非智力因素对英语学习影响
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培养良好学习习惯 激活学习内驱潜能——非智力因素对中学生英语学习能力影响的探述
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活他们积极学 习情感。 教师 在课程教 学中 ， 多创设与学 习内容 相关 的情境 ， 让 学生成为课堂教学的主角 ， 发挥主体能动作用 。多给学生平 等的机会 ， 一视 同仁对待学生 ， 尤其要关心学 困生 和性格 内 向的学生 ， 让他们 享受 到应有 的尊重权利。多给学生交流互 动的机会 ，让学生能够在彼此探究 的过程 中掌握语 言表达 运用 的技能 。多给学生发展创 新的机会 ， 走进学生的学习探 究 过程 ， 鼓励学 生大胆发言 ， 做学 生的朋友 和观众 ， 多给 学 生鼓 掌和喝彩 ， 让 他们 的学 习情感得 以激发。学生 的积极学 习情感激活更是增强 自身学习动力 的有效推动力。 由此可见 ， 以培养学生 良好学 习习惯为切入点 ， 注意激 活他们学习 内驱动力 ，能更好体现和发挥 学生 的学习主体 地位 和作用 ， 提升学习的主观能动 胜和积 极性 。鼓励学生在 学习 中以 良好的习惯和顽强的意志来激活学 习情感 ，唤起 学习责任感和 自我效能感 ， 让他们在增智 同时 ， 保 持昂扬激 情和学习动机 ， 促进他们非智力 因素健康 发展 ， 满足他 们全
情和潜能。 ２ ． 影响学生英语学习的非 智力 因素
根据学生 的学 习认知特 点 ，分 析他们 的非智力 因素发 现， 主要受 如下几方面影响 ： （ １ ） 缺少科学合 理规划 ， 未形 成 学习英语 的动 力 ， 态度不够端正 ， 目标不明确。（ ２ ） 学习拼搏 的意志薄弱 ， 遇到困难对英语产生畏难 情绪 。（ ３ ） 缺乏一定 的学习 自信心 ， 对学习 困难 绕道而行 ， 丧失学习信 心。 ３ ． 培养学生 良好非智力因素的策略 ． ３ ． １ 关注 主体学习需要 ， 培养 自主学习能力 围绕 学生 的英语 学 习需要 来 培养 学生 的 自主学 习能 力 ，帮助学生将 自身 的心理 需求转化 为一 种内在的 自觉行 为， 更是 良好学习习惯的必然需要 。在课程 教学 中， 多给学 生学 习表达 的机会 ，让 学生 能够在不断学 习认 知中养成 自 主学 习和主动探究 的 良好 习惯 。一方面 ， 要肯定学生 的学习 需要差异 ，建议学生能 够制定与 自己学 习能力 相适应 的学 习计划 ， 形成一定 的条理性 ； 另一方面 ， 鼓励 学生独立思考 、 积极参与 ， 主动学 习， 引导学生将 自己的学 习需 求融入学习 探究之 中 ， 优化思考思维 。教师在学生 自主学习过程 中， 可 作适 当的指导 ，让学生 能够 在摸着石头过河 的过程 中享受 奋进 的快乐过程。 学生英语 自主学 习能力培养 ，能够给他们 充分思考质 疑 的机会 ， 提高综合学 习运用能力。 像《 牛津初 中英语 》 （ Ｆ ｕ ｎ
活他们积极学 习情感。 教师 在课程教 学中 ， 多创设与学 习内容 相关 的情境 ， 让 学生成为课堂教学的主角 ， 发挥主体能动作用 。多给学生平 等的机会 ， 一视 同仁对待学生 ， 尤其要关心学 困生 和性格 内 向的学生 ， 让他们 享受 到应有 的尊重权利。多给学生交流互 动的机会 ，让学生能够在彼此探究 的过程 中掌握语 言表达 运用 的技能 。多给学生发展创 新的机会 ， 走进学生的学习探 究 过程 ， 鼓励学 生大胆发言 ， 做学 生的朋友 和观众 ， 多给 学 生鼓 掌和喝彩 ， 让 他们 的学 习情感得 以激发。学生 的积极学 习情感激活更是增强 自身学习动力 的有效推动力。 由此可见 ， 以培养学生 良好学 习习惯为切入点 ， 注意激 活他们学习 内驱动力 ，能更好体现和发挥 学生 的学习主体 地位 和作用 ， 提升学习的主观能动 胜和积 极性 。鼓励学生在 学习 中以 良好的习惯和顽强的意志来激活学 习情感 ，唤起 学习责任感和 自我效能感 ， 让他们在增智 同时 ， 保 持昂扬激 情和学习动机 ， 促进他们非智力 因素健康 发展 ， 满足他 们全
情和潜能。 ２ ． 影响学生英语学习的非 智力 因素
根据学生 的学 习认知特 点 ，分 析他们 的非智力 因素发 现， 主要受 如下几方面影响 ： （ １ ） 缺少科学合 理规划 ， 未形 成 学习英语 的动 力 ， 态度不够端正 ， 目标不明确。（ ２ ） 学习拼搏 的意志薄弱 ， 遇到困难对英语产生畏难 情绪 。（ ３ ） 缺乏一定 的学习 自信心 ， 对学习 困难 绕道而行 ， 丧失学习信 心。 ３ ． 培养学生 良好非智力因素的策略 ． ３ ． １ 关注 主体学习需要 ， 培养 自主学习能力 围绕 学生 的英语 学 习需要 来 培养 学生 的 自主学 习能 力 ，帮助学生将 自身 的心理 需求转化 为一 种内在的 自觉行 为， 更是 良好学习习惯的必然需要 。在课程 教学 中， 多给学 生学 习表达 的机会 ，让 学生 能够在不断学 习认 知中养成 自 主学 习和主动探究 的 良好 习惯 。一方面 ， 要肯定学生 的学习 需要差异 ，建议学生能 够制定与 自己学 习能力 相适应 的学 习计划 ， 形成一定 的条理性 ； 另一方面 ， 鼓励 学生独立思考 、 积极参与 ， 主动学 习， 引导学生将 自己的学 习需 求融入学习 探究之 中 ， 优化思考思维 。教师在学生 自主学习过程 中， 可 作适 当的指导 ，让学生 能够 在摸着石头过河 的过程 中享受 奋进 的快乐过程。 学生英语 自主学 习能力培养 ，能够给他们 充分思考质 疑 的机会 ， 提高综合学 习运用能力。 像《 牛津初 中英语 》 （ Ｆ ｕ ｎ
