大学语文教学改革初探

基于综合课改的大学语文教学改革随着社会的不断发展，人们对教育的需求也越来越高。

作为我国高等教育的重要组成部分，大学语文教学改革已经成为了当前教育界关注的焦点。

基于综合课改的大学语文教学改革旨在摆脱传统教学模式的束缚，以培养学生综合素质为目标，全面提升大学生的语文素养。

本文将从课程设置、教学方法、评价体系等方面探讨大学语文教学改革的实践与探索。

一、课程设置：注重内涵，拓宽知识面1.精简课程内容：在大学语文教学中，应精选经典教材，注重内涵，减少繁琐、重复的内容，使学生能够在有限的学习时间内掌握更多有价值的知识。

2.拓宽知识面：在课程设置上，既要注重对中国传统文化、经典文学作品的传承，又要关注现当代文学、外国文学等方面的知识，使学生的知识体系更加完善。

3.强化实践环节：增加课堂讨论、辩论、演讲等实践环节，让学生在实践中提高语文运用能力，培养创新精神和团队合作意识。

二、教学方法：多样化教学，激发学生兴趣1.互动式教学：教师应善于运用提问、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，激发学生思考问题的积极性。

2.案例教学：通过分析典型文学作品，使学生更好地理解文学理论，提高审美鉴赏能力。

3.情境教学：创设丰富的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习兴趣。

4.跨学科教学：打破学科壁垒，与其他学科相结合，形成语文教学的多元化格局。

三、评价体系：注重过程，全面评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂讨论、作业完成情况等，全面了解学生的学习状况。

2.多元化评价：采用教师评价、学生互评、自评等多种评价方式，充分调动学生的积极性。

3.综合性评价：将知识掌握、能力培养、素质提升等方面纳入评价体系，全面评价学生的综合素质。

四、师资队伍建设：提高教师素质，引领教学改革1.加强师资培训：定期组织教师参加专业培训，提高教师的教学水平和科研能力。

2.促进教师交流：鼓励教师之间的相互学习、交流，分享教学经验，共同推动教学改革。

对大学语文教学改革的思考与探索大学语文是高校实施文化素质教育的基础课程，然而，目前大学语文教学本身存在着诸多问题，严重影响了课程教学效果。

高校应从明确课程定位、创新教学思路、改进教学手段、提升师资水平等方面着手，积极推进大学语文教学改革。

标签：改革大学语文课堂教学大学语文是高校实施文化素质教育的基础课程，担负着传承民族文化、弘扬人文精神的重任，对提高大学生驾驭母语的能力和综合素养起着重要作用。

然而，由于认识上的偏颇和课程教学自身的原因，大学语文并没有取得应有的教学效果。

在不断强化人文素质教育的时代背景下，深化大学语文教学改革已是势在必行。

一、当前大学语文教学中的主要问题（一）学科定位不清。

目前，对“大学语文”的定位有如下几种不同的观点：一是定位为工具学科，强调大学语文的工具性，忽视人文性的内涵，这造成了大学语文教学的结构性缺失和学生人文素质的普遍降低。

二是定位为人文学科，认为人文就是审视人生，对人类的生存状态与命运进行全方位的深层关照，为学生确立人文精神的核心价值。

而笔者认为，过分追求人文性将会导致大学语文课程本质的迷失，它应当建立在语文学科的知识性基础上，通过对学生语文能力的培养和语文知识的传授，潜移默化地渗透人文精神的教育。

三是定位为文学课程，按文学史的发展脉络将历代经典作品串联起来，这是早期大学语文教学普遍采用的模式。

但面对非汉语言文学专业的学生则太过专业化[1]。

（二）课程性质不明确。

由于大学语文课程地位问题未定，导致大学语文课程的性质不明确。

在各类高校，大学语文课程总存在着某种随意性、不稳定性。

当需要向大学生补基础知识时，它是一门公共基础课；当教育部提倡素质教育时，它又是素质教育课；当国家提出人文科学和自然科学犹如车之两轮、鸟之两翼，要并驾齐驱时，它又成了“大学语文”知识课。

