非智力因素对英语学习的影响

ｗｉ ｎ １ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ） ９ Ａ Ｕｎ ｉ ｔ ３ Ｔ ｅ ｅ ｎ ａ ｇ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ的 “ Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｗｈ ａ ｔ
活他们积极学 习情感。 教师 在课程教 学中 ， 多创设与学 习内容 相关 的情境 ， 让 学生成为课堂教学的主角 ， 发挥主体能动作用 。多给学生平 等的机会 ， 一视 同仁对待学生 ， 尤其要关心学 困生 和性格 内 向的学生 ， 让他们 享受 到应有 的尊重权利。多给学生交流互 动的机会 ，让学生能够在彼此探究 的过程 中掌握语 言表达 运用 的技能 。多给学生发展创 新的机会 ， 走进学生的学习探 究 过程 ， 鼓励学 生大胆发言 ， 做学 生的朋友 和观众 ， 多给 学 生鼓 掌和喝彩 ， 让 他们 的学 习情感得 以激发。学生 的积极学 习情感激活更是增强 自身学习动力 的有效推动力。 由此可见 ， 以培养学生 良好学 习习惯为切入点 ， 注意激 活他们学习 内驱动力 ，能更好体现和发挥 学生 的学习主体 地位 和作用 ， 提升学习的主观能动 胜和积 极性 。鼓励学生在 学习 中以 良好的习惯和顽强的意志来激活学 习情感 ，唤起 学习责任感和 自我效能感 ， 让他们在增智 同时 ， 保 持昂扬激 情和学习动机 ， 促进他们非智力 因素健康 发展 ， 满足他 们全
情和潜能。 ２ ． 影响学生英语学习的非 智力 因素
根据学生 的学 习认知特 点 ，分 析他们 的非智力 因素发 现， 主要受 如下几方面影响 ： （ １ ） 缺少科学合 理规划 ， 未形 成 学习英语 的动 力 ， 态度不够端正 ， 目标不明确。（ ２ ） 学习拼搏 的意志薄弱 ， 遇到困难对英语产生畏难 情绪 。（ ３ ） 缺乏一定 的学习 自信心 ， 对学习 困难 绕道而行 ， 丧失学习信 心。 ３ ． 培养学生 良好非智力因素的策略 ． ３ ． １ 关注 主体学习需要 ， 培养 自主学习能力 围绕 学生 的英语 学 习需要 来 培养 学生 的 自主学 习能 力 ，帮助学生将 自身 的心理 需求转化 为一 种内在的 自觉行 为， 更是 良好学习习惯的必然需要 。在课程 教学 中， 多给学 生学 习表达 的机会 ，让 学生 能够在不断学 习认 知中养成 自 主学 习和主动探究 的 良好 习惯 。一方面 ， 要肯定学生 的学习 需要差异 ，建议学生能 够制定与 自己学 习能力 相适应 的学 习计划 ， 形成一定 的条理性 ； 另一方面 ， 鼓励 学生独立思考 、 积极参与 ， 主动学 习， 引导学生将 自己的学 习需 求融入学习 探究之 中 ， 优化思考思维 。教师在学生 自主学习过程 中， 可 作适 当的指导 ，让学生 能够 在摸着石头过河 的过程 中享受 奋进 的快乐过程。 学生英语 自主学 习能力培养 ，能够给他们 充分思考质 疑 的机会 ， 提高综合学 习运用能力。 像《 牛津初 中英语 》 （ Ｆ ｕ ｎ

