人教版高中地理必修1第二章第二节 气压带和风带教案

第二节气压带和风带教学设计一、教学分析1、知识结构本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。

教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。

不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。

第二部分主要阐述了由于海陆分布的影响，在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状，北半球尤为明显。

使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。

第三部分通过三种气候类型的案例分析，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。

同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。

热力作用是本课的一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。

但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动偏向等对学生不作要求，只需了解地球上的气压带和风带的纬度分布、移动规律。

2、素质教育学习本节时应结合教材内容，通过对比分析，使学生了解事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。

尤其是通过对高压与我国冬、夏天气影响的个案分析；以及对东亚季风的成因、性质等开放型活动题的探究，使学生理论与实际相结合，达到学以致用的效果。

二、教学目的（一）课标要求：1、绘制全球气压带、风带分布图；2、说出气压带、风带的分布，移动规律及气候的影响。

（二）教学重点和难点1、教学重点（1）三圈环流的形成及图示。

通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。

（2）海陆分布对大气环流的影响。

通过对两图的对比分析，让学生读图思考的问题主要涉及气压带、风带的分布规律和原因。

2、教学难点（1）三圈环流示意图的绘制与理解。

气压带、风带的形成内容较抽象，一般学生的空间思维能力较差。

（2）大气活动中心的位移对天气、气候的影响。

教材列举了对我国冬、夏天气的影响以及设计的活动题“东亚季风”的成因、性质分析均是开放型的。

“全球的气压带与风带”教学设计一、教学背景分析1．课标解读课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。

“绘制”和“说出”是行为动词，要求学生掌握地理原理与规律，具备绘制地理示意图的能力和较好的语言表达能力，属于能力应用层次认知水平。

活动建议：利用多媒体动画辅助教学，建立空间模型，提升课堂效率。

2. 教材分析本节内容是在学习了热力环流的基础上，结合影响大气水平运动的地转偏向力等知识来探究三圈环流及气压带、风带的形成机制，掌握全球性大气环流的规律和原理及其对气候的影响。

相关知识前后联系密切，原理性强，在教学中需要注意循序渐进原则。

3．学情分析高中生对大气等自然地理要素已有了一定的认识，他们的观察力及逻辑思维有了很大发展。

但地理空间抽象思维还不够完善，在理解三圈环流形成过程中存在学习困难，需运用多媒体演示相关空间运动特征。

4．教学目标知识与技能：能绘制气压带和风带分布示意图，总结大气运动的规律性；分析不同气压带和风带对气候的影响；培养和提高学生绘制地理原理形成示意图的技能。

过程与方法：结合多媒体演示，合作探究气压带风带的形成机制；通过分析气压带和风带的季节移动规律，促进学生观察、分析及演绎推理等思维能力的发展。

情感、态度与价值观：培养学生用联系的观点分析地理要素间的相互关系，树立辩证唯物主义思想；5．教学重、难点重点：气压带和风带的名称及分布；气压带和风带的季节移动。

难点：气压带、风带移动规律及影响。

6．教法与学法在教法上采用问题探究式教学，在一定的情境中假设、验证，步步深入；利用板图、多媒体等手段进行直观演示。

在学法上指导学生以小组为单位，开展合作学习与交流，培养学生的自学能力、合作能力、表达能力等。

二、教学过程设计1．复习式导入同学们前面的课上通过对热力环流的学习，我们知道了冷热不均是引起大气运动的根本原因。

现在请同学们和我一起做个复习和回顾，完成图1中相关内容。

在图中线条上添加箭头，表示热力环流示意图，并在括号中填写“高、低”表示气压的变化。

第二章：地球上的大气《第二节：气压带和风带》教案【教学目标】知识和技能1．理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。

