新人教版小学一年级数学下册《解决问题(有多余条件)》教学反思-2019年精选教育文档

课文《有多余条件的解决问题》教学反思[大全5篇]第一篇：课文《有多余条件的解决问题》教学反思学习完了20以内的退位减法，今天和孩子们上了一节利用20以内的退位减法来解决实际问题的课，和以往解决问题不同的是今天所讲的例题中出现了“我们队踢进了4个球”这样的多余条件，这多余条件很容易干扰学生解题，是一个教学难点。

为了突破这一难点，在教学中我为孩子们创设了以下几个空间：一、故事引入，感知“多余条件”为了让学生深刻地认识“多余条件”，课始我便创设了一个故事情境：小熊妈妈为小熊准备了早餐，小熊起床看到桌上有一大盒酸奶，一支吸管和一把扇子，小熊想喝酸奶，它该如何选择，你能上来帮助它选一选吗？这样的生活情境学生很熟悉，都争先恐后的喊了出来，作出了正确的选择，然后我又接着问：“小熊为什么不选择扇子？”孩子们很清楚的说出了小熊喝酸奶不需要扇子的道理，桌上的扇子是多余的，这时我就强调了“多余”，使学生更容易理解什么是“多余”，为接下来的教学铺平了道路。

二、观察情境图，探求解决方法在学生感受了“多余”后，我按照以往教学“解决问题”的方法，创设情境出示了主题图，让学生观察主题图，“从图中你知道了什么数学信息，需要解决什么问题？”学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题。

找到问题后我没有急着让学生回答怎样列式，而是让他们同桌之间先说一说“要想知道还有几人没来，我们需要用到哪几个信息？”通过同桌之间的讨论和之前对“多余”的理解，很多孩子很快意识到这一题中“我们队踢进了4个球”这一信息没有用，是多余的，这时我便顺势告诉他们，在数学中没有用的信息就叫做“多余条件”。

找到了有用的信息，孩子们很容易的解决了问题。

三、帮助孩子找方法，提高解题能力为了能提高学生的解题能力，我在引导学生分析条件方面帮助孩子找方法，让学生找出解题所要的有用信息，然后要求他们将题中的多余条件用手指盖起来，加强孩子对多余条件的判断能力，培养了孩子的逻辑思维能力。

《解决有多余条件的问题》教学反思一年级的孩子从上学期已经学习了这一类型的知识。

通过解决问题的学习，既培养了学生分析问题、解决问题的能力，又发展了学生的逻辑思维能力。

但是本节课解决问题可与以往不同，教学有多余条件的解决问题，多余条件在解决问里的出现特容易干扰学生解题。

如何引导学生从众多的已知信息中，排除表面现象的干扰是这节课的难点。

本节课的设计原有学生的周边生活事件，使学生感受到学习数学就是为了帮助我们解决生活中的问题。

本节课我总结出了解决问题的一般步骤：一看（看题意）;二找（找解决问题的相关信息与方法）;三查（检查计算结果是否正确）。

有了这几步学生在解决问题时就有章可循。

本节课有很多不足之处，现就将教学过程中出现的问题总结如下： 1.学生根据问题选择相关信息时，我认为这部分很容易，所以没有追问学生选择信息时是怎么想的？导致学生梳理信息，排除多余信息时不能十分明确排除哪个信息。

2.在动手操作环节纪律不是十分好，本学期关于一年级的动手操作我在大胆的进行尝试，虽然面对的是一群萌萌的孩子们，我相信经过多次的课堂实践和尝试，也同样可以做到像中高年级的孩子们一样有序。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．3x-7错写成3（x-7），结果比原来（）。

A．多43 B．少3 C．少14 D．多142．将圆柱体的侧面展开，将得不到（）A．平等四边形B．梯形C．正方形3．在一个比例尺是200∶1的图纸上，量得一个零件的长是2厘米，这个零件实际长（）。

