语文课堂教学技能与微格训练

导入技能一、概念导入技能是指教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体、创设学习情境、激发学生学习兴趣、启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。

二、类型⑴图片导入——例如教材中的插图、多媒体图片、教学挂图、照片及教师自制简笔画等。

⑵游戏导入——例如猜谜语、做游戏等。

⑶故事导入——例如选取一些短小精悍的、具有针对性、趣味性、启发性、教育性的故事。

⑷情景导入——例如运用语言、环境、设备、活动等各种手段，创设一种符合教学需要的情景。

⑸事例导入——例如运用生活中熟悉的事例或者是报刊杂志上的相关新闻。

⑹旧知识导入——例如选取上一节课学习的内容或者是以前学过的知识作为导入的一个线索，复旧引新。

三、作用1.激发兴趣，产生学习动机爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”兴趣是学生主动学习，积极思维的原动力。

我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”由好和乐而产生的求知欲是克服一切困难的动力。

因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到学习要达到目标及意义，激发内部学习动机。

2.引起注意，迅速集中思维从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极的状态，生动新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，在大脑皮层和有关神经中枢形成对新知识的“兴奋中心”，使注意力迅速集中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。

3.揭示课题，体现教学意图我的教学片段中有一个探究性的问题：“x可能是什么数呢？”引发学生好奇心，为新知识学习做好铺垫。

4.沟通感情，创设学习情境苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。

”因此良好的情感交流是促进学生学习的催化剂。

四、原则1.目的性、针对性原则导入要紧扣教学目标和要点，根据不同的教学目的内容特点采用多样化的方式，使学生明确要学什么，怎样学、为什么要学。

微格十大教学技能：1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，学习兴趣，明确学习目标，明确学习目标，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广广泛用于新单元、新段落的开始。

2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。

传递情感的一类教学行为。

传递情感的一类教学行为。

显著特点：显著特点：显著特点：①教学媒体的单一性——①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。

3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。

它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。

4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。

5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。

6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。

7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。

8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。

小学语文微格教学教案篇一:地震中的父与子微格教学教案设计微型课教学教案设计学校:拜城县第二小学年级:五年级课程:语文课题:地震中的父与子执教:郑晓莉日期:2012-11-19篇二:微格教学教案q(回放3分钟)指导教师与听课学生点评(2分钟):以算帐的方式提问，一可点燃学生的求知热情;二可化繁为简，抽出本文的关键内容，使学生很快整体把握全文，三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。

(回放4分钟)指导教师与听课学生点评(3分钟):以陈奂生向老婆算帐时，他老婆的惊讶导入，通过扮演，让学生以第一人称的身份走进故事，使复述有目的、有重点地进行，从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。

由于问题设计得好，学生参与热情很高，显示了很强的互动性。

教师与学生点评(2分钟):通过让学生扮演陈奂生，以第一人称的身份走进故事，与1陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计，设计的问题富有层次感，使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。

“提问技能训练”微格教学设计教学目标:培训提问技能。

教学时数:一课时教学过程:1.教师说明教学目的和任务，安排训练程序，说明评价标准。

2.学生进行提问技能训练。

3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。

4.教师评价、小结。

附:提问技能训练标准1. 提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。

2. 主问题能准确体现教学目标，关键问题能突出重点、难点和训练要点。

3. 提问框架合理，能体现教材结构。

4. 问题排列的序列符合学生认知规律了。

5. 提问类型多样灵活，能调动各种层次的学生参与应答。

6. 对学生的应答分析准确，反应迅速，评价得当。

7. 提问的频率和时机适度、适时。

8. 提问态度亲切，表述清楚、明白，停顿合适。

2附件:导入技能教案(样例)篇三:微格教学教案李伟1微格教学一(微格教学产生的背景及定义:微格教学(microteaching)又称微型教学，是20世纪60年代开始创造和发展起来的，形成于美国60年代的教育改革运动。

微格教学实验报告
学院：
专业：
年级：
班级：
组别：
姓名：
学号：
一、小组基本信息
二、说课实训（3-4节10%）
二、微格教学技能评价表(5-10节,35%)
共三周,每周1个专题,每个学生必须各个专题;建议每次上台时间为10分钟内,讨论时间在5分钟内。

四、项目教学练习(11-12节,15%)
模式1：项目答辩模式，可以毕业论文答辩模式为例教学内容可采用课程设计或其他项目
模式2：项目实训（操作或开发）教学
教学内容可讲解e x c e l，p s，f l a s h等软件工具如何使用，也可对具体开发过程步骤进行教学。