2．了解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。

3．了解季风的形成和分布，知道季风环流是大气环流的重要组成部分。

4．了解气压带风带对气候的影响。

过程和方法1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。

2．读“东亚季风”图，会分析季风的形成。

3．读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。

情感、态度、价值观1．通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。

2．理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。

【教学重点】1．近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。

2．亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。

【教学难点】1．三圈环流形成的动态过程。

2．东亚季风环流形成。

【教具准备】地球仪、胶条、用投影胶片自制红蓝箭头，气压带风带分布图（挂图），投影片：空白气压带风带分布图、大气环流对气温的调节作用表格。

【课时安排】2课时【教学过程】第一课时：气压带和风带的形成【复习内容】找两个学生到黑板前面作题：要求：（1）写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出A、B两点间高空及地面的风向（2）分别画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力影响下A点的风向画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？【新课导入】我们知道大气运动的根本原因是冷热不均，因为太阳辐射在全球各纬度分布的不均，使全球的大气在不停地运动，大气的运动是有规律的，由于大气有规律的运动和温度不同使地球各个部位产生不同的气压带和风带，到底全球有哪些气压带和风带呢？这是我们今天要学习的内容。

第二节 气压带和风带第1课时 气压带和风带的形成与分布1．大气环流(1)概念：全球性的有规律的大气运动。

(2)意义：反映了大气运动长时期的平均状态。

(3)形成：2．三圈环流的形成(1)形成条件⎩⎪⎨⎪⎧ 均匀的地球表面高低纬度之间受热不均受地转偏向力影响(2)类型⎩⎪⎨⎪⎧ 低纬环流：a 、d中纬环流：b 、e 高纬环流：c 、f3．气压带、风带的分布(春秋分状况)(1)气压带 ⎩⎪⎨⎪⎧ 赤道低气压带：A副热带高气压带：B 、E副极地低气压带：C 、F 极地高气压带：D 、G(2)风带⎩⎪⎨⎪⎧H、K信风带：位于赤道低气压带和副热带高气压带之间I、L西风带：位于副热带高气压带和副极地低气压带之间J、M极地东风带：位于副极地低气压带和极地高气压带之间4．气压带、风带的季节移动(1)原因：太阳直射点随季节变化而南北移动。

(2)规律(北半球，与二分日相比)：夏季偏北，冬季偏南。

[思考启迪]为什么纬度60°附近容易形成降水？该处降水与赤道地区的降水成因是否相同？提示：纬度60°附近冷暖气流相遇，暖气流被冷气流抬升过程中温度下降而形成降水，属于锋面雨；赤道地区是因为空气膨胀上升过程中气温下降形成降水，属于对流雨。

知识点| 气压带和风带的形成———————情景导入先思考———————航海家们发现，进入30°纬度时帆船无法航行，海上贸易大受影响。

那时，很多帆船都载着许多马匹，由于草料和淡水不足，马匹相继死掉，吃不完的马肉只好投进大海里喂鱼。

后来，人们把这个无风的30°纬度称为“马纬度”。

(1)除“马纬度”外，地球上还有哪些海区是无风地带？提示：赤道、南北纬60°海区。

(2)为什么其他海域总吹着有规律的定向风，而在“马纬度”等海区总是无风？提示：在赤道、南北纬30°和60°海区无风是因为它们受气压带控制，盛行上升和下沉气流。

———————核心要点掌握好———————气压带、风带的形成、分布和季节移动地球高低纬之间的冷热不均和地转偏向力，形成了三圈环流，从而形成了全球性的气压带和风带，突破该知识点应注意“四抓”：1．抓“动力”——突破气压带形成2．抓“偏转”——突破风带风向在气压带、风带分布图中，先依据高、低气压带的分布确定风带的原始风向，再根据所在半球确定偏转方向从而判定风带的具体风向。

人教版高中地理必修一第2章第二节《气压带和风带》教案一、课标解析课标：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

理解气压带、风带的形成，掌握近地面气压带和风带的分布规律；重点理解海陆分布、地形起伏等因素对气压带和分带分布的影响；重点掌握影响气候的五大因素和世界主要气候的特点、分布状况，并能够阅读和绘制气压带、风带的分布及移动示意图。

