人教版八年级下册第四单元第18课《吆喝》课堂实录两则

第18 课《吆喝》教案（人教新课标初二下）5doc初中语文一．讲教材1．教材内容吆喝?是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第四单元中的一篇文章。

本文介绍了老北京城街头商贩的吆喝声，那看似平凡、简单，不为人所关注，甚至厌恶的吆喝声，对作者来讲，却大有文章，在慢慢的追忆语调中显露出的是美好的回忆和怀念之情，学习本文，要使学生品味到自身日常生活中包蕴着无穷的乐趣，感受到民俗文化的专门魅力，进而培养学生关注社会生活；同时，在老北京城，各种吆喝声随处可见，五花八门，但作者介绍起来却条理清晰，杂而不乱，学习领会作者精湛的组织材料的手法，以及品味本文的语言特色，是这篇文章的重点所在。

2．教学目标知识目标：积存词语，把握词的读音、意义。

了解作者及其对吆喝的品味分析。

情感目标：树立文化大观念，品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人。

能力目标：朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍讲明纷繁复杂事物的方法；揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地点特色和专门的越魅力，明白得作者写〝吆喝〞时的内在情感；积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做奉献。

3．教学重点和难点教学重点：把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧；品味语言，明白得作者的内心感受。

教学难点：开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。

二．讲教法1．结构、层次：从学生活动角度要紧设计为三个环节：快速阅读——选点品读——迁移扩读。

2．思路、理念：引导入境尽量简洁明快自然得体。

明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维，并有利于学习活动中的生生互动、师生互动。

阅读方法的指导，重在学生体验，新课标认为〝学习的过程是自我建构、自我生成的过程〞，教师应该教学生阅读的方法，这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情形舍得花时刻，学生阅读方法的指导形式要多样。

提咨询探究，目的是引导学生了解这篇散文的写法及风格，让学生更多地接触语言材料，提高其整体把握、概括提炼的能力，做到从语言品味中领会内涵，指导学生动口、动手、动脑、动心地学习语言。

八年级语文下册《吆喝》课堂实录八年级语文下册《吆喝》课堂实录《吆喝》课堂实录教学目标：1.品味独具特色的老北京吆喝2.体会背后的生活和文化意蕴教学重点:品味老北京独具特色的吆喝文化教学难点：体会吆喝背后的生活意蕴时间：一课时教具：多媒体、课件教学流程：一、创设情境，激情导入：(2分钟)同学们，在几十年前的老北京，有这样一群人，他们走街串巷，肩挑背扛，用辛勤的劳动撑起城市的脊梁;有这样一种声音，清脆悠扬，日日在老巷深院的上空回响。