要重视非ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ力因素 的培养 。 从现实要求来看 ， 我 国正进行社会 主义 四个现代化建设 ， 它要求培育 出更多的开拓 型和创造型人才 ，既要有较高的智力水 平 ， 又要有较强的各方 面的适应能力 。因此在教 育工作 中，我们就应 当抓智力的开发，又抓
非智力 因素 的培育 ，而且用 发展智力去促进 非智力 因素 的提高 ， 用培养 非智力 因素去促 进智力 的发展 。 为 了适应一 日 千里 的科技发 展 的形势 ，凡是有 志于科学事业、欲攀科学
一
学习者的动机 、 态度 、注意力 、意志和性格 。 智力 因素与非智力因素 的关系 在人 的心理活动中 ， 我们不能把智力 因 素与非智力 因素割裂开来 ， 二者是紧密相连 的 、相互作用的 ，智力 因素起认知作用 ， 非 智力因素起 动力作用 ，它促进智力 的活跃 ， 强化认知效果 。一个人无论 多么聪 明， 智商
非智力因素与英语学 习
贾 硕
（ 河南省太康县第三 高级 中学 河南 太康 ４ ７ ５ ４ ０ ０）
个 中 国学 生学好 一 门外 语不 是容 易 的 ，它涉及到人的各种心理素质 ，这些因素 直接影响到学习的成功与否 。 非智力因素指 学习者的 自信、性格 、态度 、 兴趣等。怎样 用非智力因素促进智力 因素 的发展 ， 是一个 值得探讨的课题。 外语学 习是—个十分 复杂的过程 ， 它涉 及 到人 的各种心理素质 ， 这些因素所引起的 作用 直接影 响着学习者的成 功与否 。 有专家 认为 ， 人的成 功与否不仅是 由 智力 因素决定 的 ，而且智力 因素与非智力因素相互影响 ， 其中非智力 因素起主导作用。 智力 因素指人 的认 知、记忆 、理解 与思维 。非智力 因素指
习的兴趣 ，这就要 求教师教学方法要生动 、 活泼 、形象、具有启发性 ， 打破传统的照本 宣科 ，满堂灌的教学方法 ， 把课堂学习的主 动权交给学生给他们—个 自由思维的空间， 把课堂学 习气氛 ， 使学生在良好 的语言环境 中与和谐 的人 际关系 中获得知识 和思维 能 力， 有效地训练学生的听、说 、 读 、写的能 力。因此 ， 作为英语教师应根据学生的具体 情况创设一些对学生有吸引力 的学习环境 ， 从而激励他们 的学习动机 ， 使其真正理解为 什么学外语 ，并使他们认识到 ，随着祖 国改 革开放进一步深入 ，中国加入 ｗｒ ｏ ， 外语的 用途越来越广， 无论将来干什 么， 懂得外语是 二十一世 纪有用人才必备 的素质， 一旦 学生 有 了动机 ， 有了目 标， 教师一定要 切实结合学 生 的实际水平， 因村施教， 因人而宜， 分层教育． 对不 同的学生提 出不 同的要求， 鼓 励学生的 点滴进步 ， 鼓励 学生 积极参 加语言实践活动， 保证好＼ 中、 差学生在语言活动 中都有机会经 常受 到成功感和成就 感的鼓舞， 从 而树立 自 信心． 。 ２ ． 学习毅力 ． 。教育家狄更斯说 ： “ 坚强 的毅力可 以战胜世界上任何一座山峰 ，。” 学 习外语一定要有毅力 ，若三天 打鱼 ，肯定 学不好外语。毅力是一个人在行动中坚定不 移 、百折不挠地克服一切困难 和障碍 ，完成 既定 目 标和持之以恒 的精神 ， 方 向学好 。 若 在语法复杂 、 词 汇量大 ， 语音不好学等困难 面前退缩 ， 那将永远也学不好 外语 。没有毅 力 的人 ， 将一事无成 。 在多年 的教育实践中 ， 有许多例证说明 ，任何一个成功的学习者 。 如果没有一种坚韧不拨的毅力 ，逃避艰苦 ， 那么， 任何成功将 与他无缘。作 为外语教师 定要重视培养外语学习的毅力 。 ３ ． 学 习兴趣 。兴趣是人积极探究事物的 认识倾 向。 而不是活动倾向活动中的倾 向叫 爱好。外语学 习兴趣是一个外语学习者力求 世界 ， 渴望获得外语知识而事业有情绪色彩

