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让孩子的心灵在语文课堂自由飞翔学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。
教师的主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”，使情境交融的语文教学在课堂上能愉快地完成，让学生感悟到祖国语言文字的美妙之处，让孩子的心灵在语文课堂自由飞翔。
我在教学过程中做了以下一些尝试：一、尊重生命，营造洋溢温馨的课堂氛围语文课堂是情趣和梦幻的栖息地，只有在充满温馨、充满情趣的氛围中，师生的情感才能相互碰撞，相互激荡。
俗话说：水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，对击始发灵光。
我在导入新课《槐乡五月》时，用了以下导语：同学们，五月是鲜花盛开的季节，你看，那雍容华贵的牡丹，红红火火的杜鹃，清香怡人的郁金香……吸引了许许多多人，而在美丽的槐乡，也有一种迷人的花，那就是——槐花，让我们一起走近槐乡，去看一看，闻一闻，体会那美妙的滋味和无穷的乐趣吧。
我用一段深情并茂的开场白，很快把学生带入与教学内容相关的意境中去。
二、体验生命，倡导个性化的阅读思考在小学语文课堂教学中，教师必须彻底转变教学观念，尊重学生在学习过程中的独特体验，实施开放性教学，倡导个性化的阅读思考，发掘学生的学习潜能，培养学生的自主探究能力。
1.鼓励学生个性化的质疑让学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。
学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，达到“牵一发而动全身”的目的。
如教学《嫦娥奔月》一课时，在“嫦娥奔月”这一部分，文中配有一幅美丽的插图：皓月当空，嫦娥衣袂飘飘，向着月亮飞去。
教学时我让学生图文结合想象当时月色的美好和嫦娥奔月的姿态。
学生却对这幅插图发出许多疑问，生1：老师，嫦娥经常接济乡亲，她的生活也应当相当简朴，她的衣服不应该像图中那样华贵。
生2：她奔月时，应舍不得她的丈夫后羿，舍不得乡亲，她的头应该扭过来注视大地，想再看看美丽的家园。
生3：嫦娥应满脸的不舍，美丽的脸颊上挂满泪水。
让学生在语文课堂中自由飞翔摘要：时下的语文课堂教学，经过课改大潮的洗礼，或多或少地都采用了一些新的教学理念，以此调动学生学习的积极性，但这些还未能从根本上改变学生在教学过程中的被动地位。
那么能否让学生真正变被动为主动，真正成为吸取知识的主体呢？笔者以为，教师应根据学生的心理特点和已有的知识对课堂教学进行改革。
本文主要从以生活情趣，培养诵读素养；变“阅读”为“讲授”；发现生活美，表现生活美；解放学生的口，放飞学生的心四方面就这一问题进行了具体探究。
关键词：诵读；讲授；解放；放飞为适应当今教育发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
而教师在改革中更是不可忽视的一个关键，教师在实施课堂教学时，不仅能将书本上的知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究、探讨课堂教学的方式、方法，要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自已的课堂教学，在传授多种科学文化知识的同时，对学生进行思想道德教育。
另外，教师还要改变对学生的传统看法，遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”，从而让学生在语文课堂中自由飞翔。
一、以生活情趣，培养诵读素养纵观近几年各学科的教学改革，恐怕属语文最为红火热闹。
但就整体而言，语文课改仍是老大难问题。
其中一个重要原因，就是对如何把握语文教学的整体策略，我们还研究得不够深透。
根壮才能叶茂，一个人语文素质的高低，很大程度上取决于这个人的语文积累。
如何积累，最主要的还是要读书，尤其要诵读。
要将一批有代表性的包括各种内容、体裁、风格的诗文熟读成诵，消化领悟，多积累一些规范汉语的语言材料，这样才可能做到课标中所要求的——“正确理解和运用祖国的语言文字”，这也是提高语文素质的根本。
古人读书，强调“口诵心惟”。
“诵”绝不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。