A．4米 B．1米 C．0.1毫米 D．0.4毫米4．钟面上（）时整，时针和分针形成的角是直角。

A．3时B．5时C．6时5．把45千克的苹果平均分成9份，那么它的是（）千克。

A．5 B．25 C．506．“一本书，读了16”，这句话里的单位“1”是（）。

A．已读的页数B．这本书的页数C．剩下的页数D．无法确定7．几何图形一般根据（）个方向观察到的形状进行绘制．A．1B．2C．38．一列队伍，按1～8的顺序循环报数，最后一个人报“5”，如果这列队伍的人数在60～70之间，这列队伍的人数可能是（）A．2的倍数B．3的倍数C．5的倍数D．无法确定9．在一个正方形里画一个最大的圆，这个圆的周长是这个正方形周长的( )A．B．C．D．10．某物质的营养成分为糖类、蛋白质、矿物质三种，糖类占一半，现在用扇形统计图来反映各营养成分的占比，表示蛋白质的扇形的面积占半圆面积的，则表示矿物质的扇形的圆心角是（）°。

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. 一年级下册第二单元解决问题例5教学反思
成功之处：在教学的过程中，首先能根据一年级学生的年龄特点注重教学情境的创设，通过谈话的方式亲切自然地导入新课的情境图，以激发学生的学习兴趣。

其次，在每个教学环节的设计中，注重对学生进行观察数学信息，提出数学问题并解决数学问题的训练，并体现了层次性。

不足之处：深刻反思整个教学过程，觉得本课导入太快，没有设置情景，而是直接出示情境图，没有激起学生的兴趣。

其次是没有让学生深刻体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在出现了多余的条件，我只是自己分析，从我的角度提出这是个多余条件，使学生被动的知道这是个多余条件。

留给学生思考的时间太短，没有引导学生用自己的语言描述条件和问题之间的关系。

再次是我在教学过程中，讲授的时间过多。

最后是我的评价方式单一，不能使学生保持良好的学习情绪和学习积极性。

记学生：学生思考交流不够，学生参与面较小，没有充分调动学生的积极性，课堂显的沉闷。

再设计：针对以上的问题，我将努力做到以下几点：
1、多看名师讲课视频，多向其他老师请教，多听其他老师的课，多向她们学习。

2、多学习课堂上评价性语言，多鼓励、表扬学生。

3、课堂上多让学生思考，让孩子多交流，用他们自己的语言表达自己的想法。

要充分调动孩子们学习的积极性，将课堂的大多时间留给他们。

解决问题是低年级学生学习的难点和重点，在以后的教学过程中，我要改进我的不足，将每节课设计的生动有趣，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子渐渐爱上数学课，爱上解决问题。

一年级数学《解决问题》听课反思_说课稿
5月5日听了一年级曲晓艳老师的《解决问题》一课，解决问题教学在教学中有着重要的作用，它既是发展学生数学思维的过程吗，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。

本节课我有以下几点感受：
1、教师注重解决问题一般步骤的渗透。

教师在出示问题情境后，引领学生“知道了什么”来梳理题目信息说，然后“怎么解答”最后重视学生的检验意识，引导学生进行检查。

检查是个很好的习惯，解决问题的检查过程和一般的计算等题有所不同，它既是对自己做题过程认真与否的检查，更重要的是对解题思路的反思，既可以顺向根据解题步骤再思考一遍，又可以根据结果逆向思考。