Ｙ Ｉ Ｎ Ｇ Ｙ Ｕ Ｉ Ｉ Ａ ｏ Ｙ ｕ 霸
． ６ ３
培养学生非智力因素 ， 提高学生英语学习成绩
■四川省射洪中学校 秦 业
摘要 ：英语学习作为一种认识 活动 ， 负着强盛 国家的重任 。另外 ， 还要告诉学 了。 这种鼓励可 以是面向全班的 ， 比如在班 是 智力 因素 和非 智 力因素共 同参 与并相 生 ， 学好 英语 ， 实 际上也 是提 高 自身人文 上对某次考试做出总结 ： “ 我们这次考试在 互作 用的过程 。学生要取得优异成绩 ， 除 修养 、 增强 自身综合素 质 、 提 高 自己就业 年级上是最好的 ， 同学们继续努力 ！” 学生 了要具备一定 的智力水平外 ， 还更 多地依 机会的必备条件 。其次 ， 教 师要对学生的 们都有集体荣誉感 ， 都想为班集体争光。 学
赖于非智 力因素。要提高英语教学 质量 ， 学 习表现做 出及时反馈与适 当表扬 。 表扬 习、 生活在一个优秀的集体里 ， 他们也会更
教师不仅要 发挥学生的智 力因素 ， 而且要 是最有效的激发学生学 习动机 的方法。 适 有 自信 ； 也可 以是针对某一个同学 的。 对基 重视学生 非智力因素的培养 ， 并进而促进 度的表扬对 良好 的行为有强化作 用。 对那 础本 身较差的同学 的－ －／ ］ ＼ 点进步 ，老师都 学生智 力因素 的发展 。 关键 词 ：非智 力 因素 英 语
成 绩 非智 力 因素 是指 智 力因素 的一切心 理 因素 ， 其 中主要包括 动机 、 兴趣 、 情绪 、
些 以前 基础 不好 ，但又 在努 力学 习的学 要及 时地予以鼓励 ，帮助他坚定学好英语 提 高 生 ， 教 师要利 用课 堂提 问 、 课后 作业 对他 的信心。 教师也可 以在班上设立学习小组 ，

的人格 为基 础 。 前苏联 心 理学 家彼 得 ” 罗 夫 斯 基 也 说 ： 教 师 的 个 性 强 有 力 地 “ 影 响 着学 生智 慧 、 感和 意志 的 发展 ， 情
影 响 着 他 们 的 生 活 。 教 师 的 人 格 特 质 ” 会 影 响 教 学 情 绪 和 学 习 效 果 ， 生 往 往 学 因 喜 欢 某一 教 师 而 喜欢 他 教 的 学 科 ， 因 不 喜 欢 某 教 师 而 放 弃 他 所 教 的 学 科 的 现 象 屡 见 不 鲜 。 此 ， 师 要 有 良 好 的 为 教
昏 昏 欲 睡 也 是 可 以 理 解 的 。 以 如 何 所
创造 一 个 良好 的 外 部环 境 ， 发 学 生 激
的 学 习 兴 趣 ， 逐 步 引 导 学 生 将 兴 趣 并 转 化 为 稳 定 的 学 习 动 机 ， 养 他 们 坚 培 忍 不 拔 的 意 志 力 是 每 个 英 语 教 师 的 首 要 任 务 。 现 实 是 面 对 数 量 很 大 的 中 而 学 生 英 语 成 绩 不 佳 的 情 况 ， 一 部 分 有 英 语 教 师 或 者 过 多 的 埋 怨 或 批 评 学 生 笨 、 惰 或 不 努 力 ， 者 采 取 放 任 自流 懒 或 的 态 度 ， 再 去 关 心 和 积 极 地 帮 助 他 不 们 ， 果 是 学 生 的 成 绩 每 况 愈 下 ， 了 结 到 学 生 只 能 “ 罐 子 破 摔 ” 惨 境 。 其 破 的 尤 是到 了高三 ， 多同 学是 想把 英 语“ 很 捡 “ 来的 ， 谈 何容 易 呢 ？ 起 但 普 通 高 中英 语 课 程 改 革 实 施 建 议 中 的 教 学 建 议 把 “ 向全 体 学 生 ， 面 为学 生终
