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小学生积累数学活动经验的方法5篇第1篇示例：小学生数学活动经验的方法数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，学习数学并不容易。
在学习数学的过程中，小学生需要培养一种良好的学习习惯和方法，以便更好地掌握数学知识。
下面就是一些小学生积累数学活动经验的方法，希望对家长和小学生本身有所帮助。
1. 注重基础知识的巩固数学是建立在基础知识之上的学科，所以小学生在学习数学时一定要重视基础知识的巩固。
加减法、乘除法、算术题等基础知识是学习数学的基石，只有把这些基础知识学扎实了，后面的数学内容才能更好地掌握。
家长和老师可以通过大量的练习巩固基础知识，让小学生熟练掌握基础算术。
2. 多做数学题熟能生巧，这句话在学习数学上体现得尤为明显。
小学生在学习数学时，一定要多做数学题，通过在做题的过程中不断地思考和总结，才能更好地理解和掌握数学知识。
家长和老师可以为小学生准备一些不同难度的数学题，让他们逐渐提高解题能力。
3. 运用实际生活中的问题来学习数学数学是一个抽象的学科，但是它又离不开现实生活。
小学生在学习数学时，可以通过一些实际生活中的问题来学习数学，比如通过购物、做饭、测量等活动来巩固数学知识。
这样可以帮助小学生更好地理解抽象的数学概念。
4. 培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于学习数学是非常重要的。
小学生在学习数学时，一定要养成认真、细心、耐心的学习态度，不能急躁，要有耐心，久久为功。
家长和老师也要在日常生活中为小学生树立榜样，培养他们勤奋、坚韧的学习态度。
5. 注重培养逻辑思维能力数学是一门具有严密逻辑的学科，所以小学生在学习数学时一定要注重培养逻辑思维能力。
在解题时，要注意推理、分析问题，找出问题的关键点，并逐步解决问题。
家长和老师可以通过一些逻辑思维游戏来培养小学生的逻辑思维能力。
6. 培养合作和竞争意识合作和竞争都是学习数学的一个重要环节。
小学生在学习数学时，可以通过小组合作和竞赛的方式来巩固数学知识，这样可以让他们在合作中学习，同时在竞争中取得进步。
如何积累数学根本活动经验学者史宁中曾说：“我们必须清楚，世界上有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历。
智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用、依赖经验，教师只能让学生在实际操作中磨炼。
〞荷兰数学教育家弗赖登塔尔也说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。
〞正在酝酿出台的新的《数学课程标准》在“双基〞的根底上提出了“四基〞：即根底知识、根本技能、根本思想和根本活动经验。
这就要求我们的数学教学在继续保证“双基〞的根底上，还必须启发学生领会数学的根本思想，积累数学活动的根本经验。
因此，数学教学更重要的是过程的教学，有效的数学课堂教学要给出充分的时间与空间，结合具体容让学生在数学学习活动中去“经历过程〞，在“做〞数学中体验数学，感悟数学，积累数学活动经验。
1．“做游戏〞——让学生在“玩〞中积累数学根本活动经验孩子的天性就是好“玩〞，“玩〞数学的独特之处就在于学习主体处于愉悦的、积极的心理状态下，主动自觉地去“做〞。
教师应尽量把适当的容设计成学生的游戏学习活动，把数学知识教活，使课堂变得更有生命力，更有活力。
学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。
例如，数轴的认识，可以设计这样一个活动：全班分为三个大组分列排好，第一位同学举一个箭头代表方向，任意指定某位同学作为原点位置，把O写在大卡片上，挂在相应的同学的胸前。
各人代表数轴上不同的整数点。
由教师发出－3，1、大于2的数等指令，符合教师指令的同学要举手，比赛各个小组的正确性上下。
