高中地理新人教版选择性必修1第三章第二节气压带和风带教案
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最新全球气压带和风带教案页数:5
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第2节气压带和风带2017汇总页数:7
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地理气压带和风带基础练习题解析页数:6
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新教材人教版地理选择性必修一课件第三章第二节气压带和风带
(1)气压带、风带的形成。
【思考】若不考虑地转偏向力,三圈环流能形成吗? 提示:不能。不考虑地转偏向力,赤道和极地之间只能形成单圈环流。
(2)气压带、风带的分布。 [填一填] ①图中各字母所代表的的气压带名称: A_赤__道__低__压__带__, C_副__热__带__高__压__带__, E_副__极__地__低__压__带__,H_极__地__高__压__带__。 ②图中各字母所代表的的风带名称: B_信__风__带__, D_盛__行__西__风__带__,F_极__地__东__风__带__。
二、海陆分布对气压带和风带的影响 1.成因:海陆相间分布,_海__陆__热__力__差异大。 2.海陆热力差异的表现:
3.北半球冬、夏季气压中心: 亚洲高压
4.亚洲季风环流:
西北
夏威夷高压
西南 气压带和风带的季节移动
5.南半球气压带分布特征:基本呈带状分布。 [辨一辨]判断下列说法的正(打“√”)误(打“×”)。 ①冬季亚欧大陆上形成高压中心,切断了副热带高压带。( × ) ②我国东部季风区,夏季风的势力弱,冬季风的势力强。( √ ) ③南亚冬季盛行东北风,夏季盛行西南风。( √ ) ④南亚夏季风的成因主要是海陆热力差异。( × )
(3)判断——看图形特点:气压带和风带从不同角度观察会有不同的表现形式, 常涉及不同视角图,主要包括以下三种类型:
4.抓“移动”——突破季节影响: 气压带、风带的位置随太阳直射点的移动而发生季节变化,如下图所示:
【典例示范】 下图为部分气压带、风带位置示意图。读图,回答(1)、(2)题。
(1)图示M气压带所在半球与名称的说法,正确的是( )
本课结束
【解析】(1)选D,(2)选C。第(1)题,据图可知,a为东南风;东南季风是受海陆热 力差异的影响而形成;b为西南风;西南季风是由南半球的东南信风越过赤道偏 转而形成的。第(2)题,a季风、b季风均为夏季风,在其影响下的天气高温多雨。
3.3气压带和风带对气候的影响(第2课时)优秀教学案例高二地理(人教版选择性必修1)
（二）过程与方法
在教学过程中，我注重培养学生的地理思维能力和实践能力。我会采用问题驱动的教学方法，引导学生提出问题，并通过观察、分析和实践来解决问题。
为了培养学生的地理思维能力，我会设计一系列的思考题和讨论题，引导学生从不同角度思考问题。我会鼓励学生进行观察和实证，通过收集和分析数据来验证他们的假设。此外，我还会组织学生进行实地考察，让他们亲身体验气压带和风带对气候的影响。
（三）学生小组讨论
在讲授新知识后，我会组织学生进行小组讨论。我会给出几个实际问题，让学生分组讨论并找出答案。例如：“为什么赤道地区气温高，而两极地区气温低？”“为什么地中海地区夏季干燥，而冬季多雨？”通过小组讨论，学生可以互相交流自己的想法和理解，从而加深对气压带和风带对气候影响的认知。
（四）总结归纳
二、教学目标
（一）知识与技能
在本次教学中，我希望学生能够掌握气压带和风带的基本概念，理解它们在全球分布的规律。学生应能够分析气压带和风带对气候的影响，并能够运用这些知识解释实际问题。
为了达到这一目标，我会引导学生通过观察图表和实例，理解气压带和风带的分布规律。我会组织学生进行小组讨论，让他们通过合作探究，发现气压带和风带对气候的影响。此外，我还会提供实际案例，让学生运用所学知识进行分析和解释。
为了提高教学效果，我设计了一份优秀教学案例，以气压带和风带对气候的影响为主题。案例中，我选取了一个具体的地理位置，分析了该地区的气压带和风带分布，以及它们对该地区气候的影响。同时，我还结合了现实生活中的例子，让学生能够更好地理解和运用所学知识。
在案例中，我使用了人性化的语言，避免了机械性的机器语言，使得学生能够更加轻松地理解和接受。我还注意了内容的实用性，确保学生能够将所学知识应用到实际生活中。通过这份教学案例，我相信学生能够更好地理解和掌握气压带和风带对气候的影响，提高他们的地理学科素养。
在教学过程中，我注重培养学生的地理思维能力和实践能力。我会采用问题驱动的教学方法，引导学生提出问题，并通过观察、分析和实践来解决问题。
为了培养学生的地理思维能力，我会设计一系列的思考题和讨论题，引导学生从不同角度思考问题。我会鼓励学生进行观察和实证，通过收集和分析数据来验证他们的假设。此外，我还会组织学生进行实地考察，让他们亲身体验气压带和风带对气候的影响。
（三）学生小组讨论
在讲授新知识后，我会组织学生进行小组讨论。我会给出几个实际问题，让学生分组讨论并找出答案。例如：“为什么赤道地区气温高，而两极地区气温低？”“为什么地中海地区夏季干燥，而冬季多雨？”通过小组讨论，学生可以互相交流自己的想法和理解，从而加深对气压带和风带对气候影响的认知。
（四）总结归纳
二、教学目标
（一）知识与技能
在本次教学中，我希望学生能够掌握气压带和风带的基本概念，理解它们在全球分布的规律。学生应能够分析气压带和风带对气候的影响，并能够运用这些知识解释实际问题。
为了达到这一目标，我会引导学生通过观察图表和实例，理解气压带和风带的分布规律。我会组织学生进行小组讨论，让他们通过合作探究，发现气压带和风带对气候的影响。此外，我还会提供实际案例，让学生运用所学知识进行分析和解释。
为了提高教学效果，我设计了一份优秀教学案例，以气压带和风带对气候的影响为主题。案例中，我选取了一个具体的地理位置，分析了该地区的气压带和风带分布，以及它们对该地区气候的影响。同时，我还结合了现实生活中的例子，让学生能够更好地理解和运用所学知识。
