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新课程标准理念下的高中英语阅读课流程阅读课应该是我们的传统课，是核心课，也是成熟的课型。
阅读课模式已经深入人心，但对其内涵还需要进一步解读和完善。
一、读前(Pre- reading )：leading-in导入，简洁明了，直奔主题，目的是激发学生阅读兴趣。
老师们导入最好不要超过五分钟，把宝贵的时间留给阅读，留给学生。
利用图片，视频，话题等直接引入。
课例①：视频导入法山东省讲课比赛一等奖获得者王颖老师在执教Book5 Unit5 First aid伊始，采取自己录制视频导入的方式导入新知，尽快尽量地调动了学生的积极性，使其保持了积极的上课情绪，适时激活了学生对本话题的背景知识。
课例②：歌曲导入法在进行课文导入时，教师可以把音乐融入到教学中去。
比如，在讲人教版新课标必修2 Unit5 Music时，就可以播放多种不同类型的音乐，如pop music，country music，classic music，rock and roll music，jazz, blues等进行导入，可以模仿中央电视台的节目《开门大吉》，在小组中展开竞赛，最短时间内能辨别出音乐形式的小组获胜。
然后请学生谈一谈他们所喜欢的音乐形式。
这样，既实现了课堂导入，又使学生在欣赏优美乐曲的同时扩大了知识面，还轻松地学到不少音乐的英语词汇。
课例③：游戏导入法该方法在实际教学中能起到事半功倍的效果。
例如，在学习人教版Book7 Unitl Marty's story这篇课文时，这一单元的主题是残疾人生活的不容易和他们身残志坚的精神。
教师可以为了让学生亲身体验一下残疾人生活的不便，带领大家玩一个小游戏，让学生在一分钟之内只用一只手系鞋带，并比一比看谁系得快。
之后可以随机请几位同学谈谈自己做这个游戏之后的感想。
这个游戏不仅能让学生亲身体会残疾人的不易，同时也更能理解文章中主人翁Marty的经历。
这个方法能让课堂气氛迅速活跃起来，并且也让师生之间的交流更加生动。
新课程标准下高中英语“阅读与辩论”课教学设计北京市顺义牛栏山第一中学刘泽明教学案例简介：这是一节在新课标理念指导下，教师引导学生体验学习过程以及进行思维训练的“阅读与辩论”课。
教学过程为：1、学生独立阅读教材第五页“A FACT OR AN OPINION”（见附录1），学习“观点”(an opinion) 和“事实”( a fact)的概念；2、学生使用“观点”，“事实”的概念判断与本单元主题“Cultural relics”相关的五个单句（见StepIII ppt图片）和教材第五页第二部分文段（见附录2），实现概念从初级到高级的使用；3、学生阅读教材第七页第二部分Weber的一封信（见附录3），找出Weber的观点和支撑其观点的事实依据，目的是获取信息；4、学生在老师的引导下对“a fact”、“an opinion”进行归纳并提升，进一步指明，在辩论中，要提出“观点”并列举出支撑该观点的“事实依据”，并完成表格填写，以获取、处理阅读材料中的信息；6、在上述步骤的基础上，进行分组，讨论，列举并写出支撑各自观点的事实，为辩论做准备。
7、辩论。
这是本节课英语学习中的高级任务。
教学案例特点：1、教案设计及实施突出体现了进行思维训练，尤其是批判性思维训练的过程。
2、任务的设计遵循了由简到繁，由易到难，层层深入，并形成从初级任务向高级任务的过渡，即阶梯性任务原则。
任务的设计充分考虑到了既要完成课程标准的要求，又要使师生易于操作。
3、对教学材料进行了重组，注意到了学生的可接受性和潜能的发挥。
4、教学过程中，学生充分地体验语言学习和运用的过程。
教学内容：本课的教学内容是人民教育出版社出版的《高一普通高中课程标准实验教科书》英语②（必修）Unit 1 Cultural relics “Using Language”中的“Reading and writing”。
本单元的话题是“文化遗产”，内容涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属以及如何更好地保护文化遗产等话题。
