 、 可敬 的情 的心理 冲动 ： 我不 比别人差 ！ 我是 最棒 的 ！ 我一 没有教育” 的观点 。 苏霍姆林斯基也曾说 ：教师 感信 息 ，帮助学 生克服英语学 习 中的紧张 、 “ 害 定能行 ！因此他们会尽 自己最大 的努力投入 到 技巧 的全部奥秘 ， 就在于如何爱学生。 如果你不 羞 、 畏惧等不 良心理障碍 ， 只有这样 ， 学生才会 新的学习生活 中。赏识教育还应该关 注学生的 爱学生 ， 那么你的教育开始就失败了。” 真正 听老师 的话 ， 积极 的去完成学习任务 。 个体差异 ， 尤其应该偏爱那些智力发育迟缓 的、 教师对学生 的爱应体 现在 ： 深入细致地 了 ２２ 以形象 、 ． 直观 的情景教学激发兴趣 学业成绩不 良的 、被孤立和被拒绝 的、有 过错 解学生 ； 真心诚 意地关 心 、 爱护学 生 ； 平等 地对 利用形 象 、 直观的教具和现代 化多媒体教 的、 有严重缺点和缺陷 的、 自己意 见不 一致的 和 待和信任学生 ； 严格要求 学生 ； 从内心认 同和 学手 段等进行情 景教学可使学 生处于生 动 、 要 形 学生。 他们更珍惜来之不易 的赏识 。 同样 的一份 接纳学生 ， 向每个 学生表 达 自己的爱 。 如果 老师 象 、 直观 、 自然的学习环境 中， 可以活化教材 ， 使 赏识 ， 于这样学生的价值体现远远 的超过 了 对 能注意到学生的情 感需求 ， 关心爱护他们 ， 这对 学生快速准确地感知 、 理解 、 掌握教师所传递 的 对于优秀生的价值体现。 哪怕 天下所有 的人都 “ 学生的学习是 一种非 常大 的动力 。 信息 ， 激发学生对英语 的学习兴趣 ， 提高学生学 看不起 你的学生 ，做老师的也要眼含热 泪地欣 师爱 本身就是一种无声 的教 育 ， 一种无形 习的积极性 、 主动性。 比如用实物教单词 ； 利用 赏 他 、拥抱 他 、赞 美他 。”一声 “ ｎ ｅ ｕ” Ｗｏｄｒ ｌ， ｆ 的力 量 ， 时甚 至是一种无可替代 的教育方法 ， 图片 、 有 图画教授生词 、 句型 ， 让学 生进行 看图说 “ ｘｅ ｅ ｔ，“ ｅ ｏｄ ，“ ｏ ｂｄ 等可使学 Ｅ ｅＨｎ” Ｖ ｒ ｇ ” Ｎ ｔ ａ ” ｙ ｏ 种难 以估量 的力量 。教师 的关爱是学生成功 话 ； 简笔画表示不 同的事物 ， 用 不同的动作 ， 不 生 心中充 满 自豪和骄傲 ， 一个赞许的眼神 ， 一个 的原 动力 ，所有 的学生都十 分需要教师 的关 同的情景 ； 用生活情景 ： 教室设计 成为或 期 盼的 目光 ， 利 如把 一句激励的话语 ， 会给学生们带来 爱。 教师 的关爱 已超 出了血缘 ， 教师对学生 的爱 设 想为火 车站、 医院 、 商店 、 办公室、 飞机场等现 不 可估 量的学习动力。 出自职责 ，这是一种只讲付出不计回报的无私 实 的语言交际场所 ， 进行对话 教学 ； 进行课文 讲 在众 多的非智力 因素中 ， 情感 、 学习兴趣 、 的爱 ， 这种爱是教育学生 的感情基础 ， 只有 对学 授时 ，教师可利用课件在多媒体教学平 台上 进 求知欲 、 优越感等一 直受 到教师的重视。 作为英 生倾注 了感情 ， 你的课才会更富有感染力 ， 学生 行教学 。