学生通过扮演实数，合作成数轴这一游戏，既掌握了知识，对数轴的数和点有了深刻的了解，又体验到学习数学的快乐。
2．“文本阅读〞——让学生在“读〞中积累数学根本活动经验“读〞是学生与文本之间产生交互作用的一种方式，让学生在学习的根底上进一步解读消化这些信息，达到学习的真正目的。
经历数学学习过程，积累数学基本活动经验摘要：积累数学基本活动经验是基于以人为本的数学观，也是基于一种动态的可持续发展的数学观。
积累数学基本活动经验应关注过程的学习，激活学生生活经验，经历动手操作、体验自主探索过程，引导学生发现归纳，启迪学生数学思考，从而积累丰富的数学基本活动经验。
关键词：数学基本活动经验数学活动过程经验数学思考在新课程背景下,国家义务教育数学课程标准(修订稿)从课程目标上对数学活动经验提出了要求，把“基本数学知识”、“数学基本技能”、“数学基本思想”以及“数学基本活动经验”称作“四基”。
课程目标的变化,引起了我们数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究。
积累数学基本活动经验是基于以人为本的数学观，也是基于一种动态的可持续发展的数学观。
数学基本活动经验可以这样理解：指在数学教学目标的指引下，通过对具体事物进行实际的操作、考察和思考，形成和积累的过程知识。
积累数学基本活动经验更关注过程的教学，“经历过程”不仅仅是让学生经历知识产生的过程、知识的呈现方式，而且更是指探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等等，从而积累数学基本活动经验。
一、激活学生生活经验，积累活动感性经验。
小学生在生活中已经积累了一些原始、初步的数学经验。
对于数学知识的认识和理解，有时需要教师提供丰富的生活经验背景，让学生把生活经验和数学经验进行“有效对接”，使得日常生活经验“数学化”。
因此，我们要善于捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，激活学生生活经验，将数学与生活密切联系，让学生亲身经历将生活经验转化为数学活动经验的过程，使学生充分积累“数学化”的活动感性经验。
如教学《认识钟表》时，我注意提取学生的生活经验，叫学生举出自己生活中经历的一些事情，描述一下整时、半时与大约几时。
学生们争着发表自己的观点，有的说：“早晨我6时半起床。
”有的说“我们下午5时整放学。
”有的说“我每天晚上大约9时睡觉。
在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验1. 引言1.1 研究背景数、格式要求等。
：在数学教学中，学生的数学基本活动经验对于其数学学习和发展具有至关重要的作用。
数学基本活动经验是指学生在数学学习过程中所进行的各种数学操作和思维活动的积累。
这些活动包括数学问题的解决、数学概念的理解、数学方法的运用等。
通过不断地积累和提升这些数学基本活动经验，学生可以更好地掌握数学知识和技能，提高数学学习的效率和质量。
在实际的数学课堂教学中，很多学生往往缺乏数学基本活动经验，导致他们在解决数学问题时出现困难和错误。
对于如何在数学课堂中积累学生的数学基本活动经验进行研究和探讨显得尤为重要。
只有通过系统性的教学设计和实践，引导学生在数学学习中不断进行各种数学基本活动，才能够有效地提升他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本研究将在此背景下深入探讨在数学课堂中积累学生数学基本活动经验的方法和策略，希望能够为提升学生数学学习效果提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在数学课堂中如何通过积累学生数学基本活动经验，提高学生的数学学习能力和解决问题的能力。
通过深入了解学生的数学基本活动经验，可以更好地指导教学实践，帮助学生建立扎实的数学基础，提高数学学习的效果。
研究数学基本活动经验的影响因素，可以帮助我们更全面地了解学生在数学学习中遇到的困难和问题，为改进教学方法和策略提供理论支持。
通过提出积累学生数学基本活动经验的方法，可以为教师提供实用的教学建议，帮助他们更好地引导学生学习数学。