论高中语文“五步”教学法发表时间：2011-07-28T08:10:38.030Z 来源：《魅力中国》2011年6月上供稿作者：王慧欣[导读] 放飞心灵，让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。
王慧欣河南省商丘市一高，河南商丘 476000中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）06-0000-01放飞心灵，让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。
因为，在重重地包裹下，在旧思想的左右下，就谈不上创新，心灵也无法飞翔。
高中语文教学应分为五步进行，概括为“激发兴趣、学习知识、教读示范、自读深化、思维训练”十二字。
第一步：激发兴趣大家知道：“兴趣是最好的老师。
”很难设想，一堂让学生听而生厌、恹恹欲睡、照本宣科、索然寡味的语文课能产生多大教学效果。
现代教学理论认为：教学活动是教与学的双边活动，只有调动学生参与学习的主动性、积极性，才能以巨大的情绪力量感染学生，激发创造的潜能；教师如只顾和尚念经似的传授，不根据课堂信息反馈灵活调整自己的教法，那就是盲目的教学，是教育智慧处于最原始状态的表现。
教师要以渊博的学识、民主的理念、丰富的情感、形象的语言、思辨的哲理、灵动的教法激发学生的学习兴趣。
兴趣有了，就有了学习进步的可能性。
苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”课堂上，一些学生思维涣散，目光呆滞，无所事事，制造混乱，主要根源就是教师的课缺乏吸引力、感染力。
苏霍姆林斯基讲：“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。
”有时候，一则笑话、一句广告词、一联诗句、一段歌曲、几句声情并茂、形象可感的话语、数帧促成思维飞跃的多媒体演示，都能产生惊奇、赞叹的效果。
用教材教为语文教学插上翅膀沐着新改革的春风,小学语文教学焕发出新的活力。
“用教材教”的新课程理念,挣脱了传统“教教材”的束缚,使语文教学如同插上一双翅膀,让教师的教和学生的学在更为广阔的天地里自由飞翔。
那么在小学语文课堂中如何体现“用教材教”的理念呢?一、转换观念,丰满教学的羽翼1.精心设计教学环节。
作为学生学习的引导者和组织者,教师应精心设计教学环节,为学生创设生动活泼、充满情趣的学习情境,使学生兴致勃勃、全身心地投入到学习中。
如我在教学《我们成功了》这一课时:上课伊始,我就播放歌曲《北京欢迎您》。
由于学生们刚刚看过北京奥运会不久,学生们情绪高昂,跟着录音带唱起歌来。
歌曲刚唱完,他们就争先恐后地举手发言,争着介绍我国体育健儿在本届奥运会的精彩表现和骄人成绩。
我就趁机引导学生进入课文学习,组织学生品词品句,有感情地朗读课文。
最后又从课文中走出来,让学生以小记者的身份向同学介绍七年前中国政府申办奥运会的情况和人们欢庆申奥成功的情境。
全班同学都沉浸在举国共庆的欢乐气氛中。
2.注重感悟语言文字。
感悟不是通过教师的讲解去达到,而是要让学生潜心读书。
通过积极的思维和情感活动,受到思想的启迪,享受审美的乐趣。
以往的教学,教师往往只要求学生概括段落大意、中心思想等,却忽视从课文内容想开去,课文中丰富的人文内涵就这样被忽视。
因此,教师在教学中应给学生充足的时间,让他们驰骋想像,浮想联翩。
如在教学《浅水洼里的小鱼》,文中的小男孩将小鱼儿一条条地捡起来,用力扔向大海。
他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏,而是在执着地完成一项使命。
这么多的小鱼,他是捡不完的,但他在尽力地捡着,扔着,在他眼里,一条小鱼就是一个生命。
捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!教学时,我让学生分角色反复朗读、表演,闭眼想象当时的情景,体会小鱼的可怜和小男孩救鱼时的执着与专注。
让孩子们体会生命是多么宝贵,多么值得珍惜啊!3.创造性开展教学活动。
教师在新的语文课程中,不能再简单地拘泥于教材,仅靠几本教参、教案备课;而是要以教材提供的内容为平台,充分挖掘和利用各种学习资源,自主灵活、创造性地开展教学活动。
