2019最新统编版八年级语文上册第6单元 23 周亚夫军细柳教案

23 周亚夫军细柳1．借助注释和工具书，自主疏通文义，理解文章的主要内容。

2．积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化常识。

3．把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法刻画人物形象的方法。

4．理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。

一、导入新课同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。

当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。

然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。

周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。

二、教学新课目标导学一：了解作者及作品司马迁(约前145—？)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉伟大的历史学家和文学家。

《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。

《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。

被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

目标导学二：朗读课文，整体把握1．学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。

祝兹．侯(ī) 棘．门(jí) 彀．(gòu) 弓弩．(nǔ) 诏．(hào)按辔．(pèi) 揖．(yī) 胄．(hòu) 曩．(nǎng)2．朗读课文，划分句子节奏。

(1)乃/以宗正刘礼/为将军。

(2)已而/之/细柳军。

(3)军中闻/将军令，不闻/天子之诏。

(4)于是/上乃使使/持节诏将军。

(5)壁门士吏/谓从属车骑/曰。

3．学生结合注释和工具书自主翻译课文，疏通文义。

小组内交流解决疑难问题，解决不了的问题全班交流。

4．关注下列文言现象。

【通假字】(1)军士吏被．甲(“被”同“披”，穿着)(2)改容式．车(“式”同“轼”，车前横木。

周亚夫军细柳教案教学目标：1．抓住语言描写的感情色彩引导学生理解课文和人物的性格特征。

2．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。

教学重点：1．了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。

2．学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法，体会课文叙述故事时重点词语的感情色彩。

教学难点：1．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。

2．学习课文运用对话刻划人物性格特征的写法。

课时安排：两课时教学过程：第一课时1．初读课文，了解课文大意。

自读课文、注释，让学生大体了解课文内容。

扫除文字障碍，对课文中未加注释的难解的词要求学生查词典释义注音。

如：“大”、“入”、“为”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“请”、“既”、“曩”、“真”等。

要提醒学生注意以下三点：a. 查词典、注音释义要联系上下文，结合具体的语言环境。

b. 多义词及意义相近的词要归纳整理，如：“为”（担任、被）、“入”（侵入、进入）、“使”（派遣、使者）、“军”（驻军、军营）、“已而”（一会儿）、“无何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申为“刚才”。

）c. 要注意辨别多音字，不同的音，意义也不同，如“骑”（qí、jì）。

学生查字典时，教师应巡视，了解情况，指导有困难的学生。

2．朗读课文，口头翻译课文。

让学生散读课文，做到自然流畅。

抽读、齐读课文。

难词、难句质疑，教师讲解。

小组内口头翻译课文，教师巡视指导。

3．分清课文的内容层次：第一部分从开头到“军细柳：以备胡”。

简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。

第二部分从“上自劳军”到“成礼而去”，写周亚夫在细柳营严格治军。

这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。

第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。

第三层从‘至营，将军亚夫……“到”成礼而去“，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。

23 周亚夫军细柳1．了解司马迁及其作品《史记》。

2．借助课文注释和工具书疏通文义。

(重点)3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。

(重难点)一、导入新课没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。

公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。

想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。

今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！二、教学新课目标导学一：走近作者，疏通字词1．作者及作品司马迁(约前145—约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。

《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。

《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。

被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

2．读准字音。

祝兹．侯(ī) 棘．门(j í) 彀．(g òu) 弓弩．(n ǔ) 诏．(h ào) 按辔．(p èi) 揖．(y ī) 胄．(h òu) 曩．(n ǎng) 目标导学二：合作探究，整体感知提问1：理清课文的内容层次。

明确：第一部分为第一自然段。

简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。

第二部分为第二自然段。

写周亚夫在细柳营严格治军。

这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。

第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。

第三层从“至营，将军亚夫……”到“成礼而去”，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。

第三部分为第三自然段。

写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。

提问2：课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写文帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？明确：先写文帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。

周亚夫军细柳教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文内容，把握人物形象和故事情节；（2）能够分析周亚夫的人物特点，认识他的品质和才能；（3）能够运用课文中的句子、段落进行合理的摘抄和仿写。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文；（2）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣；（3）培养学生的朗读、背诵能力。

3. 情感态度与价值观：（1）学习周亚夫的忠诚、敬业精神，树立正确的价值观；（2）培养学生热爱祖国、热爱人民的感情；（3）激发学生勇于担当、积极进取的精神风貌。

二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）课文内容的掌握；（2）周亚夫人物特点的分析；（3）课文中的优美句子、段落的摘抄和仿写。