大学语文究竟是基础课，素质课还是人文知识课？是强调其工具性？还是强调其人文性？亦或是工具性和人文性并重？经过近些年的探索与研究，多数学者的观点已接近一致：那就是大学语文必须有别于中学语文，必须守正出新，创新大学语文教学理念，更新教学内容和方法。

高职《大学语文》教学模式初探摘要：本文从当前我国高职大学语文学科定位、师资现状、教学模式等方面，阐述了高职大学语文教学改革的发展观点。

关键词：大学语文教学高职教育教学模式进入新世纪以来，我国的高等教育在教育水平、教学规模、教育理念、教学方法、教学条件等方面均发生了巨大变化。

高等职业教育以“生产和服务第一线、培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才”为培养目标，各高职院校均开设了公共基础必修课——《大学语文》。

《大学语文》课，对于提高大学生理解、运用汉语能力，开阔视野，增长见识，提高人文素养，以及传承中华文明等有着积极的作用。

笔者谈谈目前高等职业教育中《大学语文》课程的教学。

一、高职《大学语文》的学科定位《大学语文》是高职院校的一门公共基础课，是其他人文素质课，如道德课、法律课、政治理论课、历史课、哲学课等所不能取代的。

（如论文《儒道文化与大学语文教学》、《论德育在大学语文教学中的核心地位》、《寓美育于大学语文教学》、《大学语文与心理素质培养》等都阐述了这一观点）。

我国的高等教育，肩负着中华民族人才培养发展的神圣使命。

因此，各种不同类型的学校应该有不同的人才培养发展定位。

在高等职业教育发展中的《大学语文》课程，它不同于“汉语言文学”的专业教育，也不同于中学的语文和本科的大学语文。

所以，它应当是针对进入高职后低年级的大学生，在义务教育和高中阶段接受语文教育后的实际水平，重视积累，有的放矢地开展的教和学的双边教活动。

因此，大学语文教学是与中学语文完全不同的。

其学科定位多年来一直是学术界所关注的焦点。

笔者认为它应注重充分体现自身学科的基础性、工具性、综合性特点，才能实现人才培养目标。

目前，我国高等院校使用的大学语文教材版本较多，所选的教学篇章基本都是古今中外著名的优秀文学作品。

这些作品以栩栩如生的人物形象，鲜明的立场和观点，集思想性、理论性、知识性为一体。

文道结合，寓德育于语文教学活动之中，极大地拓展并夯实了学生的语文基础，加强了他们的语言表达、阅读理解、逻辑思维、审美鉴赏、写作等能力的训练。

《大学语文》课程教学改革探究作者：杨思范来源：《经济技术协作信息》 2018年第31期一、《大学语文》课程教学现状及教学改革的必要性作为公共必修课，大学语文课同思想政治课、外语课一样，几乎在国内每一所高校都有开设，但备方对大学语文课程的态度却不能与后两者同日而语。

大学语文虽然被定为基础性的公共课，但长期以来一直处于边缘位置。

一方面，很多大学生对大学语文不感兴趣，把学习大学语文当作一种负担。

另一方面，学校和社会没有足够重视学生对国语的掌握与运用能力，没有设置像英语四、六级考试那样的大学语文综合能力水平测试，因而大学语文的地位显得十分尴尬。

近些年，大学生道德缺失的案件层出不穷，这些事件都充分表明中国的高等教育特别是人文教育仍然没有跟上时代发展的步伐，没能切实解决大学生中出现的人文知识贫乏和人文素养普遍低下的问题。

大多数本科院校由于过分注重对学生专业知识与技能的培养，而导致大学生“知书”不“达理”，高学历、低素质的现象越来越普遍。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解、形象思维、口头表达、写作的基本能力，而大学语文作为高等教育的基础性学科，承载着现代社会所需要的这些工具性、人文性特点。