浅析英语学习的智力与非智力因素
浅析英语学习的智力与非智力因素作者：张娜来源：《新校园·上旬刊》2013年第12期摘要：学生学习英语这门语言时受智力与非智力因素的影响。
中学英语教师应该很好地利用这些因素，调动学生学习英语的积极性。
关键词：英语学习；智力因素；非智力因素高中英语教学要培养学生的听、读、写、译等综合技能和口语交际能力，而这种能力形成的基础取决于一些智力与非智力因素。
英语教师应该很好地利用这些因素，调动学生学习英语的积极性。
本文从智力与非智力因素这两方面阐述其对高中生英语学习的影响。
一、智力因素1.词汇学习是英语学习的基础词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。
离开词汇，语言就失去了实际意义。
如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。
在外语学习中，学生要掌握的最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响一个学生听、说、读、写、译等各项语言技能的发展。
有些研究也证明，英语词汇量与高考成绩之间有很高的相关性。
因此，从一定程度上可以说学生的词汇量影响着英语学习程度。
2.语法是英语学习的中心线我国是在非英语环境中进行英语教学，学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼，形成语感，获得语言交际能力，进而自然而然地习得英语。
所以学生必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，掌握一定的语法规则，才能更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际。
一个不懂语法的学生是不会也不可能说出地道的英语的，那还怎么进行与他人的交流与合作呢？总之，语法在英语教学中起着举足轻重的作用，是语言得以成为语言的根本条件之一。
但语法学习应避免走极端，学生不能不学语法，但也不能以语法学习为中心，为语法而学语法。
二、非智力因素1.浓厚的兴趣是英语学习的重要前提皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都有赖于兴趣。
”确实，兴趣是一种学习动机，是学习知识、发展智力的首要条件。
兴趣会产生求知欲。
学生的学习兴趣越高，学习的积极性就越高，学习效果就越好。
培养学生非智力因素,提高学生英语学习成绩
Ｙ Ｉ Ｎ Ｇ Ｙ Ｕ Ｉ Ｉ Ａ ｏ Ｙ ｕ 霸
． ６ ３
培养学生非智力因素 ， 提高学生英语学习成绩
■四川省射洪中学校 秦 业
摘要 ：英语学习作为一种认识 活动 ， 负着强盛 国家的重任 。另外 ， 还要告诉学 了。 这种鼓励可 以是面向全班的 ， 比如在班 是 智力 因素 和非 智 力因素共 同参 与并相 生 ， 学好 英语 ， 实 际上也 是提 高 自身人文 上对某次考试做出总结 ： “ 我们这次考试在 互作 用的过程 。学生要取得优异成绩 ， 除 修养 、 增强 自身综合素 质 、 提 高 自己就业 年级上是最好的 ， 同学们继续努力 ！” 学生 了要具备一定 的智力水平外 ， 还更 多地依 机会的必备条件 。其次 ， 教 师要对学生的 们都有集体荣誉感 ， 都想为班集体争光。 学
赖于非智 力因素。要提高英语教学 质量 ， 学 习表现做 出及时反馈与适 当表扬 。 表扬 习、 生活在一个优秀的集体里 ， 他们也会更
教师不仅要 发挥学生的智 力因素 ， 而且要 是最有效的激发学生学 习动机 的方法。 适 有 自信 ； 也可 以是针对某一个同学 的。 对基 重视学生 非智力因素的培养 ， 并进而促进 度的表扬对 良好 的行为有强化作 用。 对那 础本 身较差的同学 的－ －／ ］ ＼ 点进步 ，老师都 学生智 力因素 的发展 。 关键 词 ：非智 力 因素 英 语
成 绩 非智 力 因素 是指 智 力因素 的一切心 理 因素 ， 其 中主要包括 动机 、 兴趣 、 情绪 、
些 以前 基础 不好 ，但又 在努 力学 习的学 要及 时地予以鼓励 ，帮助他坚定学好英语 提 高 生 ， 教 师要利 用课 堂提 问 、 课后 作业 对他 的信心。 教师也可 以在班上设立学习小组 ，
． ６ ３
培养学生非智力因素 ， 提高学生英语学习成绩
■四川省射洪中学校 秦 业
摘要 ：英语学习作为一种认识 活动 ， 负着强盛 国家的重任 。另外 ， 还要告诉学 了。 这种鼓励可 以是面向全班的 ， 比如在班 是 智力 因素 和非 智 力因素共 同参 与并相 生 ， 学好 英语 ， 实 际上也 是提 高 自身人文 上对某次考试做出总结 ： “ 我们这次考试在 互作 用的过程 。学生要取得优异成绩 ， 除 修养 、 增强 自身综合素 质 、 提 高 自己就业 年级上是最好的 ， 同学们继续努力 ！” 学生 了要具备一定 的智力水平外 ， 还更 多地依 机会的必备条件 。其次 ， 教 师要对学生的 们都有集体荣誉感 ， 都想为班集体争光。 学
赖于非智 力因素。要提高英语教学 质量 ， 学 习表现做 出及时反馈与适 当表扬 。 表扬 习、 生活在一个优秀的集体里 ， 他们也会更