在案例中，我使用了人性化的语言，避免了机械性的机器语言，使得学生能够更加轻松地理解和接受。我还注意了内容的实用性，确保学生能够将所学知识应用到实际生活中。通过这份教学案例，我相信学生能够更好地理解和掌握气压带和风带对气候的影响，提高他们的地理学科素养。
3.2气压带和风带优秀教学案例人教版高中地理选择性必修1
（四）反思与评价
1. 引导学生对自己的学习过程进行反思，总结学习心得和经验。
2. 鼓励学生相互评价，取长补短，促进共同进步。
3. 教师对学生的学习情况进行综合评价，关注学生的学科素养和综合素质的提高。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1. 利用多媒体展示一幅全球气压带和风带的分布图，引导学生关注气压带和风带的概念及其分布特征。
2. 提问：“你们听说过气压带和风带吗？它们对气候有什么影响？”激发学生对气压带和风带的兴趣。
3. 简要介绍本节课的学习目标，让学生明确学习任务。
（二）讲授新知
1. 讲解气压带和风带的成因，如地球自转、太阳辐射等。
2. 阐述气压带和风带的移动规律，如季节性移动、赤道低压带和副热带高压带的分布等。
3. 通过案例分析，展示气压带和风带对气候的影响，如季风气候、高原气候等。
此外，我们还以青藏高原为例，探讨气压带和风带对高海拔地区气候的影响。青藏高原由于其特殊的地理位置和地形，形成了独特的高原气候，夏季受印度洋湿润气流的影响，降水较为丰沛；冬季则受西伯利亚高压的影响，气候干燥寒冷。
二、教学目标
（一）知识与技能
1. 掌握气压带和风带的基本概念，理解气压带和风带的成因、移动规律及其对气候的影响。
2. 创设问题情境，如“为什么我国东部沿海地区夏季风如此强劲？”、“青藏高原为何形成独特的高原气候？”引导学生主动探究气压带和风带的成因及影响。
3. 结合学生生活实际，让学生举例说明气压带和风带在生活中的应用，如天气预报、农业种植等。
（二）问题导向
1. 设计一系列有针对性的问题，引导学生深入思考气压带和风带的成因、移动规律及其对气候的影响。
2. 鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
1. 引导学生对自己的学习过程进行反思，总结学习心得和经验。
2. 鼓励学生相互评价，取长补短，促进共同进步。
3. 教师对学生的学习情况进行综合评价，关注学生的学科素养和综合素质的提高。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1. 利用多媒体展示一幅全球气压带和风带的分布图，引导学生关注气压带和风带的概念及其分布特征。
2. 提问：“你们听说过气压带和风带吗？它们对气候有什么影响？”激发学生对气压带和风带的兴趣。
3. 简要介绍本节课的学习目标，让学生明确学习任务。
（二）讲授新知
1. 讲解气压带和风带的成因，如地球自转、太阳辐射等。
2. 阐述气压带和风带的移动规律，如季节性移动、赤道低压带和副热带高压带的分布等。
3. 通过案例分析，展示气压带和风带对气候的影响，如季风气候、高原气候等。
此外，我们还以青藏高原为例，探讨气压带和风带对高海拔地区气候的影响。青藏高原由于其特殊的地理位置和地形，形成了独特的高原气候，夏季受印度洋湿润气流的影响，降水较为丰沛；冬季则受西伯利亚高压的影响，气候干燥寒冷。
二、教学目标
（一）知识与技能
1. 掌握气压带和风带的基本概念，理解气压带和风带的成因、移动规律及其对气候的影响。
2. 创设问题情境，如“为什么我国东部沿海地区夏季风如此强劲？”、“青藏高原为何形成独特的高原气候？”引导学生主动探究气压带和风带的成因及影响。
3. 结合学生生活实际，让学生举例说明气压带和风带在生活中的应用，如天气预报、农业种植等。
（二）问题导向
1. 设计一系列有针对性的问题，引导学生深入思考气压带和风带的成因、移动规律及其对气候的影响。
2. 鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
高中地理气压带和风带教案新人教版必修
一、教学目标：1. 理解气压带和风带的定义及其形成原理。
2. 掌握气压带和风带对气候的影响。
3. 能够运用气压带和风带的知识解释实际天气现象。
二、教学内容：1. 气压带和风带的定义2. 气压带和风带的形成原理3. 气压带和风带对气候的影响4. 气压带和风带的分布规律5. 气压带和风带的应用三、教学重点：1. 气压带和风带的定义及其形成原理。
2. 气压带和风带对气候的影响。
四、教学难点：1. 气压带和风带的形成原理。
2. 气压带和风带的分布规律。
五、教学方法：1. 讲授法：讲解气压带和风带的定义、形成原理、分布规律及其对气候的影响。
2. 案例分析法：分析实际天气现象，引导学生运用气压带和风带的知识进行解释。
3. 讨论法：分组讨论气压带和风带的应用，促进学生主动思考和交流。
【导学】问题引入：什么是气压带？什么是风带？它们是如何形成的？【自主学习】1. 学生自主学习气压带和风带的定义及其形成原理。
2. 学生通过案例分析，理解气压带和风带对气候的影响。
【课堂讲解】1. 讲解气压带和风带的定义、形成原理、分布规律及其对气候的影响。
2. 分析实际天气现象，引导学生运用气压带和风带的知识进行解释。
【课堂练习】1. 针对气压带和风带的知识点，进行随堂练习。
2. 学生分组讨论气压带和风带的应用，分享讨论成果。
【拓展延伸】1. 引导学生思考气压带和风带在农业生产、天气预报等方面的应用。
2. 学生自主查阅资料，了解气压带和风带在我国的分布特点。
【课堂小结】2. 强调气压带和风带在实际应用中的重要性。
【课后作业】1. 巩固气压带和风带的基本知识。
2. 结合实际情况，运用气压带和风带的知识分析天气现象。
六、教学过程：1. 引入新课：回顾上节课所学的气压带和风带的基本知识，引导学生进入本节课的学习。
2. 讲解气压带和风带的分布规律：通过地图和实例，讲解气压带和风带的分布规律及其形成原因。
3. 应用实例：分析实际天气现象，引导学生运用气压带和风带的知识进行解释。
高中地理气压带和风带教案新人教版必修
一、教学目标1. 理解气压带和风带的概念及形成原因。
2. 掌握气压带和风带对气候的影响。
3. 能够运用气压带和风带的知识解释实际天气现象。
二、教学内容1. 气压带和风带的定义及形成原因2. 气压带和风带的分布规律3. 气压带和风带对气候的影响4. 气压带和风带的实例分析三、教学重点与难点1. 重点：气压带和风带的形成原因、分布规律及对气候的影响。