随着时代的发展，这些吆喝声已逐渐湮没在历史烟尘中，但中国有幸，我辈有幸，萧乾先生用一支妙笔描绘了北京城曾经的脸庞。

今天就让我们漫步京城，品味这韵味无穷的吆喝，感受它背后的生活和文化意蕴。

(教师板书：吆喝萧乾)首先请大家竞猜一下这是什么行业的吆喝。

(播放三段音频)二、出示目标(1分钟)师：看来大家与老北京很有缘啊，当然与作者更有缘。

师：(一生朗读)师：萧乾是地道的北京人，被称为中外文化交流的使者。

师：积累一下本课的字词，学生朗读，教师订正。

三、听吆喝(4分钟)师：扫清了字词障碍，我们便可无障碍阅读了，请同学们速读课文，勾画出你所听到的老北京的吆喝，看谁找的又快又多。

学生回答。

师：同学们筛选信息的功夫了得啊。

据说啊，老北京的吆喝有368种，真是三百六十行，行行有吆喝。

你看到了一个怎样的北京城?(繁华热闹)这不就是萧乾版的《清明上河图》吗?大家的眼神告诉我你们非常期待这场精神的盛宴。

四、读韵味：(20分钟)师：下面，找出你最感兴趣的吆喝，注意先大声地读，认真地品，分析好在哪里?然后在小组内互相表演，看谁品的到位，演的精彩。

听清楚了吗?好，3分钟，开始!师生交流：生：我吆喝的是第六段“馄饨喂——开锅!”师：你的声音拉长了，而且很有劲儿，为什么?生：因为这里有中的破折号和感叹号。

师：如果改成“馄饨喂，开锅。

”行不行?生：不好，改了后没有刚才的韵味了。

师：更深夜阑时，寂寂人定初，一声清脆悠扬的吆喝划破了夜空的宁静，带给人家的温暖。

《吆喝》是八年级下册第四单元关于民俗的一篇课文。

经过不断地磨课，我从中学到了很多。

现将第三次上课实录记录如下，其后是比较前两次试课分析得出的体会。

(一)导入师：曾经，在人们的耳边经常会响起这样的声音：磨——剪子嘞，戗——菜——刀。

这是什么声音?生(齐)：吆喝声。

(二)初读课文生1：第6节“馄饨喂——开锅”、第7节“硬面——饽饽”。

生2：第11节“卤煮喂，炸豆腐哟”、“葫芦儿——冰塔儿”。

生3：第12节“荷叶糕”、“荞麦皮”。

生4：第10节“喝了蜜的大柿子”、“葫芦儿——刚蘸得”、“烤白薯哇真热乎”。

生5：第11节“小玩意儿赛活的”、“蒸而又炸呀，油儿又白搭。

面的包儿来。

西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸。

”生6：第9节乞丐的乞讨声。

第13节卖萝卜的和第14节卖冰棍的。

生1：有白天的。

生(齐)：不对，是早上的。

(板书)生2：还有晚上的。

(板书)生3：还有一年四季的。

(板书)生4：有直接介绍卖什么东西的。

师：那就是吆喝的内容。

(板书)生5：还有从吆喝的声调及音韵节奏角度进行评价的。

(板书)师：你们的依据是什么呢?生(部分)：书中有的小节前已归纳好了。

师：这些部分之间又是用过渡句进行衔接的，大家能找到吗?生1：课文的第二小节。

课文由洋人的欣赏器乐过渡到北京街头的叫卖声。

生2：还有课文的第八小节开头第一句话。

生3：文章第十小节和十一小节的开头第一句话都是过渡句。

师：大家集体朗读这些过渡句。

(学生朗读)(三)细读课文师：老北京城的吆喝有何特点?生1：用“就剩两挂啦”中的“就剩”突出已所剩无几了，吸引人快来买。

当然对孩子来说是最有吸引力的了。

生2：引人发笑。

主要是文中提到的两个乞丐的乞讨声，用低音吆喝。

其中还有一个用了快板，显得很滑头。

师：“葫芦儿——冰塔儿”和“葫芦——冰塔”有何区别?生4：在吆喝卖荞麦皮的时候，用了夸张的手法，说自己被吓了个“马趴”，语言中透露出幽默。

生5：“喝了蜜的大柿子”运用了拟人的修辞手法，为了说明柿子的甜。

《吆喝》课堂实录1
【内容提要】：众所周知，放置时间越长的酒越香，教学技能越高的教师也越受人青睐，原因就在于他们能提高教学质量。

那幺，年轻教师如何在较短的时间内积累经验，迅速成长起来呢?我认为是磨课。

本文即通过作者一次磨课的经历，并作前后比较得出心得体会，与年轻教师共勉。

《吆喝》是八年级下册第四单元关于民俗的一篇课文。

经过不断地磨课，我从中学到了很多。

现将第三次上课实录记录如下，其后是比较前两次试课分析得出的体会。

(一)导入
师：曾经，在人们的耳边经常会响起这样的声音：磨剪子嘞，戗菜刀。

这是什幺声音?
生(齐)：吆喝声。

师：是呀，只可惜大家听到的是女生版。

如今，作为民俗的吆喝声绝大多数已淹没在都市的喧嚣之中。

今天，我们就来听一听北京人萧乾笔下的《吆喝》，也许它能引发我们无尽的遐思吧。

(板书)文题及作者。

(二)初读课文。

《吆喝》师：同学们，今天我们一起来学习著名作家、记者、翻译家——萧乾先生的散文《吆喝》。

同学们都预习过课文了，文中哪句吆喝给你的印象最深？生1：给我印象最深的是“老太太（那个）真行好，给个饽饽吃不了。

东屋里瞧（那么）西屋里看，没有饽饽赏碗饭”。

师：我们两个不谋而合，我印象最深的也是这个。

生2：我印象最深的是卖硬面饽饽的，“声音厚实，词儿朴素，就一声‘硬面——饽饽’，光宣布卖的是什么的，一点也不吹嘘什么”。

生3：给我印象最深的是“行好的——老爷——太哎太，有那剩饭——剩菜——赏我点儿吃吧”。

