历史与社会学习方法

新课程下历史与社会“小组合作学习”的开展摘要:小组合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。

开展小组合作学习必须做到:一、要在恰当的时机设计合理的内容进行小组讨论;二、要合理分配小组,为学生创建一个良好合作的空间;三、要培养学生良好的合作习惯;四、要灵活地组织课堂讨论,鼓励学生合作创新;五、要采用多样化的评价方式,恰当的评价学生小组合作学习的成果。

关键词:新课程历史与社会“小组合作学习”一、要在恰当的时机设计合理的内容进行小组讨论合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。

教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

在教学中教师应注意两个问题:一是切忌为了合作学习而进行合作学习;二是切忌处处小组合作,什么问题都由小组讨论来解决。

应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机,创设适宜的合作情境进行学习,才能发挥其最大作用。

二、要合理分配小组,为学生创建一个良好合作的空间小组合作学习是一种互助性学习,为了促进学生进行小组合作学习,给学生准备好合作的空间、创设交流的环境。

无论是课堂讨论学习还是课后小组实践探究活动,小组成员都必须有明确的责任分工。

他们既相互支持配合,又在分工合作中承担个人的责任。

小组的组成形式可多种多样。

例如:1.学生自由选择合作的伙伴;2.与座位相邻的同学组成小组;3.教师根据学生能力优化组合;4.教师根据男女生的比例搭配组合;5.按学号顺序组合;6.让学生报数,号码相同的学生形成小组。

教师可经常变换组成形式来完成不同的任务,既可使学生保持新鲜感,同时也能够使他们得以和班中不同的同学合作,获取不同的合作经验。

三、要培养学生良好的合作习惯1.要培养学生认真思考、积极发言的习惯小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程,使学生学的生动活泼,人人尝到成功的喜悦。

因此,教师首先要培养学生积极动脑,认真思考,踊跃发言的习惯,2.要培养学生耐心倾听取别人意见的习惯可采取下列措施:一是让学生简要记录别人发言的主要观点,并与自己的意见相比较;二是开展道德教育,使学生明确:不认真听取别人意见,是一种不礼貌行为,也是一种不文明的行为,逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。

员缘援
学派 儒家
道家 墨家 法家 兵家
代表人物 孔子 孟子
老子 墨子 韩非子 孙武 孙膑
时代
主要主张
著作
春秋 野仁冶的思想曰有教无类尧因材施教
叶论语曳
战国
野仁政冶曰野民贵冶尧野君轻冶和野富贵不能淫袁贫贱 不能移袁威武不能屈冶的道德准则
叶孟子曳
春秋
主张野无为冶袁要求人们顺应自然曰具有辩证思 想
叶道德经曳
1
新课标窑学习方法指导丛书窑历史与社会八年级窑上册
渊圆冤地理环境证明院埃及位于非洲的东北部袁这里终年干旱少雨袁尼罗河成了唯一的水 源遥 若无此水源袁埃及人将无法生存遥 由于尼罗河每年定期泛滥袁河水灌溉了两岸的土地袁还 给地面铺上了一层肥沃的淤泥袁为农业生产提供了良好的条件遥 河水退却后袁埃及人依靠集 体的力量袁用粗糙简陋的工具袁清除荆棘袁排干沼泽袁开沟筑坝袁辛勤耕耘遥
第三课 西方古典文明
我做做 员援阅 圆援悦 猿援粤 源援月 缘援悦 远援粤 苑援阅 愿援悦 怨援悦 员园援悦 员员援悦 员圆援阅
读与思 员猿援渊员冤罗马与迦太基国进行争霸战争遥 罗马胜利袁成为地中海霸主遥 渊圆冤罗马在扩张过程中袁掠夺了大量的奴隶袁促进了奴隶制经济的快速发展遥但奴隶地位
低下袁处境悲惨袁与奴隶主阶级矛盾冲突日益激化遥 员源援渊员冤古代的征战是古代史上突破相互孤立隔绝的重大事件遥 同意袁因为虽然在征战这
公元前 员愿 世纪
印度河与恒河
古埃及
汉谟拉比
渊圆冤印度的种姓制度
第一等级
首陀罗
用野原人冶的手创造
统治阶级
第二等级
刹帝利
用野原人冶的嘴创造
第三等级
吠舍
用野原人冶的腿创造
被统治阶级