（ （ 普通 高 中英语课 程 标准 》 的总 目 标 是 使 学 生 在 义 务 教 育 阶 段 学 习 的 基

摘要 ：抓住 学 生的 心理 特点 ，让 学生学得 好 ，是英语教 学
一
部分人对 自己没信心 ，更害怕老师批评他们 ． 这正是影响学生
抓 住 学 生 的心 理 特 点 ，让 学 生 学 得 好 ，是 英 语 教 学 的 内涵 ．
的 内涵 ．尊 重是 学 生 自信 的 基础 ，耐 心 是 自我提 高 的前 提 ，兴 趣 英语成绩的根本所在 ，根源找到了，就需要对症下药．
为英语课 节奏快 ，又有 大量 的听说读 写的 内容 ，学 生中有好大 观点和爱好．有的英语学得好 ，有 的英语学得差 ，但他们有一个
高”和 “ 低”对调 ． ） 小 岛中心位于轮船正西 ７ ０ ｋ ｍ处 ，港 口位于小岛 中心正北 ４ ０ ｋ ｍ 议在新版教材 中把 倒数 第 ６行 中的 “ 处．如果 轮船 沿直线返港 ，那 么它是否会有触礁危险？ 选修 ２ — ２教材 １ ． ５ ． ２节 中第 ４ ２页 的思考 ：汽车作变速 直线
我的观点是要分两种情况 ： 磁道条数最多为 旦二 三一 一１ ： （ １ ） 当 一ｒ 恰能被 ｍ整 除时 ，
ｍ
我认 为此处 的 “ 标准”应该指用水量标准 ｏ ，那么文中体现 出的含义与实 际恰 相反 ，建议 改为 ：如果标准 太高 ，不利 于节
汽车”换为 “ 质点”． 垂 直 于 另 一 个 平 面． ”是真命题．（ ２ ） 如 果 这 点 在 交 线 上 ，那 么 关系式略作修改 ，或将题 中的 “ （ 编 者 的答 复 是 ： 正 如 你 所 说 “ 此 题 结 果 有 点 不 太切 合 实 这 个命 题 显 然是 假 命 题 ．（ ３ ）如 果定 义过 直 线 外一 点的 直 线 与 已 ，我们在下一版 时加以改进． ） 知 直线垂 直 （ 不管相 交还是异 面） ，那么这条 直线就是 已知直线 际” 尚有 两个 疑 问未解 决 ：一是 人教 版 高 中数学 选修 ２ － １ 时 的垂线．这 时，命题显 然也 是假 命题 ．《 数学 ２ 》第４ ７页定义 ． ３ ． ３节 中对 “ Ｐ ， ’定义 为 ：一般地 ，对 一个命题 Ｐ全盘否定 ， “ 两条直 线互相垂 直”是说 ：“ 如果 两条异面直线所 成的角是直 １ 就得到一个新命 题 ，记为 “ Ｐ ＇ ’．全 盘否定是 怎么定义 ？我请 角 ， 那 么我 们 就 说 这 两 条 直 线 互 相 垂 直． ” 所 以 ，无 论 从 那 个 角 ：“ 若 ｚ ＋Ｙ ｚ ＝０ ，则 ＝ 度看 ，命题④都是错 的．上述四个命题 中只有②是正确的 ，①③ 教过语文教师 ，他们 的理解 是对命题 Ｐ Ｙ＝０ ”的否定为 ：“ 若 ＋ ：０ ，则 ，Ｙ 全不为 ０ ”但是这样就 ④均是错误的． 你 反 映 的 问题 是 正确 的 ，我 们 马上 改正 ． 关于第二个问题 ，你提供 的背景非常好 ，更贴近 实际．在教 材修订 时，我们会认真考虑． ） 与课后 阅读材料中的 “ 非 ”与 “ 补 ”对应相矛 盾 了，因为 ，Ｙ 全不为 ０不是 ，Ｙ全为 ０的补集 ，其补集应 为 ，Ｙ 不全为 ０ ． 另一个是在 １ ． ４节中例题 ３ ，磁盘的最大存储量问题 中，关