师：看样子大家印象比较深的是乞丐的吆喝，可能是因为大家平时很少听到这样的吆喝。

除了乞丐的吆喝，文中更多的是小贩们叫卖的吆喝，但是作者却不认为这是简单的叫卖，而是给了它很高的评价。

作者称它为什么？生1：声乐。

师：声乐是什么意思？生2：歌唱。

师：是一种歌唱的艺术，这是从声音的角度来评价。

作者还称吆喝为什么？生3：口头广告。

师：对，吆喝就是一种口头广告，这是从内容的角度来评价。

还有吗？生4：戏剧性的叫卖艺术。

这是对吆喝的综合评价。

师：啊，作者把它称之为艺术，又称为声乐，一种歌唱的艺术。

那么我们不禁要问：这种艺术的艺术特点是什么？生1：我觉得这些吆喝词编得很有特点，很幽默，抑扬顿挫。

师：词儿编得特别好，尤其是那两个乞丐的吆喝，给同学们留下了深刻的印象。

（屏显。

）欣赏“吆喝”领略艺术魅力烤白薯哇真热乎葫芦儿——刚蘸得葫芦儿——冰塔儿喝了蜜的大柿子萝卜赛过梨又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大蒸而又炸呀，油儿又白搭。

面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸就剩两挂啦师：老师选择了部分文中的吆喝，你们说说这些吆喝的特点、艺术性体现在哪里？（生思考后交流。

）生2：“烤白薯哇真热乎”，在冬天听到这个吆喝感觉热乎乎的，迫不及待地想买。

师：这个吆喝里面最吸引人的是哪一个字？生2：“热”。

师：为什么吸引人？因为它的背景是在寒冷的冬天，所以就特别具有诱惑力，这个诱惑力在文中能不能找到根据？生2：“只要兜里还有个制钱，一听‘烤白薯哇真热乎’，就非买上一块不可”，说明了它非常有吸引力。

2021年八年级语文下册第18课《吆喝》教案人教新课标版一、教学课文：八年级（下册）第四单元第十八课《吆喝》二、授课学时：一课时三、教学目标：知识目标：1、积累词语、了解作者。

2、理清文章思路，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。

能力目标：揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。

情感态度与价值观：积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。

重点：1、把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。

2、品味语言，理解作者的内心感受。

难点：开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。

四、教学手段与方法本文所写内容丰富，语言生动富有表现力，充满了情趣，根据文章这一特点，我将充分发挥学生作为阅读主体的作用，运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，通过创设情境，激发学生的想象力，通过探究、研读、讨论来使学生深入体会北京吆喝声的情趣，理解课文的深刻含义。

五、教学准备：多媒体六、教学过程（一）导入放一段带有老北京方言特色的录音或音乐，看大家是否听得出。

“京片子”或者“京味儿”，比如北京人的那张嘴呀，不但能吃、能喝、更能说。

今天我们就来听听老北京最有特色的声音——吆喝[板书]。

（二）作者简介萧乾——原名萧秉乾，生于北京，蒙古族。

世界闻名的记者，卓有成就的翻译家、作家。

主要著译作有《梦之谷》、《人生百味》、《尤利西斯》等。

（三）、朗读课文，整体感知文意1、提示一些字词的读音：囿(ｙòｕ) 钹(ｂō)招徕(ｌáｉ) 铁铉(xuàn) 隔阂（hé）饽荠(ｂí ｑí)秫秸秆(ｓｈú ｊｉē ɡǎｎ) 馄饨（hún tún）钳形（qіán）佐料（zuŏ）雪花酪（Iào ）蘸（zhàn）卤煮（Iŭ）2、整体感知（1）作者在文中向我们介绍了哪些吆喝声？明确：大米粥、油炸果、青菜、花、馄饨、硬面饽饽、还有烤红薯、青菜、小金鱼儿、蛤蟆骨朵儿、乞丐、荷叶糕等可见老北京吆喝玲琅满目的商品真是应有尽有。

吆喝中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：（一）教学重点了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：一课时二、教学方法：要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：（一）组织教学让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！（三）讲授新课1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！A书法文字发展简史：①古文字系统甲古文——钟鼎文——篆书早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

《吆喝》课堂实录两则《吆喝》课堂实录1湖北省宜昌市第十一中学王皓（该案例曾在2007年湖北省青年优质课竞赛中荣获教学和教案两项第一名）课前：课件展示北京的胡同，播放音乐。