课 件集文字 、 声音 、 图象 、 画、 动 视频 等 语教师 ，在英 语教学 中一定 要充分挖掘学生的 旦体会 到这种感情 ， 会“ 就 亲其 师 ， 信其道 ” 于一体 ， ， 视听有 机结合 ， 优美 的画 面 ， 其 标准 的 非智力 因素 ， 激发学生学 习英语 的兴趣 ， 提高学 就会让学生对 老师所教 的课 拥有更高 的激情 ， 语音 ， 鲜明的形 象 ， 动感 的效 果 ， 把抽象 的语言 生学习英语的积极性 ， 使学 生乐学 英语 。 让他们更 主动地 、 积极地去学 习知识 ， 提高学生 信息生动 、 形象 、 直观地呈现在学生面前 。英语 参 考 文 献 学 习英 语 的积 极 性 。 教学 中采用形象 、直观的情景教学可开阔学生 【１ １罗小 兰． 师 心理学【 ． 教 Ｍ１ 北京 ： 中国社会 出版 ２ 兴 趣 的 激 发 视野 ， 丰富教学内容 ， 从而激发学生学习的积极 社 ．ｏｏ ２ ８ 当代 许多教 育心 理学 家都 十分 重视兴 趣 性 。 【 陈平文． ２ 】 英语教 学新论 ［ 】 沙 ： 南师范大 Ｍ． 长 湖 的培养 ，他们认 为学生对 于所 学习的内容有浓 ２ ． ３设计 和组织 多种 辅助教学 活动调动兴 学 出版杜 ， ０ ２ ７ ０ 厚的兴趣的时候 ，大脑 皮层会 产生兴奋优 势中 趣 ｆ】 ３连榕 ． 师职业 生涯发展【 ． 京 ： 教 Ｍ】 北 中国轻 工 心， 学习就 会更加 主动积极 。 著名心理学家布鲁 培养学 生学习英语 的兴趣 的方法很 多 ， 让 业 出版社 ．００ ２ ８ 纳也曾说过 ：最好 的学 习动力是对所学材料有 学生主动积极地参与就是最好 的方法之 一。苏 【 闫学． 苏霍姆林 斯基 学 当老 师ｆ １ “ ４ 】 跟 Ｍ． 上海 ： 华 内在兴趣 ， 兴趣是最好的老师 。”论语》 《 中也有 霍姆林斯基说过 ：兴趣 的源泉在 于运用 。” “ 东 师 范 大 学 出版 社

Ｃ ｌ ｇ ｔｄ ｎｓ ｏ ｌ ｅＳ ｕ ｅ ｔ ’Ｅｎ ｌ ｈ Ｌ ａ ｎ ｎ ｎ ｎ ｌ ｈ Ｔｅ ｃ ｉｇ ｅ ｇｉ ｅ ｒ ｉｇ ａ ｄ Ｅ ｓ ｇ ｉ ａ ｈｎ ｓ
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外语学 习是学 习者 （ 内因） 学 习环 境 （ 因） 同作用 的过 程 。 与 外 共
学 习者 的内因包括智力 因素 和非智力 因素两个 方面。智 力因素 是人 的认知活动 中比较稳定 的心理特征 ， 是人发展的基础 因素 ，
而非智力 因素对智力的发展起着推动 和调节作用 。智力因素与 非智力 因素是 相辅相成 、 相互 促进的。但是 智力 因素是先天 的 、 不可 改变 的 ， 以， 所 非智力 因素的作用就显得尤 为突出了。
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西北 ｔ学教 育 ２ ６ 月 第１卷 第３ ０ 年６ ０ ４ 期
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非智力 因素对 大学生英语学 习和英语 教学的影响
措施 。
关键词 ： 非智力 因素 ； 大学生； 英语学 习； 英语教 学 中圈分类 号 ： ６ ０ Ｇ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ６ ７ ９ ２ ０ ）３ ２ ４—０ １０ ２ ６ （０ ６ ０ —０ ９ ２
Ｅｆ ｅ ｔ ｆＮｏ ｉ ｅ ｌｇ ｎｃ ｃ ｏ ｓｏ ｆ ｃ ｓｏ ｎ－ｎｔ ｌｉｅ ｅ Ｆａ ｔ ｒ ｎ