新教材在这方面给教师开展探究活动提供 了展示的空间 ，如
在许多教学内容 中设计 了两种不同观点的问题 ，让学生 自由讨 论 ，但教 材中没有给出标准答案。因此 ，教师在尊重文本的开放 性和多样性的同时 ，要学会提 问题的艺术，引导 学生在进行探究 活动之后得出正面 的结论。比如在 《 爸爸成功创 业的 “ 学问”》
一
１ 用形 象化的教 学手段创设优化的教 学情号 、 鉴于形象思维对感知事 物的巨大作用 ，教师教学时要善于运
用各种直观教学手段 ，如生活展现 、表演体会及利用 电脑 、实物
投影、电视 、录像等多媒体 进行图画展现 、音乐渲染等等 ，这样 可； 枯燥 、抽象的知识生动形象地 展现出来 ，使学生如见其形 ， 侮
本 文从 五 个 角 度 对激 发 学生 的 有效 学 习作 了探 讨 。 【 关键 词 】有 效 学 习策 略 历 史 与社 会 新 教 材 主 体 性 探 究性 合 作 学 习
《 历史与社会》学科是一 门强调与社会生活的密切联系 ，注
论穿针引线 ，努力为学生创造一个民主、平等、和谐、愉快的学 习交流空间。如通过对教材 中所涉及的一些像 “ 中国加入Ｗ Ｏ利 Ｔ 与弊”、 “ 知识就是财富”等 问题的辩论 ，引导 学生自主地、平
以使其在共同探讨 问题 的过程 中形成彼此相容、启发提高的交往 关系，以智慧活动的深人为最大的乐趣 ，从而形成 了互补性和凝 聚 力，这种凝聚力又将成为提高教学有效性的巨大力量。
新教材给教 师和学生都留有 比较大的自由度 ，强调课堂教学 中的操作 、实践、考察、调查等活动 ，重视学生直接经验的获 得 ，尊重 学生的个人感受和独特见解。因此要在教学中实现学生 的有效学习，可 以从以下五个方面进行探究。

《历史与社会》项目化学习方法分析摘要：《历史与社会》项目化学习，不仅能够让传统学习目标更为明确，而且对于提升学生创新思维能力、问题应变能力都能够起到积极的促进作用。

本文结合当前课程实际学习情况，就《历史与社会》项目化学习相关问题进行科学分析，以供参考。

关键词：《历史与社会》项目化；学习方法；分析《历史与社会》课堂教学过程中，广大教师作为课堂教学的组织者，其使用教学策略的水平，关乎课堂教学中学生活动的有效性，影响着学生的思想品质和学习成绩。

越来越多的授课教师发现，仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上把握教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略。

要求教师必须有效发挥其主导作用,将新课程的理念落实到教学工作的每一个环节中，树立与新课标理念相一致的课程观、教材观和学生观。

因此，面对新的教学形势，如何提高教师的教学技能和教学策略的运用水平，如何把握教材、尊重学生与调控课堂，在有限课堂教学最大程度提升学习效率，是每个教育工作者应该深思的问题。

《历史与社会》项目化学习也正是基于这一教学理念所产生，其主要目的是有效改善传统教学中存在的不足，从而制定更为高校的学习路径。

具体在教学过程中，项目化学习是在传统课程基础上，提炼出学习中的重要内容，并在此基础上充分发挥学生的课堂主体功能，以问题为导向，从而提升整体教学效率的方式。

采用项目化学习方式，能够让课程零碎的知识点更为系统化，并且能够突出学习的要点内容，对于学生提升整体效率、系统化学习，具有积极的意义。

1.《历史与社会》项目化学习注重目标为导向《历史与社会》项目化学习是在传统教学基础上，为了进一步提升整体学习效果，而采取的一种学习方式。

因此，在《历史与社会》项目化学习过程中，需要注重以目标为导向，善于运用以问题为导向的学习方式。

一定程度而言，《历史与社会》项目化学习注重目标为导向，就是在教学过程中，抓住学习中的重点内容，并且在此基础上设置一定的目标任务，学生在实际学习过程中，可沿着设置的目标主线开展。

