历史与社会学习方法
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新课程下历史与社会“小组合作学习”开展
新课程下历史与社会“小组合作学习”的开展摘要:小组合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。
开展小组合作学习必须做到:一、要在恰当的时机设计合理的内容进行小组讨论;二、要合理分配小组,为学生创建一个良好合作的空间;三、要培养学生良好的合作习惯;四、要灵活地组织课堂讨论,鼓励学生合作创新;五、要采用多样化的评价方式,恰当的评价学生小组合作学习的成果。
关键词:新课程历史与社会“小组合作学习”一、要在恰当的时机设计合理的内容进行小组讨论合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。
在教学中教师应注意两个问题:一是切忌为了合作学习而进行合作学习;二是切忌处处小组合作,什么问题都由小组讨论来解决。
应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机,创设适宜的合作情境进行学习,才能发挥其最大作用。
二、要合理分配小组,为学生创建一个良好合作的空间小组合作学习是一种互助性学习,为了促进学生进行小组合作学习,给学生准备好合作的空间、创设交流的环境。
无论是课堂讨论学习还是课后小组实践探究活动,小组成员都必须有明确的责任分工。
他们既相互支持配合,又在分工合作中承担个人的责任。
小组的组成形式可多种多样。
例如:1.学生自由选择合作的伙伴;2.与座位相邻的同学组成小组;3.教师根据学生能力优化组合;4.教师根据男女生的比例搭配组合;5.按学号顺序组合;6.让学生报数,号码相同的学生形成小组。
教师可经常变换组成形式来完成不同的任务,既可使学生保持新鲜感,同时也能够使他们得以和班中不同的同学合作,获取不同的合作经验。
三、要培养学生良好的合作习惯1.要培养学生认真思考、积极发言的习惯小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程,使学生学的生动活泼,人人尝到成功的喜悦。
因此,教师首先要培养学生积极动脑,认真思考,踊跃发言的习惯,2.要培养学生耐心倾听取别人意见的习惯可采取下列措施:一是让学生简要记录别人发言的主要观点,并与自己的意见相比较;二是开展道德教育,使学生明确:不认真听取别人意见,是一种不礼貌行为,也是一种不文明的行为,逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
人教版八年级历史与社会学习方法指导丛书参考答案
员缘援
学派 儒家
道家 墨家 法家 兵家
代表人物 孔子 孟子
老子 墨子 韩非子 孙武 孙膑
时代
主要主张
著作
春秋 野仁冶的思想曰有教无类尧因材施教
叶论语曳
战国
野仁政冶曰野民贵冶尧野君轻冶和野富贵不能淫袁贫贱 不能移袁威武不能屈冶的道德准则
叶孟子曳
春秋
主张野无为冶袁要求人们顺应自然曰具有辩证思 想
叶道德经曳
1
新课标窑学习方法指导丛书窑历史与社会八年级窑上册
渊圆冤地理环境证明院埃及位于非洲的东北部袁这里终年干旱少雨袁尼罗河成了唯一的水 源遥 若无此水源袁埃及人将无法生存遥 由于尼罗河每年定期泛滥袁河水灌溉了两岸的土地袁还 给地面铺上了一层肥沃的淤泥袁为农业生产提供了良好的条件遥 河水退却后袁埃及人依靠集 体的力量袁用粗糙简陋的工具袁清除荆棘袁排干沼泽袁开沟筑坝袁辛勤耕耘遥
第三课 西方古典文明
我做做 员援阅 圆援悦 猿援粤 源援月 缘援悦 远援粤 苑援阅 愿援悦 怨援悦 员园援悦 员员援悦 员圆援阅
读与思 员猿援渊员冤罗马与迦太基国进行争霸战争遥 罗马胜利袁成为地中海霸主遥 渊圆冤罗马在扩张过程中袁掠夺了大量的奴隶袁促进了奴隶制经济的快速发展遥但奴隶地位
低下袁处境悲惨袁与奴隶主阶级矛盾冲突日益激化遥 员源援渊员冤古代的征战是古代史上突破相互孤立隔绝的重大事件遥 同意袁因为虽然在征战这
公元前 员愿 世纪
印度河与恒河
