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大学语文教学的意见和建议对大学语文教学的意见和建议什么是语文？语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。
语文即是语言文章，语文课就是让学生们学习语言的本领，让学生会说会写。
而大学语文区别于小学阶段和初中阶段的语文，它不再是语文基础知识和基本技能的教育，它的综合性更强，技能性更高。
重在对学生进行就业前的语文适应能力教育和实用教育，侧重在文章学、写作学、阅读学、演讲学、思维学等方面的学习。
本学期我们通过课程教学对阅读能力和日常书面表达能力以及口头表达能力都有不同程度的提高。
首先通过课前演讲环节，学生们不仅锻炼了自己的口头表达能力和对于各种场合应变能力外，还与台下的听众进行了思想交流和互动，这是大学生必备的一项技能，在以后的职场上我们需要这种能力。
接着老师通过教材讲解和多媒体网站视频音频指导，不仅增加了学生学语文的兴趣，也使我们更加深刻地领悟到了作者传达的思想和表达的情感。
所以大学语文需要灵活运用，作为一门必修课程，它注重人文性和工具性的统一，注重理论和实践的有机结合。
对于学生来说，我们不应该把大学语文仅仅看作一门课程，而是应该学会把所学到的知识运用到生活实际中，例如我们本学期学的如何写请假条、计划、总结、述职报告等都会用到日常生活和工作当中，品读散文小说也会提高我们的书面表达能力，增强我们逻辑思维能力。
对于老师来说，不单单是传授书本上的知识，还应向学生普及更多的课外知识，以学以致用为目的，增强学生对语文的兴趣。
尽可能从一些当今热点时事报刊中挑选作品，达到灵活性，多样性和新颖性的统一。
当今应试教育存在许多局限性，而具有创造力和想象力的学习才能更加有助于我们对于知识的灵活运用。
大学语文是一个很好的突破口，丰富多彩的教学形式，让学生自主学习，敢于发表自己的见解，都说"三个臭皮匠赛过诸葛亮"，学生之间不同的思想进行交流，就会得出新的看法，而学习的效果远远大于老师单方面的传授知识，学生被动的听课。
浅谈大学语文教育现状及教改对策【摘要】如今高校对大学语文教育存在认识不明确、教材和教学手段落后等问题。
本文通过分析目前大学语文教育现状，提出应该尽快对大学语文教育重新进行定位，改变当前一成不变的教育模式，将人文性、工具性与大学语文教育相结合，强调大学语文教育的人文性、综合性、实践性。
【关键词】大学语文；现状；对策大学语文，是普通高校中面向文(汉语言文学专业除外)、理、工、农、财经、政法、医学、艺术、教育等各类专业开设的一门公共必修的素质教育课程。
教育部颁布的《大学语文教学大纲》充分肯定大学语文教学是渗透人文教育的主渠道的地位。
在高校，素质教育很大程度要落到大学语文课程上，其人文素质教育作用是一般政治理论课和人生修养课所无法替代的。
通过引导学生感受、领悟语言文字的巨大魅力而引领追问生存的意义和存在的真相，激发学生的独立精神和自由思想，以及想象力与创造力，培育和滋养其健全的人格与社会关怀意识。
一、大学语文在大学教育中的现状(一)、大学生缺乏基本的语文素养语文素养是人的素质的重要组成部分。
近年来，随着高校的不断扩招，大学已由过去的“精英教育”转到“大众教育”，入学生源的语文素质普遍偏低。
在实际的教学中，我们发现许多大学生经常出现语文的常识性错误，最基本的语文能力都存在问题。
相当一部分大学生语文知识面不广，行文不注意逻辑，还有错别字；有的大学生字写得潦潦草草，歪歪斜斜；更有部分大学生连请假条都写不明白，写文章“一逗到底”；医学毕业生写不明白病理，更不要说大学生对文学作品的鉴赏水平了。
作为当代大学生，无论学习何种专业，都必须加强语言文学方面的修养。
对大学生实施通才教育，是世界性高等教育的总趋势，文理渗透、文理交叉是新时代对人才提出的要求。
语文素养构成了学生个体真正意义上的全面发展和终身发展的坚实基础，这是现代人必备的，也是终身持续发展必需的一种素养。
