他山之石可以攻玉——澳大利亚TAFE制度给我们的启示

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1382010 6当前，我国经济发展正处于一个大的转型期，企业对人才的需求不断变化，不仅要求从业人员具有扎实的理论功底、熟练的技术运用能力，而且要求他们具有较强的学习能力和技术创新能力。

这就需要高等职业教育必须建立起一整套有别于普通高等教育的教学体系，真正发挥高等职业教育在国家教育体系及国民经济体系中的独特作用。

但是，全国高职高专院校在探索未来发展之路的过程中，出现了许多问题。

例如，职业教育的课程设置应与行业企业需要密切相关，但在教学改革中以一校之力调查到的“企业需求”是否真的有代表性？以一校一专业几十名教师之力设计课程，是否能够真正满足企业对该专业学生知识与能力的需要？诸如此类的问题还有很多，而澳大利亚ＴＡＦＥ学院的课程设置就对我国高职教学改革提供了有益的借鉴。

一、澳大利亚TAFE学院的课程设置的特征澳大利亚将职业教育职能统一交于ＴＡＦＥ学院，在政策、教育投入等方面明确其绝对主体地位。

但是，ＴＡＦＥ学院的课程设置却不是由学院一己之力完成，而是由教育行政主管部门牵头，基于国家统一的“培训包”，在行业企业专家、职业教育专家及一线职教教师共同参与下进行。

1.TAFE学院课程设置的理念澳大利亚职业教育与培训的课程观是“能力本位教育”。

作为一种职业培训方式，该课程突出强调培训结果，即学员受训后实际具有的操作能力，更关注学生能否达到行业中具体的能力标准，而不是个人相对于同组中其它人的成绩水平。

2.TAFE学院课程设置的机构及程序以能力为本位的ＴＡＦＥ学院课程开发一般经过以下几个阶段：就业市场分析、职业能力分析、制定行业培训包、课程的开发与编制等。

（１）进行就业市场分析。

这是所有职业教育院校课程设置的开端。

澳大利亚的就业市场分析，不是由一个学院完成的，而是由各州行业培训顾问委员会对社会需求、行业需求进行调查分析，确定所要开发课程的职业及工作岗位。

如果确定有必要开发课程，则召开股东大会商量讨论该行业各个企业股东的需求，并根据各地区的实际情况制定该地区ＴＡＦＥ课程开发计划。

澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启发（东华理工大学，江西南昌330013）中国论文网 /7/摘要：本文从实践教学层面对澳大利亚TAFE与我国高职院校进行比较研究，并提出了澳大利亚TAFE对我国高职院校实践教学的启发。

从构建以能力为本位的教学指导思想、以学生为中心的教育理念、行业企业参与教学实践三个方面，说明高级职业学校实践课程教学变革的价值性。

关键词：澳大利亚TAFE 高职院校实践教学比较研究引言TAFE（指实用技术及后续深度培养教育）是澳洲以公立性学校作为重点办学平台，在国家构建的学历资格构架范畴（涵盖学历资格确认程序、培养程序、确认程序）之内，以产业促进为驱动力，以政府机构、行业体系和学校教学园地的紧密结合为具体特征，以学生的需求为核心，和中级学校、高等学校实施紧密对接的、相对自主的、多维度、多渠道的整体性职业技术教育教学体系，在世界教学领域中具有重要地位。

欲促进高级职业技术教育的发展，即一定要依照目前的具体教育情况对高级职业技术教育持续实施探求及变革。

实践型教学内容属于高级职业技术教育的主要成分，紧密关联塑造职业型技术人才的专业操作技能及广泛的社会适应性，紧密关联总体高级职业技术教育的完善和进步。

不管是打造实效型、技术型时代所需的专业人才，还是塑造同学们的职业观念及创新性思索技能，开展实践性教学均是不可或缺的教学过程[1]。

本文阐述澳大利亚TAFE实践教学特点，力求探寻我国高职院校实践教学中的主要问题，并提出一些可行的解决方法。

1.澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教�W比较研究澳大利亚TAFE与我国高职院校实践教学具有不同特点。