2. 难点：气压带和风带的动力和热力原因，以及如何运用气压带和风带的知识解释实际天气现象。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究气压带和风带的成因、分布规律及影响。
2. 利用多媒体课件，展示气压带和风带的动态分布图，帮助学生形象理解。
3. 结合实例分析，让学生学会运用气压带和风带的知识解释实际天气现象。
五、教学过程1. 导入：通过展示地球表面的气压分布图，引导学生思考气压带的形成原因。
2. 新课导入：讲解气压带和风带的定义、形成原因和分布规律。
3. 实例分析：分析气压带和风带对气候的影响，如季风气候、地中海气候等。
4. 小组讨论：让学生分组讨论如何运用气压带和风带的知识解释实际天气现象。
5. 总结提升：总结本节课的主要内容，强调气压带和风带在气候形成中的重要作用。
6. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学活动1. 气压带和风带的模拟实验：让学生通过实际操作，体验气压带和风带的形成过程。
2. 气压带和风带分布图的绘制：培养学生绘制气压带和风带分布图的能力。
3. 气压带和风带对天气影响的观察：引导学生观察并记录气压带和风带对当地天气的影响。
七、教学评价1. 课堂问答：检查学生对气压带和风带的基本概念的理解。
2. 练习题：评估学生对气压带和风带分布规律、对气候影响的掌握情况。
3. 实验报告：评价学生在气压带和风带模拟实验中的表现及对实验结果的分析。
八、教学资源1. 气压带和风带的课件：展示气压带和风带的动态分布图、形成原因及实例分析。
2. 气压带和风带模拟实验器材：如气球、strings、地球仪等。
人教版高中地理必修一《2.2第二节：气压带和风带》教案三篇(附导学案)
第二章：地球上的大气《第二节：气压带和风带》教案【教学目标】知识和技能1．理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。
2．了解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。
3．了解季风的形成和分布，知道季风环流是大气环流的重要组成部分。
4．了解气压带风带对气候的影响。
过程和方法1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。
2．读“东亚季风”图，会分析季风的形成。
3．读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。
情感、态度、价值观1．通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。
2．理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。
【教学重点】1．近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。
2．亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。
【教学难点】1．三圈环流形成的动态过程。
2．东亚季风环流形成。
【教具准备】地球仪、胶条、用投影胶片自制红蓝箭头，气压带风带分布图（挂图），投影片：空白气压带风带分布图、大气环流对气温的调节作用表格。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时：气压带和风带的形成【复习内容】找两个学生到黑板前面作题：要求：（1）写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出A、B两点间高空及地面的风向（2）分别画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力影响下A点的风向画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？【新课导入】我们知道大气运动的根本原因是冷热不均，因为太阳辐射在全球各纬度分布的不均，使全球的大气在不停地运动，大气的运动是有规律的，由于大气有规律的运动和温度不同使地球各个部位产生不同的气压带和风带，到底全球有哪些气压带和风带呢？这是我们今天要学习的内容。
3.2.1气压带和风带教学设计人教版高中地理选择性必修一
【教师】提问在地球海陆均一，考虑地转偏向力和太阳直射点回归运动的条件下，展示气压带和风带的季节移动，提问气压
带、风带有何移动规律。
【学生】读图，思考、回答。
【教师】总结本节课所学内容。
【学生】思考、绘图。
【教师】展示全球气压带、风带分布示意图，总结北半球气压
带、风带的形成过程。
2分
气压带、风带的分布、成因
【教师】展示全球气压带、风带分布示意图，提问气压带、风带的分布有何特点？气压带的成因和气流特征如何？大气环
流有何意义？
【学生】思考、回答。
【教师】对学生发言内容进行总结。
2分
气压带、风带的移动
南半球赤道至30°S的区域，大气运动有何特征？
【学生】绘制赤道至30°S区域空气的升降运动和近地面、高
空的水平运动。
【教师】展示低纬环流示意图，小结赤道低压带、副热带高压带、东南信风带以及极地高压带的形成过程。提问30°S附近海域和赤道附近海域为何风力较小？帆船队航行的30°S以
北海域为何吹东南风？
课题
气压带和风带（第一课时）
教学目标
教学目标：
1.绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布规律和气流运动特征。
2.结合三圈环流模型，分析麦哲伦带领的帆船队经过太平洋不同海域大气状况差异的产
生原因。
教学重点：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布规律和气流运
动特征。
教学难点：理解三圈环流的形成过程，说出气压带、风带的气流运动特征。
【学生】思考、回答。
【教师】提问30°S至90°S，大气运动有何特征？
【学生】绘制30°S至90°S区域空气的升降运动和近地面、
高空的水平运动。
带、风带有何移动规律。
【学生】读图，思考、回答。