生活 。这 就是文 明诞 生在大 河流域 的主要原 因。但 是 ，世
界 上任何事 物都是处 在变化发展 的过程 中 ，比如 ，在早期 人类 文 明诞 生时 ，我们 中华 民族 的母 亲河 ——黄河 和长江 流 域的气候 是相似 的 ，都是 温暖 、湿润 ，但是 由于人 类的
的事情 ，切不 可 “ 死读 书” 、 “ 读死 书 ”，要 经常利 用报
从 统 一 走 向分 散 ，从 以教 材 为 主 走 向 以 学 生 发 展 为 主 ，从
在这些知 识则通过 小组合作 探究 ，让 学生 自己发现 ， 自己 解 决 ，于 是他们就 成为 了课 堂信息 的直 接提供者 ，成为 了
课 堂的主人 。
以讲 授为主走 向以指导学 习 、解答 疑问为 主 ，它是一种 新 型 的课 堂教学 。正如 《 生沟通 的艺术 》所说 ， “ 师 我们 教
育 的 目的 是 为 了 启 发 学 生 的 潜 力 ， 是 为 了帮 助 学 生 激 发 他
在课 堂上 ，笔者还鼓励 学生从 多个 角度来思 考一个问 题 ，并使他们 明 白 ：这一学科 没有绝对 的 ，而只有 相对的 知 识 ，关 键要 学 会辩 证 地 、一 分 为二地 看 待 任何 历史 事 件 、历史现象 、历史人 物。如在 学习八年级 （ ）第 二单 上
特征 各是什 么？②黄河 下游成 为地 上悬河 的原 因是什 么？
③长 江为什 么被人们称 为 “ 黄金水 道” ？长江通航 条件优 越的原 因是什 么？④黄河 和长江 面临的主要 问题是什 么？ 我们 为此 能做些 什么？ 等等。还有 的小组从 源头 、分界 、 各段特征 、开发 和利用 、治理等角 度对黄河 和长江做 了对
’
０教 海 搽 察

中学生学历史有什么好的方法
中学生学历史的好方法有很多，以下是一些建议：
1. 阅读课本和教材：历史是一门需要大量阅读的科目，因此，深入阅读和理解课本和教材是学习历史的基础。

2. 制定学习计划：制定一个明确的学习计划，规划每天需要学习的内容，这样可以更好地掌握学习进度。

3. 记笔记：在学习过程中，记下重要的知识点、事件和人物关系，有助于加深记忆和理解。

4. 使用思维导图：利用思维导图将复杂的历史事件和概念进行可视化，帮助理解和记忆。

5. 参与讨论和辩论：加入历史学习小组或参与课堂讨论，通过与其他同学交流观点和看法，增强对历史的理解。

6. 使用记忆技巧：运用各种记忆技巧，如口诀、联想记忆法等，来帮助记忆复杂的历史事件和日期。

7. 观看历史纪录片或电影：通过观看历史纪录片或电影，可以更直观地了解历史事件和人物，增加学习的趣味性。

8. 参与实地考察：如果有条件，可以参加历史实地考察活动，亲身体验历史遗迹和事件，增强对历史的感知。

9. 保持好奇心：对历史保持好奇心和探究精神，积极提问和寻找答案，有助于深入了解历史。

10. 坚持不懈：学习历史需要持之以恒的努力，坚持不懈地学习，才能取得好的成绩。

希望这些建议能对中学生学历史有所帮助。

人 眼花缭乱 。这位教师让人准备 “ 充分 ” ，但 却把一
堂 本该 由学 生去 自主学 习和探讨 的课变 成 了对 资料 的罗列和堆 砌 ，不 能不 的确 感到 可惜 。 《 历史 与社
会 》 教 材 为 教 学 留 下 了无 限 的 自由 空 间 ，教 学 应 是
一
门 艺 术 ．而 不 是 一 种 堆 砌 和 罗 列 资 料 的 技 术 。 因
讲 述历史 故事的教学 方法 ，可 以极 大地激 发学 生的
学 习 兴 趣 。 语 文 学 科 与 《 史 与 社 会 》 课 也 有 紧 密 历
的联系 ，学 生要分析 材料 、分析题 目必须 要用 到语
文 知 识 。可 见 ， 《 史 与 社 会 》 不 只 是 历 史 与 社 会 历
（ ） “ 史 与 社 会 ” 的 教 学 方 法 二 历
个 问题 。如 笔者 听过 的 一 堂公 开 课 《 张骞 出使 西
域》 ，执 教教 师除向大家展示 了有关古西域 的历 史遗 迹 、张骞两次 出使西域 所经地 方 、张骞对 东西方 经 济文化交 流的影 响等大量 图片 、文字及一 些音像 资
木 了。其实 ．教 学手段 只是 一个载 体 ，展示 教学 的
艺 术 与 经 验 才 是 公 开 课 的 真 正 目 的 。 适 当 的 教 学 多 媒 体 的使 用 ，对 于 激 发 学 生 兴 趣 、 直 观 了解 史 实 是
有 好 处 的 。但 过 于 突 出 教 学 的 手 段 必 然 会 对 教 学 的
课 上 ，将 资 料 一 一 展 示 ， 想 以 此 来 说 明某 一 个 或 几
员 ”的角色 。这 岂不是与新课程所 提倡 的 “ 师生相
互 学 习 、共 同研 究 ” 的 理 念 背 道 而 驰 了 吗 ？ 因 此 。 任 课 教 师 不 应 过 于 重 视 表 面 化 的 东 西 。而 应 把 学 生 的发展放在首位 。