溯源引流、导入新课【师】（聊天口吻）：曲折的胡同、幽深的四合院、代代相传的老字号……这就是北京。

有人说在北京住上一辈子，也读不完它的历史；也有人说，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物馆。

北京的特色就俩字——京味儿，可北京的风情讲起来，那是三天三夜也讲不完。

可不，提起北京人的那张嘴呀，不但能吃、能喝、更能说，今天我们就来听听老北京最有特色的声音——吆喝[板书]整体感知、感受特色【师】课前同学们已经做了初步的预习，现在，让我们再把课文大声朗读一遍，并找出课文里提到的叫卖物品，看看这些物品涉及到哪些行业？（生放声朗读课文五六分钟）【师】你看到了哪些物品？（气氛稍紧张，生1、2站起来却答不出，说话结结巴巴）生3：烤红薯生4：青菜生5：从早到晚，主要有大米粥、油炸果、青菜、花、百货行业、修理行业、馄饨、硬面饽饽等；从春到冬有小金鱼儿、蛤蟆骨朵儿……应有尽有。

【师】：这个同学很善于读书，发现了作者用时间线索串起了纷繁的吆喝。

很善于归纳，发现了老北京的吆喝多，涉及的行业广，“百货行业与修理行业样样都有”。

据老人们说，老北京有整整368种吆喝。

北京人足不出户就可以在家门口置办各种生活必需品。

【师】：文中哪个行当的吆喝介绍的最多？生：（齐说）吃的【师】是呀，关于北京特色小吃介绍的最多。

据说，老北京仅小吃就有六百多种，现在也还有一百多种。

有机会快到北京城去，也许以后再想吃到这种风味儿小吃就难了。

4．【师】：一种物品，一声吆喝，这一声声吆喝，让你看到了一个什么样的北京城？生1：热闹的北京城。

生2：繁华的北京城。

生3：我看到了一幅老北京人生活的画面。

看到了老北京人吃、穿、玩儿的情景。

生4：我看到了一个个吆喝的生意人，有的挑着担子，有的推着车，放声吆喝着。

八年级语文下册《吆喝》课堂实录《吆喝》课堂实录教学目标：1.品味独具特色的老北京吆喝2.体会背后的生活和文化意蕴教学重点:品味老北京独具特色的吆喝文化教学难点：体会吆喝背后的生活意蕴时间：一课时教具：多媒体、课件教学流程：一、创设情境，激情导入：(2分钟)同学们，在几十年前的老北京，有这样一群人，他们走街串巷，肩挑背扛，用辛勤的劳动撑起城市的脊梁;有这样一种声音，清脆悠扬，日日在老巷深院的上空回响。

随着时代的发展，这些吆喝声已逐渐湮没在历史烟尘中，但中国有幸，我辈有幸，萧乾先生用一支妙笔描绘了北京城曾经的脸庞。

今天就让我们漫步京城，品味这韵味无穷的吆喝，感受它背后的生活和文化意蕴。

(教师板书：吆喝萧乾)首先请大家竞猜一下这是什么行业的吆喝。

(播放三段音频)二、出示目标(1分钟)师：看来大家与老北京很有缘啊，当然与作者更有缘。

师：(一生朗读)师：萧乾是地道的北京人，被称为中外文化交流的使者。

师：积累一下本课的字词，学生朗读，教师订正。

三、听吆喝(4分钟)师：扫清了字词障碍，我们便可无障碍阅读了，请同学们速读课文，勾画出你所听到的老北京的吆喝，看谁找的又快又多。

学生回答。

师：同学们筛选信息的功夫了得啊。

据说啊，老北京的吆喝有368种，真是三百六十行，行行有吆喝。

你看到了一个怎样的北京城?(繁华热闹)这不就是萧乾版的《清明上河图》吗?大家的眼神告诉我你们非常期待这场精神的盛宴。

四、读韵味：(20分钟)师：下面，找出你最感兴趣的吆喝，注意先大声地读，认真地品，分析好在哪里?然后在小组内互相表演，看谁品的到位，演的精彩。

听清楚了吗?好，3分钟，开始!师生交流：生：我吆喝的是第六段“馄饨喂——开锅!”师：你的声音拉长了，而且很有劲儿，为什么?生：因为这里有中的破折号和感叹号。

师：如果改成“馄饨喂，开锅。

”行不行?生：不好，改了后没有刚才的韵味了。

师：更深夜阑时，寂寂人定初，一声清脆悠扬的吆喝划破了夜空的宁静，带给人家的温暖。