新课程理念下的高中英语阅读教学策略
在新课程理念下，高中英语阅读教学策略需要注重学生的主动性和批判性思维能力的
培养，以培养学生的阅读兴趣和阅读能力为目标。
下面给出几个具体的教学策略。
教师应该鼓励学生多读英文原版的文章。
在教学中，可以引导学生阅读英文原版的经
典小说、报纸杂志或者网络文章，从而提高学生的阅读能力和理解力。
教师也要关注学生
的阅读习惯，指导学生培养良好的阅读习惯，如提倡学生每天阅读一定量的英文原著，逐
渐增加阅读的难度和篇幅。
教师应该通过多元化的教学方法激发学生的阅读兴趣。
可以采用小组合作学习的方式，让学生互相交流阅读心得和观点，通过讨论、辩论和分享的形式激发学生的思考和表达能力。
利用多媒体技术，如音频、视频等来丰富阅读教学的内容，增加学生的兴趣和参与
度。
教师应该引导学生进行主题阅读。
在教学中，可以通过提供一些话题或者主题来引导
学生进行阅读。
可以给学生提供相关的文章或者材料，组织学生进行讨论、辩论或者写作，从而培养学生的批判性思维能力和阅读理解能力。
还可以引导学生进行跨学科的阅读，将
英语阅读与其他学科的内容相结合，促进学生综合素养的提高。
教师要注重培养学生的阅读策略。
可以教授学生一些阅读方法和技巧，如预测、推断、归纳总结等，帮助学生更好地理解文章的主旨和细节，提高学生的阅读效率和理解能力。
教师还可以引导学生进行词汇记忆和语法应用的训练，帮助学生更好地理解和运用文章中
的词汇和语法知识。
新课标下如何进行高中英语课堂的阅读教学随着新课标的推行，高中英语课程的阅读教学也有了新的变革。
高中英语课堂阅读教学是培养学生综合运用语言技能、提高语言思维能力的重要环节。
本文旨在讨论如何在新课标下进行高中英语课堂的阅读教学，探索有效的教学方法，以实现教育教材与当代阅读教学相结合的目标。
一、理解新课标要求新课标十分注重培养学生的阅读能力。
在课堂教学中，教师应从以下几个方面入手。
1.培养学生的阅读兴趣，提高学生的自主学习能力和阅读速度；2.开展多样化、情感化的阅读训练，使学生的英语运用能力得到质的提高；3.开展有效的交际合作，促进学生在阅读中的互动与合作。
二、教师的教学角色与任务在新课标下，教师不再是唯一的知识传授者，而是学生成长的引导者和促进者。
教师的主要任务包括。
1.设计合理的教学目标，帮助学生发展阅读技巧和策略；2.创建良好的学习环境，鼓励学生参与到活跃的阅读中去；3.制定灵活的教学计划，根据学生的实际情况采取不同的教学方法。
三、教学方法的选择与运用1.阅读技巧训练。
教师可以通过解读题目和选项、预测文章内容等方式来帮助学生掌握解题技巧。
同时，教师可以组织学生进行分组阅读，鼓励学生互相合作，在阅读过程中互相讨论和理解文章。
2.阅读策略培养。
教师可以引导学生学习一些整体阅读和推测的技巧，如重点理解文章段落，忽略生词等。
教师还可以组织学生讨论并分享他们的解题思路，以提高学生的解题策略。
3.多元化教学。
教师可以结合多媒体技术，给学生提供真实且有趣的阅读材料。
例如，通过播放英语电影或纪录片来提高学生的听力和阅读能力。
4.阅读评估与反馈。
教师可以通过测试和作业的形式评估学生的阅读能力，并及时给予反馈和指导。
同时，教师还可以鼓励学生互相评价和批评，以促进他们的学习动力和提高。
四、课外拓展与实践高中英语课堂阅读教学不仅限于课堂，还应积极倡导学生进行课外阅读。
教师可以组织学生形成阅读小组，共同选择并阅读一些优秀的英语原版小说、杂志和报纸，进一步提高学生的阅读能力。
外语教学与研究2017.11《普通高中英语课程标准(实验)》(2003)关于新课程的基本理念指出:高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
本文通过对一节赛讲课的教学设计进行评析,强调教师在高中英语阅读课教学中要以学生为主体,指导学生主动学习,通过实践、讨论、合作探究等方式,积极参与“任务型”教学活动中,逐步培养学生的自主学习能力并提高他们的阅读技能,从而发展学生的综合语言运用能力。