古埃及
汉谟拉比
渊圆冤印度的种姓制度
第一等级
首陀罗
用野原人冶的手创造
统治阶级
第二等级
刹帝利
用野原人冶的嘴创造
第三等级
吠舍
用野原人冶的腿创造
被统治阶级
学派 儒家
道家 墨家 法家 兵家
代表人物 孔子 孟子
老子 墨子 韩非子 孙武 孙膑
时代
主要主张
著作
春秋 野仁冶的思想曰有教无类尧因材施教
叶论语曳
战国
野仁政冶曰野民贵冶尧野君轻冶和野富贵不能淫袁贫贱 不能移袁威武不能屈冶的道德准则
叶孟子曳
春秋
主张野无为冶袁要求人们顺应自然曰具有辩证思 想
叶道德经曳
1
新课标窑学习方法指导丛书窑历史与社会八年级窑上册
渊圆冤地理环境证明院埃及位于非洲的东北部袁这里终年干旱少雨袁尼罗河成了唯一的水 源遥 若无此水源袁埃及人将无法生存遥 由于尼罗河每年定期泛滥袁河水灌溉了两岸的土地袁还 给地面铺上了一层肥沃的淤泥袁为农业生产提供了良好的条件遥 河水退却后袁埃及人依靠集 体的力量袁用粗糙简陋的工具袁清除荆棘袁排干沼泽袁开沟筑坝袁辛勤耕耘遥
第三课 西方古典文明
我做做 员援阅 圆援悦 猿援粤 源援月 缘援悦 远援粤 苑援阅 愿援悦 怨援悦 员园援悦 员员援悦 员圆援阅
读与思 员猿援渊员冤罗马与迦太基国进行争霸战争遥 罗马胜利袁成为地中海霸主遥 渊圆冤罗马在扩张过程中袁掠夺了大量的奴隶袁促进了奴隶制经济的快速发展遥但奴隶地位
低下袁处境悲惨袁与奴隶主阶级矛盾冲突日益激化遥 员源援渊员冤古代的征战是古代史上突破相互孤立隔绝的重大事件遥 同意袁因为虽然在征战这
公元前 员愿 世纪
印度河与恒河
古埃及
汉谟拉比
渊圆冤印度的种姓制度
第一等级
首陀罗
用野原人冶的手创造
统治阶级
第二等级
刹帝利
用野原人冶的嘴创造
第三等级
吠舍
用野原人冶的腿创造
被统治阶级
谈谈历史与社会课的有效学习策略
新教材在这方面给教师开展探究活动提供 了展示的空间 ，如
在许多教学内容 中设计 了两种不同观点的问题 ，让学生 自由讨 论 ，但教 材中没有给出标准答案。因此 ，教师在尊重文本的开放 性和多样性的同时 ，要学会提 问题的艺术，引导 学生在进行探究 活动之后得出正面 的结论。比如在 《 爸爸成功创 业的 “ 学问”》
一
１ 用形 象化的教 学手段创设优化的教 学情号 、 鉴于形象思维对感知事 物的巨大作用 ，教师教学时要善于运
用各种直观教学手段 ，如生活展现 、表演体会及利用 电脑 、实物
投影、电视 、录像等多媒体 进行图画展现 、音乐渲染等等 ，这样 可； 枯燥 、抽象的知识生动形象地 展现出来 ，使学生如见其形 ， 侮
本 文从 五 个 角 度 对激 发 学生 的 有效 学 习作 了探 讨 。 【 关键 词 】有 效 学 习策 略 历 史 与社 会 新 教 材 主 体 性 探 究性 合 作 学 习
《 历史与社会》学科是一 门强调与社会生活的密切联系 ，注
论穿针引线 ，努力为学生创造一个民主、平等、和谐、愉快的学 习交流空间。如通过对教材 中所涉及的一些像 “ 中国加入Ｗ Ｏ利 Ｔ 与弊”、 “ 知识就是财富”等 问题的辩论 ，引导 学生自主地、平
以使其在共同探讨 问题 的过程 中形成彼此相容、启发提高的交往 关系，以智慧活动的深人为最大的乐趣 ，从而形成 了互补性和凝 聚 力，这种凝聚力又将成为提高教学有效性的巨大力量。
新教材给教 师和学生都留有 比较大的自由度 ，强调课堂教学 中的操作 、实践、考察、调查等活动 ，重视学生直接经验的获 得 ，尊重 学生的个人感受和独特见解。因此要在教学中实现学生 的有效学习，可 以从以下五个方面进行探究。
在许多教学内容 中设计 了两种不同观点的问题 ，让学生 自由讨 论 ，但教 材中没有给出标准答案。因此 ，教师在尊重文本的开放 性和多样性的同时 ，要学会提 问题的艺术，引导 学生在进行探究 活动之后得出正面 的结论。比如在 《 爸爸成功创 业的 “ 学问”》
一
１ 用形 象化的教 学手段创设优化的教 学情号 、 鉴于形象思维对感知事 物的巨大作用 ，教师教学时要善于运
用各种直观教学手段 ，如生活展现 、表演体会及利用 电脑 、实物