【教师】总结本节课所学内容。
【学生】思考、绘图。
【教师】展示全球气压带、风带分布示意图，总结北半球气压
带、风带的形成过程。
2分
气压带、风带的分布、成因
【教师】展示全球气压带、风带分布示意图，提问气压带、风带的分布有何特点？气压带的成因和气流特征如何？大气环
流有何意义？
【学生】思考、回答。
【教师】对学生发言内容进行总结。
2分
气压带、风带的移动
南半球赤道至30°S的区域，大气运动有何特征？
【学生】绘制赤道至30°S区域空气的升降运动和近地面、高
空的水平运动。
【教师】展示低纬环流示意图，小结赤道低压带、副热带高压带、东南信风带以及极地高压带的形成过程。提问30°S附近海域和赤道附近海域为何风力较小？帆船队航行的30°S以
北海域为何吹东南风？
课题
气压带和风带（第一课时）
教学目标
教学目标：
1.绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布规律和气流运动特征。
2.结合三圈环流模型，分析麦哲伦带领的帆船队经过太平洋不同海域大气状况差异的产
生原因。
教学重点：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布规律和气流运
动特征。
教学难点：理解三圈环流的形成过程，说出气压带、风带的气流运动特征。
【学生】思考、回答。
【教师】提问30°S至90°S，大气运动有何特征？
【学生】绘制30°S至90°S区域空气的升降运动和近地面、
高空的水平运动。
人教版高中地理选择性必修第1册【教学设计】3.2气压带和风带-第一课时
新人教版选择性必修一第三章第二节第一课时
《气压带和风带》教学设计
一、课标解读
1.课标要求
运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用。
2.课标解读
根据课标要求，本节重点落实“说明气压带、风带的分布”，主要方法是“运用示意图”，因此教学过程中从不同视角、不同尺度的气压带和风带示意图，引导学生理解和记忆气压带和风带的形成与分布。
二、教学重、难点
1.教学重点
气压带和风带的分布。
2.教学难点
气压带和风带的形成。
三、学习目标
1.知识目标
掌握气压带和风带的形成及分布，以及特征。
2.核心素养目标
(1)综合思维
通过示意图和材料，理解分析影响大气环流的形成因素，培养综合思维。
(2)区域认知
理解掌握气压带、风带的分布及其特征，培养对各纬度区域的主要气压带、风带的认知，以及对气候影响的初步认知。
(3)人地协调观
分析马纬度和贸易风的形成和分布，了解自然环境与人类生产生活的关系，构建人顺应自然环境的人地协调观。
(4)地理实践力
通过绘制示意图和制作模型，理解气压带、风带的形成，锻炼地理实践力。
四、教学方法
读图分析法、问题教学法、互动教学法
五、教学过程
六、板书设计。
3.2气压带和风带教学设计第二课时高中地理人教版选择性必修1
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重难点：气压带和风带的形成机制及其对气候的影响。
-学生需要理解全球气压带和风带的动态变化过程，以及这些变化如何影响全球气候分布。
-学生往往难以把握大气环流的整体性和复杂性，对气压带、风带的形成及其相互作用理解不深。
2.重难点：地图、图表的解读与分析。
-学生需要掌握如何从地图、图表中提取有效信息，分析气压带和风带对气候的影响。
-对图表的解读能力不足，容易导致学生对气压带和风带的认识停留在表面。
（二）教学设想
1.教学方法：
-采用问题驱动的教学模式，引导学生主动探究气压带和风带的形成机制。
-利用动画、模型等教学资源，使抽象的地理概念具体化、形象化，降低学习难度。
-设计课堂讨论和小组合作，促进学生交流与合作，提高课堂互动性。
2.教学策略：
1.请同学们结合课堂所学内容，绘制全球气压带和风带的分布图，并标注出主要的气压带和风带名称。
2.分析我国某一地区的气候特点，探讨气压带和风带对该地区气候的影响，并以书面形式进行阐述。
3.查阅资料，了解近几十年来全球气压带和风带的变化情况，分析其对全球气候变暖的影响。
4.从以下三个问题中任选一题，进行深入思考并撰写一篇小论文：
2.介绍三圈环流的形成过程，解释副热带高压带、副极地低压带和极地高压带的形成原因。
3.通过动画、模型等教学资源，展示气压带和风带随季节变化的规律。
4.分析气压带和风带对世界气候类型的分布和特征的影响。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论话题：气压带和风带对我国的气候有何影响？
2.学生分组讨论，结合地图、图表等工具，分析我国气候类型的分布及特点。
4.培养团队合作精神，学会倾听、交流、表达和分享。
（一）教学重难点
1.重难点：气压带和风带的形成机制及其对气候的影响。
-学生需要理解全球气压带和风带的动态变化过程，以及这些变化如何影响全球气候分布。
-学生往往难以把握大气环流的整体性和复杂性，对气压带、风带的形成及其相互作用理解不深。
2.重难点：地图、图表的解读与分析。
-学生需要掌握如何从地图、图表中提取有效信息，分析气压带和风带对气候的影响。
-对图表的解读能力不足，容易导致学生对气压带和风带的认识停留在表面。
（二）教学设想
1.教学方法：
-采用问题驱动的教学模式，引导学生主动探究气压带和风带的形成机制。
-利用动画、模型等教学资源，使抽象的地理概念具体化、形象化，降低学习难度。
-设计课堂讨论和小组合作，促进学生交流与合作，提高课堂互动性。
2.教学策略：
1.请同学们结合课堂所学内容，绘制全球气压带和风带的分布图，并标注出主要的气压带和风带名称。
2.分析我国某一地区的气候特点，探讨气压带和风带对该地区气候的影响，并以书面形式进行阐述。
3.查阅资料，了解近几十年来全球气压带和风带的变化情况，分析其对全球气候变暖的影响。
4.从以下三个问题中任选一题，进行深入思考并撰写一篇小论文：
2.介绍三圈环流的形成过程，解释副热带高压带、副极地低压带和极地高压带的形成原因。
3.通过动画、模型等教学资源，展示气压带和风带随季节变化的规律。
4.分析气压带和风带对世界气候类型的分布和特征的影响。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论话题：气压带和风带对我国的气候有何影响？
