课文《有多余条件的解决问题》教学反思[大全5篇]

第二单元《包含有多余条件的解决问题》教学设计一、教学背景分析【教材内容】教材第 20 页例 5.【课标要求】熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。

【教材分析】本节课是学生在学习了十几减几退位减之后，对数学知识的实际应用。

是在以往学习解决问题的基础上，增加了多余条件，让学生通过画一画，摆一摆，找出有用条件，排除多余条件，从而求出另一个加数。

【学情分析】学生对解决问题的步骤已经比较熟悉，只是从来没有接触过解决一个问题会多出一个数学信息，所以这节课重点就是要理解数学信息，找有用的数学信息。

二、目标【教学目标】1.熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数” 的实际问题。

2.经历画一画，说一说，算一算等活动，进一步熟悉画图的策略。

3.感受数学在日常生活中的作用 , 激发学习数学的兴趣。

【教学程序】备教材——备学生——上课——作业检查——反思教学过程【教学重点】解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。

【教学难点】根据问题选择有用的数学信息，排除多余信息。

【教学策略】讲授法，小组讨论法，指导发现法、自主学习法【课前准备】课件、导学案、练习本【课的类型】新课【课时安排】 1 课时三、教学活动教学教学活动设计设计意图环节教师活动学生活动复习导入一、计算铺垫，导入新知（ 1）计算1）学生通过开火车来完成口算，并说一说，11-215-715-9是怎么计算的。

复习 2013-413-713-6以内的退位减。

通过复习计算2）问学生这个题目有和解决问题，让学12-314-516-8哪些数学信息，要解决生复习前面所学（ 2）解决问题什么问题。

的知识，为后面的3）学生通过画一画，解决问题打下基14 只鸭子，走了 8动物王国里有算一算完成计算，并请础，并导入新课，只。

还剩几只？学生说一说。

激起学生的求知4）学生通过吃早餐这欲和学习兴趣。

（ 3）举一个吃早餐需要东西：种生活中的数学，体会碗、勺子、面包、粥、足球，让到吃早餐不需要物品是足球。

《含有多余条件的解决问题》教学反思一年级数学下册教材第20页的例5题，这是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点。

在教学含有多余条件的解决问题时，我选取了比例5更典型的问题情景来引导孩子们学习。

按照以往教学“解决问题”的方法，创设问题情境，让学生观察情境图，说说你知道什么数学信息，需要解决什么问题？学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题，并且能很快汇报出问题答案。

可就在这一过程中，好像没有几个同学意识到这一题中“黄色4个和小刚5个。

”谁是多余条件主动提出疑问，出乎了我之前的课堂预设，所以我只好再次引导学生对题中三个条件再行分析，让学生初步学会判断哪些条件是有用的，哪些是多余的、无用的。

在这样被动探索交流后，大部分同学理解了，但感觉还有一部分同学似懂非懂。

课堂上，巩固练习还不错，可课后练习情况就不太乐观，有很多同学没有分析题中的有用条件与多余条件，导致运用条件思路不清，解题错误。

深刻反思整个教学过程，觉得本课导入新课太快，没有突出本课解决问题的特殊性——含有多余条件，所以学生对多余条件认识不深刻。

让学生讨论的时间较少，学生没有充分表达自己的想法，所以对这类问题理解不透彻，只能”现学现用”，不能“活学活用”，一旦离开教师的引导就不知所措。

所以，要想提高课堂教学的效果，发挥学生的主动性非常重要，只有学生好学，才能学得更好。

学生还没有掌握取舍条件的方法，为了能提高学生的解题能力，我打算在引导学生分析条件方面再下功夫，让找出解题所要的条件，要求学生将题目中的多余条件用虚线框圈起来，加强了孩子对多余条件的判断能力，培养了孩子的逻辑思维能力。

解决问题是低年级学生学习的难点和重点，我们要将每节课设计的生动有趣，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子们渐渐爱上数学课，爱上解决问题。