投影、电视 、录像等多媒体 进行图画展现 、音乐渲染等等 ，这样 可； 枯燥 、抽象的知识生动形象地 展现出来 ，使学生如见其形 ， 侮
本 文从 五 个 角 度 对激 发 学生 的 有效 学 习作 了探 讨 。 【 关键 词 】有 效 学 习策 略 历 史 与社 会 新 教 材 主 体 性 探 究性 合 作 学 习
《 历史与社会》学科是一 门强调与社会生活的密切联系 ，注
论穿针引线 ，努力为学生创造一个民主、平等、和谐、愉快的学 习交流空间。如通过对教材 中所涉及的一些像 “ 中国加入Ｗ Ｏ利 Ｔ 与弊”、 “ 知识就是财富”等 问题的辩论 ，引导 学生自主地、平
以使其在共同探讨 问题 的过程 中形成彼此相容、启发提高的交往 关系，以智慧活动的深人为最大的乐趣 ，从而形成 了互补性和凝 聚 力，这种凝聚力又将成为提高教学有效性的巨大力量。
新教材给教 师和学生都留有 比较大的自由度 ，强调课堂教学 中的操作 、实践、考察、调查等活动 ，重视学生直接经验的获 得 ，尊重 学生的个人感受和独特见解。因此要在教学中实现学生 的有效学习，可 以从以下五个方面进行探究。
《历史与社会》项目化学习方法分析
《历史与社会》项目化学习方法分析摘要：《历史与社会》项目化学习，不仅能够让传统学习目标更为明确，而且对于提升学生创新思维能力、问题应变能力都能够起到积极的促进作用。
本文结合当前课程实际学习情况，就《历史与社会》项目化学习相关问题进行科学分析，以供参考。
关键词：《历史与社会》项目化；学习方法；分析《历史与社会》课堂教学过程中，广大教师作为课堂教学的组织者，其使用教学策略的水平，关乎课堂教学中学生活动的有效性，影响着学生的思想品质和学习成绩。
越来越多的授课教师发现，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。
要求教师必须有效发挥其主导作用,将新课程的理念落实到教学工作的每一个环节中，树立与新课标理念相一致的课程观、教材观和学生观。
因此，面对新的教学形势，如何提高教师的教学技能和教学策略的运用水平，如何把握教材、尊重学生与调控课堂，在有限课堂教学最大程度提升学习效率，是每个教育工作者应该深思的问题。
《历史与社会》项目化学习也正是基于这一教学理念所产生，其主要目的是有效改善传统教学中存在的不足，从而制定更为高校的学习路径。
具体在教学过程中，项目化学习是在传统课程基础上，提炼出学习中的重要内容，并在此基础上充分发挥学生的课堂主体功能，以问题为导向，从而提升整体教学效率的方式。
采用项目化学习方式，能够让课程零碎的知识点更为系统化，并且能够突出学习的要点内容，对于学生提升整体效率、系统化学习，具有积极的意义。
1.《历史与社会》项目化学习注重目标为导向《历史与社会》项目化学习是在传统教学基础上，为了进一步提升整体学习效果，而采取的一种学习方式。
因此，在《历史与社会》项目化学习过程中，需要注重以目标为导向，善于运用以问题为导向的学习方式。
一定程度而言，《历史与社会》项目化学习注重目标为导向，就是在教学过程中，抓住学习中的重点内容，并且在此基础上设置一定的目标任务，学生在实际学习过程中，可沿着设置的目标主线开展。
历史与社会课堂,应放手让学生主动活泼地学习
生活 。这 就是文 明诞 生在大 河流域 的主要原 因。但 是 ，世
界 上任何事 物都是处 在变化发展 的过程 中 ，比如 ，在早期 人类 文 明诞 生时 ，我们 中华 民族 的母 亲河 ——黄河 和长江 流 域的气候 是相似 的 ，都是 温暖 、湿润 ，但是 由于人 类的
的事情 ，切不 可 “ 死读 书” 、 “ 读死 书 ”，要 经常利 用报
从 统 一 走 向分 散 ，从 以教 材 为 主 走 向 以 学 生 发 展 为 主 ，从
在这些知 识则通过 小组合作 探究 ，让 学生 自己发现 ， 自己 解 决 ，于 是他们就 成为 了课 堂信息 的直 接提供者 ，成为 了
课 堂的主人 。
以讲 授为主走 向以指导学 习 、解答 疑问为 主 ，它是一种 新 型 的课 堂教学 。正如 《 生沟通 的艺术 》所说 ， “ 师 我们 教
