浅论加大高校阶段的学生人格养成教育力度的意义
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一
校录取条件 中还是具有极 其重 要意义 的。所 以 ， 绝 大 多 数人在关 心学生 的人格 素养 的 同时更 关心 的是他 们 的
学习成绩。 尤其是 随着社会 的进 步 ， 生活水平 的提高 ， 人 们对下一代 的爱 护程度 普遍有所提高 ，在这 种条件下 ，
包括三个方面 ： “ 传道 ” ， 即传授 道理 ， 大体上指 的就是教
重物质保 障而轻 素养提 高 ， 重试卷分数而轻道 德分量 的 事情就屡见不鲜 了。 这种所处 的社会环境对知识水平 的
侧重导 向 ， 决定 了备考的学生们很难有 主观 的意愿和 客 观 的精力去关注考试以外的事情。
师对学生道德修养 的培 养 ； “ 授业” ， 即教授课业 ， 指的是
教师对学生所学 学科 的知识点 的传授 ； “ 解 惑” ，即解决 疑惑 ， 就是教 师对 学生要 有 问必 答 ， 不仅要 做学生课 业
个重要 内容 ， 应 该引起全 国各个 高校的足够重视 。
［ 关键 词 ］ 人格养成
高校
教 育 ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ ０ ５ ４ — ０ ２
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ １
早 在唐代 ，著名文学家韩愈 曾经 说过这样一句 话 ：
育是我们全体 教育工作者 的首要任务 ， 是我们义不容 辞 的责任 。而且 ， 这一工作应该贯穿 于我们整个教育工 作
的全过程 ， 不能仅仅 着 眼于学生 的青少 年阶段 ， 尤其 应 当加大对 高校阶段学生 的人格养成教育 的力度 。
一
大家仰视 ， 但很难会得到大家 的喜爱。只有那些性 格友 善、 与人 为亲 、 能同大 家和睦相 处 的同学才 能得 到众 人
因此而更加关注 自身和他人学习能力 以外的素质。 如果
我们 能够抓住 时机加 大对高校 阶段 的学生 人格 养成教 育 的力度 ， 进一步强 化这种环 境导 向 的侧 重 ， 相信会对 初 高 中阶段 尚未形成 固定人 格素 养的学 生予 以进一 步
小学教育 尤其 是初高 中教育 应该在 重点完 成基 础知识 教授 的同时完成对 学生的人格养成教育 ， 这 其 中包括对 学生学 习习惯 的养成教育 、 道德规范 的养成教 育和人文 素养 的培养等 。 而高校教育则应该 把重点放在对专业 知 识 的钻研和对 自身潜能 的进一步开发上 。 但 现如今 的实 际情况却 与这种观念不完全相 同。 尽管 现在国家大力推进基础教育 的改革 ， 各个 高校
大学入学考试——高考 。而且 ， 高考 的分数在 我国的高
“ 师者， 所以传道授业解惑也。 ” 一千多年以来， 这句话常 常被人们引用 ， 借 以说 明教师的主要职责 。它俨 然 已经
成为对教师这一行业做 出的经 典定义 。今天 ， 当我们 再 次审视 这句话 时 ， 你会 发现 ， 韩愈对 教师 的定义 主要
道” 放到 了第一 的位置上 。 所以 ， 对学生进行人 格养成 教
了。 而且 ， 现有 的高校评价体系还是 比较立体多样化的 ， 并不单纯 以成绩来评价 。 如果在大学校园 中一名学生想 得 到大家的交 口称赞 的话 ， 那仅仅学 习成绩优秀是 不够 的。 换而言之 ， 一名学生如果学习成绩优异 ， 他可能会被
较 重 ，因此 家长们 往往 以一种保 护 的心态来 对待 孩子
多数初高 中学生 和家长们 还是 必须 面对传统 意义 上 的
们， 不让他们过早地接触 社会生活 ， 以免分 心。于是 ， 他
［ 收稿时间 ］ ２ ０ １ ４ — １ ２ — １ ８ ［ 作者简介 ］ 尹逊波（ １ ９ ７ ７ 一 学拓扑学。
以吸纳人 才为主要 目的的 自主招 生政策层 出不穷 ， 但 大
的指导 ， 让 他们充分认识到具有 良好 的道德水平 的重要