大学语文的普及和教学模式的改革觑不仅关乎受教育者语文能力的提升，更关乎一代中国人人文素养的全面提升和人格的全面发展，关乎民族文化认同、传承和弘扬。

因此，如何探索大学语文教学改革模式，如何在理论建设和实际教学中修整或者重建大学语文的汉语形象，成为当前的重要课题。

二、《大学语文》课程教学改革思路l以素质教育理论为指导，根据素质教育阶段目标、课程教学目标、单元内容教学目标、分课教学要点目标，教师积极地进行课程开发，制定具体可行的学生学习项目。

2以目标教学激励教学理论、情景教学理论、学习方法理论为指导，创设情景，激发学习兴趣；进行方法指导，为学生的学习研究提供帮助；交代具体可行的学习项目，明确目标和评估的办法。

2024年浅谈大学语文现状及改革策略一、大学语文现状概述当前，大学语文教学面临着一些明显的挑战。

传统的语文教学方式，注重记忆与应试，往往忽视了对学生思辨能力、创新精神和人文素养的培养。

同时，由于学科定位不明确，大学语文在教学资源分配上常常处于边缘地位，课时被压缩，教学内容泛化，难以深入。

此外，大学语文的教材选择、教学方法和评价机制也相对滞后，缺乏与时俱进的教学内容和手段，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

二、教学内容与方法创新为了改变这一现状，教学内容与方法的创新至关重要。

首先，教学内容应更加贴近学生的实际需求，注重培养学生的思辨能力和创新精神。

可以通过引入多元化的文学作品，包括古代经典、现代小说、诗歌、戏剧等，来拓宽学生的文学视野。

同时，也可以结合时代背景，探讨当代社会问题，提升学生的社会责任感和人文素养。

在教学方法上，应摒弃传统的灌输式教学，采用启发式、讨论式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

此外，还可以利用多媒体技术和网络资源，创新教学手段，如在线课程、慕课、微课等，为学生提供更加灵活多样的学习方式。

三、评价与反馈机制评价与反馈机制是教学改革中不可或缺的一环。

应建立全面、多元的评价体系，注重过程评价和结果评价的相结合，以更好地反映学生的学习情况和进步。

同时，还应建立及时、有效的反馈机制，让学生及时了解自己的学习状况，调整学习策略。

教师可以通过课堂互动、作业批改、在线交流等方式，为学生提供个性化的指导和帮助。

四、教师队伍建设教师队伍是大学语文教学的核心力量。

应加强教师的培训和引进力度，提升教师的专业素养和教学能力。

可以通过组织定期的学术研讨会、教学观摩、教师培训等活动，促进教师之间的交流与合作，提高教师的教学水平。

同时，还应引进优秀的语文教师，优化教师队伍结构，提升整体教学水平。

五、语文教学资源优化语文教学资源的优化是提升大学语文教学质量的重要保障。

应加大对大学语文教学的投入力度，提高教学设施的配备水平和利用率。

华春兰一、目前我院大学语文课程教学的现状大学语文课程目前是我院面向文科类专业学生开设的一门公共文化基础课程,承担着学生人文素质培养和语文能力提升的重要任务。

总课时54课时,分两学期开设。

对文科类专业一年级学生开设《大学语文》课程,意义非凡。

一方面它能进一步提高学生汉语言文字的阅读欣赏能力、应用能力,提高学生的文化素养,为学好本专业其它专业课程及接受更高层次的教育打下坚实的基础;另一方面,语文是文化的构成,它孕育着无限丰富的人文精神,积淀了我们民族深厚的历史文化传统,对学生健康心理、健全人格的培养起到了举足轻重的作用。

经过一年多的教学探索与实践,我院大学语文课程已初步确立了以《大学语文》为核心课程的人文素质课程体系,下面涵盖了《科学、人文、艺术素质教育》《普通话水平测试》《应用文写作》《音乐欣赏》《黄梅戏欣赏与演唱》《舞蹈》《书法》等选修课程。