育 的 目的 是 为 了 启 发 学 生 的 潜 力 ， 是 为 了帮 助 学 生 激 发 他
在课 堂上 ，笔者还鼓励 学生从 多个 角度来思 考一个问 题 ，并使他们 明 白 ：这一学科 没有绝对 的 ，而只有 相对的 知 识 ，关 键要 学 会辩 证 地 、一 分 为二地 看 待 任何 历史 事 件 、历史现象 、历史人 物。如在 学习八年级 （ ）第 二单 上
特征 各是什 么？②黄河 下游成 为地 上悬河 的原 因是什 么？
③长 江为什 么被人们称 为 “ 黄金水 道” ？长江通航 条件优 越的原 因是什 么？④黄河 和长江 面临的主要 问题是什 么？ 我们 为此 能做些 什么？ 等等。还有 的小组从 源头 、分界 、 各段特征 、开发 和利用 、治理等角 度对黄河 和长江做 了对
’
０教 海 搽 察
中学生学历史有什么好的方法
中学生学历史有什么好的方法
中学生学历史的好方法有很多，以下是一些建议：
1. 阅读课本和教材：历史是一门需要大量阅读的科目，因此，深入阅读和理解课本和教材是学习历史的基础。
2. 制定学习计划：制定一个明确的学习计划，规划每天需要学习的内容，这样可以更好地掌握学习进度。
3. 记笔记：在学习过程中，记下重要的知识点、事件和人物关系，有助于加深记忆和理解。
4. 使用思维导图：利用思维导图将复杂的历史事件和概念进行可视化，帮助理解和记忆。
5. 参与讨论和辩论：加入历史学习小组或参与课堂讨论，通过与其他同学交流观点和看法，增强对历史的理解。
6. 使用记忆技巧：运用各种记忆技巧，如口诀、联想记忆法等，来帮助记忆复杂的历史事件和日期。
7. 观看历史纪录片或电影：通过观看历史纪录片或电影，可以更直观地了解历史事件和人物，增加学习的趣味性。
8. 参与实地考察：如果有条件，可以参加历史实地考察活动，亲身体验历史遗迹和事件，增强对历史的感知。
9. 保持好奇心：对历史保持好奇心和探究精神，积极提问和寻找答案，有助于深入了解历史。
10. 坚持不懈：学习历史需要持之以恒的努力，坚持不懈地学习，才能取得好的成绩。
希望这些建议能对中学生学历史有所帮助。
对《历史与社会》学习方式的思考与探索
人 眼花缭乱 。这位教师让人准备 “ 充分 ” ，但 却把一
堂 本该 由学 生去 自主学 习和探讨 的课变 成 了对 资料 的罗列和堆 砌 ，不 能不 的确 感到 可惜 。 《 历史 与社
会 》 教 材 为 教 学 留 下 了无 限 的 自由 空 间 ，教 学 应 是
一
门 艺 术 ．而 不 是 一 种 堆 砌 和 罗 列 资 料 的 技 术 。 因
讲 述历史 故事的教学 方法 ，可 以极 大地激 发学 生的
学 习 兴 趣 。 语 文 学 科 与 《 史 与 社 会 》 课 也 有 紧 密 历
的联系 ，学 生要分析 材料 、分析题 目必须 要用 到语
文 知 识 。可 见 ， 《 史 与 社 会 》 不 只 是 历 史 与 社 会 历
（ ） “ 史 与 社 会 ” 的 教 学 方 法 二 历
个 问题 。如 笔者 听过 的 一 堂公 开 课 《 张骞 出使 西
域》 ，执 教教 师除向大家展示 了有关古西域 的历 史遗 迹 、张骞两次 出使西域 所经地 方 、张骞对 东西方 经 济文化交 流的影 响等大量 图片 、文字及一 些音像 资
木 了。其实 ．教 学手段 只是 一个载 体 ，展示 教学 的
艺 术 与 经 验 才 是 公 开 课 的 真 正 目 的 。 适 当 的 教 学 多 媒 体 的使 用 ，对 于 激 发 学 生 兴 趣 、 直 观 了解 史 实 是
有 好 处 的 。但 过 于 突 出 教 学 的 手 段 必 然 会 对 教 学 的
课 上 ，将 资 料 一 一 展 示 ， 想 以 此 来 说 明某 一 个 或 几
员 ”的角色 。这 岂不是与新课程所 提倡 的 “ 师生相
互 学 习 、共 同研 究 ” 的 理 念 背 道 而 驰 了 吗 ？ 因 此 。 任 课 教 师 不 应 过 于 重 视 表 面 化 的 东 西 。而 应 把 学 生 的发展放在首位 。
《历史与社会》自主学习模式建构策略论文