（二）、对大学语文学科认识的混乱关于大学语文学科的认识代表观点主要是将高校语文教育作为中学语文教育的延伸。
《大学语文》课程建设与改革实施方案大同大学文学学院目录《大学语文》课程建设与改革实施方案根据《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”的精神和教育部《关于转发〈高等学校大学语文教学改革研讨会纪要〉的通知》（教高司函[2007]38号）的有关要求，结合我校教学改革的实际，制定本方案。
一、《大学语文》课程的性质和任务母语是人最重要的交际工具，一个人的学习、工作、生活离不开母语。
同时母语也是民族文化的重要组成部分，是传播民族文化的最重要的媒介，是记录和保存民族文化的重要载体。
因此，学好《大学语文》，一是可以提高学生的母语理解和表达能力；二是可以培养高尚的审美情操，提高审美文化素养；三是传承民族文化，凝聚民族精神，塑造民族风骨。
二、加强《大学语文》课程改革的必要性目前世界上有很多大学都很重视对学生进行本国语的教育。
因为母语是学习的主要工具,任何学科的学习,都要有深厚的本国语的根基。
我国老一辈的自然科学家如茅以升、竺可桢、华罗庚、苏步青、钱学森等,他们不仅自然科学方面的学术造诣极深,而且人文社会科学方面的知识也非常广博。
他们扎实的母语基础,深厚的文学功底,优美的语言文字,使自然科学得到了最广泛的传播。
相形之下，目前在我国很多高校，由于强调专业性，认为大学的主要任务是培养专业技术人才，因此，培养大学生的母语运用能力和通过母语对其进行审美教育和人文教育的任务往往被忽略。
很多理工科大学生不能用母语清楚、准确、规范、流畅地表达思想感情和学术问题，有的甚至动笔就是错别字连篇，语病累累，更不要谈通过母语养成优秀的文化品格。
要确保高校的人才培养质量，在加强专业能力培养的同时，还必须高度重视学生人文素质的培养。
三、我校《大学语文》课程建设与改革（一）教学内容改革改革前,一个教学内容：文学欣赏以往的大学语文教材内容，没有跳出纯文本的框子，选文偏重于文学名篇，尤其偏重于中国古代优秀的诗歌与散文，内容比较单一。
大学语文教学总结大学语文教学总结大学语文教学总结《大学语文》是我院为学生开设的一门专业必修课。
本学期我担任09英语教育1、2、3、4班，09英语旅游专业，教育与教育技术系09音乐舞蹈专业学生的大学语文教学，一学期的教学任务结束，小结如下：一、尊重学生人格，注重民主化教学”根据高职学生自主意识强，自尊心、好胜心更强的特点，高职语文教学必须遵循“民主化”教学的原则。
（1）创设和谐的课堂氛围，加强情感渗透。
教师积极创设课堂情境,激发学生的参与热情，提高学生学习语文的积极性，是“民主化”教学的首要任务。
如何完成这一任务呢？首先，教师在课堂中要注意把自己的情感带进去，让学生能和作品的情感达到共鸣，以取得事半功倍的效果。
所以，我们经常让学生有感情地去朗读文本，慢慢地体会，通过这样的方法，学生们积极性提高了，语文能力也相应地提高了。
其次，在课堂上建立师与生，生与生和谐友爱的关系，人人都能受到赞赏和鼓励，使学生经常伴有轻松感、快乐感和成功感，这样，调动起他们的积极性和主动性，其创造性自会得到激发。
在师生互动教学中，学生虽然也发表了自己的独特见解，但往往并不一定正确合理，这时，教师不能横眉冷对，应把否定的批评变为和善的话语去激励，如“你的想法很独特，能够做到多方面的思考，如果你能换个角度去想，那会更精彩”等等，这样的语句能让学生感到个体行为得到了尊重，而且能鼓励他们更进一步去思维，逐步使学生敢于和勇于创造性的思考。
二、提高学生学习兴趣，激发学生学习动机。
语文学科同其他学科在教学形式上不同，内容丰富，知识面广，形式灵活。
同时，它又是重感情的，在教学中需要师生用心体会，心口交流，让学生不断质疑、解疑，在共同讨论中析疑、解难，从而掌握知识,提高能力。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦也曾经说过：“只有热爱是最好的老师。