随着大学语文课程改革的不断推进、教学实践的逐步深入,如何确立《大学语文》课程在人文素质教育中不可或缺的地位,如何确定大学语文的课程定位、构建大学语文的课程体系、探讨大学语文的考核方式、加强教材建设,进一步提升大学生的文化素养,更好地为专业学习服务,是我们语文教师不得不再次思考、探讨的问题。

二、大学语文课程定位高职教育作为高等教育快速发展中的一个类型,不仅要培养、提高学生的专业技能,也要引导学生在接受专业知识、专业技能教育的同时,学习和吸收人类社会的优秀文化成果,提高学生综合素质。

也即将专业技能培养和人文素质教育有机结合起来,培养出能做事,会做人,能独立思考,勇于坚持真理和正义的和谐发展的人。

因此我们将以培养学生的人文素质为主、以提高学生的语文能力为辅,作为大学语文教学改革的课程目标,是推进大学语文教学改革的需要,是高职院校培养目标的需要。

2006年教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》(征求意见稿)中也指出:“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点。

《大学语文》课程教学改革探究一九七八年在时任南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生的倡导下,全国各高校开设大学语文课程,目的有四点:一、提高大学生语文水平和运用能力;二、传承传统文化精髓;三、提升精神文明;四、在改革开放时代背景下,用中国优秀的传统文化影响世界。

教育部高教司《大学语文教学大纲》指出“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于充分发挥语文学科中的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,为我国社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才”。

应该说《大学语文》课程关系到社会主义现代化高素质人才的培养,关系到中华民族的文化建设大业。

这就要求教育工作者在完成上述任务中必须准确地把握语文教材丰富多彩的知识内涵和博大精深的思想内涵,紧密结合社会发展现状和时代特征,深刻挖掘中华民族几千年积淀的优秀传统文化精髓,弘扬可歌可泣的人文精神,使其与世界优秀文化与人类共同赞誉的高尚道德情操相渗透、相融合、以此感染学生、熏陶学生,培养学生高雅的审美情趣、高尚的人格风范、熟练的语言运用能力,把教书与育人溶为一起,这是大学语文教学不懈的追求。

但是,让人遗憾的是,实际教学效果与开设这门课程的教学目标还有很大反差。

我们的一些大学毕业生特别是非汉语言文学专业的毕业生,沟通交流能力差,写作能力差,尤其是“独立之精神、自由之思想”的缺失,时常成为用人单位论病的软肋,追根溯底,这还是与大学语文在教材建设、教学方法、师资队伍建设及课程定位等方面的不足有直接关系。

因此为了使大学语文帮助学生建立合理的知识结构,顺应当今时代高等教育文理渗透、文理交叉的总趋势,提高学生的综合素质,提高学生的社会竞争力,大学语文课程再不能安于现状,而要立足于语文本位,改革教学模式,创新教学理念与方法,以此增强大学语文的教学效果,培养具有创新精神和实践能力的新型人才。

一.创新教学理念《大学语文》课程教学不应该是高中语文教学的简单重复。

探究大学语文的教学改革当前，随着社会的快速发展和教育的不断变革，大学语文的教学改革问题也成为了一个亟待解决的问题。

传统的大学语文教学以教师为主导，重视知识传递而忽略学生的能力培养，已不能满足当前大学生的需求。

因此，开展大学语文的教学改革是大学教育发展的重要举措之一。

首先，大学语文教学应该转变为以学生为中心的教学模式。

大学教育不仅要培养学生的知识水平，更重要的是要培养学生的能力和素质。

而对于大学语文教学而言，学生主体的教学模式更能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生变成学习语文的主动者。

