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2024年浅谈大学语文现状及改革策略一、大学语文现状概述当前，大学语文教学面临着一些明显的挑战。
传统的语文教学方式，注重记忆与应试，往往忽视了对学生思辨能力、创新精神和人文素养的培养。
同时，由于学科定位不明确，大学语文在教学资源分配上常常处于边缘地位，课时被压缩，教学内容泛化，难以深入。
此外，大学语文的教材选择、教学方法和评价机制也相对滞后，缺乏与时俱进的教学内容和手段，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、教学内容与方法创新为了改变这一现状，教学内容与方法的创新至关重要。
首先，教学内容应更加贴近学生的实际需求，注重培养学生的思辨能力和创新精神。
可以通过引入多元化的文学作品，包括古代经典、现代小说、诗歌、戏剧等，来拓宽学生的文学视野。
同时，也可以结合时代背景，探讨当代社会问题，提升学生的社会责任感和人文素养。
在教学方法上，应摒弃传统的灌输式教学，采用启发式、讨论式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，还可以利用多媒体技术和网络资源，创新教学手段，如在线课程、慕课、微课等，为学生提供更加灵活多样的学习方式。
三、评价与反馈机制评价与反馈机制是教学改革中不可或缺的一环。
应建立全面、多元的评价体系，注重过程评价和结果评价的相结合，以更好地反映学生的学习情况和进步。
同时，还应建立及时、有效的反馈机制，让学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略。
教师可以通过课堂互动、作业批改、在线交流等方式，为学生提供个性化的指导和帮助。
四、教师队伍建设教师队伍是大学语文教学的核心力量。
应加强教师的培训和引进力度，提升教师的专业素养和教学能力。
可以通过组织定期的学术研讨会、教学观摩、教师培训等活动，促进教师之间的交流与合作，提高教师的教学水平。
同时，还应引进优秀的语文教师，优化教师队伍结构，提升整体教学水平。
五、语文教学资源优化语文教学资源的优化是提升大学语文教学质量的重要保障。
应加大对大学语文教学的投入力度，提高教学设施的配备水平和利用率。
试析关于大学语文课程改革的几点思考论文关键词：大学语文课程设置教学改革论文摘要：大学语文是大学生人文素质培养的基础学科。
文章从大学语文课程建设现存的不足出发，从课程设置的地位、课程的定位、教材的选用、师资队伍的建设及教学方法和手段的更新方面对大学语文课程的改革提出了较为全面的分析。
大学语文被称为高校基础公共课，是受众最多的课程之一。
但是从现阶段的大学语文课程设置及教学效果来看并不使人乐观，处于一种尴尬的局面。
这门课程还未明定为公共必修课，多数学校仍将其列为选修课，在课时、师资、教材等方面投人明显不足，使其失去了应有的生机和活力，教学效果大打折扣。
大学语文已被公认为“文科生不屑学，理科生不爱学，老师难教学”的一门课。
笔者根据自己大学语文的教学实践，对大学语文课程的建设和教学改革提出几点看法。
一、提高认识，确保其公共基础课的地位为什么要开设大学语文?教育部高教司《大学语文教学大纲》明确指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。
"20世纪90年代中期，国家教委就将大学语文定性为素质教育课程，随着素质教育的提倡，该课程理应受到更多重视。
但就目前状况来看，大学语文课程的地位相当不稳固，在目前高校的公共基础课程系列中，仅有“大学生道德修养”，“法律基础”、“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“英语”、“计算机”、“体育”等课程，大学语文不在其列。
至今还有高校未开设这门课。
不少高校都将大学语文当作一门选修课看待。
虽然有的高校将其作为必修课在部分理工类专业开设，但并未普及到所有的理工类专业，即使在同一学校，大学语文课程开与不开，也很不稳定，教学时数的安排也很随意，多数学校都是开设一学期。
这样的状况使多数高校忽略了对大学语文课程重要性的认识。
究其原因，在很长一段时间以来，在大学教育中普遍存在着一种“重科技，轻人文，重专业，轻基础”的倾向，大学语文既缺乏政治思想课的权威性和国家教委指定的必要课时作为政策保障，也没有外语四、六级考试的“尚方宝剑”，学生在毕业的时候，对他们的外语水平有一定的要求，但他们的汉语水平如何就没人管了。
《大学语文》课程教学改革探究内容摘要：长期以来，高校语文教学改革一直是高校中文课程教学改革的重点和难点，也是倍受高校教师、学生和用人单位议论的热点。