”两位都强调了兴趣对学好一门功课的重要性。
那么，到底应该如何激发学生的兴趣呢？首先是注重导入,提高兴趣,激发潜力。
大学语文作为母语教学的一部分，担负着传承民族文化、张扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任，对提高大学生语言文字应用能力和综合素质起着重要作用。
但是，现今高校大学语文教学的效果令人难以满意。
我们要认识到其中存在的问题，并加以解决，从而充分发挥大学语文在我国高等教育中的价值。
1 大学语文教学中存在的问题1.1 课程地位边缘化在中小学教育阶段，语文是核心课程之一，一直受到学校、教师、学生及家长的高度关心和重视。
而大学阶段，尽管语文仍然被大多数高校确定为基础性的公共课，但实际上长期以来处于边缘地位。
各高校受到大学教育专业化的影响，重视专业课程的开设，忽视、轻视公共基础课的开设。
而大学语文课缺乏思想政治课的某种权威性，也不像英语四、六级那样有硬性要求。
在这种情况下，高校大学语文的课时被不断削减。
据调查，许多高校都只是在大学一年级开设大学语文课，一般每周只有2节课，还多是以大班的形式上课。
而一些理工类专业甚至不开设大学语文课程。
1.2 师资力量薄弱大学语文是一门综合性强、难度很大的课程，需要教师具备较为广泛的知识、深厚的文化内涵以及极强的责任心。
但是大学语文不是一门独立的学科，从事大学语文教学的教师在职称晋升、项目申请、科研经费申请等方面都受到很大的局限。
因此，许多有水平的教师不愿意从事大学语文教学，一旦有机会就会转入中文专业课教学。
许多高校只好让刚参加工作的年轻教师或课时不够的教师去上大学语文课。
有的高校甚至没有大学语文教师，全部由研究生上课。
青年教师、研究生没有太多驾驭大学语文课堂的经验，教学能力相对较差，直接影响了这门课程的影响力和教学质量。
1.3 教学方法单一目前，很多高校还是沿袭传统的语文教学方式，老师凭一份讲义、一支粉笔、一块黑板在讲台上唱“独角戏”，教学过程中按部就班地进行阅读课文、分析段落大意、概括中心思想等程序，没有讨论，没有交流，没有学法指导。
这样单一、刻板的教学方法束缚了学生的思维，捆住了学生的手脚，使学生产生厌烦感。
如何加强和改进我们的大学语文教学
摘要近几年来，随着对大学生素质教育呼声的不断高涨，反思和研究大学课程教学的氛围越来越浓。
这不乏有一些很有参考价值的想法和理念。
但都脱离了学生语文能力的实际，脱离了对课程的正确认识。
所以，呼声虽然高涨，效果仍然差强人意。
面对大学语文教学存在的诸多问题，我们既要考虑社会大环境的影响，又要针对大学课程教学的实际，转变教学理念，建立起适合大学生特点的语文教育模式和教学规范。
下面就结合自己的教学实践谈一下如何加强和改进我们的大学语文教学这个问题，不足之处望斧正：关键词大学语文课程改革
1立足工具性，坚持“文化”性
大学语文课程设置的目的是培养学生汉语语言文字方面的阅读、欣赏、理解和表达能力，这是大学生文化素质和教育的一个重要方面。
因此，大学语文教学仍然必须突显“工具性”，培养学生最基本的语文能力。
语文能力是指提纲挈领把握重点的听说能力、快速高效的文献资料检索整理阅读能力、严谨准确地表述学习心得和研究成果的写作能力。
这就必须改变过于强调对语文知识的记忆而忽视对语言交际能力的训练、过于强调语文知识的系统完整而忽略语言
能力的培养、强调语法分析而忽略语感的体验、强调将少数课文掰开揉碎的“精读”而忽略对学生视野的开拓的教学现状。
学生掌握语文能力的速度和程度直接影响着整个大学阶段的学习。
因此，大学语文课程应致力于大学生语文基本素质的培养，使他们具备生活与工作需要的语言能力。
当然，面对当前的大学语文教学语境，在学科间关系不断趋向融合、学科边界逐渐模糊的时代，我们也不能一味强调工具性或单一审美性的语文教学观念，而应把“文化”作为大学语文教学的主线，全面打通文、史、哲、艺术、宗教等学科之间的知识界限，树立“文化语文”的“大语文”教学观，让学生在“大语文”教学中充分接受中国传统文化的影响。