1.课例呈现本课例是我县教学能手评选活动中的一节赛讲课。
教学内容为高中英语人教版选修七Unit 1Livingwell 的一节阅读课。
该课由我校青年教师张老师执教,施教对象为高二年级理科双优班学生,课型为阅读课,采用任务型教学法。
2.教学设计与评析2.1读前(Pre-reading)(1)词汇准备(Word preview)。
让学生看卡片、读单词,然后两人一组进行猜词游戏。
(2)新课导入(Lead-in )。
通过大屏幕展示图片导入话题———残疾人的生活。
让学生分组讨论自己身边的残疾人以及其应对身体残疾的方法。
(3)内容预测(Prediction)。
让学生看课文标题和文中图片,预测文章内容。
【评析】通过卡片展示和猜词游戏,帮助学生初步感知、理解教学文本中的词汇,为阅读环节做准备,同时还激发了学生的学习热情。
然后通过图片,形象直观地引入本节课的话题,并让学生讨论残疾人的生活、学习残疾人“身残志坚,永不放弃”的精神,渗透了德育教育思想。
接下来要求学生预测文章内容,培养学生独立思考、判断及预测能力。
2.2读中(While-reading)(1)略读(Skimming)。
让学生快速浏览课文,找出每段的段落大意,提醒他们注意每段的主题句。
(2)找读(Scanning)。
让学生逐段细读课文,获取更多的细节信息,并分析主人公马蒂·菲尔丁的情感变化。
新课标下高中英语阅读课的教学设计与反思新课标下高中英语阅读课的教学设计与反思引言阅读不仅是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，是高考的重中之重。
新课标高中英语教学大纲要求在英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。
阅读能力是理解和吸收书面信息的能力，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。
要指导学生查阅词典，语法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义，使学生逐渐获得独立阅读的能力。
根据这一要求，为了使阅读课能有效的进行，并实现提高学生阅读能力的目的。
本文结合多年的教学经验针对在新课标下如何进行高中英语阅读课的教学设计这一问题进行讨论，以引起读者的共鸣。
一．目前高中英语阅读课普遍存在的问题：1、阅读课依然是以教师为中心的教学模式。
尽管在教师的引导下学生积极思考，但教师与学生的一问一答是否真实有效？教师在牵着学生的鼻子走，学生的学习过程还是被动的，学生的思维活动局限在教师设计的思维层面里。
2、阅读技能没有得到有效的培养与提高。
虽然阅读能力和技巧的培养在教师设计的活动中有渗透，但是学生运用这些技能的时间和机会有限，对于训练阅读技巧习题的功能并不了解，无法体会教师设计课堂活动的目的与意义，教学效果并不理想。
3、学生个体差异没有得到有效照顾。
课堂教学时间有限，教师很难在照顾每个学习者个体差异的同时，圆满完成教学任务。
教师往往只能从大部分学生的学习能力方面出发备课，进行教学设计，少部分学困生的积极性始终得不到照顾，久而久之，他们失去了学习兴趣。
如何改变阅读课教学的现状，有效进行阅读教学，解决问题的关键是将课堂真正还给学生，以学生为中心，让课堂成为他们自主学习的场所，变成他们自主学习结果展示的舞台。
如何构建以学生为中心的课堂，指导学生进行自主学习？本人利用BOOK 3，Unit 10 American Literature中话题的阅读内容，根据“以学生为中心”的理论，尝试进行了培养学生自主学习能力的一次探索，结合上课采取的教学步骤以及课后反思谈谈关于阅读课如何设计才能有效提高课堂效率，最终实现教学教学目标。
新课标下如何进行高中英语课堂的阅读教学一、引言作为语言教学的重要组成部分，阅读教学在高中英语教学中占据着重要的位置。
新课标下高中英语阅读教学要以培养学生阅读能力为目标，注重提高学生的阅读速度、阅读理解能力、语篇分析能力和批判性思维能力。