《解决多余条件问题》的教学反思本节教学主要目的是让先生稳固20以内的退位减法的计算方法和算理，并能用学过的知识处置理想效果。

解题要求上，从依据给出的多余条件剖析后直接计算，到先生独立完成计算。

阅历用加法和减法处置进一步计算的实践效果的进程，知道处置一个效果所必需的条件，剔除多余条件，初步懂得从一个数学的角度去提出效果，并处置复杂地实践效果，感受数学与生活的联络，培育他们用数学的看法。

依据新课程规范的要求及教学目的，我对本节的教学做如下反思：满意的中央：整节课流程完整、注重引导先生，多以效果方式出现。

教学进程迷信合理、层次清楚、突出重难点。

其中，计算方法的探求中，让同桌相互说一说，注重了先生的协作交流。

练习题中，火眼金睛、我是解题小专家等设置极大的调动了先生学习的积极性。

缺乏之处：1、教育机智完善。

在火眼金睛的标题中，只需求先生找出多余条件。

而班上一个孩子靳家宝站起来回答以下效果时，却说出了这道题的答案。

当问他多余条件时，他却不知道。

我事先给孩子的回复是：〝标题要求我们是找多余条件，而不是让我们写答案，再思索一下。

〞这样的言语仅仅是通知孩子要依据标题要求去做题，并没有到达引导的作用。

假定我用追问的方法〝你是怎样算的？你用了哪两个条件？哪个条件没有用上？那么没有用的条件就是多余条件。

〞用这样一连串的追问，那么孩子最终一定明白什么是多余条件。

在教学中，我们应当多总结这样的事例，以备突发状况。

2、课时容量较小。

看过课本、读过教学参考书，也自创教案书后，自己编写教案，设计这节课。

一个课时的量，事先觉得是刚刚好。

在实践的教学中才发现课时容量有点小。

课的预设和生成有些差距。

所以在备课时更应该做充沛的预备。

3、我是解题专家局部习题的设置，层次不太清楚，习题提升度不够。

这个环节，我设计了四道标题，三道都和例题同类型，属于基础知识的标题。

最后一道标题是用加法做的，也属于基础标题范围。

我们在习题的设置中，应当表达习题的层次性，使不同的先生失掉适当的知识，并能充沛调动先生学习的积极性、自动性、开掘先生的潜能。

《解决有多余条件的问题》教学反思《解决有多余条件的问题》教学反思解决问题是小学数学教学的重要内容。

解决问题能使学生把认数和计算和大体数量关系运用于实际，既培育了学生分析问题、解决问题的能力，又进展了学生的逻辑思维能力。

与以往不同的是，本节课是教学有多余条件的应用题，多余条件的应用题容易干扰学生解题。

引导学生从众多的已知条件中，排除表面现象的干扰是这节课的难点。

本节课我总结出了解决问题的一样步骤：一看（看题意）;二找（找解决问题的相关信息与方式）;三查（检查计算结果是不是正确）。

有了这几步学生在解决问题时就有章可循。

本节课有很多不足的地方，现就将教学进程中显现的问题总结如下：1.教学进程中，在让学生观看情境图时，没有具体要求看课件，有个别学生不看课件而是乱翻书找图看。

2.学生依照问题选择相关信息时，我以为这部份很容易，因此没有追问学生选择信息时是怎么想的？致使学生梳理信息，剔除多余信息时没有方式可依。

3.学生在动手摆和画之前，我并无提出明确的操作要求，致使学生不明白该怎么摆？摆在哪？4.在动手操作环节纪律很差，尽管学生在操作，可是并无达到操作的成效。

《解决有多余条件的问题》教学反思解决问题是小学数学教学的重要内容。

解决问题能使学生把认数和计算和大体数量关系运用于实际，既培育了学生分析问题、解决问题的能力，又进展了学生的逻辑思维能力。

与以往不同的是，本节课是教学有多余条件的应用题，多余条件的应用题容易干扰学生解题。

引导学生从众多的已知条件中，排除表面现象的干扰是这节课的难点。

本节课我总结出了解决问题的一样步骤：一看（看题意）;二找（找解决问题的相关信息与方式）;三查（检查计算结果是不是正确）。