《历史与社会》自主学习模式建构策略一、现实教学中传统模式呈现的低效与迷茫传统教学方法的突出问题是单一的、封闭式的灌输，这是教学效果较差的一个重要原因。
这种以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的教学模式，教师的主宰地位固若金汤，学生的主体地位完全虚化了。
一种情形是教师把课堂变成“个人秀”，整一节课教师流畅的讲解，面面俱到，对课后习题的处理也非常娴熟，读题、分析、解题一气呵成。
整个教学过程是教师展示学科功底的独角戏，学生则扮演听众。
课堂上“教师讲得头头是道，学生听得晕头转向”，可谓“你讲你的道，我睡我的觉”。
另一种情形教师按照预先设定的框架上课，和前一种情况明显变化的是老师不断地问学生问题，问的学生哑口无言，或者忽视学生的答案，打断学生发言，取而代之的是“我懂你的意思了…”，然后硬是扯着学生或者说是急急忙忙往自身的教学预设中展开，我们甚至可以发现学生在寻求答案前，总是在揣摩老师的心理。
不管哪一种情形，教师都忽视了学生的主体地位。
学生大多是被动的接受知识，这种单向传输性的教学方式极大地扼杀了学生主体参与意识，不仅使学生学习的积极性和主动性难以调动和发挥，不利于创新能力和实践能力的培养，而且会使学生对课堂教学产生逆反心理。
二、自主学习模式的构建策略（一）优化课堂教学环节，让学生积极主动参与教学。
历史与社会学科历史部分每课时知识容量大、跨度长、要求高，教师应不断改革教学方法，逐步优化教学环节，以适应历史教学的新要求。
根据课本和八年级学生的特点，在优化课堂教学环节、增强学生参与意识方面具体做法如下：1、重视各种教学方法的有机结合，突出学生主体性。
我们知道每一种教学方法都有其优势，也有其局限性。
没有哪一种或几种教学方法可以适应所有的教学目标、教学内容和学生。
所以教师在课堂教学过程中，要根据教学目标、具体的教学内容，以及学生的实际情况，将各种教学方法进行优化组合，使各种教学方法互相配合、互相支持，突出学生的主体性，让学生主动参与，使教学达到更好的效果。
浅谈《历史与社会》学科学生自主学习能力的培养
维普资讯
◆ 浙 江 省 乐清市 石 帆镇第一 中学 卢 晓红
《历 史 与 社 会 》 是 基 础 教 育 课 程 改
革 中 出现 的 一 门 崭 新 的 课 程 ， 《历 史 与 社
会》 课程标准也更强 调学生的 Nhomakorabea学 “
”
而 ，
教师的
教 “
”
只是为学生 的
学 “
主 学 习不 是完全 不受干 扰 、
自我 封 闭 、
自
发 的学 习过 程 ， 而 是和其他 各种 学 习方 式
一 样 ， 时 刻 与 周 围 的环 境 发生 着这 样 那
样的联 系 ，
这 些 环境 包括 师长 、
同伴 、
家
人 、
亲朋 、
学 习环 境 等 ，
整个学 习过程 在
与环 境 的相 互 依存和相互 影 响过 程 中发生
入 ， 学 习过 程 有 内在动 力的支 持 ， 能 从 学
习 中获 得积 极 的情 感体 验 ； 学 习者在学 习
过程 中对认 知 活 动 能够 进 行 自我 监 控 ， 并
进行 相应的调 整 。
二 、 如 何 在 《历 史 与 社 会 》课 程 中
培 养学 生 的 自主 学 习 能 力
“历 史与 社 会 》 教学 内容 中有很 多有
‘
2 ． 引导 学 生参 与 教学 活 动 ， 培 养 自 主 学 习意 识 。 为 了让 学生 进 一 步把 掌握 的 知识应用到实际生活 中， 教师可 以创设让 学 生 主 动 参 与 的教 学 活 动 。 在 讲 Ⅸ身边 的 故 事 》 中 《走 进 家 庭 》 一 节 时 ， 可 以 安 排 每个小组 分别扮演不同历史时期的人们 ， 搜集人们 衣食住行 的变化资料 。 在课上 展 示时 ， 各组 气 氛活 跃 ， 尤其 是 负责近 现 代 时期的小组 ， 他们 以时装模特的形式展示 了近 现 代服 饰 ， 并 伴有 主 持 人 的讲 解 。 又 如 ， 在 讲 《气 象 万 千 》 一 节 时 ， 各 组 学 生 分别扮演生活在不 同气候 区域 的人们 ， 去 描绘 当地 的特 点 ， 并 及 时 向其他 同学提 出 问 题 。 一 组 扮 演 的 是 来 自热 带 沙 漠 中 的 人 ， 他们在介绍 完 自己生 活 区域 的气候特