具 性 动 机 两 种 动 饥 不 足 孤 ｊ ， 住 教 学 ｝是 相 的 ：
般来 讲 ， 智 力 ［ 素有 广 义和 狭 义两种 定 大 ］
义 ． 义的非智 力 冈素 ，是指 钾 力 因素 以外 的 一 ．广 切心 理 冈素 。狭 义的矢 力 索 ，是 指动 机 、兴 趣 、 ｕ 情 感 、意 志 和性 十 特 。 外语 教 学 的实 践 表 明 ， 各 优 异 的 外语 成绩 所 求 的 小仅 仅 是较 高 的智 力 ， 而 更晕要 的是 良好 的非智 力冈素 （ 一） 非智 力 因素 的概念 顾 钇思 义 ． 智 力 闪素 足相 对 智 力 因素 来说 的 ．是指 认 识 没有 接 天系 的情 感 、意志 、兴 ｊ
些夺 ＝ １
红旗 比赛 、小绀 对抗赛 、 “ 找朋友 ” “ 、 送信 ”等
一
系 列活 动 ，为 ： ， 创造 喂示 自我 ，表 现 自我 的 Ｉ
机会 ．促 使所 柯
数 学 的 必 趣 、
比 、学 、超 ，提 ｌ 们 学 习 岛他
成绩 等 因素也都 影 响着学 生 的学 习动机 。
２兴趣 。美 国 心理 学家 布鲁 纳在 《 ． 教育 过程》
一
４指 导学 生 自觉 运 用各 种 学 习 策 略 。教 师 应 ．
将 策 略 训练 与英 语 教 学 结 合起 来 ，在 教学 过程 中 对 学 生进 行 学 习策 略 的培 训 ，鼓 励 学 生 有 意识 、
互 联 系 、相 互 促进 的， Ｅ们 ｌ接 或 问 接地 受 学生 ： 在 学 习环境 中的学 机 会 的质 ，教 师牛 动 形象 的教学 方法 和艺术 语 膏，最 优 化 的教学 程 序 等 多
说 当时 的场 景 ，以引起 学 ， 的学 习 兴趣 。接着 话

教育成 功 的关 键是 能正确 处理好 教育 环 紧张气氛 。 如利 用游戏 比赛法教学 ， 更符合学生 教育学 博士 肖川说过 ： 当学生有 兴趣时 ， “ 首先 是师生关 系。 融洽 争强好胜 ， 不甘落后的特点 。心理学 家认 为 ， 竞 他们学得最好 ； 当学生 的理智遭遇挑战时 ， 他们 境 中人与人 之间的关 系。 学得最好 ； 当教学 内容能 以多种形式来呈现时 ， 的师生关 系能加强学生 对教师言行 的认 同感 ， 赛是激发学生 的学 习动机 、调动学 生学习积极 他们学得最好 ；当学生对教师充满信任和热爱 进 而使 学生更 能在 心 理上 接受 教师 的教学 引 性的最有效 的手段 。适量 的竞赛 能引起 学生大 时， 他们学得最好 ……” 肖博 士这段话 中 ， 从 我 导 。一名称 职的英语教 师应充 分重视师生关 系 脑皮层 的高度兴奋 ，能让学生 的潜力最 大程度 们不难看 出非 智力因素对学 生学习 的重要 性 ， 的融洽 ， 过 良好的师生关 系这一纽带 将教师 地进发 出来 ， 通 能使学 习内容变得更 加生动有 趣 ， 我们 可以借助非智力 因素来提高学生学习 的积 的热情转化为学生学习英 语的动力和积极性 。 从而激发学生 的学 习兴趣 。 实 现师 生关 系 的和谐融 洽 特别有 助于 英语 教 ３赏识教育 极性 。 ｌ情感 的投人 学 。因此 ， 英语教学中首先教师要 衣着得 体 ， 在 美 国心理学 家詹 姆斯 说过 ：人 性 中最 深 “ 情感是教学活动 中重要的非智力因素。