以上模式任选其一
五、综合教学实训考核(13-16节,40%)教学评价综合评价表
六、教学实训总评表
教师签名：。

《讲解技能训练》微格教案
教学目标：
1.了解微格的概念和技巧；
2.掌握微格的讲解技能，包括线条、图表和数字的运用方式；
3.提高学生的交流能力和表达能力，增强课堂互动。

教学步骤：
一、引入
通过视频或图片向学生介绍微格的概念和作用，引导学生思考微格的作用是什么，如何更有效地使用微格。

二、技能讲解
1.线条的运用
通过示范，向学生介绍如何利用线条来引导观众的视线和加强表达效果。

主要包括箭头、横线和竖线等。

2.图表的运用
向学生介绍不同类型的图表的使用方法，例如柱状图、饼状图和折线图等。

学生需要了解图表的表达方式和特点，并且掌握基本绘制技巧。

3.数字的运用
向学生介绍数字的运用方法，包括数字的大小、颜色和位置。

学生需要了解如何运用数字来突出重点和强调关键信息。

三、练习
1.线条练习：
让学生自己设计一个简单的流程图，并且运用箭头和线条来显示不同的过程和关系。

2.图表练习：
让学生根据给定的数据设计一个简单的柱状图或饼状图，并且在图表中添加必要的标注和解释。

3.数字练习：
让学生根据给定的文本，在文章中标记出重要的数字，并且修改数字的大小和颜色来加强表达效果。

四、总结
通过课堂反馈和评估，让学生对微格的概念和技巧有一个基本的了解，并且通过练习锻炼交流和表达的能力。

同时，帮助学生认识到微格的重要性和实际用途，为日后的学习和工作打下基础。

语文微格训练教学大纲(具体)语文微格训练教学大纲语文微格教学训练大纲一、教学目的：语文微格教学训练的目的是培养学生掌握微格教学的理论和实践技能，提高语文教学能力和素质。

微格教学是一种以微小单位进行的教学方式，通过录像、录音、教案、评价等手段，对语文教学内容进行分解、分析、评价，帮助学生掌握教学技巧，提高教学效果。

二、教学内容：1.微格教学的理论和实践：介绍微格教学的起源、发展和应用，让学生了解微格教学的原理、方法和技巧。

2.语文教学方法：介绍语文教学的各种方法，如讲授法、讨论法、探究法等，让学生掌握语文教学方法的特点和适用范围。

3.语文教学内容：介绍语文教学内容的选取和组织，让学生掌握语文教学内容的选择和组织方法。

4.语文教学技巧：介绍语文教学技巧的运用和发挥，让学生掌握语文教学技巧的运用方法和技巧。

5.语文教学评价：介绍语文教学评价的方法和标准，让学生掌握语文教学评价的方法和标准。

三、教学方法：1.理论讲解：通过讲解微格教学的理论和实践，让学生了解微格教学的原理和方法。

2.案例分析：通过分析语文教学案例，让学生了解语文教学实践中的技巧和经验。

3.模拟教学：通过模拟教学，让学生掌握微格教学的技巧和方法。

4.评价反馈：通过评价反馈，让学生了解语文教学实践中的不足和需要改进的地方。

四、教学要求：1.学生应具备相应的语文知识和教学能力，对微格教学有基本的了解和认识。

2.学生应具备一定的语文教学能力和经验，对语文教学方法和技巧有一定的掌握和应用。

3.学生应具备较高的学习能力和反思能力，对语文教学实践有深入的思考和研究。

4.学生应具备良好的团队合作精神和沟通能力，能够积极参与微格教学的各个环节。

人教版语文教学大纲人教版语文教学大纲是指教育部对全国各地区使用的语文教材的统一要求和标准。

以下是其中一些主要内容：1.语文课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

微格教学在培训教师课堂教学技能中的运用主讲人张洪乾一、微格教学及其特点1、微格教学概述微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。

它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。

它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。

70年代后，这种师资培训方法迅速在美国流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。

现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。

2、微格教学的特点微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。

“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格。

微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对教师进行反复训练，以提高受训教师教学技能的培训模式。

微格教学具有以下特点：（1）学习目标明确、具体与传统的教学方法有明显的不同，就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。

每一项技能的达成目标要求详实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。

在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。

（2）学习规模小、参与性强、上课时间短参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3－5人，最多不超过10人，每人讲课时间一般5－10分钟，完成预定教学计划。