学生主体的教学模式要求教师以学生为中心，注重独立思考和自主学习，使学生在学习语文的同时也为自己梳理了学科知识、提高了学习能力。

其次，大学语文教学要注重学科交叉和跨界融合。

随着社会的不断发展，大学生要求的不再是狭隘的专业知识，而是更加全面、多元化的素养和能力。

因此，大学语文教学需要加强与其他学科之间的联系和融合，帮助学生掌握更为广泛的知识和技能。

语文学科中的文学、历史、哲学等方面和其他学科之间有很大的交叉和联系，通过与其他学科的融合，能帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文教育的质量。

再次，大学语文教育要注重实践教学。

传统的语文教学大多是以课本为主，注重理论掌握，忽视学生的实践操作。

而语文教学实践教育就是要将知识转化成技能，激发学生的兴趣。

通过实际操作的方式，结合学生的实际情况，让学生在实践中感受语文的魅力，更好地掌握语文知识技能。

最后，大学语文教学需要加强信息化建设。

随着信息技术的发展，ICT技术在语文教学中的应用越发广泛和深入。

教师可以用网络教学以及数字化的内容来增加实时性和互动性。

并更好的触摸学生兴趣，促进增加学生的积极性。

综上，大学语文教学改革是大学教育发展的重要方向之一。

以学生为中心、交叉融合、注重实践、信息化是大学语文教育改革的关键路径，有助于提高高校语文教育的质量，更好地适应社会发展的需要，让学生更好地掌握语文知识技巧。

HEBEINONGJI摘要：大学语文作为一门公共基础课,开课比例较低，直接降低了学生对语文学习的兴趣，本文分析了大学语文创新教学的必要性及现实意义，提出了在创新发展背景下语文创新教学所应达到的教学目标,最后对创新教学提出了几点建议。

关键词：大学语文;创新;教学大网文创新教学初探河北外国语学院周红蕊1语文创新教学的必要性大学语文的授课方法大部分采取传统的讲述教学，学生没有太多的主动学习与互动的机会,会降低对大学语文的学习兴趣，课堂教学中也不够活跃。

有时候虽会有分组的讨论活动，但大多由口语表达比较好的同学发言,导致全班学习成效并不显著，学生没有深入的分析与思考，进而无法领悟到语文的精妙之处。

随着教育改革的脚步在教学上呈现新的样貌，语文教学的课程有了新的规划,采用的语文教学策略，课程设计更加以学生为主体，以学生的生活经验为重心，语文学习变得更有意义，学生的学习兴趣被更大程度激发出来。

改变语文教学创新与创造力之间的互动关系，教学创新的内涵应具备思维上的创新、规化上的创新、材料上的创新三个不同的方面。

一方面，语文创新教学展现的是来自教师思维上的创新，这是必需，同时也是必要的;另一方面,则是从课程规划、教学策略、资讯导入课程的运用等方面入手，促进语文创新教学的发展。

2语文创新教学的现实意义对大学语文课堂教学进行探索与创新，顺应了创新发展的背景，是传承与发展中华民族传统文化的要求，是高等教育教学改革的发展要求，是进一步重塑大学语文课堂的教学理念,进一步促进最优化的有效课堂教学的要求。

教学创新的意义有两个层面：一是创意性层面的教学;二是思考启发层面的教学。

所谓创意性教学是指教师在教学中运用新颖的方法、策略与过程，使得教学能够生动活泼、富有感染力，以激发学生的学习兴趣;思考启发教学强调学生经过教师的协助,在思维和心智上有所启发。

教学创新应是学生需要的,而非教师想教的;大学语文教育是教语文,不是教课文。

大学教师与大学生的课堂应以人为中心,彼此相互学习，共同成长。

大学语文教学改革初探作者：刘洁来源：《语文建设·下半月》2013年第08期摘要：大学语文作为高校开设的一门公共素质课，对于提高非中文专业学生的语言表达能力和文化素养起到了一定的积极作用。