情 面带微笑 ， 神饱满地登 上讲 台， 师端庄 、 精 教 大 切的本质就是被人赏识 的渴 望。 古语亦 曰：数 ” “ 感是指 人对客观事物是否符合 自己需求的态度 方 、 整洁 、 自然的仪表 ， 可给学生沉着 、 稳重 、 积 子十过 ， 不如奖子一功 。” 无论你 、 或是他 ， 我 有 的体 验。 外语教学专家 Ｈ Ｈ Ｓ ｍ 说过 ， ． ．ｔ ｅ 情感 极 向上的感觉。 这样会很好地吸引学生 ， 缩小师 谁会拒绝别人 的赞扬 呢？更 何况是 那些正在成 对教学 的作用至少与认识技能同等重要 ，甚至 生 间的心理距离 ， 融洽的师生关 系。 建立 其次教 长中 的学生们 ， 他们更渴 望被欣 赏 ， 更渴望被赞 更重要些 。 在教学 中 ， 师应 以 自己的情感去感 师要 深入学 生 ， 教 和学 生打成一 片 ， 了解学 生的兴 扬 。因为赏识 、 赞扬会激 发人 的心态 ， 开发人 会 染学生 ， 使学生产生强烈 的内心体验 ， 使学生感 趣 爱好 ， 时时处处关心 、 爱护学生 ， 的放矢 的 的潜能 ， 有 能让人在逆境 中看到 曙光 。 教师的赏识 到亲切 与善意 ， 而乐于接受教育 。 帮助 学生 ， 培养 自己对学生 的亲切感 ， 加强 双方 教育具有一定 的导 向性 ，学生会把 这种 赏识 化 教师高 尚的情 感集中体现在热爱学 生上 。 感情 和思 想的交流 ， 重视感情 投资 ， 通过一言 一 为一种无穷 的巨大动力 ， 产生一种 积极 的 、 强烈 苏联教育家捷尔任斯基很早就提出 “ 没有爱就 行 ， 一举一动 传递给学生 可亲 、 可信 、 可敬 的情 的心理 冲动 ： 我不 比别人差 ！ 我是 最棒 的 ！ 我一 没有教育” 的观点 。 苏霍姆林斯基也曾说 ：教师 感信 息 ，帮助学 生克服英语学 习 中的紧张 、 “ 害 定能行 ！因此他们会尽 自己最大 的努力投入 到 技巧 的全部奥秘 ， 就在于如何爱学生。 如果你不 羞 、 畏惧等不 良心理障碍 ， 只有这样 ， 学生才会 新的学习生活 中。赏识教育还应该关 注学生的 爱学生 ， 那么你的教育开始就失败了。” 真正 听老师 的话 ， 积极 的去完成学习任务 。 个体差异 ， 尤其应该偏爱那些智力发育迟缓 的、 教师对学生 的爱应体 现在 ： 深入细致地 了 ２２ 以形象 、 ． 直观 的情景教学激发兴趣 学业成绩不 良的 、被孤立和被拒绝 的、有 过错 解学生 ； 真心诚 意地关 心 、 爱护学 生 ； 平等 地对 利用形 象 、 直观的教具和现代 化多媒体教 的、 有严重缺点和缺陷 的、 自己意 见不 一致的 和 待和信任学生 ； 严格要求 学生 ； 从内心认 同和 学手 段等进行情 景教学可使学 生处于生 动 、 要 形 学生。 他们更珍惜来之不易 的赏识 。 同样 的一份 接纳学生 ， 向每个 学生表 达 自己的爱 。 如果 老师 象 、 直观 、 自然的学习环境 中， 可以活化教材 ， 使 赏识 ， 于这样学生的价值体现远远 的超过 了 对 能注意到学生的情 感需求 ， 关心爱护他们 ， 这对 学生快速准确地感知 、 理解 、 掌握教师所传递 的 对于优秀生的价值体现。 哪怕 天下所有 的人都 “ 学生的学习是 一种非 常大 的动力 。 信息 ， 激发学生对英语 的学习兴趣 ， 提高学生学 看不起 你的学生 ，做老师的也要眼含热 泪地欣 师爱 本身就是一种无声 的教 育 ， 一种无形 习的积极性 、 主动性。 