学会通过阅读气温和降水分布图判断气候类型。

二、主干知识点梳理概念：成因：意义：假设条件：过程：先是赤道与极地间的，再是，最后近地面形成压带和个风带。

动：随南北移动而移动。

北半球夏季移，冬季成因：对气压带的影响表现：季风：的影响因素 、 、 、三、典题解析1、读亚洲某月季风示意图，回答。

（1）该图表示的月份是 月。

图中 A 处的气压名称 ，气候类型是 。

（2）图中B 盛行 季风，附近洋流 名称为 。

（3）图中C 处盛行 季风，此时洋 流呈 时针方向流动。

（4）形成东亚季风的主要原因是 。

形成南亚季风的主要原因是 、 。

（5）亚洲东部季风环流最为典型的原因是。

解析：解答本题首先是看图中的高低气压中心和风向箭头，以此来确定月份和相应的高低气压中心名称，并分析东亚、南亚季风的成因。

从图上可以看出，亚欧大陆为低压中心，风从印度洋、太平洋向大陆吹，可以判断出该图表示的是7月份。

再从印度所处的位置可判断其气候类型为热带季风气候，夏季盛行西南季风，印度洋海水在西南季风的吹拂下向东运动呈顺时针方向流动。

东亚吹东南季风，附近为日本暖流。

答案：（1）7月 印度低压（或亚洲低压） 热带季风气候 （2）东南 日本暖流（3）西南顺（4）海陆热力性质差异海陆热力性质差异气压带、风带位置的季节移动（5）因东亚背靠最大的大陆——亚欧大陆，面对世界最大的大洋——太平洋，其热力差异明显，季风环流最典型。

2、读北半球中高纬度环流示意图，分析下列说法正确的是（）A、甲点位于30°N附近B、乙点位于30°NC、①是冷性气流D、②盛行西南风解析：本题关键是选好“突破口”，如从甲、乙两处入手，比较困难，只有从60°处入手，仔细观察，该处有①②两支气流相遇，①气流爬到冷而重的极地东风上，由此可见①气流是中纬西风，②气流是极地东风。

低 热力环流 人教版高一年级地理必修1第二章第二节气压带和风带的形成教案2.2气压带和风带的形成【传授目标】：1、知识与技术:理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的纪律。

2、历程与要领:运用比拟、类比要领，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。

3、情绪态度：议决三圈环流的学习，明白大气环流对环球的热量均衡和水量均衡的重要作用，同时也影响各地气候变化和气候的形成，明白地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证干系。

【传授重点】：近地面气压带和风带的名称、成因及其季候移动。

【传授难点】：三圈环流形成的动态历程。

【教具准备】：多媒体【传授历程】一、 新课导入诗云：“山雨欲来风满楼”，可见议决风可查看气候的变化。

本节课将学习气压带和风带的形成。

二、 大气环流[引导]: 学生阅读课文，并思考：1、什么是大气环流？2、大气环流有什么特点？3、大气环流有什么意义？[学生]:环球性的有纪律的大气运动称为大气环流，发宁了大气运动长时期的均匀状态。

大气环流的特点是环球性、长期性、纪律性。

[承转]：上一节，我们学习了热力环流，是大气运动的基本形式，现在回顾热力[[地之间也存在着冷热不均，那是否也会形成热力环流呢？ [假设]:（1）地球表面是均匀的 （2）不思虑地球自转 （3）不思虑地球公转[学生]:思考讲义33页活动，并完成。

[西席]：(1)赤道地区，吸收太阳辐射较多，温度较高，近地面空气受热扩张上升，在高空空气密度大，形成高压，近地面形成低压。

（2）极地地区，吸收太阳辐射较少，温度较低，近地面空气冷却收缩下沉，在高空空气密度小，形成低压，近地面形成高压。

（3）在水平气压梯度力的作用下，气流由高压流向低压，于是近地面气流由极地流向赤道，高空气流由赤道流向极地。

（4）于是在赤道和极地之间就形成了一个热力环流，称为单圈环流。

[学生]:上台画出南半球。

[承转]:单圈环流能否维持？在单圈环流中，只思虑了冷热不均引起大气运动，而实际上地球是不断举行自转的，因此单圈环流是不存在的。

《气压带和风带的形成》教学设计一、课标要求：1.绘制全球气压带、风带分布示意图。

2.说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

二、教材分析：《气压带和风带的形成》重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。

既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。

在整个自然地理学习过程，这一节都是基础，在教材中具有很重要的地位和作用。

三、教学重点和难点1.重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程，以及对气候的影响。

2.难点：三维空间中的风的方向四、教学目标（一）知识与技能：1.理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。