有了这几步学生在解决问题时就有章可循。

本节课有很多不足的地方，现就将教学进程中显现的问题总结如下：1.教学进程中，在让学生观看情境图时，没有具体要求看课件，有个别学生不看课件而是乱翻书找图看。

2.学生依照问题选择相关信息时，我以为这部份很容易，因此没有追问学生选择信息时是怎么想的？致使学生梳理信息，剔除多余信息时没有方式可依。

最新人教版一年级数学下册2.7《解决含有多余条件的实际问题例》【县级优质课一等奖教案】一、教学内容本节课的课题是《解决含有多余条件的问题》是人教版教材小学一年级下册第二单元第3节的内容。

在学习本节内容之前，学生已经学习了简单的用加减法解决问题和20以内退位减法，为本课的学习打下了坚实的基础。

目的是对前面所学的内容进行综合提升，要求学生不仅能根据已知条件和问题进行列式计算，更重要的是要学会认真读题、审题。

（一）教学目标：１．知识与技能：初步学会分析解决简单的已知总数和其中一部分，求另一部分的应用题，培养学生读题、审题能力。

２．过程与方法：经历运用知识解决问题的过程与方法，培养学生认真观察、认真分析的良好习惯。

３．情感态度与价值观：培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲。

（二）教学重难点：1. 学会分析解决简单的已知总数和其中一部分，求另一部分的应用题;2. 让学生学会认真读题，认真审题。

（三）教具与学具：多媒体课件、小棒等。

二、教法学生的经验和活动是他们学习数学的基础。

有效的学习就是激励学生动手实践、自主探索与合作交流。

在整个教学过程中，我力求使学生以自主探索、合作交流的方式主动地研究和学习，并因地制宜从现实生活中提取素材将书本知识与生活相联系，让学生亲身感受到身数学，使数学成为学生生活必不可少的工具。

三、学法本节课我根据新课标的基本理念，精心设计教学情景与学生的学习活动，充分利用了教具学具和多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，让学生在实际生活中运用所学知识解决数学问题。

整节课我以情景教学为主线，把教学内容清晰有趣地串了起来，设计了新颖的动画故事，尽可能的激发学生的求知欲望。

教学过程紧扣教材，层层递进，环环相扣，根据学生的实际情况适时的进行引导，使整节课能顺利完成教学任务。

四、教学过程（一）导入师：下面请大家端正身姿进入我们今天的课堂------解决含有多余条件的实际问题。

选择合适的条件解决问题教学反思
本节课我采用开放式的课堂教学，让学生在独立思考自朗学习作探究的过程中发展思维、提高解决问题的能力的过程。

学生的积极性得到了充分的调动教学虫我给学生创设了许多自主探索、合作交流的学习机会，使学生在交流和分享探索结果的快乐中，主动学习知识，形成基本技能，掌握数学方法。

第一个教学环节，完全放给学生，学生根据主体图，自主提出问题，学生根据生活实际提出了不同问题。

学生们积极动脑，思维活跃。

在解决问题的环节中，让学生积极开动脑筋，自主探索，小组合作，研究出了多种多样的解决方法，即加减混合、带小括号。

正是因为给了学生广阔的思维空间，学生把自己最原始的想法展现了出来。

解决问题要体现出学生思维的个性，这一点特别重要，往往思维的火花就是在解决问题的过程中产生的。

为了更好地体现这一点，我采用开放式的课堂教学，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨，学生的思维打开了，竞相展示自己的想法，在这一过程中有很多闪光点。

但今天，学生在解决木偶戏的过程中就想出了带小括号的解答方法，这在试讲的过程中是没有出现过的，于是例1、例2的重难点内容，学生全部在例1中通过自学自悟理解、掌握了。