2.学生分组讨论，结合地图、图表等工具，分析我国气候类型的分布及特点。
4.培养团队合作精神，学会倾听、交流、表达和分享。
3.2.1气压带和风带优秀教学案例人教版高中地理选择性必修一
3.运用多媒体：本案例利用多媒体展示气压带和风带的图像，结合地理数据和实例，让学生直观地了解其分布特点，提高了学生的学习兴趣和效果。
4.注重情感态度与价值观的培养：本案例通过分析气压带和风带对气候的影响，使学生认识到地理环境与人类生活的密切关系，培养了学生的环保意识和责任感。
5.教学策略灵活运用：本案例根据教学目标和内容，采用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略，使课堂生动有趣，提高了学生的学习积极性和效果。
在讲解过程中，我注重启发式教学，鼓励学生主动提问、探讨，以提高他们的思考能力和解决问题的能力。针对气压带和风带这一抽象的知识点，我设计了一系列具有针对性的练习题，让学生在实践中巩固知识，提高运用地理知识分析实际问题的能力。
此外，我还组织了一次户外观察活动，让学生亲自测量和记录当地气温、气压等数据，从而更好地理解气压带和风带对当地气候的影响。在课堂总结环节，我引导学生回顾本节课所学内容，明确气压带和风带的重要性，为后续学习打下坚实基础。
3.鼓励学生在课后进行拓展学习，如查阅相关资料、参观气象站等，提高学生的地理素养。
五、案例亮点
1.实践性强：本案例通过户外观察活动和小组讨论，让学生亲身参与和实践，提高了学生的实践操作能力和团队协作精神。
2.启发式教学：本案例采用启发式教学法，引导学生主动探究气压带和风带的成因、特点及其对气候的影响，培养了学生的思考能力和解决问题的能力。
2.总结气压带和风带的主要特点及其对气候的影响，加深学生对知识点的印象。
3.强调气压带和风带在地理学科中的地位和作用，激发学生后续学习的动力。
（五）作业小结
1.布置针对性的作业，让学生巩固所学知识，提高运用地理知识分析实际问题的能力。
2.要求学生在作业中运用气压带和风带的知识，解释一些地理现象，如干旱、洪涝等。
4.注重情感态度与价值观的培养：本案例通过分析气压带和风带对气候的影响，使学生认识到地理环境与人类生活的密切关系，培养了学生的环保意识和责任感。
5.教学策略灵活运用：本案例根据教学目标和内容，采用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略，使课堂生动有趣，提高了学生的学习积极性和效果。
在讲解过程中，我注重启发式教学，鼓励学生主动提问、探讨，以提高他们的思考能力和解决问题的能力。针对气压带和风带这一抽象的知识点，我设计了一系列具有针对性的练习题，让学生在实践中巩固知识，提高运用地理知识分析实际问题的能力。
此外，我还组织了一次户外观察活动，让学生亲自测量和记录当地气温、气压等数据，从而更好地理解气压带和风带对当地气候的影响。在课堂总结环节，我引导学生回顾本节课所学内容，明确气压带和风带的重要性，为后续学习打下坚实基础。
3.鼓励学生在课后进行拓展学习，如查阅相关资料、参观气象站等，提高学生的地理素养。
五、案例亮点
1.实践性强：本案例通过户外观察活动和小组讨论，让学生亲身参与和实践，提高了学生的实践操作能力和团队协作精神。
2.启发式教学：本案例采用启发式教学法，引导学生主动探究气压带和风带的成因、特点及其对气候的影响，培养了学生的思考能力和解决问题的能力。
2.总结气压带和风带的主要特点及其对气候的影响，加深学生对知识点的印象。
3.强调气压带和风带在地理学科中的地位和作用，激发学生后续学习的动力。
（五）作业小结
1.布置针对性的作业，让学生巩固所学知识，提高运用地理知识分析实际问题的能力。
2.要求学生在作业中运用气压带和风带的知识，解释一些地理现象，如干旱、洪涝等。
人教版高中地理选择性必修第1册 3.2 气压带和风带
2．气压带、风带的名称： A__赤__道__低__气__压__带__ ， B___东__北__信__风__带___ ， C_副__热__带__高__气__压__带_ ， D__盛__行__西__风__带___ ， E_副__极__地__低__气__压__带， F___极__地__东__风__带___ ， G_极__地__高__气__压__带__。 3．三圈环流的名称： ①__低__纬__环__流____，②__中__纬 ___环__流___，③__高__纬__环__流____。
4．气压带、风带的移动规律 由于太阳直射点的南北移动，气压带和风带在一年内做周期性 的季节移动。在北半球，与二分日相比，气压带和风带的位置大致 是夏季偏___北_____，冬季偏____南____。如图所示：
[归纳总结]全球的气压带和风带的分布规律 (1)全球的气压带和风带以赤道为中心，南北对称分布，而且气 压带、风带相间分布，气压带表现为高压和低压相间分布。 (2)同一半球，信风带与西风带风向相反，与极地东风带风向相 同。
1～2.解析：第 1 题，甲图位于北半球，由甲图中气压带的位置 可知，此时的副热带高气压带位置偏南，北半球为冬季，该季节 30°N～40°N 受西风带控制，盛行西南风。第 2 题，由上题分析可 知，甲图表示北半球的冬季；乙图也表示北半球，图中赤道低气压 带、副热带高气压带的位置偏北，表示北半球的夏季。
第二节 气压带和风带
【最新课标要求】 运用示意图，说明气压带、风带的分布， 并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观 形成的影响。
核心素养定位 1．在示意图中指出主要的气压带、风带，并说明其分布特点。 (综合思维、区域认知) 2．结合气压带、风带分布示意图和太阳直射点的移动规律， 说出气压带、风带的移动规律。(综合思维) 3．运用示意图，根据气压带、风带的分布和移动规律，分析 其对气候形成的作用。(综合思维、区域认知)
高中地理人教版选择性必修教案讲义：气压带和风带(解析版)
大气的运动气压带和风带1．好望角危险的“杀人浪”“杀人浪”的具体成因，至今不明。
就波浪本身而言，在某一时刻会发生剧烈的能量聚焦，中心波从相邻波中吸收能量，促使自身急速膨胀。
此外，最初的波浪可能具有恒定的波长和频率，受到风力或阻力的影响，波长和传播速度发生改变，长波速度更快，赶上短波后，两个波峰相互融合，整合成一个大波。