本文将从选材、教学方法和评价三个方面浅谈如何进行高中英语课堂的阅读教学。
二、选材1. 多样化的文本在新课标下的高中英语阅读教学中，教师应尽量选择生动多样的文本。
可以选取有趣的故事、名人传记、科普文章等，以激发学生的兴趣，并使他们能够了解不同类型的文本。
2. 地道的语言选材时应尽量选择地道的语言，让学生能够接触到真实的英语表达方式，培养他们用英语思考和表达的能力。
可以使用流行歌曲、电影对话等作为教学材料，以让学生更好地感受英语的实际应用。
3. 多文化的内容在选材过程中，可以适当加入一些体现多元文化的内容。
这不仅可以帮助学生了解不同国家和文化，还可以拓宽学生的视野，培养他们的跨文化交际能力。
三、教学方法1. 略读与细读相结合在高中英语阅读教学中，教师可以采用略读和细读相结合的方法。
首先，学生应该先对整篇文章进行略读，了解文章的大致内容和结构；然后再进行细读，进行深度理解和分析。
2. 预测与推测在进行阅读教学时，教师可以引导学生进行预测和推测。
通过观察文章的标题、子标题、插图等，学生可以预测文章的主题和内容；通过推测上下文的词义和逻辑关系，学生可以推测文章的细节和结论。
3. 多样化的阅读活动为了提高学生的阅读兴趣和参与度，教师可以设计多样化的阅读活动。
比如，选择一篇文章并让学生分组进行小组阅读和讨论；或者让学生根据文章内容完成任务，如填空、翻译、问题回答等。
四、评价1. 多元化的评价方式在阅读教学过程中，教师应采用多种评价方式来评估学生的阅读能力。
除了传统的笔试形式外，教师可以使用口头表达和写作作业的方式来评价学生的阅读理解和语言表达能力。
2. 及时的反馈与指导在评价过程中，教师应及时给予学生反馈和指导。
新课程标准下高中英语“阅读与辩论”课教学设计北京市顺义牛栏山第一中学刘泽明教学案例简介：这是一节在新课标理念指导下，教师引导学生体验学习过程以及进行思维训练的“阅读与辩论”课。
教学过程为：1、学生独立阅读教材第五页“A FACT OR AN OPINION”（见附录1），学习“观点”(an opinion) 和“事实”( a fact)的概念；2、学生使用“观点”，“事实”的概念判断与本单元主题“Cultural relics”相关的五个单句（见StepIII ppt图片）和教材第五页第二部分文段（见附录2），实现概念从初级到高级的使用；3、学生阅读教材第七页第二部分Weber的一封信（见附录3），找出Weber的观点和支撑其观点的事实依据，目的是获取信息；4、学生在老师的引导下对“a fact”、“an opinion”进行归纳并提升，进一步指明，在辩论中，要提出“观点”并列举出支撑该观点的“事实依据”，并完成表格填写，以获取、处理阅读材料中的信息；6、在上述步骤的基础上，进行分组，讨论，列举并写出支撑各自观点的事实，为辩论做准备。
7、辩论。
这是本节课英语学习中的高级任务。
教学案例特点：1、教案设计及实施突出体现了进行思维训练，尤其是批判性思维训练的过程。
2、任务的设计遵循了由简到繁，由易到难，层层深入，并形成从初级任务向高级任务的过渡，即阶梯性任务原则。
任务的设计充分考虑到了既要完成课程标准的要求，又要使师生易于操作。
3、对教学材料进行了重组，注意到了学生的可接受性和潜能的发挥。
4、教学过程中，学生充分地体验语言学习和运用的过程。
教学内容：本课的教学内容是人民教育出版社出版的《高一普通高中课程标准实验教科书》英语②（必修）Unit 1 Cultural relics “Using Language”中的“Reading and writing”。
本单元的话题是“文化遗产”，内容涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属以及如何更好地保护文化遗产等话题。
本单元话题与学生的生活和经验相对较远，因此，根据教学内容和学生的语言知识和语言技能的实际情况，拟设计7个课时，本课时为第6课时，是在前5个课时学习的基础上，围绕本单元主题展开的读与说的技能训练。