2、教师重视学生动手操作活动。

学生年龄小，思考问题以形象思维为主，所以本节课曲老师用微课来讲解搭配的方法，然后用学具让学生操作。

3、注重学生自主交流能力
学生在展示自己的想法时，老师让学生之间互相配合，一人摆，一人说想法，学生思路得到了沟通，达成一致。

《解决问题》教学反思解决问题是教学过程中不可或者缺的一环。

在教学中，我们往往会面临各种问题，如学生的理解难点、学习兴趣不高等。

如何有效地解决这些问题，提高教学效果，是每位教师都需要思量和改进的重要问题。

本文将从五个方面探讨解决问题的方法和策略。

一、明确问题1.1 充分了解学生的需求和难点教师应积极与学生互动，了解学生的学习需求和难点。

可以通过课堂讨论、小组合作等方式，与学生进行深入沟通，了解学生在学习中遇到的问题。

惟独明确了学生的问题，才干有针对性地解决。

1.2 分析问题的原因在明确问题的基础上，教师应深入分析问题的原因。

问题可能是由于学生的基础薄弱、学习方法不当等多种因素造成的。

通过观察学生的学习情况、与学生交流等方式，找出问题的根源。

1.3 确定解决问题的目标教师在解决问题时，应明确解决问题的目标。

目标可以是匡助学生理解某个概念、提高学生的学习兴趣等。

惟独明确了解决问题的目标，才干有针对性地采取措施。

二、灵便运用教学策略2.1 多样化的教学方法教师应根据学生的不同需求和问题，采用多样化的教学方法。

可以通过讲解、示范、实践等方式，匡助学生理解和掌握知识。

同时，可以运用多媒体、互动教学等手段，激发学生的学习兴趣。

2.2 引导学生主动学习教师应引导学生主动参预学习，培养学生的自主学习能力。

可以通过提问、讨论等方式，激发学生思量和探索的欲望。

同时，教师还可以设计一些启示性的问题，引导学生主动发现和解决问题。

2.3 激发学生的学习兴趣教师应通过创设情境、讲述生动的故事等方式，激发学生的学习兴趣。

可以将抽象的知识联系到学生的实际生活中，增加学习的趣味性和实用性。

同时，教师还可以设计一些趣味性的学习活动，提高学生的参预度和积极性。

三、个性化教学3.1 了解学生的个体差异教师应充分了解学生的个体差异，包括学习风格、学习能力等方面。

可以通过观察、测试等方式，了解学生的学习特点和需求。

惟独了解了学生的个体差异，才干有针对性地进行个性化教学。

《解决问题》的教学反思〔精选6篇〕《解决问题》的教学反思〔精选6篇〕《解决问题》的教学反思1一、以旧引新，以旧促新。

首先，我复习了简单的图画问题，学生根据图意用加法计算。

第一题是根据生活经历理解图意继而用加法计算。

使学生在复习旧知的同时，为下一步学习有大括号和问号的图画问题做好了铺垫。

二、调动多种感官，帮助理解。

然后，教学用加法解决图画问题。

我先出示画面，让学生观察后说一说图里有什么？也就是解决问题的两个条件。

再比拟与复习中看到的两幅图有什么区别，从而以认识新朋友的形式引出“大括号”，明确“大括号”表示的意思。

接着在大括号的下面写上“？只”，让学生考虑问号表示的又是什么意思？大括号加上问号表示提出什么样的问题？通过步步追问让学生逐层理解，明确图意：“左边有4只，右边有2只，一共有几只？”然后让学生完好的说一说图意，再加上手势边比划边说一说图意，使学生进一步明确大括号就是表示把两局部合起来，而大括号下面的问号及几只就是问“合起来有多少只？”。

就要把两边的只数合起来，所以用加法计算。

此时，学生对这题已根本理解，我又设计了让学生用符号或者图形代替小兔子来画一画图的意思，让大家看明白的环节。

在悠扬的音乐声中学生用三角形、正方形、数字等形式很好的表达了图的意思，使学生对用加法解决的问题有了深度的理解。

本环节教学，我调动学生的多种感官，通过用眼看一看，用口说一说，用手比划比划，用笔画一画多种不同的形式来帮助学生理解大括号和问号的意思，符合儿童的认知特点，更易于学生承受。