但当前其在高校不受重视的尴尬局面和现实，也迫使本课程必须进行教学改革。

本文结合自己的教学实践，从教学方法、教学内容、考核方式等方面进行分析，对大学语文的改革方案进行探讨。

关键词：大学语文教学改革教学方法教学内容考核方式大学语文作为高校开设的一门公共素质课，从1980年起在南京大学、复旦大学等开设以来，至今已经有30余年的历史。

应该说这门课程的开设，对于提高高校非中文专业学生的语言表达能力和文化素养起到了一定的积极作用。

正如杨志坚（时任教育部高等教育司副司长）2006年在高等学校大学语文教学改革研讨会上所说：“大学语文教育是在高等教育层面进行母语教育的一种形式。

”与此同时，也有学者从应对全球化的挑战、把汉语教育推向世界等角度来说明大学语文课程的教育意义。

但是应该看到的是，大学语文作为一门发展中的学科，在当今市场经济的冲击下，高校普遍“重理轻文”的背景下，出现了众多急需解决的矛盾和问题，特别是其教学方式、教学内容以及开设的必要性正受到人们的质疑，这就促使我们必须认真审视该课程的教学现状，思考教学改革的可能性和必要性。

下面笔者将从自己多年的大学语文教学实践出发，从教学方法、教学内容等方面进行探讨，提出自己的一些想法。

一、在教学方法上，大学语文应有所改进和创新一份关于高校大学语文教学现状的问卷调查显示，对于现有的授课方式（主要是讲授法）， 13%的学生认为可以接受， 45%的学生认为死板，但已经习惯， 42%的学生强烈要求改革。

而从笔者和学生平时的交流中，也听到过类似的反映和要求。

这些现实告诉我们，当前大学语文教学中所普遍运用的讲授法已呈现出一些弊端，学生已不满足于老师单纯的讲授，对此方法已有一定程度的厌烦。

这种现状应该引起我们的重视。

高等院校大学语文教学改革之初探与构想本文分析了目前高等院校大学语文教学中普遍存在的问题，并根据本人的研究和思考，结合自身的教学经验，从明确学科地位、更新教学理念、内容和方法、建设高水平的师资力量和改革课程评价体系等四个方面提出了大学语文教学改革的一些意见和建议。

标签：高等院校大学语文教学改革创新《大学语文》是高等院校大学教育的基本素质教育课程，承担人文精神的传播和道德情操熏陶的重要使命，是大学生综合文化素质教育的主要渠道。

学好大学语文，提高学生的阅读理解能力，既是学好其他专业课程的必备前提，更是提高学生的人文素质、使之成长为一名合格公民的有力保证。

现在全国各类高等院校都普遍将其开设为公共课，其重要性已得到了充分的肯定，但是，本人发现，许多院校的大学语文课的教学现状仍然令人十分担忧，存在诸如师资力量薄弱、教学课时不足、教学手段的低效率等问题，进而导致该课程处于边缘位置。

本人旨在结合自身的教学经验对大学语文课的教学改革提出一些自己的建议与构想。

一、当前高等院校大学语文课存在的一些主要问题1.学科处于边缘位置，地位相对较低很多高等院校尤其是高职院校的大学语文课的基础学科地位相对低下，教学随意性现象比较严重，部分高职院校以培养应用型人才为培养学生的目标，要求学生在自己的专业课上有所建树，他们狭隘地理解学科的专业性，认为大学语文对以后的工作和生活没有太大的和直接的价值效用，由此导致高职院校的实践性教学课程所占比重非常之大，认为实训课程非开不可，认为大学语文这门课程是非专业性课程，课时安排比较随意，可多可少，有些院校甚至有不开该课程的想法。

因此，大学语文时常受到其他实训课程的挤压，课时越来越少，以至于其学科地位越来越薄弱。

2.教学方法陈旧，教学内容缺乏新颖性和趣味性，无法调动学生学习的积极性大多高校语文教师都遵循着老式的语文教学套路，把大学语文课程简单地理解为中学语文课程的延伸，忽略了学生对承载着丰富多彩的文化和审美情趣培养的高层次的语文教育的需求。