一年级数学下册《例5：解决问题（含有多余条件）》教学设计教学内容:课本第20页内容例5：解决问题（含有多余条件）。

教学目标：1、能从数学的角度发现信息，提出问题，并能解决简单的数学问题。

2、熟悉解决问题的一般步骤，能解决含有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。

3、感受数学与日常生活的联系，让学生有有意识的发现身边的数学。

教学重、难点：重点：能够从图文中发现信息，提出问题并解决有多余条件的“求另一个加数”的实际问题。

难点：根据问题选择相关的信息。

教具准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1、师：学习新课之前，先复习一下以前的知识（课件P2）口算练习：7+6 8+4 9+8 8+7 15-8 13-5 12-6 15-7师：同学们真棒。

2、创设情境，应用小练习（课件P3）师：春天到了，万物复苏，小朋友们也开始了丰富多彩的户外活动，看，一年级的小朋友们，他们在做什么游戏呢？师：读题。

“13个同学捉迷藏，这里有6个人，藏起来几人？”师：谁来说一下，已知条件是什么？问题是什么？师：这道题怎么解答？谁来列算式？找生列出算式。

师：13-6，你能说一下为什么用减法吗？“13个同学是总数，这里有6个人是一部分，问藏起来几人，是求另一部分，所以用减法。

”师：你真棒，那得数是几？13-6=7师：刚才同学们真棒，这个只是热身，下面我们来继续学习“解决问题”的相关知识。

（板书课题）。

二、探索新知1、出示情境图p4，认真观察，收集信息。

让学生说一说师：瞧，二年级的小朋友们，也来到了操场。

师：图上的小朋友都在干什么。

师：仔细观察这张图，你还知道了什么？2、根据学生的回答，教师板书：有16人，来了9人，进了4个师：那问题是什么？（问题：还有几人没来？）3、引导学生解决问题。

师：要想解决这个问题，请同学们认真思考，图中的哪些条件是有用的？师：同位之间可以讨论一下。

并说说自己的理由。

学生讨论。

教师巡视指导。

师：好，停，谁来说一下,那些是有用条件？“有16人，来了9人”，找两名学生，师：同学们都很棒，那怎么都没选这个条件？“我们队踢进了4个”师：这个条件和问题有关系吗？没有关系。

解决问题教学设计及反思五篇范文第一篇：解决问题教学设计及反思例7解决问题教学设计平和县坂仔中心小学教学内容：教科书二年级上册第63页例7及相关内容。

教学目标1．使学生进一步熟悉解决问题的一般步骤，能根据四则运算的意义，选择合适的运算解决实际问题，提高分析、解决问题的能力。

2．经历比一比、画一画、说一说等数学活动，获得用画图、语言描述等方式表征数学问题的方法。

3．感受将实际问题抽象为数学问题的过程，建立与运算意义之间的联系，体会解决问题过程中的乐趣。

学具、教具准备：课件、练习纸。

教学重点：根据四则运算的意义解决问题。

教学难点：利用画图、语言描述等方式表征数学问题。

教学过程（一）借助直观图形表征算式，巩固运算意义1、快速说出得数（课件出示）2教师：你能画图表示下面算式的含义吗？5×35＋3教师组织全班交流学生的作品，并让学生说说自己是怎样想的。

（设计意图：让学生用画图的方式表示算式的含义，了解学生对运算的理解与掌握情况，激活认知经验，为后面用运算的意义解决问题奠定基础。

）（二）多种方式表征问题，选择合适的运算解决问题1．明确条件和问题，初步感知两道题的不同教师出示例7中的第一个问题：(1)有4排桌子，每排5张，一共有多少张？第二个问题：(2)有两排桌子，一排5张，另一排4张，一共有多少张？（齐读题目）教师：说一说第一道题你都知道了什么？问题是什么？（我们把已知条件圈起来，把问题画出来）教师：谁来说说第二道题的已知条件是什么？问题是什么？（圈已知画问题）教师：比较这两道题，说一说它们有什么相同点？学生：两道题说的都是桌子的事，问题都是求一共有多少张；两道题的条件中都有4和5。