澳大利亚TAFE技工学校的教学机制是以实用技能提升为指针，以塑造同学们实践操作技能为追求目标的前提的。

课堂教学以学生为中心，以提高同学们技能品位为基准。

关注实验训练平台的构建，从而培养同学们的实际亲手控制技能。

我国高职院校实践教学投入不足，培训机构较少、缺乏企业的参与等问题都制约着我国高等职业教育的进步发展。

澳大利亚TAFE（Technical and Further Education，TAFE）是“技术与继续教育”的简称，其不仅是澳大利亚独特的职业教育形式，也是世界上具有特色的教育体系之一。

当前，我国正在大力发展职业教育，了解澳大利亚TAFE的发展历程及特点，能够为我国高职院校的发展提供重要的借鉴。

一、澳大利亚ＴＡＦＥ的发展历程澳大利亚职业教育与培训的历史可以追溯至第二次工业革命时期，是学校与行业协会为了适应产业结构对社会劳动力提出的新要求而进行的技术教育。

20世纪60、70年代，澳大利亚的产业结构和社会领域开始发生变化，为发展经济、增强国力，澳大利亚政府决定加强职业教育与培训体系，开始直接资助各州的职业教育与培训机构，这些依靠政府投入维持运行的职业培训便是TAFE 的前身[1]。

TAFE自产生至今经历了创立初期、迅速发展、系统重塑并稳步发展三个重要时期，在国际舞台上享有很高的声誉。

（一）创立初期——20世纪70年代20世纪70年代，澳大利亚处于产业结构大调整时期，金融业、制造业等新兴产业开始展露头角，新兴产业的发展对社会工人的素质提出了澳大利亚TAFE发展历程、特点及启示任 梦，蔡 晓 棠，槐 福 乐摘 要：澳大利亚技术与继续教育（Technical and Further Education，TAFE）是政府直接引导的实施职业教育与培训的主体机构，其发展历程经历了创立初期、迅速发展、系统重塑并稳步发展的三个重要时期。

澳大利亚TAFE具有内联外通的国家职业资格框架、行业主导的办学机制、专兼结合的优质师资队伍、高质量和高认可度的职业资格培训、灵活开放的终身教育理念及强烈的市场意识等特点。

这对我国高职院校发展具有重要的启示：明确培养定位，彰显高职院校办学特色；政府统筹管理，完善就业准入及国家职业资格认证制度；培育“双师型”师资队伍，建立专兼结合的长效机制；转变发展方式，办学方式灵活化、终身化；吸引行业、企业参与高职院校办学，发挥其主导作用。

澳大利亚TAFE职业教育模式及启示郝惠珍梁文霞(河北师范大学外语学院)摘要：本文介绍了澳大利亚TAFE的概况、组织结构、培养目标、课程设置、教育模式等，总结了TAF职业教育的特色，分析了中澳两国职业教育存在的差异，从而得出了一些对我国职业教育有益的启示，以期对我国的职业教育起到借鉴作用。

关键词：职业教育教育模式对比启示澳大利亚是个注重教育的国家，教育质量具有世界一流水准。

其教育体系分为三个层次：初级教育、中等教育和高等教育。

中等教育分为义务教育和高中教育，高中教育包括普通高中教育与初级的技术和继续教育(TAFE的初级阶段)；高等教育有普通大学教育与高级技术和继续教育(TAFE的高级阶段)。

TAFE(技术与继续教育学院)是三级教育中最大的部门，是澳大利亚高等教育的主力军，给澳大利亚各行各业输送了大量的优秀人才，为澳大利亚的建设和发展起到了不可估量的作用。

本文拟介绍澳大利亚TAFE(Technical And Further Education)的概况、教育行政体系、课程设置、教育模式、培养目标等，总结TAFE职业教育的特色，分析对比中澳两国职业教育所存在的差异，从而得出一些有益于我国职业教育的启示。

一、TAFE简介TAFE是澳大利亚政府直接领导下的技术和继续教育的简称。

它是澳大利亚政府为了解决学校人才培养与就业市场之间的接口问题而建立的一个教育体系，是建立在终身教育理念基础上的具有鲜明特色的职业教育制度，旨在为各行业培养有实际工作能力的人才。

澳大利亚的技术与继续教育学院设有11所学院，129所专科学院，共50多万名学生和2万多名教职工。

TAFE是全国性认可与互通的职业培训教育体制，虽然各州的TAFE有它们各自的行政体系、课程设置，但它们的性质和特点是一致的，主要提供专业技能的训练课程，大部分课程都具实用性。