好望角地处南纬35°附近，属于南半球的中纬度地带，毗邻着西风带，因此无论冬夏都在刮猛烈的西风，而西风带上的西风力量十分强大，经常会出现十一级左右的大风，在海面上形成猛烈的风暴，因此这里的西风带被西方形象地称之为“咆哮的西风带”。
有句俗语叫海上无风三尺浪，意思就是即使天气很好，大海的海面也不会很平静。
而在好望角，令人恐怖的大风吹动海面，让海水获得运动的力量，风暴激起了巨大的海浪，威胁着经过好望角的船只的安全。
除了西风带，大西洋南下的低压也不容小觑。
这些低压中心气压达到964hPa，威力相当于北半球台风前期的水平。
低压受高压或更强低压的阻隔，速度时快时慢，行径飘忽不定。
实质上，停留在当地的低气压有3至7个之多，组成低气压集群。
它们之间时常合并或叠加，形成更强的低气压。
个别低压能够覆盖南极至南非南部沿海地区。
杀人浪还和洋流有联系。
南非开普敦大学J·K·马洛里教授研究发现，每次造成船难的巨浪都是从西南而来，受难船只则向西南航行，因此船只遭到巨浪的迎面痛击。
此外，源自印度洋的阿古拉斯洋流沿南部非洲东南海岸行进，这股洋流每秒流量8000万吨，每秒流速1至2米，是世界流动最快的洋流之一。
洋流方向和船只方向一致，和巨浪方向相反，洋流和巨浪产生叠加效应，对船只造成灾难性破坏。
复杂凶残的波浪，严重威胁了穿越好望角船只的航行安全。
2．世界“雨极”雨极位于印度东北部梅加拉亚邦的乞拉朋齐。
乞拉朋齐距离孟加拉湾约300千米处，是一个地势较低的洼地，在雨季时，河水溃决，这里实际上已经变成一片湖泽。
3.2气压带和风带(第2课时)说课稿高中地理人教版选择性必修1
4.结合时事热点，如气候变化、极端天气等，引导学生关注自然环境，培养其责任感；
5.鼓励学生提问和表达观点，及时给予肯定和反馈，增强学生的学习信心。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学、探究式教学和情境教学。
1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。理论依据是建构主义学习理论，认为学生是在原有知识的基础上，通过主动建构的方式获得新知识。
（三）互动方式
在设计师生互动和生生互动环节，我将采取以下措施：
1.师生互动：提问、讨论、解答疑问等环节，鼓励学生积极参与，促进师生之间的思维碰撞。
2.生生互动：组织小组讨论、合作探究等活动，让学生在互动中交流观点、共同解决问题。
3.课堂展示：鼓励学生将自己的探究成果进行展示，提高他们的表达能力和自信心。
情感态度与价值观：
1.培养学生对地理学习的兴趣和热情；
2.增强学生对自然环境的保护意识；
3.培养学生正确的地理观念，认识人与自然的和谐共生关系。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点和难点如下：
教学重点：
1.全球气压带和风带的分布规律；
2.气压带和风带的形成原因及其对气候的影响。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能的问题或挑战：
1.学生对气压带和风带形成过程的理解可能不够深入；
2.部分学生在空间思维能力上可能存在困难；
3.教学过程中可能出现时间安排不合理的问题。
为应对这些问题，我将在课堂上及时调整教学方法和节奏，关注学生的反馈。课后，我将通过以下方式评估教学效果：
1.课后作业和练习的正确率；
2.探究式教学：鼓励学生通过观察、实验、分析等方法，探究气压带和风带的形成过程及其对气候的影响。这一方法的理论依据是发现学习理论，强调学生在探究过程中培养思维能力。
5.鼓励学生提问和表达观点，及时给予肯定和反馈，增强学生的学习信心。
三、教学方法与手段
（一）教学策略
我将采用的主要教学方法包括启发式教学、探究式教学和情境教学。
1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。理论依据是建构主义学习理论，认为学生是在原有知识的基础上，通过主动建构的方式获得新知识。
（三）互动方式
在设计师生互动和生生互动环节，我将采取以下措施：
1.师生互动：提问、讨论、解答疑问等环节，鼓励学生积极参与，促进师生之间的思维碰撞。
2.生生互动：组织小组讨论、合作探究等活动，让学生在互动中交流观点、共同解决问题。
3.课堂展示：鼓励学生将自己的探究成果进行展示，提高他们的表达能力和自信心。
情感态度与价值观：
1.培养学生对地理学习的兴趣和热情；
2.增强学生对自然环境的保护意识；
3.培养学生正确的地理观念，认识人与自然的和谐共生关系。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点和难点如下：
教学重点：
1.全球气压带和风带的分布规律；
2.气压带和风带的形成原因及其对气候的影响。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能的问题或挑战：
1.学生对气压带和风带形成过程的理解可能不够深入；
2.部分学生在空间思维能力上可能存在困难；
3.教学过程中可能出现时间安排不合理的问题。
为应对这些问题，我将在课堂上及时调整教学方法和节奏，关注学生的反馈。课后，我将通过以下方式评估教学效果：
1.课后作业和练习的正确率；
2.探究式教学：鼓励学生通过观察、实验、分析等方法，探究气压带和风带的形成过程及其对气候的影响。这一方法的理论依据是发现学习理论，强调学生在探究过程中培养思维能力。
3.2气压带和风带教学设计高中地理人教版选择性必修1
地理选择性必修1 第3章第2节教学设计第3章大气的运动第2节气压带和风带目录一、学习目标二、必备知识三、情景探究探究一：气压带、风带的形成、分布与移动探究二：海陆分布对气压带和风带的影响四、学习效果第3章 大气的运动 第2节 气压带和风带一、学习目标1．结合图文材料，分析气压带和风带的形成、分布，分析气压带和风带的季节性移动规律。
2．结合实例，说明气压带、风带及其移动对人类生产、生活的影响。
3．结合图文材料，分析海陆分布对大气环流和季风环流的影响。
二、必备知识（一）气压带和风带的形成 1．大气环流(1)概念：全球性有规律的大气运动。
(2)意义：使高纬度和低纬度之间、海洋和陆地之间的热量和水汽得到交换。