比如用实物教单词 ； 利用 赏 他 、拥抱 他 、赞 美他 。”一声 “ ｎ ｅ ｕ” Ｗｏｄｒ ｌ， ｆ 的力 量 ， 时甚 至是一种无可替代 的教育方法 ， 图片 、 有 图画教授生词 、 句型 ， 让学 生进行 看图说 “ ｘｅ ｅ ｔ，“ ｅ ｏｄ ，“ ｏ ｂｄ 等可使学 Ｅ ｅＨｎ” Ｖ ｒ ｇ ” Ｎ ｔ ａ ” ｙ ｏ 种难 以估量 的力量 。教师 的关爱是学生成功 话 ； 简笔画表示不 同的事物 ， 用 不同的动作 ， 不 生 心中充 满 自豪和骄傲 ， 一个赞许的眼神 ， 一个 的原 动力 ，所有 的学生都十 分需要教师 的关 同的情景 ； 用生活情景 ： 教室设计 成为或 期 盼的 目光 ， 利 如把 一句激励的话语 ， 会给学生们带来 爱。 教师 的关爱 已超 出了血缘 ， 教师对学生 的爱 设 想为火 车站、 医院 、 商店 、 办公室、 飞机场等现 不 可估 量的学习动力。 出自职责 ，这是一种只讲付出不计回报的无私 实 的语言交际场所 ， 进行对话 教学 ； 进行课文 讲 在众 多的非智力 因素中 ， 情感 、 学习兴趣 、 的爱 ， 这种爱是教育学生 的感情基础 ， 只有 对学 授时 ，教师可利用课件在多媒体教学平 台上 进 求知欲 、 优越感等一 直受 到教师的重视。 作为英 生倾注 了感情 ， 你的课才会更富有感染力 ， 学生 行教学 。课 件集文字 、 声音 、 图象 、 画、 动 视频 等 语教师 ，在英 语教学 中一定 要充分挖掘学生的 旦体会 到这种感情 ， 会“ 就 亲其 师 ， 信其道 ” 于一体 ， ， 视听有 机结合 ， 优美 的画 面 ， 其 标准 的 非智力 因素 ， 激发学生学 习英语 的兴趣 ， 提高学 就会让学生对 老师所教 的课 拥有更高 的激情 ， 语音 ， 鲜明的形 象 ， 动感 的效 果 ， 把抽象 的语言 生学习英语的积极性 ， 使学 生乐学 英语 。 让他们更 主动地 、 积极地去学 习知识 ， 提高学生 信息生动 、 形象 、 直观地呈现在学生面前 。英语 参 考 文 献 学 习英 语 的积 极 性 。 教学 中采用形象 、直观的情景教学可开阔学生 【１ １罗小 兰． 师 心理学【 ． 教 Ｍ１ 北京 ： 中国社会 出版 ２ 兴 趣 的 激 发 视野 ， 丰富教学内容 ， 从而激发学生学习的积极 社 ．ｏｏ ２ ８ 当代 许多教 育心 理学 家都 十分 重视兴 趣 性 。 【 陈平文． ２ 】 英语教 学新论 ［ 】 沙 ： 南师范大 Ｍ． 长 湖 的培养 ，他们认 为学生对 于所 学习的内容有浓 ２ ． ３设计 和组织 多种 辅助教学 活动调动兴 学 出版杜 ， ０ ２ ７ ０ 厚的兴趣的时候 ，大脑 皮层会 产生兴奋优 势中 趣 ｆ】 ３连榕 ． 师职业 生涯发展【 ． 京 ： 教 Ｍ】 北 中国轻 工 心， 学习就 会更加 主动积极 。 著名心理学家布鲁 培养学 生学习英语 的兴趣 的方法很 多 ， 让 业 出版社 ．００ ２ ８ 纳也曾说过 ：最好 的学 习动力是对所学材料有 学生主动积极地参与就是最好 的方法之 一。苏 【 闫学． 苏霍姆林 斯基 学 当老 师ｆ １ “ ４ 】 跟 Ｍ． 上海 ： 华 内在兴趣 ， 兴趣是最好的老师 。”论语》 《 中也有 霍姆林斯基说过 ：兴趣 的源泉在 于运用 。” “ 东 师 范 大 学 出版 社