在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。

听讲人由指导教师和其他受培训教师组成。

在教学的实施过程中，每一位受培训教师不仅有权登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。

微格教学在教学技能训练中的实践与反思二十一世纪教育飞速发展，高等教育国际化的进程不断加快，竞争更趋激烈。

为适应时代的需要，高等教育的改革和发展成为必然。

可以说深化教学改革，发展素质教育，是知识经济的形成与发展带给学校教育的时代主题。

随着教育的发展和教育改革的不断深入，在高师教育中对师范生教学技能的培养和训练日益受到重视，并正从多方面探索新的途径。

在我国，对师范生教学技能的训练虽然还未形成系统，但在教学法课中一直把这项工作作为教学改革的一项重要内容。

尤其是在录音机、录像机等现代教学设备运用于教学之后，探索利用电教手段提高教学质量成为教改的突破口，其中微格教学以其特有的优势成为电化教学辅助师范生教学技能训练的一个行之有效的方法。

一、运用微格教学有效提高师范生教学技能水平的可行性微格教学（microteaching）始创于美国斯坦福大学，它的基本思想是把教师的工作当成一种职业，强调教师同医生、律师等一样必须通过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能。

微格教学对传统的模拟教学进行了技术上、方式上和理论上的改革。

在技术上利用现代视听技术于模拟教学，让模拟教学主体同时成为教学的客观评价者；在方式上把学科课堂教学的综合技能分解成无数单项技能的“格”进行更扎实具体的训练；在理论上运用系统论、控制论对教学技能训练进行有效控制，运用还原论将复杂的教学技能还原为单项技能，分项达标后又实施系统化综合，从而形成整体的教学技能。

教学既是一门科学又是一门艺术。

而教学的科学和艺术是建立在教师具有广博深厚的专业基础知识和熟练的教学技能基础之上的。

一个教师如果只有广博的知识而没有过硬的教学技能，也就谈不上教学的艺术，更不可能有效地促进学生的学习。

因此，对如何有效提高教学技能的研究已成为热门话题。

盖奇（美国）在微格教学的研究中就曾经指出：“教学研究的全盘宏观方法已遭失败，因而教育家应采用科学家剖析微分子的方法来作为理解复杂现象的手段。

微格教学教案
年级：六年级科目：语文课题：看云识天气
主讲人：李新玲
设计理念：
课堂教学的开始是教师对一节课有计划、有目的的开始课堂教学活动的过程。

在这个过程中，教师通过引导、提问、分析等活动使学生对将要学习的知识产生求知欲、充分调动学生学习的积极性。

对于任何一项活动，开始都是很重要的。

俗话说：“好的开始是成功的一半”,在实际教学，怎么样去引导学生对所学知识产生兴趣并坚持下去是教师所面临的一个很现实的问题。

好的老师总是可以在一开始给学生学习的激情。

本节课我的训练技能即是课堂教学的导入技能。

教学目标
1.引起学生的好奇心，把学生的积极性都吸引到课堂上来，激发学习动机，使学
生对新课充满兴趣。

2.培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。

学习任务
教师通过讲有关的故事来引出本课学习的内容，学生则听老师讲解，并参与讨论。

高中语文微格课堂教案
一、课前准备
1. 确定教学内容：选取适合学生水平的经典文本或语言知识点作为主题。

2. 制定教学目标：明确知识技能目标、过程方法目标以及情感态度价值观目标。

3. 准备教学资源：搜集与教学内容相关的多媒体资料、案例分析、习题等。

4. 设计互动环节：构思能够引发学生思考的问题，设计小组讨论、角色扮演等活动。

二、课堂教学
1. 导入新课：以一个引人入胜的故事、问题或现象开始，激发学生对新知识的好奇心。

2. 呈现知识：通过图文并茂的T展示或教师讲解，向学生清晰传达核心知识点。

3. 师生互动：鼓励学生提问，教师及时回应，形成有效的师生对话。

4. 小组合作：学生分组进行讨论或活动，培养团队合作能力，加深对知识的理解。

5. 实践操作：安排学生进行写作、朗读等实践活动，将理论知识应用于实际中。

6. 总结归纳：教师引导学生回顾本节课的核心内容，巩固学习成果。

三、课后作业
1. 布置作业：根据课堂表现和教学目标，合理布置阅读理解、写作等作业。

2. 提供反馈：对学生提交的作业给予及时、具体的反馈，指出优点和改进空间。

四、教学反思
1. 自我评价：教师需对本节课的教学效果进行自我评估，找出不足之处。

2. 收集反馈：听取学生意见，了解他们的需求和感受，以便不断调整教学方法。

五、持续改进
1. 更新教材：定期更换或更新教学内容，确保知识的时效性和相关性。

2. 提升技能：教师应不断提升自身的专业素养和教学技巧，以适应不断变化的教育需求。

《语文教学技能训练》课程教案一、课程概述（一）课程性质该课程是汉语言文学专业的专业实践领域必修课程与核心课程。

（二）课程定位该课程是专业课程体系中的实践课程，该课程主要对接基础教育、初高中教师、小学教师、文化产业以及其他相关行业的职业岗位，是提高相关职业素质与职业能力的实践课程。