意 义。 二、 加 大对高校 阶段 的学生 人格 养成教育力 度是 学 生在高校 阶段心理发生变化后 的必然 要求
在初高 中阶段 ， 由于学 生年 纪普遍 较小 ， 课业 负担
【 摘 要］ 当今 时代 对人 才的认定标准有 了更高的要 求， 这决定了我 国的高校教育应该加 大对高校阶段的学生人格养成教育力
度 。加 大对 高校阶段 的学生人格养成教育力度是学生所处环境发 生变化后的客观 需要 ， 是学生在 高校 阶段心理发生 变化后的必然
要 求， 是我们培养优质人才、 共建和谐社会的必然要 求。 加大对高校 阶段的 学生人格养成教 育力度应该成为 当前我国高校教育 的一
的认可。 这种整体外部环境导 向的侧重 已经发生 了很大 的变化 ， 对学生 的影 响也 与之前 有所不 同了 ， 学生 们会
、
加大对高校 阶段 的学 生人格 养成教育 力度是学
生所处环 境发生变化 后的客观 需要
提到对学生进行人格养成 教育 ， 可能很多 人的第一
反应是 ： 这不是高校教育工作 的重点 。 在传统观念 中 ， 中
彦 菊
２ ０１ ５ 正 ４ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｐ ｒ ｉ １ ． ２ ０ １ ５
浅论加大高校阶段的学生人格养成教育力度的意义
尹逊波 吴勃英 白 红 尹慧英
（ 哈 尔滨工业大学 理 学院数学系， 黑龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ０ ６ ）
上 的指导教 师 ， 更 要做学生生活 中的指路人 。从上面 的
而高校 阶段 的学生则不同 ， 他们 已经摆脱 了高考 的 压力 。 尽管他们还会面临诸如考研 、 就业 等压力 ， 但 总体
而言是 “ 条条大路通罗马” ， 而不是 “ 千军万 马过独木桥 ”
解读 中我们不难 发现 ， 综合这 三个 方面 ， 教 师职业 的重 点就在于对学 生道德修养 的培养 ， 即对学生进 行人格养 成教育 。 而韩愈也充分认识到 了这一点的重要性 ， 把“ 传
校录取条件 中还是具有极 其重 要意义 的。所 以 ， 绝 大 多 数人在关 心学生 的人格 素养 的 同时更 关心 的是他 们 的
学习成绩。 尤其是 随着社会 的进 步 ， 生活水平 的提高 ， 人 们对下一代 的爱 护程度 普遍有所提高 ，在这 种条件下 ，
包括三个方面 ： “ 传道 ” ， 即传授 道理 ， 大体上指 的就是教
重物质保 障而轻 素养提 高 ， 重试卷分数而轻道 德分量 的 事情就屡见不鲜 了。 这种所处 的社会环境对知识水平 的
侧重导 向 ， 决定 了备考的学生们很难有 主观 的意愿和 客 观 的精力去关注考试以外的事情。
师对学生道德修养 的培 养 ； “ 授业” ， 即教授课业 ， 指的是
教师对学生所学 学科 的知识点 的传授 ； “ 解 惑” ，即解决 疑惑 ， 就是教 师对 学生要 有 问必 答 ， 不仅要 做学生课 业
个重要 内容 ， 应 该引起全 国各个 高校的足够重视 。
［ 关键 词 ］ 人格养成
高校
教 育 ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ ０ ５ ４ — ０ ２
［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ １
早 在唐代 ，著名文学家韩愈 曾经 说过这样一句 话 ：
育是我们全体 教育工作者 的首要任务 ， 是我们义不容 辞 的责任 。而且 ， 这一工作应该贯穿 于我们整个教育工 作
的全过程 ， 不能仅仅 着 眼于学生 的青少 年阶段 ， 尤其 应 当加大对 高校阶段学生 的人格养成教育 的力度 。
一
大家仰视 ， 但很难会得到大家 的喜爱。只有那些性 格友 善、 与人 为亲 、 能同大 家和睦相 处 的同学才 能得 到众 人
因此而更加关注 自身和他人学习能力 以外的素质。 如果