《历史与社会》自主学习模式建构策略一、现实教学中传统模式呈现的低效与迷茫传统教学方法的突出问题是单一的、封闭式的灌输，这是教学效果较差的一个重要原因。

这种以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的教学模式，教师的主宰地位固若金汤，学生的主体地位完全虚化了。

一种情形是教师把课堂变成“个人秀”，整一节课教师流畅的讲解，面面俱到，对课后习题的处理也非常娴熟，读题、分析、解题一气呵成。

整个教学过程是教师展示学科功底的独角戏，学生则扮演听众。

课堂上“教师讲得头头是道，学生听得晕头转向”，可谓“你讲你的道，我睡我的觉”。

另一种情形教师按照预先设定的框架上课，和前一种情况明显变化的是老师不断地问学生问题，问的学生哑口无言，或者忽视学生的答案，打断学生发言，取而代之的是“我懂你的意思了…”，然后硬是扯着学生或者说是急急忙忙往自身的教学预设中展开，我们甚至可以发现学生在寻求答案前，总是在揣摩老师的心理。

不管哪一种情形，教师都忽视了学生的主体地位。

学生大多是被动的接受知识，这种单向传输性的教学方式极大地扼杀了学生主体参与意识，不仅使学生学习的积极性和主动性难以调动和发挥，不利于创新能力和实践能力的培养，而且会使学生对课堂教学产生逆反心理。

二、自主学习模式的构建策略（一）优化课堂教学环节，让学生积极主动参与教学。

历史与社会学科历史部分每课时知识容量大、跨度长、要求高，教师应不断改革教学方法，逐步优化教学环节，以适应历史教学的新要求。

根据课本和八年级学生的特点，在优化课堂教学环节、增强学生参与意识方面具体做法如下：1、重视各种教学方法的有机结合，突出学生主体性。

我们知道每一种教学方法都有其优势，也有其局限性。

没有哪一种或几种教学方法可以适应所有的教学目标、教学内容和学生。

所以教师在课堂教学过程中，要根据教学目标、具体的教学内容，以及学生的实际情况，将各种教学方法进行优化组合，使各种教学方法互相配合、互相支持，突出学生的主体性，让学生主动参与，使教学达到更好的效果。

维普资讯
◆ 浙 江 省 乐清市 石 帆镇第一 中学 卢 晓红
《历 史 与 社 会 》 是 基 础 教 育 课 程 改
革 中 出现 的 一 门 崭 新 的 课 程 ， 《历 史 与 社
会》 课程标准也更强 调学生的 Nhomakorabea学 “
”
而 ，
教师的
教 “
”
只是为学生 的
学 “
主 学 习不 是完全 不受干 扰 、
自我 封 闭 、
自
发 的学 习过 程 ， 而 是和其他 各种 学 习方 式
一 样 ， 时 刻 与 周 围 的环 境 发生 着这 样 那
样的联 系 ，
这 些 环境 包括 师长 、
同伴 、
家
人 、
亲朋 、
学 习环 境 等 ，
整个学 习过程 在
与环 境 的相 互 依存和相互 影 响过 程 中发生
入 ， 学 习过 程 有 内在动 力的支 持 ， 能 从 学
习 中获 得积 极 的情 感体 验 ； 学 习者在学 习
过程 中对认 知 活 动 能够 进 行 自我 监 控 ， 并
进行 相应的调 整 。
二 、 如 何 在 《历 史 与 社 会 》课 程 中
培 养学 生 的 自主 学 习 能 力
“历 史与 社 会 》 教学 内容 中有很 多有
‘
2 ． 引导 学 生参 与 教学 活 动 ， 培 养 自 主 学 习意 识 。 为 了让 学生 进 一 步把 掌握 的 知识应用到实际生活 中， 教师可 以创设让 学 生 主 动 参 与 的教 学 活 动 。 在 讲 Ⅸ身边 的 故 事 》 中 《走 进 家 庭 》 一 节 时 ， 可 以 安 排 每个小组 分别扮演不同历史时期的人们 ， 搜集人们 衣食住行 的变化资料 。 在课上 展 示时 ， 各组 气 氛活 跃 ， 尤其 是 负责近 现 代 时期的小组 ， 他们 以时装模特的形式展示 了近 现 代服 饰 ， 并 伴有 主 持 人 的讲 解 。 又 如 ， 在 讲 《气 象 万 千 》 一 节 时 ， 各 组 学 生 分别扮演生活在不 同气候 区域 的人们 ， 去 描绘 当地 的特 点 ， 并 及 时 向其他 同学提 出 问 题 。 一 组 扮 演 的 是 来 自热 带 沙 漠 中 的 人 ， 他们在介绍 完 自己生 活 区域 的气候特