而我们的一些大学毕业生尤其是非中文专业的毕业生，沟通交流能力差，写作才能差，尤其是“独立之精神，自由之思想”的缺失，时常成为用人单位论病的“软肋”，归根溯底，这还是与对大学语文教学方法、课程定位及教育目标的认识深浅有直接的关系。
因此，大学语文课程不能再安于现状，而是要立足于语文本位，创新教学理念与方法，改革教学内容，探索改革考试方法等，以此增强大学语文的教学效果，提高大学生的综合素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。
关键词：大学语文；创新教育；分层教学模式【中图分类号】g642一九七八年在时任南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生的倡导下，全国各高校开设大学语文课程，目的有四点：一、提高大学生语文水平和运用能力；二、传承传统文化精髓；三、提升精神文明；四、在改革开放时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。
教育部高教司《大学语文教学大纲》指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科中的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才”。
应该说《大学语文》课程关系到社会主义现代化高素质人才的培养，关系到中华民族的文化建设大业。
这就要求教育工作者在完成上述任务中必须准确地把握语文教材丰富多彩的知识内涵和博大精深的思想内涵，紧密结合社会发展现状和时代特征，深刻挖掘中华民族几千年积淀的优秀传统文化精髓，弘扬可歌可泣的人文精神，使其与世界优秀文化与人类共同赞誉的高尚道德情操相渗透、相融合、以此感染学生、熏陶学生，培养学生高雅的审美情趣、高尚的人格风范、熟练的语言运用能力，把教书与育人溶为一起，这是大学语文教学不懈的追求。
但是，让人遗憾的是，实际教学效果与开设这门课程的教学目标还有很大反差。
关于网络时代大学语文教学改革的几点思考摘要：网络时代的高校教师要更新教育观念，实现角色转变，构建新型的师生关系。
大学语文教学改革未来的发展趋势必然是顺应21世纪网络时代、信息时代的发展潮流，走向网络化、虚拟化、数字化、国际化、个性化，构建网络教学平台，实现传统教学与网络教学立体互动、双赢共进的发展目标。
关键词：网络时代；大学语文；教学改革韩山师范学院虽是地处粤东古城潮州，却一直与全国大语界的教改潮流并行不悖，历来注重大学语文课程建设，自20世纪80年代开始就把大学语文列为全校非中文专业的选限课程。
笔者作为该校大学语文课程负责人，自2005年以来，在院、系领导的大力支持下，对该课程进行了全面深入的教学改革，更新了传统的教学观念，探索出了有效的教学新模式，取得了良好的教学效果，也引发了关于网络时代的大学语文教学改革的几点思考。
一、实现网络时代高校教师的角色转换网络时代的教师是课程开发和教学研究的主体，运用现代化手段为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间；编制教学软件。
促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，实现课程教学综合化和知识的融会贯通；主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高网络时代课程教学理论的研究水平。
新型教师应该具备运用现代教育技术的能力和课程开发的能力，教师不仅要将更多的时间精力放在教学软件的编制设计和开拓多媒体教学空间上，注重为学生创设学习情境，从而最大限度地发挥现代教育技术的作用，而且还要具有课程开发能力，要在系统学习现代教育理论，探讨教学思想和教学方法的同时，结合自己的实践和学生的发展要求，积极主动地投身到课程开发中去。
教师作为学生学习的引导者和促进者，应该强化终身学习的意识和能力。
一桶水相对于一杯水的容量已不能满足网络化学习社会中学生的需要，教师必须成为学生的“活水源”。
因此，教师只有不懈地追求真知，立足较高的知识平台，扩展视野，使知识体系从封闭走向开放，才能通过“授之以渔”，而达“认同其理”，使之“身正为范”。
北京大学语文教育改革课题组课后感篇1中学语文新课改在我校已进行了近一个月，在这期间的上课过程中，本人渐渐有了以下一些体会。
新课标是教学的依据。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，尤其是要求我们每一位老师都要注意创设教学情境,尊重每一个学生对文本的阅读体验。
关于高中语文新课改来说，我最初的认识是主要有两个转变:一是转变教的方式;二是转变学的方式, 即培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。
但是这又谈何容易?往往我们的一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。