我们 能够抓住 时机加 大对高校 阶段 的学生 人格 养成教 育 的力度 ， 进一步强 化这种环 境导 向 的侧 重 ， 相信会对 初 高 中阶段 尚未形成 固定人 格素 养的学 生予 以进一 步
小学教育 尤其 是初高 中教育 应该在 重点完 成基 础知识 教授 的同时完成对 学生的人格养成教育 ， 这 其 中包括对 学生学 习习惯 的养成教育 、 道德规范 的养成教 育和人文 素养 的培养等 。 而高校教育则应该 把重点放在对专业 知 识 的钻研和对 自身潜能 的进一步开发上 。 但 现如今 的实 际情况却 与这种观念不完全相 同。 尽管 现在国家大力推进基础教育 的改革 ， 各个 高校
大学入学考试——高考 。而且 ， 高考 的分数在 我国的高
“ 师者， 所以传道授业解惑也。 ” 一千多年以来， 这句话常 常被人们引用 ， 借 以说 明教师的主要职责 。它俨 然 已经
成为对教师这一行业做 出的经 典定义 。今天 ， 当我们 再 次审视 这句话 时 ， 你会 发现 ， 韩愈对 教师 的定义 主要
道” 放到 了第一 的位置上 。 所以 ， 对学生进行人 格养成 教
了。 而且 ， 现有 的高校评价体系还是 比较立体多样化的 ， 并不单纯 以成绩来评价 。 如果在大学校园 中一名学生想 得 到大家的交 口称赞 的话 ， 那仅仅学 习成绩优秀是 不够 的。 换而言之 ， 一名学生如果学习成绩优异 ， 他可能会被
较 重 ，因此 家长们 往往 以一种保 护 的心态来 对待 孩子
多数初高 中学生 和家长们 还是 必须 面对传统 意义 上 的
们， 不让他们过早地接触 社会生活 ， 以免分 心。于是 ， 他
［ 收稿时间 ］ ２ ０ １ ４ — １ ２ — １ ８ ［ 作者简介 ］ 尹逊波（ １ ９ ７ ７ 一 学拓扑学。
以吸纳人 才为主要 目的的 自主招 生政策层 出不穷 ， 但 大
的指导 ， 让 他们充分认识到具有 良好 的道德水平 的重要
意 义。 二、 加 大对高校 阶段 的学生 人格 养成教育力 度是 学 生在高校 阶段心理发生变化后 的必然 要求
在初高 中阶段 ， 由于学 生年 纪普遍 较小 ， 课业 负担
【 摘 要］ 当今 时代 对人 才的认定标准有 了更高的要 求， 这决定了我 国的高校教育应该加 大对高校阶段的学生人格养成教育力
度 。加 大对 高校阶段 的学生人格养成教育力度是学生所处环境发 生变化后的客观 需要 ， 是学生在 高校 阶段心理发生 变化后的必然
要 求， 是我们培养优质人才、 共建和谐社会的必然要 求。 加大对高校 阶段的 学生人格养成教 育力度应该成为 当前我国高校教育 的一
的认可。 这种整体外部环境导 向的侧重 已经发生 了很大 的变化 ， 对学生 的影 响也 与之前 有所不 同了 ， 学生 们会
、
加大对高校 阶段 的学 生人格 养成教育 力度是学
生所处环 境发生变化 后的客观 需要
提到对学生进行人格养成 教育 ， 可能很多 人的第一
反应是 ： 这不是高校教育工作 的重点 。 在传统观念 中 ， 中
彦 菊
２ ０１ ５ 正 ４ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｐ ｒ ｉ １ ． ２ ０ １ ５
浅论加大高校阶段的学生人格养成教育力度的意义
尹逊波 吴勃英 白 红 尹慧英
（ 哈 尔滨工业大学 理 学院数学系， 黑龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ０ ６ ）
上 的指导教 师 ， 更 要做学生生活 中的指路人 。从上面 的
而高校 阶段 的学生则不同 ， 他们 已经摆脱 了高考 的 压力 。 尽管他们还会面临诸如考研 、 就业 等压力 ， 但 总体
而言是 “ 条条大路通罗马” ， 而不是 “ 千军万 马过独木桥 ”
解读 中我们不难 发现 ， 综合这 三个 方面 ， 教 师职业 的重 点就在于对学 生道德修养 的培养 ， 即对学生进 行人格养 成教育 。 而韩愈也充分认识到 了这一点的重要性 ， 把“ 传