三、在教授知识的同时，注重才能的培养和数学方法的学习。

本课教学中，我重视了学生才能的培养，注重了培养学生的观察能力，口头表达才能，动手写和画的才能和解决问题的才能。

整个教学围绕让学生掌握数学方法，明确解决问题的一般步骤开展，紧紧抓住教材的编写意图，以图里有什么？怎样解答？解答的正确吗？这样的思路，有条理有步骤的来解决问题。

特别针对解答后的检查设计了同桌讨论要提醒同学解答时注意什么和我来当小老师的活动，让学生从一开场接触解决问题就养成检查的好习惯。

《解决问题》教学反思《解决问题》教学反思（精选12篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《解决问题》教学反思（精选12篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《解决问题》教学反思1这节课讲了一遍，又讲一遍，遗憾挺多，算理说的不到位，着急，无论是动手操作，还是画图，训练不够。

教具准备不充分。

本节课主要是完成一个“逆向思维”的解题方法，对学生来说是一个难点，而突破这一难点的有效手段就是画图，本节课在教学时为了让学生透彻的理解题意，不仅对关键词进行了解，还采用动手操作的手段，重点突出用画图的方法把帮助学生进行思考，引导学生亲手画图，亲身体验的直观效果，从而让学生喜欢用画图的方法解决问题，为提高学生的解题能力打下基础。

在突破难点的时候，孩子们说的不到位，教师充分让学生说，再说的基础上画图，一步一步深入，可以放手让学生去说，给学生机会，让他表达。

激励孩子。

培养孩子认真倾听的习惯。

我觉得这节课有很多遗憾，准备好的习题没有用上，跟备课不充分有直接关系。

好多都乱了，可以让孩子充分操作，虽然在讲课过程中有所侧重，但是不理想，今后还大胆的让孩子们去说，去练。

还有一个最大的失误，就是在做练习的时候，习题没有充分发挥作用。

这根备课不充分有直接关系，留着当作业了。

《解决问题》教学反思2开学第一单元就是解决问题，教了一周，脑袋都大了，反思了一下自己的教学，写下如下内容，请大家指教。

本单元教学目标就是让学生结合现实生活中的具体情境初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用；培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯，初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。

课本例1的综合算式是加减混合算式，例3的综合算式是乘加乘减类型的算式，这两种类型的题在上学期就出现过，学生学的还可以，所以自己就以为学生会做这种类型的题了，但是恰恰相反，错误很多，刚看了人民教育出版社的疑难问题问答，才知道学生学不好，有很大的原因是自己没教好，自己总是让好的学生说出自己的想法，就以为其他学生也应该会了，而且是必须会了，自己没有细化，看了问答后才知道两步运算的实际问题，在引入时，老师可以从一步过渡到两步。

《解决问题》反思
五一中心小学王超
解决问题（含多余条件）是新人教版一年级数学下册教材第20页的例5，与以往的解决问题不同的是，例5含有多余条件，多余条件很容易干扰到学生解决问题。

在找一找（找多余条件）这个环节中，我引导学生找出多余的条件，可是学生似乎不知道什么是多余的条件，虽然我已经在黑板上帖好了“有16个人来踢球、现在来了9人、我们队踢进了4个”这三个条件。

如果我能以小组为单位，把三个条件制成小纸条，让学生分组讨论并动手摆一摆，把多余的条件摆在一边，可能效果会更好。

一年级学生好动，注意力集中时间短。

在课前我反复思考如何能让这群好动的小朋友跟着我的节奏走。

我采用了有节奏的拍掌声鼓励问题回答得好的学生，让其他学生都想得到表扬而认真听讲。

在小组讨论的这一环节，我也采用了老师说上句诗，学生接下句诗的方法让学生迅速安静下来同时把注意力集中到我这里来。

事实证明这些新颖的教学方法确实能够吸引学生的注意力，起到很好的效果。

《解决问题》教学反思《解决问题》教学反思（精选5篇）《解决问题》教学反思1解决问题在小学数学教学中占据重要地位，从一年级看，目前学生接触的解决问题从最初的图画式到文字题，从形象直观的图画到抽象的文字发展，对学生的理解能力和读题能力提出了更高的要求。