2．三圈环流的形成和气压带、风带的分布 (1)三圈环流的形成(以北半球为例)⎭⎪⎬⎪⎫均匀的地球表面（假设），高、低纬度地区的受热不均和地转偏向力影响⇒三圈环流⎩⎪⎨⎪⎧a.低纬度环流圈b.中纬度环流圈c.高纬度环流圈(2)气压带、风带的分布 ①气压带(北半球)②风带(北半球)3．气压带、风带的季节移动(1)原因：太阳直射点随季节变化而南北移动。
(2)规律(北半球，与二分日相比)：夏季偏北，冬季偏南。
4. 将风带与其风向连线。
5. 巧判气压带性质各气压带的高低性质取决于各气压带气流在垂直方向上的运动方式，即上升和下沉，盛行下沉气流的区域为高压带，盛行上升气流的区域则为低压带。
知识拓展气压带形成的原因气压带形成的原因是不同的。
气压带形成有两大原因：热力原因和动力原因。
热力原因：地面冷热不均，引起大气的膨胀上升或收缩下沉，从而导致近地面形成低气压或高气压。
例如，赤道低压带和极地高压带的形成。
动力原因：气流运动造成空气在一定区域内辐合或辐散，从而导致气压发生变化。
例如，副热带高压带和副极地低压带的形成。
（二）海陆分布对气压带和风带的影响1．成因：海陆的热力差异。
2．海陆的热力差异的表现(1)冬季，陆地降温比海洋快，陆地气温较低，出现冷高压。
高中地理气压带和风带教案新人教版必修
高中地理气压带和风带教案新人教版必修一、教学目标1. 让学生了解气压带和风带的基本概念，掌握它们的形成原因和特点。
2. 培养学生观察地图，分析地理现象的能力。
3. 引导学生运用气压带和风带的知识解释实际问题，提高解决问题的能力。
二、教学内容1. 气压带和风带的概念2. 气压带和风带的形成原因3. 气压带和风带的特点4. 气压带和风带对气候的影响5. 气压带和风带在实际应用中的例子三、教学重点与难点1. 重点：气压带和风带的形成原因、特点及对气候的影响。
2. 难点：气压带和风带在实际应用中的例子。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究气压带和风带的成因、特点及应用。
2. 利用地图、图片等教学资源，帮助学生直观地理解气压带和风带的概念。
3. 组织小组讨论，培养学生合作学习的能力。
4. 结合实际案例，让学生体验气压带和风带在生产、生活中的应用。
五、教学过程1. 导入：通过展示地球仪上的气压带和风带分布图，引导学生关注气压带和风带的概念。
2. 新课导入：讲解气压带和风带的形成原因、特点及对气候的影响。
3. 案例分析：分析气压带和风带在实际应用中的例子，如季风气候、海洋性气候等。
4. 小组讨论：让学生结合地图，探讨气压带和风带在地理环境中的作用。
5. 总结提升：对本节课的内容进行总结，强调气压带和风带的重要性。
6. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学活动1. 利用多媒体展示不同地区的气压带和风带分布图，让学生观察并分析其特点。
2. 进行角色扮演，让学生模拟气压带和风带的形成过程，增强理解。
3. 组织学生进行实地考察，如校园内的气象观测站，观察并记录气压和风力的变化。
七、学习评估1. 通过课堂提问，评估学生对气压带和风带的基本概念的理解程度。
2. 通过小组讨论，评估学生在团队合作中分析和解决问题的能力。
3. 通过课后作业，评估学生对课堂所学知识的掌握情况。
八、教学反思1. 反思教学内容是否符合学生的认知水平，是否需要调整。
3.2气压带和风带(第2课时)教学设计高中地理人教版选择性必修1
4.结合实际案例，让学生将理论知识与生活实际相结合，提高学生的知识运用能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱大自然、关注环境问题的责任感，激发他们保护地球家园的积极性；
2.培养学生对地理学科的热爱，激发他们探索地理现象的兴趣；
3.引导学生树立正确的世界观，认识到人类活动与地理环境之间的相互关系，培养他们的可持续发展观念；
1.学生对气压带和风带知识点的兴趣程度，激发他们的学习积极性；
2.学生在地理学科中的思维能力，特别是分析、归纳和推理能力；
3.学生在团队合作中的沟通与协作能力，培养他们的团队精神；
4.针对不同学生的学习基础，制定分层教学策略，使每位学生都能在课堂上得到提升。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.掌握全球气压带和风带的分布及其成因；
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，每组分配一个讨论任务，如分析某一气压带或风带的形成原因、分布特点等。
2.学生在小组内展开讨论，共同探讨气压带和风带的相关知识，形成共识。
3.各小组汇报讨论成果，教师进行点评和指导，纠正错误观念，巩固新知。
（四）课堂练习
1.教师发放课堂练习题，内容涉及气压带和风带的分布、成因、影响等方面的知识。
3.创设生活情境，让学生将理论知识与实际生活相结合。例如，通过分析我国不同地区的气候特点，引导学生运用气压带和风带的知识解释地理现象。
4.加强小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。在小组讨论和合作探究中，学生可以相互借鉴、互补不足，共同突破教学难点。
5.注重分层教学，针对不同学生的学习需求，制定个性化的教学策略。对基础薄弱的学生，加强基础知识点的巩固；对学有余力的学生，引导他们拓展视野，提高综合分析能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱大自然、关注环境问题的责任感，激发他们保护地球家园的积极性；
2.培养学生对地理学科的热爱，激发他们探索地理现象的兴趣；
3.引导学生树立正确的世界观，认识到人类活动与地理环境之间的相互关系，培养他们的可持续发展观念；
1.学生对气压带和风带知识点的兴趣程度，激发他们的学习积极性；
2.学生在地理学科中的思维能力，特别是分析、归纳和推理能力；
3.学生在团队合作中的沟通与协作能力，培养他们的团队精神；
4.针对不同学生的学习基础，制定分层教学策略，使每位学生都能在课堂上得到提升。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.掌握全球气压带和风带的分布及其成因；