2.绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理实践动手技能。

3.理解气压带与风带对气候的影响，并能以具体气候举例（二）过程与方法：1.以条件假设为基础，逐步探究，层层设问，逐渐以理论逼近现实，以培养学生逻辑分析能力和问题探究能力。

2.通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。

（三）情感态度与价值观：1.情感目标：使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯与问题思考方法。

2.培养学生从书本知识回归实践的认识，应用知识分析气候的多样性、复杂性，进而为社会生活服务。

五、教学准备多媒体课件六、课时安排2课时七、教学策略探究式教学：基本思想理论:以条件假设为基础，逐步探究，层层设问，逐渐以理论逼近现实,强调学生探究学习。

1.提出假设条件一：地球表面均一，地球静止，太阳始终直射赤道。

分析得出结论：（单圈环流）学生：画图示意并简述单圈环流的形成过程。

2.提出假设条件二：地球表面均一，地球运动，太阳始终直射赤道。

分析得出结论：（三圈环流）学生：画图示意并简述三圈环流的形成过程，完成气压带和风带表格。

3.提出假设条件三：地球表面均一，地球运动，太阳直射点的变动。

分析得出结论：（气压带和风带的移动规律）学生：观察示意图并总结。

人教版高中地理必修一2三维目标：知识和技能1、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。

2、运用海陆热力差异原理进行说明，加强学生对半球冬夏季气压中心的形成和分布的明白得解。

3、使学生明白得气压带和风带对气候的阻碍。

过程与方法1、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。

2、通过对海陆分布对大气环流阻碍的两图示的对比分析，让学生读图摸索气压带、风带的分布规律和缘故。

3、利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的阻碍机制。

情感、态度与价值观1、培养学生辩证唯物主义观。

2、培养学生理论联系实际的能力。

教学重点1、气压带和风带的分布。

2、北半球气压中心冬夏分布及对气候的阻碍。

3、气压带和风带对气候的阻碍。

教学难点1、三圈环流示意图的绘制与明白得。

专门是低纬环流圈中高空气流在30 的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一样学生较难明白得。

2、北半球气压中心冬夏季变化规律。

3、亚欧大陆东岸受季风环流阻碍而西岸受气压带、风带阻碍的缘故。

4、气压带、风带对降水的阻碍。

教具、资料图表、多媒体课时安排1课时教学过程：引入学生活动以小组讨论的形式，完成教材39页活动。

在空气柱中用箭头表示空气垂直运动方向，并回答问题。

识图、绘图引导学生观看教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。

（提问）分析亚欧大陆冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？如此在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古—西伯利亚高压引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识什么缘故北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整？ 通过摸索使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。

一、教学内容分析地理学就是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类与地理环境关系的一门科学。

人类生活在地球上,会受到自然环境和社会环境的影响和制约。

本单元讲述的内容都与人类的生存和发展联系起来,阐明大气对人类生活和生产活动的影响。

本课气压带和风带的形成实际就是讲述大气运动的主要形式,大气运动是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响．因此在本单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。

在这里,教材着重研究大气环流的重要作用,它使高低纬度之间、海陆之间的热量和水汽得到交换,调整了全球的水热分布,对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用,也是各地天气变化和气候形成的重要因素。