TAFE的很多课程是与工业团体共同开办的，课程设置根据工业集团的需要开设，以确保提供最切合实际的训练和最新的专业信息。

澳大利亚TAFE学徒制人才培养分析与启示澳大利亚的TAFE（Technical and Further Education）学徒制度是一种非常成功的职业教育体系，为学生提供了实践性的培训和技能培养，为社会经济发展贡献了许多优秀的人才。

这种学徒制度的成功经验对于其他国家的教育模式有着很大的借鉴意义。

澳大利亚的TAFE学徒制度注重实践操作能力的培养。

学生在实践中学习，并通过实践项目和实际工作经验来实现技能的提升。

这种学徒制度是基于行业需求的，通过与行业合作，确保学生获得的培训能够与实际工作要求紧密契合。

这种以实践为核心的教育模式使学生能够更好地适应职场需求，提供了就业能力强的人才。

澳大利亚的TAFE学徒制度注重理论基础知识的学习和实践技能的结合。

学生在学习的过程中既要学习理论知识，又要通过实践掌握实际操作技能。

这样的培养模式使学生能够在实践中不断提升自己的技能水平，为未来的职业发展奠定了坚实的基础。

澳大利亚的TAFE学徒制度注重创新能力和自主学习能力的培养。

学生在学习过程中，需要不断解决实际问题，进行创新实践，培养自主学习和创新能力。

这种注重学生自主性和创新性的教育模式能够培养学生独立思考和解决问题的能力，为未来的职业发展提供了良好的支持。

澳大利亚的TAFE学徒制度对于其他国家的教育模式有着很大的启示。

应该注重实践操作能力的培养，帮助学生与实际工作需求相匹配，提供更好的就业支持。

应该注重理论基础知识和实践技能的结合，培养学生全面发展的能力。

应该注重创新能力和自主学习能力的培养，为学生的职业发展提供更大的空间。

澳大利亚的TAFE学徒制度以其实践性的教育模式和综合能力的培养方式，为澳大利亚和其他国家培养了大量优秀的职业人才。

其他国家可以借鉴其成功经验，加强职业教育的改革和创新，培养更多适应社会经济发展需求的人才。

澳大利亚TAFE对我国高职教育的几点启示作者：王学梅来源：《经济与社会发展研究》2013年第12期摘要：澳大利亚TAFE是职业教育培训模式，其开放贯通的国家职业资格框架、科学高效的管理体系、统一规范的培训指南、灵活先进的教学方式、多元稳定的投资主体等诸多特点对构建具有中国特色的高职教育有很好的借鉴作用。

关键词：TAFE；职业培训；资格证书；高职院校中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2013）12-0101-02一、澳大利亚TAFE的实践教学模式（一）TAFE的管理机构澳大利亚国家培训署（ANTA）是整个职业教育与培训体系的核心机构，也是管理TAFE 的国家级机构，正式成立于1992年。

ANTA主要负责起草国家职业教育与培训的战略规划并实施有关政策，管理并不断改善国家的职业教育与培训体系；并预测未来劳动力市场需求变化，即时提供最新的相关数据。

TAFE学院的具体管理主要由各州政府负责。

州政府主要通过州产业培训理事会、州教育培训部及其下设的TAFE办公室进行管理。

在经费的承担上，TAFE也是由州政府负责的，而其他公立大学，经费则由联邦政府负担，这也体现了TAFE为地方经济服务的特点。

（二）TAFE的师资选聘及构成一般来说，TAFE学院的教师必须具有本科以上学历，受过相关的教育和培训，并具备3～5年从事本行业工作的实践经验。

受聘后，教师参加各种新知识讲座和新技术培训外，还必须经常或定期去企业进行技术实践，参加企业培训。

由于TAFE的特点，仅有专职教师显然难以保证实践教学的效果。

因此，从社会和企业聘请的大量具有丰富实践经验的专业技术人员的聘请兼职教师也是TAFE师资的重要组成部分。

许多TAFE学院的兼职教师占到教师总数的很大部分，如悉尼理工学院共有教师3000人，其中兼职教师就达2000人。

被招聘录用的专业技术人员，一边在TAFE学院从教，一边到大学教育学院接受为期1～2年的师范教育，以获取教师职业资格证书。