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，每组分配一个讨论任务，如分析某一气压带或风带的形成原因、分布特点等。
2.学生在小组内展开讨论，共同探讨气压带和风带的相关知识，形成共识。
3.各小组汇报讨论成果，教师进行点评和指导，纠正错误观念，巩固新知。
（四）课堂练习
1.教师发放课堂练习题，内容涉及气压带和风带的分布、成因、影响等方面的知识。
3.创设生活情境，让学生将理论知识与实际生活相结合。例如，通过分析我国不同地区的气候特点，引导学生运用气压带和风带的知识解释地理现象。
4.加强小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。在小组讨论和合作探究中，学生可以相互借鉴、互补不足，共同突破教学难点。
5.注重分层教学，针对不同学生的学习需求，制定个性化的教学策略。对基础薄弱的学生，加强基础知识点的巩固；对学有余力的学生，引导他们拓展视野，提高综合分析能力。
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第三章大气的运动
其次节气压带和风带
一、教学目标
1.气压带和风带的形成；
2. 海陆分布对气压带和风带的影响。
二、教学重难点
气压带和风带的形成。
三、教学方法
讲授法、争论法、启发式教学法。
四、教学过程
[新课导入]：
麦哲伦带着的帆船队实现了人类第一次环球航行。
船队经过南美洲南端的海峡时，风大浪高。
船队进入30°S四周海疆时，安静无风，酷热少雨。
离开该海疆后，沿途始终吹着东南风。
后来，东南风慢慢减弱，进入赤道四周海疆时，风平浪静。
麦哲伦船队哪段航程是逆风航行？哪段航程最为轻松？为什么船队在经过
30° S四周海疆时非常困难？
[新课教学]：
一、气压带和风带的形成
师：我们在学习必修一时学过的热力环流，同学们还有印象吗？现在我们要做一个假设，假设地球不发生自转，太阳直射赤道，那么赤道受热会发生什么？〔请跟热力环流联系一下〕
生：赤道受热，导致气温上升，气压降低，在近地面形成低气压带，而在高空形成高气压带。
师：我们以北半球为例，说一下此时极地的状况？
生：极地由于接收不到太阳辐射气温降低，气压上升，近地面形成高气压，高空形成低气压带。
师：此时在没有任何因素的干扰之下，气流的运动是怎样的？〔赤道与极点之间〕生：在近地面，气流由极点流向赤道，在高空那么相反。
师：由此形成了单圈闭合环流，但是这是在我们假设地球不发生自转的状况下才有可能发生的，但是我们都知道这种状况目前是不存在的。
那么我们再说在地球自转的状况下，会有地转偏向力的存在。
①低纬环流：
赤道四周，空气上升，气压降低，形成赤道低气压带〔热力缘由〕，所以在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下，到了北纬30度四周由南风偏转为西南风，导致气流不能连续向南流淌，在此处气流积累，导致空气密度增加，气压上升，在高空形成副热带高气压带〔动力缘由〕。
在近地面，大气由副热带高气压带流向赤道低气压带，在地转偏向力的影响下，偏转成东北信风。
这样便在赤道与北纬30°之间形成一个低纬环流圈。
②中纬环流和高纬环流：
在近地面，从副热带高压带向北流出的一支气流，在地转偏向力影响下，渐
渐向右偏转成西南风，称为盛行西风。
北极及其四周是纬度最高的地区，接受的太阳辐射能量最少，终年寒冷，空气积累下沉，在近地面形成极地高压带〔热力缘由〕。
从极地高压带向南流的气流，渐渐向右偏转成东北风，称为极地东风。
它与较暖的盛行西风在北纬60°四周相遇，暖而轻的盛行西风气流爬升到冷而重的极地东风气流之上，在极地高压带和副热带高压带之间形成一个相对的低压带，称为副极地低压带〔动力缘由〕。
从副极地低压带上升的气流在高空又分别流向副热带和极地上空，从而形成了中纬度与高纬度环流圈。
在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。
这样，全球共形成七个气压带，即赤道低压带，南北半球的副热带高压带，南北半球的副极地低压带，南北半球的极地高压带。
在气压带之间形成了六个风带，即南北半球的低纬信风带，南北半球的中纬西风带，南北半球的极地东风带。
由此可以知道，麦哲伦船队航行至南美洲南端的海峡时受盛行西风影响，船队逆风航行；航行至30°S四周海疆时，受副热带高压带掌握，气流下沉，安静无风，加之天气酷热，航行非常困难；船队航行至东南信风带时，顺风航行，这段航程最为轻松。
由于地理公转的缘由，太阳直射点会有南北移动，气压带和风带在一年内作周期性的季节移动。
在北半球，与二分日相比，气压带和风带的位置大致是夏季偏北，冬季偏南。
二、海陆分布对气压带和风带的影响
师：上述气压带和风带的分布，是不考虑海陆分布和地形影响的抱负模式。
由于海陆分布的影响，大气环流实际状况比抱负模式要简单得多。
海陆的热力差异影响海陆的气压分布。
冬季，陆地降温比海洋快，陆地气温较低，消失冷高压。
夏季，陆地增温比海洋快，陆地气温较高，消失热低压。
看下列图，你可以看出什么？
7月海平面等压线分布
生：从7月份海平面等压线图上看，北半球副热带高压带被大陆上的热低压所切断，使副热带高压只保存在海洋上。
大陆上的热低压以亚洲低压〔又叫印度低压〕最为突出。
南半球的海洋面积占肯定优势，纬向分布的气压带比北半球明显，特殊是南纬30°以南的地区，气压带根本上呈带状分布。
师：上述我们说明白海陆上气压中心的季节变化，引起一年中盛行风向随季节有规律地变换，形成季风。
亚洲东部季风环流最为典型。
冬季，强大的亚洲高压与北太平洋副极地低压和赤道低压之间，形成势力强大、枯燥寒冷、范围很广的冬季风。
夏季，北太平洋副热带高压势力大大增加，亚洲大陆上形成印度低压，太平洋暖湿气流就沿着北太平洋副热带高压的西部边缘，以东南风吹到亚洲东南岸，即东亚的东南季风。
气压带、风带的季节移动也是季风形成的重要缘由。
[课堂小结]：
我们本节课一共只学习了两局部内容，分别是气压带和风带的形成和海陆分布对气压带和风带的影响。
其中的难点就是三圈环流，这是需要你去重点梳理的内容。
[板书设计]：
一、气压带和风带的形成
1.三圈环流的形成
2.气压带和风带的季节移动
二、海陆分布对气压带和风带的影响
1.海陆气压中心的季节变化
2.季风环流。