一方面，既培养大学生日益欠缺的人文精神，另一方面，在打破学科间界限森严的同时，进一步拓宽学生的视野，开启学生的智慧，以培养大学生整合知识的能力，激发学生的创新意识。
2 切合社会需求，追求实用性
语文课程的实用性，既有“形而下”的语言层面的应用，又有“形而上”层面的“用道”。
在大学语文教学中，应强调语文在专业运用中的实用性，为应用型人才培养夯实就业实力和基础。
现代社会需要的人才不仅仅是只精通专业知识，还需要有较强的语言交际能力。
因为，语言文字的规范熟练运用能力已广泛渗透在各行各业中。
“语文”从字面
上理解即“语言”和“文字”，或者说口头语言和书面语言。
它的主要任务就是培养学生分析、品评、写作各类文章的能力，培养学生在交际过程中，面对不同类型的人如何运用语言准确表达内心想法的能力，如何迅速获取语言信息而从容应变的能力，一句话，即培养学生“能说会道，能言善辩，能写擅文”的能力。
这种能力，能够帮助学生在拥有专业知识的前提下，创造更多机遇，提高竞争力。
3 转变教学理念，创新教学方法
大学生整体上思维更加活跃，接受的信息更加丰富，自主能力也更强。
因此，教学上不能还是老一套，而要转变观念，创新方法，激发兴趣，提高效率。
3.1实施主题教学
大学本科课程设置要求是，厚基础，宽口径。
教师必须扩大课堂知识信息量，拓宽大学生的知识平台，实现人文素质教育的目的。
在大学语文教学过程中，应以文本内容为中心，多向整合，把与文本相关的内容、知识收集起来，形成小课题，集小课题为专题，实行课题式的主题化教学。
这种“主题化教学”，或“话题式教学”，即在一个主题的统领下，选取相关内容（当然也包括教材内的课文），进行综合性学习。
主题的选择，要切合学生生活实际，如“爱情与友谊”、“就业与人生”等；也可以从语文学习的角度来确定，如“个性阅读”、“口才与演讲”、“应用写作”
等；或从时事政治的角度来确定，如“北京奥运”、“西部开发”、“奥巴马获奖”等；还可以从作家作品、流行文化的分门别类的角度来确定，如“老舍的幽默”、“我看韩寒”等。
这样，既激发了学生学习语文的兴趣，又能引导学生关注现实、关注生活、关注社会，以提高对各种社会与生活现象的敏锐洞察力。
3.2融学术性于趣味性
大学语文是一门综合性很强的课程，内容非常丰富，涉及到各门类、各学科的知识，这要求大学语文教师要有广博的知识（博）。
但随着中小学素质教育的深化，大学生文化素养的进一步提高，浮于表面的介绍必定无法满足学生的需求。
所以，大学语文教师又要有自己的研究领域，并用科研推进教学的深入，追求学术性（专）。
从向大学生传授中国传统文化的角度来看，首先必须有一定的学术品位。
要做到这点，要求老师既要“博”又要“专”，老师必须积极参加科研活动，深入到本学科的前沿地带，探索本学科的最新研究动向和最新研究成果，并将这些成果引入课堂，从而使本课程教学体现出一定的深度。
其二，在注意学术性的同时，也要讲究趣味性。
学生在学习过程中缺乏兴趣，因而也会失去学习的积极性和主动性。
这就要求，一要充分发挥大学语文课程内容趣味性的优势，如丰富的史料知识、各具特色的作家生平、古老而又新奇的汉字文化、异彩纷呈的民俗风情
等等，教师可以结合自已的研究方向或专业特长加以发掘发挥，并用之于课堂。
二是要调动各种因素和手段，激发学生学习的兴趣。
通过生动、幽默的语言吸引学生就是其一。
教学中以风趣幽默的语言将文学典故、文学故事等课堂知识，描绘的栩栩如生、淋漓尽致，将学生引入乐而忘返的胜镜，不断满足学生的新鲜感和好奇心，从而达到提高教学效果的目的。
当前大学语文教学中存在的问题以及效果差、不够实用的现状，需要老师遵循语文教学的学科特点，围绕语文的教学目标，立足现实，探索新的教学模式和方法，在突出知识性、工具性的培养基础上，培养学生的语文素质和文化素养，使大学语文教学充满活力。