2. 教学难点：（1）古代战争术语的理解；（2）周亚夫军事才能的阐述；（3）课文背景知识的拓展。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍周亚夫的历史背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节；（2）要求学生做好笔记，标注出生词和不懂的地方。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析周亚夫的人物特点；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的战争术语，帮助学生理解；（2）阐述周亚夫的军事才能，引导学生学习。

5. 课堂练习：（1）让学生朗读课文，体会周亚夫的忠诚与敬业；（2）进行课文句子、段落的摘抄和仿写练习。

6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调周亚夫的品质和才能，激发学生学习热情。

四、课后作业：1. 熟读课文，巩固知识点；2. 完成课后练习题；3. 结合课文内容，写一篇关于周亚夫的人物评论。

五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等；2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评价其对课文内容的理解和运用；3. 单元测试：评估学生在单元测试中的成绩，了解其对知识的掌握程度。

《周亚夫军细柳》教案单元备课说明一、单元学习主题此单元围绕“情操与志趣”这一主题进行设计,选取的诗文是我国古代的经典文言名篇。

从主题上来说,这几篇文章都与人的品格、志趣、情怀和抱负有关。

《<孟子>三章》以睿智雄辩论述人生理想,《愚公移山》以奇特想象寄寓不凡追求,《周亚夫军细柳》以生动事迹彰显人物品格。

每一篇作品都是中华优秀传统文化的代表,是对学生进行情感、态度、价值观教育的优秀材料。

《<孟子>三章》以其雄辩著称,大量使用排比句、对举句,气势非凡;《愚公移山》以寓言的形式讲述“金诚所致,金石为开”的故事;《周亚夫军细柳》则在冷静准确的叙述之中暗含褒贬。

学习这几篇课文,有利于积累丰富的语言素材。

二、单元教材分析此单元的课文是我国古代的经典名篇。

《<孟子>三章》中,《得道多助,失道寡助》体现了孟子“得其民,斯得天下”的思想;《富贵不能淫》记述了孟子心目中“大丈夫”的标准;《生于忧患,死于安乐》则通过举例、归纳、对比等手法,论述了造就人才和治理国家的问题。

《愚公移山》是一则带有神话色彩的寓言,从中能够感受到愚公的聪明智慧、坚忍执着。

《周亚夫军细柳》勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。

五首古代诗词,展现了作者对人生命运的思考和感悟。

此单元的课文对学生养成正确的人生观和价值观、培养健康的审美情趣具有重要的意义。

三、单元学情分析八年级的学生已经正式学习过文言文,有了一定的文言文基础。

大部分学生有一定的文言文语感,但对特殊文言现象缺乏敏锐的感知,在细致深入的分析上存在困难。

大多数学生能够较为准确地疏通文意,但对特殊文言现象缺乏了解,缺少对古文所表达的人物精神及主题的细致分析。

在议论文方面,学生也已初步掌握了议论文的文体知识,但是接触文言议论文还是首次。

八年级学生对诗歌也已经有了一定的阅读基础,具备了初步的感悟力、鉴赏力。

但是这一阶段的学生,看待问题仍然停留在表面,对诗歌主题的把握和诗歌情感的体会,以及对语言的品味与理解等,还需要进一步学习。

...23 周亚夫军细柳知识与能力1．熟练朗读课文，掌握重点词语的含义，理解课文内容，提高阅读文言文的能力。

2．了解周亚夫的性格特点，学习对比衬托手法的作用。

过程与方法通过诵读、讨论、合作探究等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。

情感态度与价值观感受周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的品格，激发学生的责任感和爱国精神。

重点理解重点字词含义，疏通文意，把握人物性格特点。

难点学习对比衬托手法的作用。

多媒体课件音频朗读材料2课时“风劲角弓鸣，将军猎渭城。

草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。

回看射雕处，千里暮云平。

”诗中英姿飒爽猎渭城的将军叫周亚夫，今天，我们来认识一下他是一个怎样的人。

司马迁(前145年—前90)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。

西汉史学家、散文家。

司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。

司马迁漫游各地，了解风俗，采集传闻。

创作了中国第一部纪传体通史《史记》。

《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。

与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。

《史记》全书包括十二本纪(记历代帝王政绩)、三十世家(记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡)、七十列传(记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序)、十表(大事年表)、八书(记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。

《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。

其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。

《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

初读课文，积累文言词语。

...1．生字注音祝兹(zī)侯 棘(jí)门 彀(gòu)弓弩(nǔ) 按辔(pèi)徐行 作揖(yī) 介胄(zhòu) 嗟(jiē)乎 曩(nǎng)者2．对照课文注释，查阅工具书，掌握文言词语的含义。

初中语文周亚夫军细柳教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文内容，把握人物形象和故事情节。

（2）能够分析周亚夫的人物特点及其在军细柳的作用。

（3）能够领会课文中所表现的民族精神。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。

（2）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感。

（2）培养学生英勇顽强、忠诚敬业的品质。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文内容，把握人物形象和故事情节。