教师不仅要 发挥学生的智 力因素 ， 而且要 是最有效的激发学生学 习动机 的方法。 适 有 自信 ； 也可 以是针对某一个同学 的。 对基 重视学生 非智力因素的培养 ， 并进而促进 度的表扬对 良好 的行为有强化作 用。 对那 础本 身较差的同学 的－ －／ ］ ＼ 点进步 ，老师都 学生智 力因素 的发展 。 关键 词 ：非智 力 因素 英 语
成 绩 非智 力 因素 是指 智 力因素 的一切心 理 因素 ， 其 中主要包括 动机 、 兴趣 、 情绪 、
些 以前 基础 不好 ，但又 在努 力学 习的学 要及 时地予以鼓励 ，帮助他坚定学好英语 提 高 生 ， 教 师要利 用课 堂提 问 、 课后 作业 对他 的信心。 教师也可 以在班上设立学习小组 ，
非智力因素的个体差异对英语学习及教学的启示
非智力因素的个体差异对英语学习及教学的启示摘要：外语学习者存在着语言学能，认知方式方面的语言智力方面的个体差异外，还有影响英语学习者的非智力因素，那就是动机，性格，情感因素。
作为英语教师就必须重视这些非智力方面的个体差异。
这样，就能提高英语教学质量，这也是实现以教师为中心向以学生为中心转变的重要手段之一。
关键词：非智力因素；个体差异；学习；教学；策略中图分类号：g42文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0287-02一、前言在英语教学和学习的时候，教师会发现学生在语言学能，认知方式方面存在个体差异外，在动机，性格，情感等非智力方面也有较大的差异。
他对学生的学习成绩有很大的影响，对教学工作产生了压力，变的更加复杂了。
所以，从这些个体差异与英语学习的教与学之间的关系进行研究，为学生找一个有效地学习策略，为教师找一种有效地教学方法。
具有很大的必要性和重要的意义。
本文就动机，性格，情感，非智力方面的个体差异进行分析，讨论他们对英语学习和教学的影响。
二、非智力因素的个体差异与英语学习的特征在情感方面，学习者的学习动机，主观态度，性格倾向对英语学习的影响最大。
学习动机主要来源于学习目的，其中学习动机可分为工具主义动机(instrumentalmotivation)，外语学习者是为了某个实际目的而努力学习语言。
归附型动机（integrativemotivation)，是指一些学习者由于对某以国家的文化及风俗习惯感兴趣而产生学习该国家语言的动机。
结果性动机（resultativemotivation)是指外语学习动机能导致语言学习的成功，但他也可能是外语学习的结果。
和内部动机(intrinsicmotivation)是指活动本身的兴趣所引起的动机。
而性格把性格分为外向型(extrovert)和内向型(introvert)外向型学习者的善谈和善于反应有利于学习者获得更多的输入和实践的机会，内向型的学习者更善于利用悠闲地输入进行更深入细致的形式分析，尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占有优势。
浅谈非智力因素对英语学习的影响
摘要 ：抓住 学 生的 心理 特点 ，让 学生学得 好 ，是英语教 学
一
部分人对 自己没信心 ，更害怕老师批评他们 ． 这正是影响学生
抓 住 学 生 的心 理 特 点 ，让 学 生 学 得 好 ，是 英 语 教 学 的 内涵 ．
的 内涵 ．尊 重是 学 生 自信 的 基础 ，耐 心 是 自我提 高 的前 提 ，兴 趣 英语成绩的根本所在 ，根源找到了，就需要对症下药．
为英语课 节奏快 ，又有 大量 的听说读 写的 内容 ，学 生中有好大 观点和爱好．有的英语学得好 ，有 的英语学得差 ，但他们有一个
高”和 “ 低”对调 ． ） 小 岛中心位于轮船正西 ７ ０ ｋ ｍ处 ，港 口位于小岛 中心正北 ４ ０ ｋ ｍ 议在新版教材 中把 倒数 第 ６行 中的 “ 处．如果 轮船 沿直线返港 ，那 么它是否会有触礁危险？ 选修 ２ — ２教材 １ ． ５ ． ２节 中第 ４ ２页 的思考 ：汽车作变速 直线
我的观点是要分两种情况 ： 磁道条数最多为 旦二 三一 一１ ： （ １ ） 当 一ｒ 恰能被 ｍ整 除时 ，
ｍ
我认 为此处 的 “ 标准”应该指用水量标准 ｏ ，那么文中体现 出的含义与实 际恰 相反 ，建议 改为 ：如果标准 太高 ，不利 于节
汽车”换为 “ 质点”． 垂 直 于 另 一 个 平 面． ”是真命题．（ ２ ） 如 果 这 点 在 交 线 上 ，那 么 关系式略作修改 ，或将题 中的 “ （ 编 者 的答 复 是 ： 正 如 你 所 说 “ 此 题 结 果 有 点 不 太切 合 实 这 个命 题 显 然是 假 命 题 ．（ ３ ）如 果定 义过 直 线 外一 点的 直 线 与 已 ，我们在下一版 时加以改进． ） 知 直线垂 直 （ 不管相 交还是异 面） ，那么这条 直线就是 已知直线 际” 尚有 两个 疑 问未解 决 ：一是 人教 版 高 中数学 选修 ２ － １ 时 的垂线．这 时，命题显 然也 是假 命题 ．《 数学 ２ 》第４ ７页定义 ． ３ ． ３节 中对 “ Ｐ ， ’定义 为 ：一般地 ，对 一个命题 Ｐ全盘否定 ， “ 两条直 线互相垂 直”是说 ：“ 如果 两条异面直线所 成的角是直 １ 就得到一个新命 题 ，记为 “ Ｐ ＇ ’．全 盘否定是 怎么定义 ？我请 角 ， 那 么我 们 就 说 这 两 条 直 线 互 相 垂 直． ” 所 以 ，无 论 从 那 个 角 ：“ 若 ｚ ＋Ｙ ｚ ＝０ ，则 ＝ 度看 ，命题④都是错 的．上述四个命题 中只有②是正确的 ，①③ 教过语文教师 ，他们 的理解 是对命题 Ｐ Ｙ＝０ ”的否定为 ：“ 若 ＋ ：０ ，则 ，Ｙ 全不为 ０ ”但是这样就 ④均是错误的． 你 反 映 的 问题 是 正确 的 ，我 们 马上 改正 ． 关于第二个问题 ，你提供 的背景非常好 ，更贴近 实际．在教 材修订 时，我们会认真考虑． ） 与课后 阅读材料中的 “ 非 ”与 “ 补 ”对应相矛 盾 了，因为 ，Ｙ 全不为 ０不是 ，Ｙ全为 ０的补集 ，其补集应 为 ，Ｙ 不全为 ０ ． 另一个是在 １ ． ４节中例题 ３ ，磁盘的最大存储量问题 中，关