本课程上承汉语言文学专业所设所有课程，及“教育学”、“心理学”、“语文课程与教学研究”，下接“教学实践”。

“语文教学技能训练”课程主要以微格训练方式为主，对在校生进行语文教学技能训练的一门专业实践训练课。

是对师范教育教学微观研究的一门学科。

（三）课程设计思路1、总体思路：我校是一所省属综合性本科院校，建设目标是特色鲜明的高水平应用型综合性大学，文学院主要培养适应地方现代化建设的涉及基础语文教育、文化管理、文秘、新闻和广告等各方面专业人才。

本课程在培养学生的文学和文化素养方面发挥着重要作用。

课程设计的总体思路是：本课程通过微格教学的学习与训练，使学生熟练掌握并灵活运用各类教学技能，学会运用微观研究教育教学的方法，为教育实习和毕业后胜任教师的课堂教学工作打下扎实的基础。

2、具体方法：为了降低训练的难度，我们把整个课堂教学分解成若干个段或方面，然后找出每个段或方面的规律，从理论上认识语文教学的本质和特点；然后观看教学实录，直观感受理解语文教学理论和要求；然后学生按要求编写教案，做好参加教学实践的一切准备工作；接着学生到微格教室进行演练，成功做好角色扮演；最后是教学总结和反馈，进行教学评价；学生课下修改教案。

要求每位主讲教师可根据学生特点有所侧重。

教师能够从宏观上把握全体学生的训练情况，并在此基础上调整教学内容，针对学生存在的具体问题，有针对性的训练，有利于使学生全面掌握基本知识和技能，有利于培养学生的专业学习兴趣，从而提高教学技能并最终与学生综合素质的提升结合起来。

整个课程设计将本学科的特点和学生的实际情况有机结合起来。

实施“课堂+实践”的教学模式，适当引入讨论、观摩课、讲座、表演等实践环节，将中文素养与应用中文能力落到实处。

标准语文微格教案模板（3篇）微格教学教案篇一一、微格教学的概述微格教学，目前我国利用较多的是“微格教学’。

微格教学是一种利用现代化教学技巧手法来训练师范生和在职教师教学技术的系统法子。

微格教学的开创人之一、美国教导学博士的德瓦埃特爱伦觉得微格教学:‘是一个缩小了的、可把持的教学环境，它使筹办成为戴已经成为教师的人有可能集中控制某一特定的教学技术和教学内容。

微格教学是一种分解简化了的课堂教学，首要体现在: （约授i}光阴短，这样可减经师范生0}青任教师的压力和累赘，也厦于领导教师集中精力观察评佑教学；（2）教学内容单一，便于练习者控制，能在较疙光阴内完成教学任务；(3)训练目标单一，只注怠一种技术，使钊}}练者容易控制、领导者容易评档；(4)学生人数少(4-5人），便于师范生可青任教炳把持，减少了怕失败的心理压力。

二、高师音乐教导中进行微格教学的必要性基于对根基音乐教导发展趋势的认识，我们必须将现代化的音乐教师技术列入教学的首要地位，强谁微格教学在高师音乐教导中的必要性，一方面是强调学生的教学实践；另一方面便是盘算机技巧在教学工作中的学习和运用，使学生尽早控制现代化教导的技巧和手法。

师范类音乐院校是倍养基层音乐教师的摇篮，该当把微格教学的技术上下作为衡量一位音乐师范生是否能胜任一名合格音乐教师的标准。

三、如何在高师音乐教导中进行微格教学1、微格教学该当与高师的音乐教导体制相吻合，教导队伍也要不断进步程度。

从长远来看，音乐师范教导走向开放，是我国高档师范音乐教导发展的必定趋势，特别是在参加wTo后这种趋势更加明显。

这种发展趋势必定使师范类音乐院校暴留在日益厂泛的竞争对手面前，从而迫使高师音乐院校加大革新和教导力度加快创新步伐。

进步自己的竞争力，进而争取更大的生存发展空间。

微格教学作为高师音乐教导一项必要的技术培训，也该当与高师音乐教导体制相统一。

2、在音乐教学革新中实行微格教学，截格教学是在现代教导理论和思想的领导下，运用电教媒体、系统训练教师或即将成为教师者教学技术的培训法子，上世纪八十年代后在我国一些高师院校所采纳，是一种全新的教学模式。