环顾周围，在我们的教学中也是有这样的一些现象：例如一些学生在生活中早已熟知的东西，教师还在不厌其烦地细讲精练;一些具有综合性系统性的知识，教师却将之分化，影响了学生自主探究能力的培养和综合运用知识能力的形成;一些学生自己的见解和体验，往往因为老师所谓的“标准答案”而扼杀。
……带着这些疑问，我认真研究新课标，并通过教学实践，明白了教师应该对教材进行分析运用独到的处理方法，把教学思考中的特点、优点、亮点通过情景表达出来。
在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。
所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学;要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。
这就需要我们教师这样的去做：第一、在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，并制作教具，研究把握学生的心理特点;第二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。
面对新课程，我们老师应确定更高层次的教学目标：全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵，体会并实践课程理念的核心“为了每一位学生的发展”，这一评价新课程课堂教学的惟一标准。
大学语文教学改革思考
1当代大学语文面临的现状
大学语文的学科地位不高
大学语文是为了提升大学生的人文素质而开设的一门非中文专业必修的公共基础课程，在当今专业划分越来越精细、学科分割越来越强烈的时代，特别需要对非中文专业、特别是理工、艺术类专业的学生开设大学语文课。
但实际情况是，大学语文在很多高校不受重视，学科地位低，任课教师被边缘化，教材陈旧，教学研究没有多少成果。
大学语文被当做可有可无的课程，课时随意减少，往往安排刚参加工作的年轻教师从事大学语文的教学，大学语文课的任课教师在评聘职称时也会因学科归属问题处于尴尬境地，这都严重影响大学语文课的发展。
学生的学习兴趣不浓
学生对公共基础课普遍有厌学情绪，学习目的不明确，为考试而学，考完后就忘得一干二净。
在他们看来，语文基础知识很枯燥，对文学作品的分析又太抽象，远不如看图片、电视电影那么直观、生动。
在这个读图时代，文学作品，特别是有一定内涵和深度的文学作品在被边缘化。
更加上大学语文没有英语课的考级的压力，学生的学习兴趣就更加淡漠，上课时学生自己在下面看专业书、杂志或英语书等。
教材陈旧、教学方法单一
大学语文的传统教材往往是文学作品选，其间增加一点文学、语言方面的知识，除了篇目有差异外，与中学语文没多大的区别，教学内容显得陈旧，这让学生一开始就产生了排斥情绪。
更加上教师的教学方法、教学手段单一，讲授法贯穿始终，“满堂灌”，没能找到学生的学习“兴奋点”，对学生的兴趣激发不够。
同时，大学语文的教学改革滞后，其边缘化的地位使老师失去教学改革的动力，往往把大学语文作为自己专业教学和研究之外的“副业”。
切合现实不强，对学生的能力提升不够
大学语文主要是学习经典作品，这本来无可厚非，但是，大学语文不是经典阅读课，应该是一门与我们生活中的说话、写作息息相关的课程。
我们人类的口头和书面表达是随着时代的变化而不断变化的，在当今信息化时代，互联网已深入我们的生活，人们的表达习惯和方式也在发生巨大的变化，但是，我们的大学语文对此视而不见，这使学生觉得语文课离我们的现实很远，学不学这门课对自己的表达能力没有影响。
同时，大学语文对学生的实际训练少，看不到该课程对学生思维能力、表达能力、写作能力的提升。
由上可见，大学语文课程与新时代大学生素质教育的要求不尽合拍。
大学语文的思想性、人文性和工具性并没有真正突出出来，对学生的能力培养没有显见的成效。
我们认为，要走出
目前大学语文面临的困境，切实提高大学生文化素质，必须以大学生的能力培养为核心，进行教学改革。
2大学语文教学改革的具体措施
高度重视，提高文化素质课的地位
大学语文课的目的在于提高大学生的人文素养，使学生的口头表达能力、文学鉴赏能力、基础写作能力得以增强，其地位和作用是十分重要的。
很多发达国家的高校往往把本国语文课作为必修课开设，即使理工科院校也不例外。
语文能力是一个人最基本的能力，本国语文的基础不好，难以在某个领域取得突出的成就。
孔子说：“不学诗，无以言”。
同样，不学语文，就会言之无文，词不达意。
因此，我们必须高度重视大学语文在大学生素质教育中的重要作用。
首先是学校领导要高度重视，加强对大学语文课的组织领导，在师资配备、教学科研经费等方面大力支持。
其次是教务处和承担大学语文课的院系要高度重视，在课程设置、课程建设、教学改革等方面给予大力支持。