就一年级上册而言，学生涉及到的解决问题类型有看图列式，一图四式，图画式解决问题，排队问题，多角度观察问题，原来问题。

根据学生的做题和理解情况，学生会出现一些迷思。

这些迷思主要表现在以下几个方面。

第一，学生不理解题目的意思，答非所问；第二，学生分不清信息和问题，会把所求问题当做信息进行计算。

第三，学生加减计算错误。

学生之所以出现这些数学迷思概念，从客观条件看，可能是练习不足、反馈不及时、抽象思维能力弱等方面导致的，从主观条件看，学生计算能力差、语言理解能力不健全、视听觉发展不完善造成的。

在分析学生出现迷思的情况和原因后，针对这些迷思，我采取以下几个方面措施：首先，重视学生读题能力的培养，多种方法读题，多次读题。

课堂上，教师领读，学生齐读，指名读，学生领读，男女生读，小组读，学生在读完后进行题目句子、关键词的解释，请学生充当小老师，进行题目解读。

课下，教师指导家长带领孩子进行读题，家长读题不是代学生做题，家长读题最多读两遍，请孩子解释题目并且开始做题，做完后再进行检查、反馈。

经过一段时间的训练，不少孩子能逐渐学会读题，理解能力有所提高。

其次，重视学生数学思维的培养。

在讲题解决问题的题目时，教师多出几道变式题目，或者由学生多出几道变式题，学生逐渐学会举一反三，学会自己出题、自己改编题目，这不仅能发展学生思维的灵活性，还能提高学生的学习兴趣。

第三，注意学生计算能力的培养。

训练在平时，在上课前进行口算抢答和练习，比如盲听计数，开小火车，对数游戏，听算练习，课下进行口算打卡，长期下来，学生的计算能力会不断提升，这可以大大降低学生因计算出现失误。

最后，以学生为主体，将错就错，化错误于资源。

一年级数学《解决问题》教学反思范文（通用5篇）一年级数学《解决问题》教学反思范文（通用5篇）身为一名刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的一年级数学《解决问题》教学反思范文（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

一年级数学《解决问题》教学反思篇1本节课我采用开放式的课堂教学，让学生在独立思考、自主学习、合作探究的过程中发展思维、提高解决问题的能力的过程。

学生的积极性得到了充分的调动。

教学中，我给学生创设了许多自主探索、合作交流的学习机会，使学生在交流和分享探索结果的快乐中，主动学习知识，形成基本技能，掌握数学方法。

第一个教学环节，完全放给学生，学生根据主体图，自主提出问题，学生根据生活实际提出了不同问题(有一步的，有两步的)。

学生们积极动脑，思维活跃。

在解决问题的环节中，让学生积极开动脑筋，自主探索，小组合作，研究出了多种多样的解决方法，即加减混合、带小括号。

正是因为给了学生广阔的思维空间，学生把自己最原始的想法展现了出来。

解决问题要体现出学生思维的个性，这一点特别重要，往往思维的火花就是在解决问题的过程中产生的。

为了更好地体现这一点，我采用开放式的课堂教学，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨，学生的思维打开了，竞相展示自己的想法，在这一过程中有很多闪光点。

例如：教学例1，有一个学生想出了16+13=29，“16”不是题中直接给出的条件，而是学生在心中将第一步计算出来的得数直接应用到了算式中，这时，其他学生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中没有表示出来，这样解答不行……通过其他学生的补充，这名学生很快修正了自己的问题。

再如：从教材的编排来看，例1处理加减混合，例2处理连减和小括号。

但今天，学生在解决木偶戏的过程中就想出了带小括号的解答方法，这在试讲的过程中是没有出现过的，于是例1、例2的重难点内容，学生全部在例1中通过自学自悟理解、掌握了。