课程标准要求分析气压带、风带的形成及其意义,而要分析这些内容,首先要认识大气环流的一般特点。

因此．教材第一目分析了三圈环流的形成,三圈环流各自闭合、彼此联系,形成了高、低空大气的运动状况和近地面的七个气压带和风带。

还有由于太阳直射点的回归运动,气压带和风带也随着发生南北移动。

第一课时教学目标：1、理解三圈环流的形成,气压带、风带的形成,掌握气压带、风带的分布规律。

2、运用“地球上的气压带和风带图”比较各气压带、风带的特性。

3、引导学生绘制三圈环流及气压带、风带示意图,培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能；培养学生形象思维和抽象思维能力,初步形成地理的空间思维。

第一目大部分内容,通过课本讲述和两个活动,介绍全球形成七个气压带和六个风带的原因,最后通过图示说明由于太阳直射点随季节变化而南北移动,导致气压带和风带也随季节移动。

二、教学思路设计本节内容比较抽象且逻辑性较强,由于学生尚未形成空间思维能力,教学时应充分利用教材中的图例和活动内容,活动时应在课前准备好材料,讲清具体要求,指导活动全过程,让学生利用自己制作的模型介绍其过程与方法、感想与体会。

因此,教学时一定要按照高一学生的身心特点精心设计教学手段和教学思路。

气压带和风带教学设计科目地理授课年级授课教师课题气压带和风带的形成课程标准绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

课标解读1、描述三圈环流的形成过程；2、说明全球气压带风带的名称及其分布；3、理解气压带、风带地季节移动规律。

教学目标1、联系热力环流和大气水平运动等基础知识引导学生尝试分析全球范围大气运动状况；2、引导学生绘制全球大气运动示意图，在绘图过程中加深对三圈环流原理的理解；3、通过课程学习，最终使学生能绘制三圈环流示意图及全球气压带、风带示意图并能借助这些图解释相关的地理现象。

学法指导对前学知识做好迁移应用，将地理语言转化成地理示意图，在绘图过程中理解原理，利用图解决地理问题。

教学重点三圈环流形成、全球气压带、风带分布教学难点三圈环流、气压带、风带形成原理的理解教学用具多媒体课件、演示动画教学方法类比法、讲授法、演示、练习法教学过程【一】复习回顾：热力环流及大气水平运动1、热力环流根本成因？（限四个字）2、近地面大气水平运动的影响因素？3、白天、夜晚海陆之间近地面大气运动状况？（绘图）4、绘制热力环流示意图【二】新课讲授：气压带和风带引入：由上面的热力环流示意图引入：如果将局部的热力环流的范围扩大到全球，则全球大气将会怎样运动呢？冷热1、探究一：单圈环流的形成：如果上面的热力环流中受热和遇冷的地方分别是地球上的吃啊到地区和两极地区，那么在不考虑海陆差异和地球自转影响下，全球大气将怎样流动？请小组讨论并在导学案上画出示意图教师：检查学生讨论结果，并利用投影设备展示部分学生的示意图：正确的和错误的图都进行展示和点评，并给出规范的单圈环流示意图2、畅所欲言：如上图，单圈环流中的①②两支水平运动的气流能否由赤道毫无阻碍地直达极地？为什么？请说说你的看法3、想一想：（1）由2的分析我们知道：水平运动的空气会受到地转偏向力的影响而发生偏转，其中①是在高空运动的，如果空气运动的方向发生偏转，速度会如何变化？（例子：骑自行车转弯，不刻意加大踩自行车的力度的话速度会如何变化---减速）（2）在高空水平运动的空气速度减缓后后面的空气源源不断地堆积，使得气体变重，之后会怎样运动？（下沉）（3）某地高空空气下沉后近地面气压会如何变化？（4）当某地空气下沉使得近地面气压升高后空气又会如何运动？（向两侧）赤道 北极 ① ②（5）如果一股由较低纬度来的空气与一股由基地来的空气相遇之后，两股空气会怎样运动？（暖而轻的空气抬升，冷而重的气流下沉）4、探究二：画一画：结合“想一想”的五个结论，小组合作画出在地转偏向力的影响下单圈环流的最终状况。