在本教学设计中，为了较好地体现语言接触—理解体验—语言聚焦—自主运用的教学思路。
在教学内容上对教材进行了重组和整合，即：把教科书P5“Reading and listening”中的Part1~Part3中的教学内容（见附录1、2）与教科书P7中的内容（见附录3）重组，使教学内容梯度明显，难度与分量适中。
这样的重组既注意到了学生的可接受性，也关注了学生的潜能的发挥。
学生情况：本课的教学是在牛栏山一中高一（14班）实施的。
该班是英语实验班，多数学生的英语基础相对较好，通过义务教育阶段和高一前五个单元的学习，学生已经具备了基本的用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题及批判性思维的能力和用英语进行思维和表达的能力。
教学目标：Students will be able to1. define what an opinion is and what a fact is ; And judge five sentences and a passage whether they are opinions or facts ;2. debate after discussion;教学过程：①②设计意图：设计意图：学生使用“观点”或“事实”的概念判断五个与单元主题相2. Students read the letter again and give their choice. Q: Do you agree with Johann Weber’s opinion? (√)Rules for an informal class debate:I think thatYes, I agree with you.It can be proved.I thinktruth becauseThe sample writing♦Our class had a debate , discussing whether it isright for whoever finds valuable cultural relics tokeep them.♦♦♦课后反思一、学生的主体地位得到了充分发挥本课教学从设计、到实施、再到课后后续的任务安排，较充分地体现了新课改理念所倡导的学生“主体地位”，注重了学生的学习过程。
学生在老师的引导、支持下，有效地进行了独立学习“观点”和“事实”的概念—运用概念判断单句属性—运用概念两人一组研究判断文段属性；学生在老师的提示下，集体对观点和事实进行了归纳总结；在分组讨论中，学生在获取信息、整合信息、处理信息方面，进行了有效的合作与交流；在辩论环节，学生态度积极，语言运用恰当，综合语言运用的能力得到了进一步的提升，较好地进行了沟通与合作，激发了集体荣誉感，学生接受了一次批判性的思维训练。
撰写辩论报告使学生又进一步对辩论中所获取的信息进行了处理、整合，在老师提供的写作范例提示下，学生能够写出一篇比较符合要求的辩论报告。
本设计采用了形成性评价，对学生学习过程进行了有效地监控，达到了目标要求。
二、教学材料的重组和增加，使教学过程能够有序呈现，学生易于接受为了达成教学目标，把教科书第五页“Reading and listening”中的Part1~Part3中的教学内容与教科书第七页的内容重组在一起，增加了五个单句的判断，使教学材料的程度与分量适中。
在材料和教学过程的编排顺序上，又体现了由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则。
而且，全部教学内容均围绕着本单元主题“Cultural Relics”展开。
这样，学生在学习过程中就容易接受，便于其潜能的发挥。
三、任务设计体现了阶梯性任务原则本课设计了一系列从初级到高级的任务活动。
初级任务是完成高级任务的铺垫和准备，而高级任务又涵盖初级任务。
无论是辩论还是辩论后的报告，都需要有观点和支撑该观点的事实依据。