一
部分人对 自己没信心 ，更害怕老师批评他们 ． 这正是影响学生
抓 住 学 生 的心 理 特 点 ，让 学 生 学 得 好 ，是 英 语 教 学 的 内涵 ．
的 内涵 ．尊 重是 学 生 自信 的 基础 ，耐 心 是 自我提 高 的前 提 ，兴 趣 英语成绩的根本所在 ，根源找到了，就需要对症下药．
为英语课 节奏快 ，又有 大量 的听说读 写的 内容 ，学 生中有好大 观点和爱好．有的英语学得好 ，有 的英语学得差 ，但他们有一个
高”和 “ 低”对调 ． ） 小 岛中心位于轮船正西 ７ ０ ｋ ｍ处 ，港 口位于小岛 中心正北 ４ ０ ｋ ｍ 议在新版教材 中把 倒数 第 ６行 中的 “ 处．如果 轮船 沿直线返港 ，那 么它是否会有触礁危险？ 选修 ２ — ２教材 １ ． ５ ． ２节 中第 ４ ２页 的思考 ：汽车作变速 直线
我的观点是要分两种情况 ： 磁道条数最多为 旦二 三一 一１ ： （ １ ） 当 一ｒ 恰能被 ｍ整 除时 ，
ｍ
我认 为此处 的 “ 标准”应该指用水量标准 ｏ ，那么文中体现 出的含义与实 际恰 相反 ，建议 改为 ：如果标准 太高 ，不利 于节
汽车”换为 “ 质点”． 垂 直 于 另 一 个 平 面． ”是真命题．（ ２ ） 如 果 这 点 在 交 线 上 ，那 么 关系式略作修改 ，或将题 中的 “ （ 编 者 的答 复 是 ： 正 如 你 所 说 “ 此 题 结 果 有 点 不 太切 合 实 这 个命 题 显 然是 假 命 题 ．（ ３ ）如 果定 义过 直 线 外一 点的 直 线 与 已 ，我们在下一版 时加以改进． ） 知 直线垂 直 （ 不管相 交还是异 面） ，那么这条 直线就是 已知直线 际” 尚有 两个 疑 问未解 决 ：一是 人教 版 高 中数学 选修 ２ － １ 时 的垂线．这 时，命题显 然也 是假 命题 ．《 数学 ２ 》第４ ７页定义 ． ３ ． ３节 中对 “ Ｐ ， ’定义 为 ：一般地 ，对 一个命题 Ｐ全盘否定 ， “ 两条直 线互相垂 直”是说 ：“ 如果 两条异面直线所 成的角是直 １ 就得到一个新命 题 ，记为 “ Ｐ ＇ ’．全 盘否定是 怎么定义 ？我请 角 ， 那 么我 们 就 说 这 两 条 直 线 互 相 垂 直． ” 所 以 ，无 论 从 那 个 角 ：“ 若 ｚ ＋Ｙ ｚ ＝０ ，则 ＝ 度看 ，命题④都是错 的．上述四个命题 中只有②是正确的 ，①③ 教过语文教师 ，他们 的理解 是对命题 Ｐ Ｙ＝０ ”的否定为 ：“ 若 ＋ ：０ ，则 ，Ｙ 全不为 ０ ”但是这样就 ④均是错误的． 你 反 映 的 问题 是 正确 的 ，我 们 马上 改正 ． 关于第二个问题 ，你提供 的背景非常好 ，更贴近 实际．在教 材修订 时，我们会认真考虑． ） 与课后 阅读材料中的 “ 非 ”与 “ 补 ”对应相矛 盾 了，因为 ，Ｙ 全不为 ０不是 ，Ｙ全为 ０的补集 ，其补集应 为 ，Ｙ 不全为 ０ ． 另一个是在 １ ． ４节中例题 ３ ，磁盘的最大存储量问题 中，关
浅析非智力因素对英语学习的影响
具 性 动 机 两 种 动 饥 不 足 孤 ｊ ， 住 教 学 ｝是 相 的 ：
般来 讲 ， 智 力 ［ 素有 广 义和 狭 义两种 定 大 ］
义 ． 义的非智 力 冈素 ，是指 钾 力 因素 以外 的 一 ．广 切心 理 冈素 。狭 义的矢 力 索 ，是 指动 机 、兴 趣 、 ｕ 情 感 、意 志 和性 十 特 。 外语 教 学 的实 践 表 明 ， 各 优 异 的 外语 成绩 所 求 的 小仅 仅 是较 高 的智 力 ， 而 更晕要 的是 良好 的非智 力冈素 （ 一） 非智 力 因素 的概念 顾 钇思 义 ． 智 力 闪素 足相 对 智 力 因素 来说 的 ．是指 认 识 没有 接 天系 的情 感 、意志 、兴 ｊ
些夺 ＝ １
红旗 比赛 、小绀 对抗赛 、 “ 找朋友 ” “ 、 送信 ”等
一
系 列活 动 ，为 ： ， 创造 喂示 自我 ，表 现 自我 的 Ｉ
机会 ．促 使所 柯
数 学 的 必 趣 、
比 、学 、超 ，提 ｌ 们 学 习 岛他
成绩 等 因素也都 影 响着学 生 的学 习动机 。
２兴趣 。美 国 心理 学家 布鲁 纳在 《 ． 教育 过程》
一
４指 导学 生 自觉 运 用各 种 学 习 策 略 。教 师 应 ．
将 策 略 训练 与英 语 教 学 结 合起 来 ，在 教学 过程 中 对 学 生进 行 学 习策 略 的培 训 ，鼓 励 学 生 有 意识 、
互 联 系 、相 互 促进 的， Ｅ们 ｌ接 或 问 接地 受 学生 ： 在 学 习环境 中的学 机 会 的质 ，教 师牛 动 形象 的教学 方法 和艺术 语 膏，最 优 化 的教学 程 序 等 多
说 当时 的场 景 ，以引起 学 ， 的学 习 兴趣 。接着 话
般来 讲 ， 智 力 ［ 素有 广 义和 狭 义两种 定 大 ］