第三，任课教师高度重视，不要把大学语文当做自己专业课之外的无足轻重的课程，而应加大对大学语文课的教学改革与研究，提高教学质量。
以能力培养为核心，改革教学内容
目前普遍使用的《大学语文》，有不同的体例，所选篇目也很不一致，各有其侧重点。
有的以文体分类，按文体来分析讲解；有的通过范文进行阅读与写作训练；也有的是古
今中外名篇的选集。
但总的看，还是以传统的文学鉴赏为主。
因此，我们亟需从培养学生的能力、提高学生的素养出发，革新教学内容。
从培养学生的文学艺术鉴赏能力看，大学语文可包括文学经典阅读、影视欣赏、当代流行语与网络文学鉴赏等，这部分内容不能仅仅满足于内容与艺术特点的介绍，应该既注重对作品的整体感知，又注重从文化内涵上进行相关的拓展。
孔庆东认为：“语文首先要强调整体的感受，不能抛弃整体感受来讲具体的技巧。
”教师要引导学生自己去感受这篇文章为什么好。
另外，教师要善于发散思维，拓展文本空间，可以是时代背景的介绍，课文出处相关书籍的链接，课文中人物、事物、典故等的引申，以点带面，深入浅出，尽可能的扩大知识面，对广大学生来讲，纯文学的学术分析是提不起兴趣的，要把文学鉴赏引向文化分析。
从培养学生的写作和表达能力看，大学语文还应涵盖文学与应用文写作、演讲与口才等。
写作应体现分类指导的原则，根据不同专业学生的兴趣特点进行相应的文体讲授和训练。
对学生口头表达能力的训练，既可在课堂进行，也可结合学生课外活动进行，要把学生的各种能力训练纳入考核机制，确保训练落到实处。
运用多种手段，提高学生兴趣
兴趣是最好的老师，要运用多种手段，提高学生的学习兴趣，让学生产生不断上下求索的欲望。
除了通过革新教
学内容来提高学生的学习兴趣外，教师还要运用多种手段激发学生的学习热情。
在这个信息化社会中，学生通过互联网能获取很多信息，同时，互联网也是兴趣的激发者，它千方百计迎合人们的心理需求，所以产生那么多的“网虫”。
我们的教学不能无视这一现实，必须革新教学手段。
比如，观看与课文相关的影视作品、文艺片等；运用多媒体手段，再现文本情景；分角色朗读作品；对应用文教学，可模拟现实中的情景来要求学生写相关应用文，让他们感到应用文的实用价值，增强实训的热情。
开拓第二课堂，提高学生语文综合能力
语文是一门实践性很强的课程，可以结合校园内的“第二课堂”活动作为大学语文课的延伸，用校园文化活动的趣味性来激发学生的学习热情。
校园文化活动与语文息息相关。
一是组织各种比赛，如背诵大赛、课本剧大赛、写作比赛、演讲赛、汉字听写大赛、书法比赛等；二是举办各种讲座，如文学艺术普及讲座、学术论坛等；三是开展各种趣味活动，如游园活动、自办手抄报等；四是依托学校的宣传阵地如广播、校报、黑板报、相关社团刊物等介绍语言和文学知识。
这样能营造出很好的语文环境，也丰富了学校的人文氛围，学生也得到了锻炼。
第二课堂的开拓还要把学生兴趣和考核相结合，可以把第二课堂的能力训练总的分为口头表达和写作两部分，给予相应的分值比例，学生只要完成属于该部分
的训练项目，都可获得相应的分值，这样，既照顾了学生的兴趣，又具有一定的强制性，不至于流于形式。
改革课程设置体系，进行分层分类教学
我国目前高校的大学语文课往往在大一开设，在课程设置上与其他思政、外语类公共课相等同，考试也是全校统一命题，没有考虑语文课的特殊性。
实际上，语文包含的内容及其丰富，有古今中外的作品，有语言文学方面的知识，有艺术鉴赏，有文学作品、应用文体写作，有表达能力的训练，等等。
同时，不同专业、不同类型的学生对语文有不同的需求，这就要求我们改革课程设置体系，进行分层分类教学，把统一性要求与灵活性措施结合起来。
我们主张，除了开设大学语文课外，还应开设相关的选修课作为补充，大学语文课承担基础性功能，另开设名著欣赏、演讲与口才、应用文写作、影视鉴赏等课程让具有兴趣的学生选修。
同时，大学语文课在内容选取、考核要求等方面也应对不同类专业学生做区分，我们认为，大致可以分为三类，即文史类、理工类和艺术类，对这三类不同专业学生进行有针对性的教学和考核。
以上措施，既考虑到学生的专业特点，又兼顾学生的学习兴趣。
改革评价方式，将标准化考核与灵活性评价相结合
一门课程的评价方式对学生的学习具有一定的导向作用。
目前学生如此重视学习英语，一个很大的原因来自过级
的压力。
大学语文的结业考试也可借鉴英语的考级制度，把学生的语文综合能力分为一、二、三三个等级，三级为合格，二级为良好，一级为优秀，学生考核后发给相应的证书。
合格标准只是基础性要求，要让一般学生都能达到。
综合能力考核要科学、规范。
另外，对学生参加的与语文相关的实践活动、发表作品等作为加分项目，把它与学生的语文综合能力考试成绩相结合，就是学生的总成绩。
人文性、工具性、审美性是语文的基本特点，我们的教学改革只有朝着实现语文的这些功能前进，才能有所收获，有所成功。
作者：曾宪文工作单位：四川文理学院文学与新闻学院。