最终，通过案例分析和总结研究成果，可以为今后在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验提供参考和指导，推动数学教育的不断发展和完善。
2. 正文2.1 了解学生数学基本活动经验的重要性了解学生数学基本活动经验的重要性对于教师来说是至关重要的。
了解学生在数学学习中的基本活动经验可以帮助教师更好地把握学生的学习状况，找出学生在数学学习中存在的问题和困难，及时进行针对性的指导和帮助。
如何在数学教学中积累学生的基本活动经验（黄）各位老师、各位同仁：大家好！我是哈尔滨市松北区小学数学教研员黄丽萍，非常感谢黑龙江省教育学院、哈尔滨市教育研究院为我们创设了这次与大家交流、学习的机会，今天下午的活动由两部分组成，首先观看两节课的视频，本来应该给大家呈现的是两节课的现场教学观摩，但由于培训时间和地点等客观原因，考虑到学生的安全等因素，把现场教学改为观看录像，课的效果可能会受到一些影响，还请各位老师谅解。
播放视频后由我们团队的老师结合教学实践中的具体案例进行论坛交流。
在座的各位都可谓数学界的行家里手，我们团队在这里与大家交流，更多的是学习、历练、通过这次活动提升我们团队的整体素质和数学素养。
下面我们一起观看由松北区万宝小学张文文老师执教的三年级上册《可能性》一课，接下来我们来观看由平房区佟宁宁老师执教的四年级数学广角《烙饼问题》。
刚才和大家一起观看了两节课，下面结合这两节课简单谈谈我个人的一点看法：这两节课有如下共同的特点，最明显的共同点就是教师结合学生的生活经验，精心设计了一系列活动，让学生大胆发表自己的观点，始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受数学的生活价值，体验成功的喜悦。
一、教师能创造性地使用教材，整合资源，落实课程标准的核心理念，创设有价值的数学活动，帮助学生理解数学知识的内涵。
“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
如：《可能性》一课，课开始，教师就由学生喜爱的动画片人物引入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。
我们还可以看到，张教师比较重视学生的猜测，对学生的回答没有简单地给予的肯定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。
浅谈如何积累学生的基本数学活动经验◆您现在正在阅读的浅谈如何积累学生的基本数学活动经验文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅谈如何积累学生的基本数学活动经验2011版《数学课程标准》把双基扩展为四基，基本数学活动经验就是四基之一。
所谓经验，即由实践得来的知识或技能。
基本数学活动经验是学生在数学活动过程中的一种体验，随着学生年龄的增长，这种体验越发丰富，成为学生思维的载体。
学生原来的数学活动经验是新的学习活动的基础，也就是基本数学活动经验，通过学习，形成新的活动经验，而这样的数学活动经验又将是后续数学活动的基础。
因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
那么，怎样丰富学生的基本数学活动经验呢？笔者有几点思考，愿与大家分享。
一、把握教材，迁移基本数学活动经验学生的认知规律决定了基本数学活动经验的提高应该是循序渐进的，具有延续性。
同时，基本二字又决定了其具有反复性，也就是最新经验的体验可能会用到最原始的活动经验。
而苏教版国标本小学数学教材在编写过程中，从数与计算、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四个维度体现循序渐进、螺旋上升的特点。
解决学生用好并提高学生的数学活动经验的问题，在于我们老师对教材的整体把握，对学生的认知结构的总体了解。
教材有着一套完整的知识体系，前后联系紧密，同样，数学活动经验也有着内在的联系。