义 ． 义的非智 力 冈素 ，是指 钾 力 因素 以外 的 一 ．广 切心 理 冈素 。狭 义的矢 力 索 ，是 指动 机 、兴 趣 、 ｕ 情 感 、意 志 和性 十 特 。 外语 教 学 的实 践 表 明 ， 各 优 异 的 外语 成绩 所 求 的 小仅 仅 是较 高 的智 力 ， 而 更晕要 的是 良好 的非智 力冈素 （ 一） 非智 力 因素 的概念 顾 钇思 义 ． 智 力 闪素 足相 对 智 力 因素 来说 的 ．是指 认 识 没有 接 天系 的情 感 、意志 、兴 ｊ
些夺 ＝ １
红旗 比赛 、小绀 对抗赛 、 “ 找朋友 ” “ 、 送信 ”等
一
系 列活 动 ，为 ： ， 创造 喂示 自我 ，表 现 自我 的 Ｉ
机会 ．促 使所 柯
数 学 的 必 趣 、
比 、学 、超 ，提 ｌ 们 学 习 岛他
成绩 等 因素也都 影 响着学 生 的学 习动机 。
２兴趣 。美 国 心理 学家 布鲁 纳在 《 ． 教育 过程》
一
４指 导学 生 自觉 运 用各 种 学 习 策 略 。教 师 应 ．
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互 联 系 、相 互 促进 的， Ｅ们 ｌ接 或 问 接地 受 学生 ： 在 学 习环境 中的学 机 会 的质 ，教 师牛 动 形象 的教学 方法 和艺术 语 膏，最 优 化 的教学 程 序 等 多
说 当时 的场 景 ，以引起 学 ， 的学 习 兴趣 。接着 话
利用非智力因素提高学生学习英语的积极性
教育成 功 的关 键是 能正确 处理好 教育 环 紧张气氛 。 如利 用游戏 比赛法教学 ， 更符合学生 教育学 博士 肖川说过 ： 当学生有 兴趣时 ， “ 首先 是师生关 系。 融洽 争强好胜 ， 不甘落后的特点 。心理学 家认 为 ， 竞 他们学得最好 ； 当学生 的理智遭遇挑战时 ， 他们 境 中人与人 之间的关 系。 学得最好 ； 当教学 内容能 以多种形式来呈现时 ， 的师生关 系能加强学生 对教师言行 的认 同感 ， 赛是激发学生 的学 习动机 、调动学 生学习积极 他们学得最好 ；当学生对教师充满信任和热爱 进 而使 学生更 能在 心 理上 接受 教师 的教学 引 性的最有效 的手段 。适量 的竞赛 能引起 学生大 时， 他们学得最好 ……” 肖博 士这段话 中 ， 从 我 导 。一名称 职的英语教 师应充 分重视师生关 系 脑皮层 的高度兴奋 ，能让学生 的潜力最 大程度 们不难看 出非 智力因素对学 生学习 的重要 性 ， 的融洽 ， 过 良好的师生关 系这一纽带 将教师 地进发 出来 ， 通 能使学 习内容变得更 加生动有 趣 ， 我们 可以借助非智力 因素来提高学生学习 的积 的热情转化为学生学习英 语的动力和积极性 。 从而激发学生 的学 习兴趣 。 实 现师 生关 系 的和谐融 洽 特别有 助于 英语 教 ３赏识教育 极性 。 ｌ情感 的投人 学 。因此 ， 英语教学中首先教师要 衣着得 体 ， 在 美 国心理学 家詹 姆斯 说过 ：人 性 中最 深 “ 情感是教学活动 中重要的非智力因素。情 面带微笑 ， 神饱满地登 上讲 台， 师端庄 、 精 教 大 切的本质就是被人赏识 的渴 望。 古语亦 曰：数 ” “ 感是指 人对客观事物是否符合 自己需求的态度 方 、 整洁 、 自然的仪表 ， 可给学生沉着 、 稳重 、 积 子十过 ， 不如奖子一功 。” 无论你 、 或是他 ， 我 有 的体 验。 外语教学专家 Ｈ Ｈ Ｓ ｍ 说过 ， ． ．ｔ ｅ 情感 极 向上的感觉。 这样会很好地吸引学生 ， 缩小师 谁会拒绝别人 的赞扬 呢？更 何况是 那些正在成 对教学 的作用至少与认识技能同等重要 ，甚至 生 间的心理距离 ， 融洽的师生关 系。 建立 其次教 长中 的学生们 ， 他们更渴 望被欣 赏 ， 更渴望被赞 更重要些 。 在教学 中 ， 师应 以 自己的情感去感 师要 深入学 生 ， 教 和学 生打成一 片 ， 了解学 生的兴 扬 。因为赏识 、 赞扬会激 发人 的心态 ， 开发人 会 染学生 ， 使学生产生强烈 的内心体验 ， 使学生感 趣 爱好 ， 时时处处关心 、 爱护学生 ， 的放矢 的 的潜能 ， 有 能让人在逆境 中看到 曙光 。 教师的赏识 到亲切 与善意 ， 而乐于接受教育 。 帮助 学生 ， 培养 自己对学生 的亲切感 ， 加强 双方 教育具有一定 的导 向性 ，学生会把 这种 赏识 化 教师高 尚的情 感集中体现在热爱学 生上 。 感情 和思 想的交流 ， 重视感情 投资 ， 通过一言 一 为一种无穷 的巨大动力 ， 产生一种 积极 的 、 强烈 苏联教育家捷尔任斯基很早就提出 “ 没有爱就 行 ， 一举一动 传递给学生 可亲 、 可信 、 可敬 的情 的心理 冲动 ： 我不 比别人差 ！ 我是 最棒 的 ！ 我一 没有教育” 的观点 。 苏霍姆林斯基也曾说 ：教师 感信 息 ，帮助学 生克服英语学 习 中的紧张 、 “ 害 定能行 ！因此他们会尽 自己最大 的努力投入 到 技巧 的全部奥秘 ， 就在于如何爱学生。 如果你不 羞 、 畏惧等不 良心理障碍 ， 只有这样 ， 学生才会 新的学习生活 中。赏识教育还应该关 注学生的 爱学生 ， 那么你的教育开始就失败了。” 真正 听老师 的话 ， 积极 的去完成学习任务 。 个体差异 ， 尤其应该偏爱那些智力发育迟缓 的、 教师对学生 的爱应体 现在 ： 深入细致地 了 ２２ 以形象 、 ． 