◆ 浙 江 省 乐清市 石 帆镇第一 中学 卢 晓红
《历 史 与 社 会 》 是 基 础 教 育 课 程 改
革 中 出现 的 一 门 崭 新 的 课 程 ， 《历 史 与 社
会》 课程标准也更强 调学生的 Nhomakorabea学 “
”
而 ，
教师的
教 “
”
只是为学生 的
学 “
主 学 习不 是完全 不受干 扰 、
自我 封 闭 、
自
发 的学 习过 程 ， 而 是和其他 各种 学 习方 式
一 样 ， 时 刻 与 周 围 的环 境 发生 着这 样 那
样的联 系 ，
这 些 环境 包括 师长 、
同伴 、
家
人 、
亲朋 、
学 习环 境 等 ，
整个学 习过程 在
与环 境 的相 互 依存和相互 影 响过 程 中发生
入 ， 学 习过 程 有 内在动 力的支 持 ， 能 从 学
习 中获 得积 极 的情 感体 验 ； 学 习者在学 习
过程 中对认 知 活 动 能够 进 行 自我 监 控 ， 并
进行 相应的调 整 。
二 、 如 何 在 《历 史 与 社 会 》课 程 中
培 养学 生 的 自主 学 习 能 力
“历 史与 社 会 》 教学 内容 中有很 多有
‘
2 ． 引导 学 生参 与 教学 活 动 ， 培 养 自 主 学 习意 识 。 为 了让 学生 进 一 步把 掌握 的 知识应用到实际生活 中， 教师可 以创设让 学 生 主 动 参 与 的教 学 活 动 。 在 讲 Ⅸ身边 的 故 事 》 中 《走 进 家 庭 》 一 节 时 ， 可 以 安 排 每个小组 分别扮演不同历史时期的人们 ， 搜集人们 衣食住行 的变化资料 。 在课上 展 示时 ， 各组 气 氛活 跃 ， 尤其 是 负责近 现 代 时期的小组 ， 他们 以时装模特的形式展示 了近 现 代服 饰 ， 并 伴有 主 持 人 的讲 解 。 又 如 ， 在 讲 《气 象 万 千 》 一 节 时 ， 各 组 学 生 分别扮演生活在不 同气候 区域 的人们 ， 去 描绘 当地 的特 点 ， 并 及 时 向其他 同学提 出 问 题 。 一 组 扮 演 的 是 来 自热 带 沙 漠 中 的 人 ， 他们在介绍 完 自己生 活 区域 的气候特
《历史与社会》课堂教学中小组合作学习的有效策略
2012年第06期吉林省教育学院学报No.06，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总294期）Total No .294收稿日期：2012—04—22作者简介：段占忠（1969—），男，广东深圳人，北大附中深圳南山分校，中教一级，研究方向：初中《历史与社会》教学。
《历史与社会》课堂教学中小组合作学习的有效策略段占忠（北大附中深圳南山分校，广东深圳518052）摘要：小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。
有效的小组合作学习，能够突显学生的主体地位，调动学生在学习上的主观能动性，对培养学生的合作精神、集体观念、团队意识和竞争意识具有重要的作用。
《历史与社会》的教师在新课程的背景下，必须重视和理解合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的教学环境，科学地构建合作小组，积极培养合作技能，精心设置学习内容，及时反馈科学评价，只有这样，小组合作学习才会高质高效，《历史与社会》教学才会焕发出勃勃生机。