第二节气压带细风带（第 1 课时）授课方案一、课标解析《地理课程标准》对本课时内容的要求是“绘制全球气压带、风带分布表示图，说出气压带、风带的分布、搬动规律。

” “绘制”要修业生运用地理画图等实践活动进行学习，在理解知识基础上，学会运用图像地理语言表达地理事物的分布、形成过程和地理成因，“说出”要修业生能基于图像基础进步行思想活动，而且能运用自己的语言表达出气压带、风带的分布和搬动规律。

二、教材解析《气压带细风带》内容可分两课时。

第一课时要点介绍三圈环流平和压带、风带的形成；这部分内容是上节课“热力环流”“大气的水平运动――风”等知识的延伸、综合和运用，也为后续学习和商议地球上高、低压中心的季节变化以及大气环流对世界各地的天气平和候的影响打下基础，并对理解后边洋流的形成、分布有重视要的意义。

因此本课时内容在第二章“地球上的大气”单元中起重视点作用，是承前启后的纽带。

三、学情解析在本节课从前，学生已经基本学习了“冷热不均引起大气运动”的原理和影响大气运动的各种“力”的相关知识，积累了一些季风、海陆风等相关知识经验，可以解析一些简单环流模型和现象。

但必修 1 是整个高中阶段的基础和难点，而在必修 1 中“气压带细风带”自己亦拥有必然的难度，加之学生画图技术、空间思想能力、图文变换能力等宽泛较差，综合分析能力依旧较弱，因此学生对本节课所要求的掌握三圈环流的空间形态，理解气压带、风带的成因和分布等知识可能感觉困难。

四、授课目的1.知识与技术（1）理解大气环流的看法及三圈环流形成原理。

（2）掌握气压带、风带的分布规律。

（3）学会制作三圈环流和全球气压带、风带分布模型。

（4）掌握气压带、风带的搬动规律。

2.过程与方法（1）设计两种问题情况（地球均质与不自转，均质与自转），让学生商议由单圈环流至三圈环流的形成过程。

（2）采用板画（动画）和模型演示等方法，引导学生理解地球表面气压带、风带的形成、分布和季节搬动。

教学准备1. 教学目标【教学目标】知识与技能：1、说出大气环流的概念、意义和成因；2、掌握气压带、风带的形成与分布规律；3、理解气压带和风带的季节移动规律；4、理解气压带、风带与天气的关系。

源:过程与方法：1、通过从理想假设出发不断附加条件，使模型逐步贴近复杂的实际情况。

2、学生动手绘制全球气压带风带示意图，理清气压带风带名称、分布、移动规律。

3、补充降水条件，学生探究分析气流运动与降水的关系，理解气压带和风带与天气的关系，为后面学习气候打好基础。

情感态度与价值观：培养学生辩证唯物主义的观点和理论联系实际的能力。

2. 教学重点/难点【学习重点】气压带、风带的分布规律与季节移动。

【学习难点】三圈环流的形成过程。

3. 教学用具4. 标签教学过程【教学过程】（导入）介绍“马纬度”的由来，设问：为什么马纬度是无风带？一、大气环流学生阅读教材33页，思考问题：1、什么是大气环流？2、大气环流的形成原因？（大气环流的意义放在第二节整体结束后在和同学们共同分析理解，这里不强调。

）二、单圈环流师生共同完成教材33页活动题。

引导学生分析冷热差异、气流运动、气压状况，画出环流模式，强调形成前提。

形成前提：①地球不自转②太阳直射在赤道③地球表面均匀（第一组假设）问题：赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？引入三圈环流。

三、三圈环流在单圈环流基础上强调地球有自转，地转偏向力对风向的影响，引导示范画出北半球三圈环流图。

要点提醒：1、形成前提：①地球自转②太阳直射在赤道③地球表面均匀（第二组假设）2、三圈环流类型：低纬环流、中纬环流、高纬环流。

问题：南半球有三圈环流吗？与北半球相比有什么区别呢？学生完成导学案【重点画图】部分，同时找一小组同学黑板展示南半球三圈环流情况图。

要求：①标出赤道、南北纬30°、南北纬60°、南北纬90°。

②相应位置写出气压带和风带的名称。

③画出各风带的水平气压梯度力方向、风向。