直观 的情景教学激发兴趣 学业成绩不 良的 、被孤立和被拒绝 的、有 过错 解学生 ； 真心诚 意地关 心 、 爱护学 生 ； 平等 地对 利用形 象 、 直观的教具和现代 化多媒体教 的、 有严重缺点和缺陷 的、 自己意 见不 一致的 和 待和信任学生 ； 严格要求 学生 ； 从内心认 同和 学手 段等进行情 景教学可使学 生处于生 动 、 要 形 学生。 他们更珍惜来之不易 的赏识 。 同样 的一份 接纳学生 ， 向每个 学生表 达 自己的爱 。 如果 老师 象 、 直观 、 自然的学习环境 中， 可以活化教材 ， 使 赏识 ， 于这样学生的价值体现远远 的超过 了 对 能注意到学生的情 感需求 ， 关心爱护他们 ， 这对 学生快速准确地感知 、 理解 、 掌握教师所传递 的 对于优秀生的价值体现。 哪怕 天下所有 的人都 “ 学生的学习是 一种非 常大 的动力 。 信息 ， 激发学生对英语 的学习兴趣 ， 提高学生学 看不起 你的学生 ，做老师的也要眼含热 泪地欣 师爱 本身就是一种无声 的教 育 ， 一种无形 习的积极性 、 主动性。 比如用实物教单词 ； 利用 赏 他 、拥抱 他 、赞 美他 。”一声 “ ｎ ｅ ｕ” Ｗｏｄｒ ｌ， ｆ 的力 量 ， 时甚 至是一种无可替代 的教育方法 ， 图片 、 有 图画教授生词 、 句型 ， 让学 生进行 看图说 “ ｘｅ ｅ ｔ，“ ｅ ｏｄ ，“ ｏ ｂｄ 等可使学 Ｅ ｅＨｎ” Ｖ ｒ ｇ ” Ｎ ｔ ａ ” ｙ ｏ 种难 以估量 的力量 。教师 的关爱是学生成功 话 ； 简笔画表示不 同的事物 ， 用 不同的动作 ， 不 生 心中充 满 自豪和骄傲 ， 一个赞许的眼神 ， 一个 的原 动力 ，所有 的学生都十 分需要教师 的关 同的情景 ； 用生活情景 ： 教室设计 成为或 期 盼的 目光 ， 利 如把 一句激励的话语 ， 会给学生们带来 爱。 教师 的关爱 已超 出了血缘 ， 教师对学生 的爱 设 想为火 车站、 医院 、 商店 、 办公室、 飞机场等现 不 可估 量的学习动力。 出自职责 ，这是一种只讲付出不计回报的无私 实 的语言交际场所 ， 进行对话 教学 ； 进行课文 讲 在众 多的非智力 因素中 ， 情感 、 学习兴趣 、 的爱 ， 这种爱是教育学生 的感情基础 ， 只有 对学 授时 ，教师可利用课件在多媒体教学平 台上 进 求知欲 、 优越感等一 直受 到教师的重视。 作为英 生倾注 了感情 ， 你的课才会更富有感染力 ， 学生 行教学 。课 件集文字 、 声音 、 图象 、 画、 动 视频 等 语教师 ，在英 语教学 中一定 要充分挖掘学生的 旦体会 到这种感情 ， 会“ 就 亲其 师 ， 信其道 ” 于一体 ， ， 视听有 机结合 ， 优美 的画 面 ， 其 标准 的 非智力 因素 ， 激发学生学 习英语 的兴趣 ， 提高学 就会让学生对 老师所教 的课 拥有更高 的激情 ， 语音 ， 鲜明的形 象 ， 动感 的效 果 ， 把抽象 的语言 生学习英语的积极性 ， 使学 生乐学 英语 。 让他们更 主动地 、 积极地去学 习知识 ， 提高学生 信息生动 、 形象 、 直观地呈现在学生面前 。英语 参 考 文 献 学 习英 语 的积 极 性 。 教学 中采用形象 、直观的情景教学可开阔学生 【１ １罗小 兰． 师 心理学【 ． 教 Ｍ１ 北京 ： 中国社会 出版 ２ 兴 趣 的 激 发 视野 ， 丰富教学内容 ， 从而激发学生学习的积极 社 ．ｏｏ ２ ８ 当代 许多教 育心 理学 家都 十分 重视兴 趣 性 。 【 陈平文． ２ 】 英语教 学新论 ［ 】 沙 ： 南师范大 Ｍ． 长 湖 的培养 ，他们认 为学生对 于所 学习的内容有浓 ２ ． ３设计 和组织 多种 辅助教学 活动调动兴 学 出版杜 ， ０ ２ ７ ０ 厚的兴趣的时候 ，大脑 皮层会 产生兴奋优 势中 趣 ｆ】 ３连榕 ． 师职业 生涯发展【 ． 京 ： 教 Ｍ】 北 中国轻 工 心， 学习就 会更加 主动积极 。 著名心理学家布鲁 培养学 生学习英语 的兴趣 的方法很 多 ， 让 业 出版社 ．００ ２ ８ 纳也曾说过 ：最好 的学 习动力是对所学材料有 学生主动积极地参与就是最好 的方法之 一。苏 【 闫学． 苏霍姆林 斯基 学 当老 师ｆ １ “ ４ 】 跟 Ｍ． 上海 ： 华 内在兴趣 ， 兴趣是最好的老师 。”论语》 《 中也有 霍姆林斯基说过 ：兴趣 的源泉在 于运用 。” “ 东 师 范 大 学 出版 社
非智力因素在英语教学中的作用
非智力因素在英语教学中的作用作者：尚丽君来源：《文学教育·中旬版》2010年第05期[摘要]在英语教学中,我们发现非智力因素与智力因素起着同等重要的作用,不容忽视。
非智力因素能够弥补不足,使一些并没有什么超常智力与能力的学习者,通过创设良好的学习动机和学习情绪取得成功。
[关键词]非智力因素;动机;焦虑;课堂气氛一、非智力因素与智力因素非智力因素是指智力与能力以外的特殊的心理特征,它出现在语言学习过程中并影响语言学习的结果。
人们通常认为智力因素在英语教学中起着至关重要的作用。
然而,在实践中有着同样智力水平的人取得的学习成果却并不相同。
这种情况说明非智力因素如学习动机、学习情绪等影响了英语学习者的学习效果。
此外,一个人的智力或语言能力是相对稳定的内在能力,在成人期这几乎无法改变,那么作为英语教师,应该做的就是对非智力因素发生影响使学生的内在能力得到最有效的发挥。
二、非智力因素与英语学习在我们对非智力因素对英语教学所起的作用进行考证前,我们首先应弄清英语学习的本质。
1、英语学习的本质英语学习,正如胡春东所说(1996,9),从本质上说是一种神经行为,它要求语言学习与规则的神经行为相关。
例如,人的意识的基本功能分为愉悦与压抑两种。