关键词：小组合作学习；合理分组；科学评价；指导；有效中图分类号：G791文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）06—0096—02“合作学习”在20世纪70年代末兴起于美国，是世界上许多国家广泛采用的一种富有创新和实效的教学理论与策略体系。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也专门指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”合作学习作为新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式，已经被老师们广泛地运用于课堂教学之中，是对传统教学组织形式的突破和补充。
小组合作学习具有传统的班级授课制中集体教学无法比拟的独特优势，它对于突出学生的学习主体地位，调动学生在学习上的主观能动性，培养学生合作精神、集体观念、团队意识和竞争意识具有重要的作用，促进了学生在老师的指导下富有个性地、主动地学习。
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历史与社会学习方法
象历史、地理、生物、政治等这类科目，学生习惯称之为“背科”，意指学习这些科目需要背诵大量的内容。
有些学生喜欢这类科目，因为这些科目的内容没有较大的难易之分，考试题目的变化相对较少，只要把书上的内容背下来，就容易在考试中取得好的成绩。
但也有很多学生一提到背诵科目就头疼，他们常抱怨自己记忆力不好，很难记住，记住的东西又容易忘记，而且要背诵的内容实在是太多了，无法完全背下来。
学生之所以感觉背诵很困难，并不一定是他的记忆力不好，常常可能跟他使用的背诵方法有关系。
比如说，有的学生，喜欢一章一章地背，背完一章，再背下一章。
使用这种方法，在各章的内容之间，难以形成有机的联系，而且常常在背完下一章时，就会发觉上一章有些曾经背诵过的内容又记不太清楚了。
于是，有些人又回过头去背上一章，反反复复，花了很多时间，费了好多力气，临到考试时，也只背下了前面几章。
这样的背诵方法，不仅效果低下，而且容易让人情绪沮丧，对所背诵的内容失去兴趣。
正确的背诵方法，不是这样一章一章地背诵的，而是同时对整本书的内容进行背诵。
在背诵时，可将整个过程分为三个阶段：概略浏览阶段、总结和要点标记阶段、背诵阶段。
在最初的概略浏览阶段，学生可以对整本教材快速阅读一到两遍。
尽管在阅读之后，主动回忆想不起多少内容来，但对于大多数内容，都会有一些内隐的记忆。
在第二次快速阅读时，就会发现很多内容都有一点印象，读起来也就容易得多。
课文中的某个问题，常常被分为几个要点来阐述。
在阅读一遍之后，若问到这个问题，虽然记得不完整，但也能大概说出其中两到三个要点。
这说明：每个人都会对某些内容有“过目不忘”的能力，对于这些的内容，只要看一遍就可记下来，但是，对于其他的内容，却可能要看两遍，三遍，甚至五六遍才记得下来。
在背诵的过程中，过目就不忘的、可轻松背诵的内容，不必花太多时间去纠缠，其他的内容才是需要我们花时间和精力的难点。
通过最初一两遍的快速阅读，就会对各个知识点有大概的了解，并且可以对知识点进行难易分类，在后续的背诵中就更有针对性。
快速阅读时，由于在很短的时间就把整个书的内容浏览了一遍，看到后面的内容时，前面看过的内容在记忆中还没完全消失，因此很容易在前后内容之间产生联系。
教材内容，常常遵照一定的规律来编写，不同内容间总有某种天然的联系，整本书上的知识体系也会有一个总体的结构。
这些联系和结构，在对整本书的快速阅读中，才会更容易在大脑中内隐地形成，有一定内隐基础之后，再辅以适当的总结和归纳，就可在记忆系统中形成整个知识体系的框架。
后续的学习和背诵，就是在这个框架中添砖加瓦、查漏补缺的过程。
接下来的第二阶段，是对书中的内容进行总结和要点标记。
一般知识的背诵，常常只需要记住知识的意义，并不需要精确记住知识在书上的字词表达。
在书中的某段内容中，可能存在某一句话，是这段内容的要点。
其他句子，要么是对要点进行说明和证明，使得要点更容易理解；要么是在要点和要点之间形成过渡，从而使前后内容产生联系。
我们在背诵时，并不需要背诵全部的内容，只要记住其中的要点，就可以理解整段话的意思。
因此，当我们读到某个章节时，重点就是要搞清楚这样几个问题：这一章节阐述了哪几个方面内容？每一方面内容有几个要点？章节和章节间、内容和内容间、要点和要点间，有什么样的结构和联系？