张弛有度——让学生在语文课堂的天空飞得更高《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习的主体。
”“主体”、“主人”告诉我们学生在语文学习的过程中应主动地进行自主学习，但作为教师却不能完全放手，这就如同放风筝一样，只有让手中的线张弛有度，才能让风筝飞得更高更远，而教师只有做好学生“学习活动的引导者和组织者”，来引导和组织学生的学习过程，才能使学生在语文的天空中飞得更高更远。
下面，我就结合自己的教学实践谈几点体会。
一、大胆“放线”，让学生自由飞翔《语文课程标准》指出，应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教师在课堂教学中，应真正把学生当作语文学习的主人，发挥学生的主体作用，让学生积极参与学习的全过程，使他们的知识与能力在参与学习的过程中得到全面发展。
这正如放风筝一样，教师要大胆“放线”，让学生自由飞翔。
我在古诗文教学中就特别注意引导学生进行自主学习。
具体做法是：首先，初读诗文，整体把握；然后，精读品味，感悟意境；第三，感情朗读，体会古诗文之美。
如在教学《观沧海》一诗时，我就引导学生先结合课下注音自由朗读诗歌，然后借助注释及其他工具书，在反复诵读的基础上，整体感知，自己试着弄懂古诗的大意；接着引导学生反复吟诵，对诗歌所描绘的景象展开想象，精读品味，感受诗歌完整的意境和蕴含的情感；再指导学生有感情地朗读诗歌，强调读诗的节奏、停顿、平仄，感受古诗文的意境美、情感美、语言美、音韵美；最后拓展延伸，让学生交流收集到的曹操的其他的诗歌，感受他的诗歌所蕴含的情感及诗歌所表达的作者的胸怀和抱负。
整个教学过程中，并没有对诗句做过多的解析，也并没有强调诗歌所表达的情感，只是做了必要的诵读指导，尊重了学生的想法，却很好地完成了教学任务。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”由于学生的家庭、阅历等不尽相同，他们对问题的理解角度及认识程度也会有很大的差别，因此课堂上常常会出现争执不下的情景，甚至会出现老师意想不到的见解，这正表明学生思维的活跃，参与的积极，这时老师更应大胆地释放手中的线，让学生思维的风筝“扶摇直上”，这样会收到更令人意想不到的结果。
放飞心灵,让学生在语文课堂中自由飞翔我们在教学过程中，应培养学生的创新能力。
而我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导，课是充实的，但往往给人一种密不透风的感觉。
学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里，虽偶有挣扎，但大多碰壁。
因此常想起两句话“给我一个支点，我要推动地球。
”“给我一个空间，我要放飞心灵。
”一、放飞心灵冲破束缚放飞心灵，让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。
因为，在重重地包裹下，在旧思想的左右下，就谈不上创新，心灵也无法飞翔。
案例一、狐假虎威对不对。
狐假虎威是家喻户晓的寓言故事，狐狸被老虎抓住以后，谎称自己是老天爷派来的，并借助老虎的威风吓走了百兽，从而让老虎相信并放了自己。
我们一直把狐狸定位在狡猾、奸钻的地位，在这个故事里也是一样，用一种有色眼光来看待狐狸，把其做为反面角色。
在上课的时候，同学们的评价也是如此，对狐狸的批评是一筐又一筐。
而狐狸的做法真的就是一无是处了吗？“狐假虎威”对不对？我在班里首先搞了个民意测验，结果47人中，只有3人是赞同狐狸的，而其他44人对狐狸持的是反对意见。
接着，在我的鼓励下，班级里掀起了一场辩论赛，双方力呈自己的理由。
反对狐狸的同学主要是认为狐狸撒谎是错误的；赞同狐狸的同学则认为狐狸虽然撒谎，但是为了在危险的情况下保护自己的性命，是聪明的做法。
简析：双方的口舌之争很让我高兴，也让我想起了另一个寓言故事《龟兔赛跑》。
在我们家长、幼儿园以及我们小学教育的熏陶下，我们的儿童已经形成了思维定式，乌龟和兔子赛跑，赢的肯定是乌龟，以至于有些孩子在回答“乌龟和兔子谁跑得快？”这样的问题时，第一反应就是“乌龟跑得快。
”寓言和童话是为了培养我们的想象，拓展我们的思维，也是为了告诉我们或儿童一定的道理。
有些事或物是具有两面性的，就如狐狸一样，我们可以说它很狡猾，但换一个角度想它也很聪明，打破学生的思维定式，才谈得上教材体验的多元性，打破学生的思维定式，也才有创新的可能。