为了避免持续的枯燥所引起的神经压抑,学习者应该努力去寻求各种不同的方法,使得自己能够保持一种持久的愉悦情绪,这样才能确实地提高英语学习的效率。
因此,英语学习是一种复杂的心理行为过程。
它一方面与感知、认识、形象、记忆、想象密切相关;另一方面又以一些心理因素如学习动机、情绪等为条件。
心理因素涉及到了学会学习、学会思考、模仿观点、兴趣的习得甚至个性的改变。
总之,英语学习者的心理因素符合英语学习的本质。
2、一些非智力因素与英语学习以上我们已经对非智力因素对英语学习的影响有了整体的认识。
可能更准确的说,任何两个学习者都不会使用完全相同的学习方法去学习英语。
以下我会对几种影响英语学习的非智力因素进行更进一步的探讨:(1)动机英语教师经常会说,真正想学习的学生无论在何种学习情况下都能学得很好。
谈非智力因素对英语教学的影响
谈非智力因素对英语教学的影响作者：吴红林来源：《读与写·下旬刊》2012年第10期摘要：非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、习惯、焦虑等。
它在教学活动中的作用主要表现为动机的力量。
因些培养非智力因素对一个学生智能的充分发挥起着至关重要的作用。
它是学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力的关键。
关键词：非智力因素；英语教学；学生中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）10-0108-01非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、习惯、焦虑等。
它在教学活动中的作用主要表现为动机的力量。
因些培养非智力因素对一个学生智能的充分发挥起着至关重要的作用。
它是学生形成良好的成功心理和自我学习、自我教育能力的关键，也是形成、发展学生学习个性的核心要素。
因为它本身就是学生的基础素质的组成部分，所以对于当今的由应试教育向素质教育的转化过程中，对学生的非智力因素的培养犹为重要；它既是我们培养的目标，也是促进学生的德、智、体、美、劳的全面发展的主体性作用和重要手段。
本人将对其中的几个方面谈谈自己的看法1.非智力因素的定义及其作用非智力因素是一个相当广泛的综合性的概念。
它有广义和狭义之分。
从广义的角度说，凡是智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品质都是非智力因素。
从狭义的角度看，我们只把动机、兴趣、情感、意志、性格五个心理因素包括在非智力因素之内。
如果说，智力是保证人们有效地进行认识活动的稳固的心理特点的综合，那么，非智力因素则是保证人们成功地进行种种活动的心理条件的总称。
一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其它方面的不足。
反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。
非智力因素还有以下几个方面的作用：1.1 动力作用。
非智力因素是中学生学习的动力，是学习积极的心理机制。
非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促进中学生的智力健康发展。
非智力因素对提高学生学习英语能力的影响
浅议非智力因素对提高学生学习英语能力的影响摘要：在素质教育走向轨道的今天，英语教学应根据教育的规律和学生的身心发展规律，以学生为主体，面向结果的教学与面向过程的教学并重，智力因素与非智力因素并重，尤其要注意非智力因素的开发。
关键词：学生；非智力因素；学习英语能力作为一名英语老师经过几轮初中阶段的教学之后会有一个惊讶地发现，那就是学生两极分化比其他学科相对严重。
其实没有一个学生不想考出好成绩，也没有一个学生从一开始就不想学好英语。
英语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。
在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。
它在外语教学活动中的作用主要表现为动机的力量。
因此培养非智力因素对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用。
一、积极鼓励，激发学生的成就动机我们知道任何人做任何事情都有一个动机问题。
只是有的是明显的，有的是隐蔽；有的稳定的，有的易变；有产简单，有的多元；有的好，有的坏等等罢了。
人的动机可谓千差万别、各式各样的。
那么怎样培养学生的外语学习的成就动机呢？1.1让学生充分了解英语要让学生充分了解到英语是一门工具性学科，是了解知识，扩大知识的一座桥梁，是我们对外交流必不可少的途径。
正确地了解英语学习的需要才会转化成正确的成就动机。
1.2给学生适当的期望值在具体教学中要针对学生具体情况进行教学，对程度不同的学生提出不同的要求，提出不同的期望值，使每个学生都能通过一定的努力，达到一定要求，要充分使学生饱尝胜利的喜悦，形成一定良好的成功心态。
如对于课文的处理上，大致可分：让好的同学复述，让中等的同学进行背诵，让中下的同学进行分段背诵，让成绩滞后的同学进行熟读，当然平时作业上，考试上也有所偏重。
1.3提高学生的抱负水平研究表明，学生的成就动机不仅跟老师、家长的期望值有关，即与个人的抱负有关。
这种抱负也是过高、过低、模糊、适当之分。
适当的抱负最有利于成就动机的培养。