我们应找准新旧数学活动的结合点，关注学生的基本数学活动经验，帮助学生建构知识，迁移基本数学活动经验。
比如，学生想到将圆柱体切成相等的若干份后拼成一个近似的长方体的时候，我们就要追问你是怎么想的，学生会说，根据圆面积公式推导过程想到的。
学生在追忆自己的基本数学活动经验的同时，激发了其他学生的活动经验，同时也培养了自身的推理能力和迁移水平。
二、刺激多种感官，提高学生的基本数学活动经验多维化学生基本数学活动经验的内化有别于知识的获取，它需要学生在活动化的课堂教学中生成，具有活动性。
在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验在数学课堂教学中，积累学生数学基本活动经验是非常重要的，它可以帮助学生提高数学思维能力，培养解决问题的能力，同时也可以提高学生对数学的兴趣和学习积极性。
下面是一些可以用来积累学生数学基本活动经验的方法和活动：1. 数学游戏数学游戏可以激发学生的兴趣，培养他们解决问题的能力。
通过数学游戏，学生可以在轻松的氛围中掌握基本的数学概念和技巧。
可以设计一些数学谜题、数学迷宫或者数学拼图游戏，让学生通过解决这些游戏来巩固和运用所学的数学知识。
2. 竞赛和比赛通过参加数学竞赛和比赛，学生可以锻炼自己的数学思维能力和解决问题的能力，并且在比赛中与他人进行交流和比较。
可以组织数学奥林匹克竞赛，让学生在竞赛中展示自己的数学才能，同时也可以与其他学生进行交流和讨论。
3. 数学探究活动数学探究活动可以帮助学生深入理解数学概念和原理。
通过进行一些实践性的数学探究活动，学生可以亲自操作、实验和观察，从而加深对数学知识的理解和记忆。
可以让学生通过做数学实验、解决实际问题或者进行数学模型的建立和应用来进行数学探究。
4. 团队合作活动通过团队合作活动，学生可以加强彼此之间的合作和沟通能力，同时也可以共同解决数学问题，提高解决问题的效率和质量。
可以让学生分成小组，共同解决一个较难的数学问题，然后让他们在课堂上展示并讨论自己的解决方案。
5. 数学角色扮演活动通过数学角色扮演活动，学生可以将数学知识应用到实际生活中的情境中去，从而加深对数学概念和原理的理解。
可以让学生扮演商店老板、银行家或者工程师等角色，通过模拟商店购物、银行存取款或者设计建筑物等实际情境来运用所学的数学知识。
创设活动情境在参与、操作中积累数学的基本活动经验“引导学生获得数学的基本活动经验”是新课标强调“四基”教学中的一项，也切实落实三维目标中过程与方法目标的要求。
学生的数学活动经验，不仅是解题的经验，更重要的是数学思维的经验，可以分为直接活动经验、间接活动经验、教师设计的活动经验和学生思考的活动经验。
教师在选择教学内容、设计教学活动时，要时刻不忘学生上述活动经验的积累，切实提高学生的数学素养。
教学中，我进行了如下尝试：如：《圆的周长》的教学中，为了引导学生对圆的周长有一个感性的认识，同时积累学生数学的基本活动经验，我设计了这样的教学活动，收到很好地教学效果。
课上我为每组学生都准备了足够学具，包括原片、直尺、软尺、毛线表格……让学生用自己喜欢的方法测量圆的周长。
课堂上学生为我们呈现了多种方法：有的用学生先用毛线把圆片围起来，再测量毛线的长度，从而测量出圆片的周长；有的学生则用软尺直接测量圆片的周长；还有的同学用让圆片在直尺上滚动的方法得到圆片的周。
教学活动的设计，不仅让学生直观的认识了圆的周长，更重要的是在实际操作、测量的过程中，有效积累了学生的数学活动经验。
再如：教学《长方形、正方形面积计算》一课时，也是为学生设计了具体的活动情境。
教学设计如下：教师出示不同形状、大小的长方形，为他们统一编号，然后学生以小组为单位，用摆面积单位的方法求这些图形的面积，同时，完成下面表格。
后面追加一个问题：并给小组成员说一说：你发现了什么在这一活动中，学生通过动手摆，知道了各个长方形的面积，通过问题的讨论，感知了面积、长、宽存在着必然的联系，尽管此时这种感知是模糊的，但是，这为下面概况总结面积计算公式做了一定的铺垫；同时学生在这个活动中，知道了研究面积，就要研究长、研究宽，我认为这也是学生数学活动经验的积累，在后面探索、总结面积公式中，会发挥积极的作用。