语文感，高中生翱翔的翅膀当今正在发生社会转型的世界，对高中语文教学提出新的要求。
为适应社会发展的需要，满足新时期语文教学的新要求，我们在这里提出：语文感是高中生翱翔的翅膀，高中语文教学应注重培养学生的语文感。
何谓语文感?王培光先生认为语感和文化感合起来就是语文感。
众所周知，语感就是人们对于本人所使用的那种语言的感知、理解和运用，是人们普遍具有的一种语言直觉和语言能力。
一个人不论是否接受过学校教育，是否接受过语言训练，都具有这种能力。
语感可以判断言语是否恰当，指出并改正言语的不恰当之处。
例如我们经常说“恢复疲劳”“打扫卫生”，如果单从语法角度来看的话，那么，肯定是不能成立的，但如果从语感方面去考虑，我们又不得不承认它的正确，因为大多数人都这样说。
一些语言不恰当的现象是语法方面的问题，如“请你写多一篇文章”这样的病句，仅属于单纯的语言现象。
另外还存在一些不是语言问题的现象。
譬如说一位中文教授给另一位中文教授的贺卡上写上“恭喜发财”，有人觉得太俗了。
这里涉及到文化上的问题，不只是语言上的问题。
人们会觉得“恭喜发财”并不是中文教授之间的礼貌用语，这种感觉来自人们的语感，更来自于人们的文化感。
语感和文化感合在一起就是语文感，也就是说，这种感觉来自于人们的语文感。
语感的对象是语言的形式，文化感的对象则是语言的内容。
内容包括意义上的真假、道德上的善恶、文艺上的美丑等。
例如说人们把“残废人”改说成“残疾人”、把“伤残人士”改说成“伤健人士”，就是文化感方面的道德因素在起作用，因而采取一个对残废人心理影响较少的词语。
至于香港人把“防止虐畜会”改称为“爱护动物协会”，则是希望从正面鼓舞人的道德，发动人的爱心，来防止负面的虐待之心。
语文感可以突出文化的重要性，而语感只偏重于语言方面，忽略了文化方面。
在语言运用上，如果只追求文从字顺，那么强调语感也就够了。
然而，高中语文新课标体现了社会发展的需要，体现了国家的意志和时代精神，要求全面提高中学生的语文素养，增强学生热爱祖国语言文字的感情，使学生有较丰富的语言积累，掌握语言文字、文学等方面的基本知识和适合自己的学习方法，有较好的阅读能力、表达交流能力、基本的信息处理能力和良好的学习习惯。
放手语文教学,还学生自由飞翔
我曾在一本杂志上看到过这样一则报道：一位中国教育家和一位美国教育家都想了解一下对方国家的教育情况，于是他们就出发实地考察。
美国教育家发现中国的中小学生很奇怪，上课总喜欢端端正正地抱臂坐好，知识也学得扎扎实实。
美国教育家不由得称赞到：“中国教育好，教与学是那么井然有序。
”中国教育家则发现美国的中小学生上课时，学生们就像在赶集会一样，吵吵嚷嚷的，二、三年级的学生算个20以内的加减法，有的甚至还得掰指头数一数，这个教育家不由得摇头道：“这样的教育怎么行，乱七八糟的，学生的成绩真令人担忧。
”20年后，两个教育家又对这些学生进行了跟踪调查，结果却令这个中国教育家大吃一惊：当初乱七八糟、令人担忧的这些美国学生中，竟有五六名是诺贝尔奖获得者，还有十几名知识性亿万富翁；而中国的这些学生中这样的成功人士却寥寥无几。
当我们读完这个故事后，作为教师的你难道不觉得吃惊吗？吃惊之余，你又会想到些什么呢？我们国家的教育制度一直在进行改革，而我们教师正是实行改革的坚决执行者。
改革的结果如何，可以说我们教师有着不可推卸的责任。
想想报道中中美两国截然不同的两种课堂，两种不同的教育结果，我们真的该有所领悟，我们应该使应试教育能真正转变为素质教育，而不是一味的喊口号，做一些表面的工作，我们要把课堂真正地还给同学们，发挥好同学们的学习主体性。
教师只是教学活动的组织者，参与者引导者。
千万不
可喧宾夺主，抢占了学生的风头，把讲台当成展示自己才能的舞台，所以教师一定要学会放手，大胆的放手，让同学们成为真正的学习的主人。
下面就大胆放手教学谈一下我粗浅的看法。
一、大胆放手，势在必行
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”鉴于此，语文教学目标的实现，主要不是靠抽象说教传授灌输，而是必须借助情感的熏陶，形象的感染，激发兴趣热情，在独特的艺术享受过程中，潜移默化地使学生接受教育，实现素质发展的目标。
在新课程的背景下，要成功地构建一个开放、高效的初中语文“好课堂”，其关键在于教师要有改革创新的意识，树立体现课改精神的教学思想和教学理念。
所谓“火车跑得快，全靠车头带”，“好教师”就是“好课堂”的“火车头”，只有教师的观念转变了，思想认识提高了，才能充分调动学生主动学习的积极性，也才能充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。