为了有效地完成这些高级任务，专门设计了“阅读，学习什么是概念，什么是事实”，然后又设计了“判断单句到判断文段”的任务型活动，以加深对概念的理解和应用；再后，“阅读，获取Weber信件中的观点和事实依据”；紧接着，就是否同意Weber的观点，把学生分成了两组；分组讨论并列举出支持各自观点的原因（即事实依据）；然后，用各自的观点和事实进行辩论；辩论后再根据双方观点和列举的事实依据写出一份辩论报告。
而辩论和撰写辩论报告这些较高级任务的完成过程中，都在使用前面的任务中的观点和事实概念。
这样的设计使初级任务与高级任务形成了一个相互联系的有机整体。
四、课堂气氛民主、和谐和严谨整个课堂教学都充满了民主和谐的气氛。
老师面带微笑，体态自然地进行引导和支持；学生则满怀激情和自信的喜悦参与课堂学习，同时，又不失严谨的教学态度。
五、老师在最后阶段的总结提升不够；教师在学生学习过程的时间安排上把握不好，出现了拖堂现象。
专家点评：从整体上讲，这是一节引导学生阅读、说、写相结合的好课，我们可以从以下几个方面进行简要评析。
1、从教学目标角度看本节课的教学目标制定准确、清晰、明确、合理，符合课程标准的要求，符合学生实际的语言能力发展的需要。
教师表述教学目标的语句主语是学生，谓语是能够说明学生用英语做事情的行为动词，例如：write a debating report. 中的write。
这些行为动词所表现出的学生能力是教师在课堂上很容易地、直接地观察和监测到的。
而且，教师在这节开始时，就跟学生讲明白了本课时的教学目标。
经过学生的努力，他们每一个人都能够达到。
2、从教学过程看教师设计的教学过程符合学生学习语言的一般规律，努力促使学生亲自去体验语言、探究语言、总结语言规律和运用语言进行口头表达和书面表达，使得学生的从“不会”到“会”，从感性认识到理性认识、再到语言实际运用。
学生从本课时教师说明教学目标之后就让学自己阅读、体会opinion 和fact 的意义和表明这两个词概念的具体语言（包括语言的表面形式），如：StepIII 投影片中的那些句子。
接着，教师又让学阅读另外一篇文章，找出篇章中的opinion 和fact，学生通过思维得出opinion 和fact两个词的概念。
在StepVII中，教师又让学生阅读、分析短文中的opinion, reasons, conclusion, 并激发学生的不同观点和论据，为学生能够写出自己的英语短文打下基础。
教师还在学生动笔写之前提供了一些功能用语，帮助所有的学生顺利地过渡到书面表达的环节。
3、从教学方式看教师运用交流、探究、合作、观察、体验、自主阅读方式，使他们自己掌握语言的内在本质与规律，发展他们听、说、读、写的全面技能，从而提高他们的综合语言运用能力。
要将传统的教学方式与新的教学方式结合，在具体的情况下选择了比较适合的方式。
4、从教学内容看教师对教材中内容进行了大胆的整合、重组，又充分利用教材中的内容，挖掘出了教材内部的本质的、逻辑的和内在的联系。
这样，将教材内容编排与学生实际的语言习得过程紧密地联系在一起，形成了比较适合于学生的教材内容结构形式。
5、从师、生的地位关系看本节课的教学充分发挥教师的主作用和学生的主体作用。
教师始终不直接地交给学生知识，而是引导、提示、点拨，帮助学生自己亲自获得opinion 和fact 的意义和概念，一直到学生自己写出英语短文。
这样，教师最大限度地调动了学生的积极性，激发了学生的思维，提高了学生的发散思维能力、想象思维能力、批判性思维能力等。
6、从课堂教学环境来看教师为学生创造了民主、和谐、师生平等对话的学习环境，课堂气氛热烈，有利于教学目标的实现，学生的学习效率显著提高。
7、从需要研究的问题来看在StepIII中的投影片中，教师提供给学生一些单个的英语句子，然后学生判断他们表明的是“观点”还是“事实”。
一句话只有在一个特定的语言篇章中的时候，人们才能在这个篇章的角度来判断它表明是“观点”还是“事实”。
对于被隔离于篇章的单个的句子，人们往往无法判断。
如果实在需要学生判断他们，我们是否可以请学生到文章之中去找表明“观点”还是“事实”的句子呢？附录1：Step II 教学材料附录2：StepIV 教学材料附录3：StepVII 教学材料。