（2）分析周亚夫的人物特点及其在军细柳的作用。

2. 教学难点：（1）课文中所表现的民族精神。

（2）周亚夫的人物形象分析。

三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文背景，引发学生兴趣。

（2）学生齐读课文，感受课文氛围。

2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节。

（2）学生结合注释，理解生僻词语。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析周亚夫的人物特点。

（2）各组汇报讨论成果，全班交流。

4. 课堂讲解：（1）教师针对学生讨论中的问题，进行讲解。

（2）重点分析周亚夫的人物形象及其在军细柳的作用。

5. 情感教育：（1）引导学生体会课文中所表现的民族精神。

（2）联系实际，培养学生的爱国情怀。

6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点。

四、课后作业1. 熟读课文，巩固知识点。

五、教学评价1. 学生对课文内容的理解程度。

2. 学生对周亚夫人物形象的把握。

3. 学生对课文中所表现的民族精神的体会。

六、教学策略1. 案例分析：通过分析周亚夫在军细柳的实际操作，使学生理解其严谨的军事态度和细心的指挥能力。

2. 情景模拟：组织学生进行情景模拟，让学生扮演文中的角色，亲身体验军细柳的生活情境，从而加深对课文内容的理解。

3. 小组讨论：在学习过程中，组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的合作意识和团队精神。

23 周亚夫军细柳司马迁教学目标1.积累文言词语。

2.疏通文意，理解人物形象，感受人物的精神。

3.把握本文写人叙事的技巧。

教学重点：疏通文意，感受人物形象教学难点：掌握本文写人叙事的技巧教学用具：多媒体课件教学时间：一课时教学过程：一、课堂导入：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。

草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。

回看射雕处，千里暮云平。

”唐代诗人王维《观猎》这首诗描写了一位将军打猎的情景。

诗中对涉猎将军的英姿做了形象、逼真的描写。

这里面的将军就是我们今天要学习的课文中的主人公——周亚夫。

今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。

二、预习课文1．教师示范朗读，学生注意停顿和节奏，并在听读过程中画出疑难字词。

2．学生自读：学生自由诵读，最后由学生范读。

3．结合课文注释，利用工具书，掌握字词读音和意思。

（1）读准下列加点字。

持兵揖．（yī）彀．（ɡòu）诏．（zhào）介胄．（zhòu）嗟．乎（jiē）曩．者（nǎnɡ）（2）补充解释。

持满：把弓拉满。

军门都尉：守卫军营的将官，职位低于将军。

车骑：乘车马的人。

按：控制。

辔：马缰绳。

（3）重点句子意思。

①已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。

译文：不久来到了细柳军营，只见官兵都穿着盔甲，（手持）锋利兵器，张开弓弩，把弓拉满。

②于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。

”译文：于是皇上就派使者手持符节下诏令给周将军：“我想要进军营慰劳军队。

”③天子为动，改容式车。

译文：皇上被感动了，表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子（向周亚夫表示敬意）。

④嗟乎，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。

至于亚夫，可得而犯邪!译文：啊!这才是真正的将军啊!先前霸上、棘门军营，像儿戏罢了，那些将军一定会被袭击而俘获。

至于周亚夫，岂能被侵犯!三、梳理文意，熟悉课文情节。

（1）学生相互提问词义、句意。

小组反馈疑难字词句，教师统一点拨。

23* 周亚夫军细柳1．知识与技能目标：了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。

借助课文注释和工具书疏通文意，识记涉及古代礼仪的字词。

2．过程与方法目标：培养学生的合作精神，学习侧面描写与正面描写相结合的人物描写方法以及通过对比、衬托表现人物的写作方法。

3．情感态度与价值观目标：学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。

用对比衬托刻画人物形象的方法。

讲授法、讨论法、合作学习法。

课件。

一、情景导入生成问题“风劲角弓鸣，将军猎渭城。

草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。

忽过新丰市，还归细柳营。

回看射雕处，千里暮云平。

”王维的这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。

诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。

这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，就让我们一起阅读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧！二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．作者简介司马迁(约前145—？)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。

2．作品简介《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。

《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝年间，跨度三千余年，翔实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。

《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。

被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

3．读准字音，记准字形，给加点的字注音。

祝兹．侯(ī) 棘．门(jí) 彀．弓弩．(gòu)(nǔ)按辔．(pèi) 持兵揖．(yī) 介胄．(hòu)嗟．乎(jiē) 曩．者(nǎng) 诏．(hào)4．记住重点词语的词义。

【曩】先前。

【固】必，一定。

【军．霸上】驻军、驻扎。