如果没有同学们主动积极的参与，任何所谓教育都是徒劳的。
所以，在45分钟的课堂上，我们教师的主要任务就是营造一个学生敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论的课堂氛围和情境。
从而让学生在课堂上真正“动”起来，“活”起来。
让学生独立自主地学，让学生主动深入地思考，让学生积极主动地讨论，让学生争先恐后地发言，让
学生在课堂上充满激情和热情。
从而真正实现初中语文课堂的“改革开放”。
二、放手要做到以下几点：
1、目标明确，适时鼓励
从这个意义上讲，“放”与网捕鱼相同，撒网的目的是为了捕到鱼，如果离开了捕鱼这个目的，撒网就没有了任何意义。
同样，一篇没有学过的课文放手让同学们自主地学，不能是盲目地学，应该有明确的目标，知道都学些什么内容，这时就应该由老师来指导与点拨。
在学生分析与理解新知识的过程中，教师应提供给学生明确的目标和思维导向，否则，学生就有可能误入歧途，出现南辕北辙的现象。
如我在教学鲁迅的课文《藤野先生》时，就预先让同学们了解了作者写作此文的背景，只有了解了背景同学们才能知道作者在本文中想要表达怎样的思想感情。
然后再去探讨学习作者是怎样一步步表达这种感情的。
为了实现这个目标，教师就要分步骤地慢慢引导。
如引导同学们思考：（1）东京是日本的首都，是留学生向往的一个大都市，鲁迅为什么还产生了到别的地方去看看的念头?（2）藤野先生的品质如何，作者精选了他的几个片段？(3)在日本留学期间，作者有了一个重大的思想转变，是什么？又是什么事促使他有了这个思想转变？(4)回国后，文中从哪几方面怀念藤野先生，作用是什么？（5）鲁迅作为一代文学大师，肯定经历过很多老师，为什么单单怀念藤野先生？通过设置这些问题帮助同学们一步步地完成学习目标。
当同学们汇报交流时，教师还要及时对尽可能多的学生给予肯定和鼓励，尽量让每位学生都获得一种成功的体验，成功的体验越多，主体就越能获得一种心理愉悦，从而其自主性就会越充分，课堂的效果就越好，这便是课堂的最高潮。
2、兼顾全体，不要“遗民”
课堂是每个学生尽情展示自己的舞台，不能让某个或某些学生垄断这个舞台。
这时，教师就要想法照顾到每个学生，不要存在遗忘的角落，争取人人参与。
要想让每位学生都积极地参与进去，又不打消他们的参与热情，我们老师在设计问题的时候就要有针对性地把问题分为三等：难、适中、易。
在汇报交流时，要特别照顾一下基础差、脑子慢的学生，把容易的问题留给他们，并适时鼓励，让他们从自己身上找回自信，这样才能鼓起他们的学习积极性与热情，从而提高整个课堂的学习效率。
3、授之以渔，学会预习
作为教师要对学生“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
把一些好的学习方法教给学生，帮助学生养成一些良好的学习习惯，简而言之，就是要培养学生自主学习的能力。
记得有这样一句精辟的话阐释了学习能力的培养：当你把所学的知识全忘光了，剩下的就是你学到的东西。
仔细想想，剩下的不就是学习的方法和能力吗？
为了使学生在展示课上有出色的表现，那么就一定要教给学生预习的方法。
并使他们养成预习的好习惯，从而使他们具备自主学习的能力。
预习并不只是指简单地把课文读一遍了事，预习也有一定
的方法和步骤。
首先是初读课文，这一步关键是扫清文字障碍，以求正确、流利地读课文。
其次是通读课文，在初读课文的基础上知道课文写了什么，行文线索是什么，为下一步分析文章内容做好准备。
最后要细读课文，这时速读要放慢，用圈、点、勾、画的方法批注，把不懂的问题随时记下来，在老师进行课堂教学时注意听讲并主动质疑。
只要长期坚持下去，同学们不仅会学到很多知识，而且能力会大又提高。
总之，课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建和谐、高效的语文课堂，是新课程背景下深化初中语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高初中语文教育教学质量的迫切需要。
我们语文教师要敢于大胆地“放手”教学，还同学们学习的自主性，把本应该属于同学们自己的权利还给他们，让他们做回真正的学校的主人。
我们相信，长期这样下去，学生的语文知识和能力一定会有长足得提高，从而达到学习主体对学习载体地有效控制。