（设计意图：引导学生仔细读题，关注题目中的数量，明确题目中的条件和问题，为理解题意、分析数量关系作好铺垫。

）2．自主尝试，解决问题教师：怎样列式计算？请你把它写出来，并和同桌交流一下自己的想法。

教师随着学生的回答适时板书如下。

精品文档
. 一年级下册第二单元解决问题例5教学反思
成功之处：在教学的过程中，首先能根据一年级学生的年龄特点注重教学情境的创设，通过谈话的方式亲切自然地导入新课的情境图，以激发学生的学习兴趣。

其次，在每个教学环节的设计中，注重对学生进行观察数学信息，提出数学问题并解决数学问题的训练，并体现了层次性。

不足之处：深刻反思整个教学过程，觉得本课导入太快，没有设置情景，而是直接出示情境图，没有激起学生的兴趣。

其次是没有让学生深刻体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在出现了多余的条件，我只是自己分析，从我的角度提出这是个多余条件，使学生被动的知道这是个多余条件。

留给学生思考的时间太短，没有引导学生用自己的语言描述条件和问题之间的关系。

再次是我在教学过程中，讲授的时间过多。

最后是我的评价方式单一，不能使学生保持良好的学习情绪和学习积极性。

记学生：学生思考交流不够，学生参与面较小，没有充分调动学生的积极性，课堂显的沉闷。

再设计：针对以上的问题，我将努力做到以下几点：
1、多看名师讲课视频，多向其他老师请教，多听其他老师的课，多向她们学习。

2、多学习课堂上评价性语言，多鼓励、表扬学生。

3、课堂上多让学生思考，让孩子多交流，用他们自己的语言表达自己的想法。

要充分调动孩子们学习的积极性，将课堂的大多时间留给他们。

解决问题是低年级学生学习的难点和重点，在以后的教学过程中，我要改进我的不足，将每节课设计的生动有趣，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子渐渐爱上数学课，爱上解决问题。

学习完成了在20减法以内的减法，今天和子节上的一段使用20减去减法来解决类的实际问题，而过去解决的问题不同于今天的例子出现在我们的球队得了4球这样的额外条件，这种多余的条件很容易干扰学生解决问题，是一个困难的教学。

为了突破这个困难，在孩子们的教学中我创造了以下空间：
首先，介绍故事，感知多余的条件
为了让学生深刻理解过度的条件，我开始创造一个故事情节：熊妈妈为熊准备早餐，小熊起身看到桌子上有一个大盒子的酸奶，一根稻草和一个风扇，酸奶，怎么可以选择，你能来，帮助它选它吗？这个生活对学生很熟悉，都在大声喊出来，做出正确的选择，然后我问：为什么不选择粉丝dinette？孩子们很清楚地说，幼崽不需要喝酸奶原因，桌上的风扇是多余的，那么我强调了冗余，让学生更容易理解什么是多余的，为下一个教学铺平道路。

二，观察情况图，找到解决方案在学生感觉到额外之后，我遵循以前的教学问题解决方法，创建一个情境来产生主题地图，让学生观察主题地图，从图中你知道什么数学信息，需要解决任何问题？学生可以积极发言，讲有用的数学信息和问题。

找到问题后，我没有急着让学生回答如何输入，但让他们先在表间谈谈要知道有多少人没有来，我们需要使用什么信息？通过同一张表在讨论和以前的多余理解之间，很多孩子很快意识到我们团队的头衔得了四个球，这个信息是无用的，是多余的，那么我会借机的机会告诉他们，在数学上是没有用的信息称为冗余条件。

找到有用的信息，孩子们可以轻松解决问题。

第三，帮助孩子们找到方法来提高解决问题的能力
为了提高学生解决问题的能力，我帮助学生找到方法来帮助学生找到方法来找到有用的信息来解决问题，然后要求他们覆盖用你的手指加强孩子的额外条件超越条件判断能力，培养孩子的逻辑思维能力。