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非智力因素对英语学习的影响
中图分类号：g623.31 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）11-0174-01
在中国的传统教育中，我们一贯强调智力的开发，知识的传输，殊不知智力的开发离不开非智力的因素的发展。
有调查研究表明，意志坚定，情绪稳定，有自信心的儿童智力开发较快，这就说明优良的非智力因素对智力因素的智力的开发有着积极的作用。
谈到英语学习，英语成绩等，有些家长和老师只注意智力因素，认为学习的好坏主要取决于脑袋是否聪明，智商高不高，有些学生也认为自己学不好英语是因为自己太笨，其实对大多数人而言，学习成绩的好坏70%以上取决于非智力因素。
美国哈佛大学心理学家教授丹尼儿高曼在《情绪智力》一书中也明确指出：“个人的成功，智力因素的作用只占20%。
而非智力因素的作用要占80%。
”这就是说，只要培养差生的非智力因素，他们就有望结束差生的历史。
在教育前线的教师们，都有这种感受，学生英语成绩差，不是他们的智商不够，而是由于缺乏自信，意志薄弱，自控力较差，没有良好的学习习惯等，而这些都属于非智力因素的范畴，因此，重视对学生非智力因素的培养，是提高英语教学质量的关键。
我们可以通过以下几个途径来培养学生的非智力因素：
1 激发学生的学习动机，提高其学习英语的兴趣
我们常说兴趣是最好的老师，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。
教师应选择各种各样丰富多彩的材料，使学生保持新鲜感，从
而产生强烈的兴趣，并且老师要轮流使用不同的电教设备，使学生们在轻松愉快的情感体验中循序渐进。
1.1听英语歌曲
也许学生会拒绝英语，但很少有学生会拒绝音乐，将英语和音乐结合起来的英文歌就成了最好的提起他们兴趣的教材。
利用课间时间让他们欣赏经典英文歌曲的优美旋律，抽出一些时间给他们讲一些易学的英文歌曲，也会让他们对英语的学习的兴趣大增。
1.2利用多媒体教学
对于英语成绩较差的同学来说，课堂上老师的一个独白恐怕只会让他们更快的进入梦乡，而过多的问题提问又会让他们精神紧张，都会影响上课听课的效果，如果借助多媒体，学生就会轻松愉快的获取更多他们感兴趣的东西。
事实证明，学生通过多媒体学到的东西给他们留下的印象更深刻，在他们记忆中留存的时间更长。
1.3引导学生利用自己的想象力，学会由此及彼
记单词对学生来说恐怕是件很头疼的事，最让他们不能忍受的是遗忘的速度往往比记忆的速度更快，可能前一天记的滚瓜烂熟的单词，睡一觉醒来，就所剩无几了，这是因为死记硬背已不适合了，其实多联想自己的生活，由此及彼，遗忘的速度就会减慢，举个简单的例子，cotton和shift两个词，也许学生并不熟悉，或者遗忘了它们的意思，不要紧，让他们看看在自己衣服里面标签上的成分说明部分，想想电脑键盘上shift键的功能，恐怕这时他们想忘记这两个单词都很难了。
他们顿时觉得记忆单词其实并没有想象中的
那么难。
1.4开展难度适中的竞赛，让他们增强学好英语的愿望
后进生的“差”既成事实，过多的批评只会让他们更自卑，最终对学习英语完全失去信心。
与其如此，不如多给他们些鼓励，通过开展难度适中的竞赛既可以给他们展示自我的机会，又不会伤到他们的自尊。
英语书法比赛，记单词比赛，朗诵比赛，小组间的总结比赛等都是很好而有效的方式，一张奖状纸，对我们不觉得有什么了不起，可对他们也许要着实高兴好几天，甚至会成为他今后决心学好英语的坚定理由——我能行！自信才会成功。
1.5自编短剧，调动学习积极性
学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此，我们要让学生学了英语后会开口说英语，达到“学以致用”的目的。
自编自演的课本剧，让学生在笑声中复习，既巩固了旧知识，又极大的调动了他们学习的兴趣，改变了让学生紧张，窒息的提问复习法，可以收到意想不到的良好效果。
2 培养学生坚韧的意志
“where there is a will， there is a way”（有志者事竟成），据我所知，班级里那些成绩不好的学生，他们多数对自己的情况不满意，也曾努力过，可是因为基础太差，在学习中遇到这样或那样的困难就没有恒心坚持到底了，加上常常挡不住外界那些更让他们感兴趣的事物的诱惑，渐渐麻木，最终放弃。
为了培养他们做事恒久坚持的习惯，从记单词入手，改变以往听写次数少，听写量大的
做法，坚持隔天听写，数量相对减少的方法，渐渐的，就有些同学开始养成每天记几个单词的习惯。
长此以往，他们会将这种习惯贯穿于他们学习英语的整个过程。
3 发展学生良好的情感品质
英语教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生的情感交流，学生智能发展的过程。
英语教学的重要任务就是要努力促使学生智，能，情，趣均衡发展，也就是使认知，情趣，意志相互促进，达到人素质的全面发展。
总之，人要有所成就尽靠聪明的头脑是不够的，非智力因素也起着重要的作用。
在英语教学中，我们既要重视学生智力因素的培养，又要把非智力因素放到同等重要的位置上，英语学习的成功与否，并不仅仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的情绪，态度，动力等非智力因素，所以我们要培养学生的非智力因素，激发他们的学习动机，提高学习成绩，指导学生调节心理情绪和情感，培养学生的坚韧意志，同时老师要做到以情动人，处理好师生合作关系，及时的帮助学生，关心学生。