这些问题在书上并没有明白无误、外显地表示出来，而是需要学生在阅读的过程中自己去总结。
总结的过程类似于给内容准备一个非常缩略的提纲。
这个提纲是整个知识的框架结构，同时，根据提纲中的关键字提示，学生可以比较容易恢复出每一个章节下的详细内容。
提纲既可以单独用笔记本写出来，也可只在目录上作注解，或是在每个章节的开头或书中的留白处以寥寥数字作为附近内容的总结。
若感觉书中内容非常熟悉，相互关系清楚，提纲仅在大脑中存在也无不可。
如果在内容的要点上，做上醒目的标记，阅读时，就可以跳过一些无关痛痒的内容，目光直接聚焦到要点上来。
看到要点时，大脑就可以迅速运转，根据要点提取出记忆中相关内容。
如果感觉到记忆内容很清楚、很肯定，那么，就不用详细扫描书中每一行的内容，可直接跳到下一个要点上去阅读；在对记忆中内容感觉有疑义或不确切时，就可以把要点附近的内容重新扫读一遍。
给要点做标记时，要注意下面几点：一是标记要精而不要多。
如果满篇都是标记，那做和不做标记，也就没有什么区别，做标记反而把书页弄污，不利于阅读。
标记越少，才会越醒目，才会起到引领阅读的目的，因此，在需要做标记的地方才做标记，能不做标记的就不要做；能标记出几个关键词时，就不需要对整句话作标记。
二是标记要规范一些，尽量不要过多地污染书页上的文字，从而影响后续的阅读。
三是标记要编号。
当一个内容有几个要点时，在每个要点上编上号，便于对记忆系统中内容的进行组织，也便于在提取时，检查内容的完整性。
常常有这样的情况：有一大段文字都比较重要，都需要背诵，学生在做标记时，就将整段文字全部加下划线。
不推荐用这种方式来做标记。
一长段文字，总可以用某种方式，把内容分为几点，每一点就是一个句子，而对于每一个句子，其中又总会有一到两个关键词，只要记住了这些关键词，就可以记住整个句子的意义。
因此在做标记时，只需要找出这些关键词，做上标记并编上号即可。
在阅读时，就可以直接扫描这些关键词，然后在大脑中恢复出各要点和整段文字的意义，这样就可以很快把这段文字读完，并把它记下来了。
最后一个阶段，才是对整本教材的背诵。
在背诵时，同样采取快速阅读的方式。
翻到某书页时，根据总结的提纲和书上标记的提示，大概了解这一页将阐述的内容。
目光暂时停住，不要继续往下看，先试图回忆相关的内容和要点，看是否能全部回忆起来，还是部分回忆起来，或是一点都想不起来。
回忆完成后，再往下看，检查自己能回忆的内容是否正确，并确认回忆中不太肯定的内容，对于无法回忆的内容则重点进行阅读并记忆。
间隔一两天之后，再以同样的方式把教材半读半背一遍。
随着能背诵的内容越来越多，已背诵的内容在大脑中就变得越来越精确、越肯定，阅读的速度也就越来越快，每次阅读所花费的时间也就越来越少。
“书越读越薄”，就是这个道理。
到了最后，已经可以不翻开书，只需要对着目录或写下的提纲，就可以将整本书的内容快速地在大脑中梳理一遍。
学生在学习背诵科目时，并不需要在整个学期中，都对要背的内容保持可背诵状态。
平时，主要以快速阅读和总结为主，保持对书中知识结构的了解和内容的熟悉。
在距考试只有一两周时，才需要将书中内容提升到可背诵的程度。
在可以把书中的内容全部背诵下来之后，学生并不一定就可以高枕无忧了。
由于每个人看问题的视角和方式不一样，学生的总结和记忆可能存在一些偏差和
盲点。
此时，学生可阅读一些习题集，在心里构建习题答案，然后和标准答案比较，或者和其他学生一起，相互交流和讨论，通过这些方法，就可发现自己的不足，进一步提高知识的掌握程度。
另外，人的背诵能力，跟要背诵的内容很有关系。
若是感兴趣的内容，就能更轻松地背下来；若是不感兴趣的内容，背起来就很困难。
因此，兴趣是影响学习效果的一个很重要的因素：要想学习得更轻松，就要培养对所学科目的兴趣。
学生对于自己感兴趣的科目，不会只局限于教材，常常会主动寻找更多的课外材料来阅读。
而要培养学生对某科目的兴趣，也需要引导学生跳出教材，了解更多更广泛的相关知识。
所以，学生的兴趣越高，就会越渴望了解更多的知识；了解得越多，学生的兴趣也就越高。
学生兴趣的高低和掌握知识的丰富程度，二者是互为促进关系的。