2012年第06期吉林省教育学院学报No.06，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总294期）Total No .294收稿日期：2012—04—22作者简介：段占忠（1969—），男，广东深圳人，北大附中深圳南山分校，中教一级，研究方向：初中《历史与社会》教学。

《历史与社会》课堂教学中小组合作学习的有效策略段占忠（北大附中深圳南山分校，广东深圳518052）摘要：小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学形式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。

有效的小组合作学习，能够突显学生的主体地位，调动学生在学习上的主观能动性，对培养学生的合作精神、集体观念、团队意识和竞争意识具有重要的作用。

《历史与社会》的教师在新课程的背景下，必须重视和理解合作学习的价值，积极营造适合学生合作学习的教学环境，科学地构建合作小组，积极培养合作技能，精心设置学习内容，及时反馈科学评价，只有这样，小组合作学习才会高质高效，《历史与社会》教学才会焕发出勃勃生机。

关键词：小组合作学习；合理分组；科学评价；指导；有效中图分类号：G791文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）06—0096—02“合作学习”在20世纪70年代末兴起于美国，是世界上许多国家广泛采用的一种富有创新和实效的教学理论与策略体系。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也专门指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”合作学习作为新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式，已经被老师们广泛地运用于课堂教学之中，是对传统教学组织形式的突破和补充。

小组合作学习具有传统的班级授课制中集体教学无法比拟的独特优势，它对于突出学生的学习主体地位，调动学生在学习上的主观能动性，培养学生合作精神、集体观念、团队意识和竞争意识具有重要的作用，促进了学生在老师的指导下富有个性地、主动地学习。

变 学 生 学 习 方 式 的 任 务 ． 求 教 师 注重 培 形 成 的 学 习方 式 这 种 学 习方 式 注 重 学 生 要
养 学 生 的 独 立 性 和 自主 性 ． 引导 学 生 质
了学 生 的学 习 兴趣 和 热 情 为 了促 进 学 生 知识 技 能的 获 得 和 智 力 水 平 的 发 展 ． 转 应
育 采 用 的学 习 方 式 一般 是 老 师讲 ． 生 学
１自主 学 习 自主学习． ． 关注学＞ － ｊ
而不 是 受 他 人 支 配 的学 习 方 式 自主 学 习
试 的 内容 ． 习活 动完 全 变 成 了 被 动 接 受 者 的 主 动性 和 能 动 性 ．它 是 由学 生 自主 ． 学
而 细 致 分 析 实 验 结 果 ． 过 实 验 ． 他 们 深 丝 不 苟 的实 践 精 神 ． 这 正 是 进 行 教 学 改 通 使 深 懂 得 要 做 好 一 个 实 验 并 不 容 易 ．对 于 革 的巨 大 推 动力 和 稳 固 的精 神 基 础 我们 只 就 实验 过程中 的每一个环节 ． 有不慎 ． 稍 都 深 信 ， 要 坚 持 这 方 面 的 继 续 研 究 ． 一
对知识的积极建构和合作学习 ． 是一 种 主
疑 、 查 、 究 ， 实 践 中学 习 ， 进 学 生 动 的 、 现 的 、 作 的 学 习方 式 调 探 在 促 发 合 在 教 师 指 导 下 主 动 地 、富 有 个 性 地 学 习 ， 逐 步 实 现 学 习方 式 的变 革 转 变 学 生 的 学 习 方式 ， 仅 给 《 史 与 社 会 》 师 提 供 了 不 历 教 发 展 的机 遇 ． 同时 也 带 来 了严 峻 的 挑 战 为 此 ． 们 教 师 应 重 新 审 视 自 己 ． 中 找 我 从 到适 当合 理 的 位 置

初中历史与社会的学习方法初中历史与社会的学习方法一制定合理的学习计划凡事预则立，不预则废。

恩格斯说："没有计划的学习，简直是荒唐。

"教育学家们一致认为先进学生和后进同学的差异，重要的一点是先进学生都有比较明确具体的学习计划，而后进学生大多是学到哪里算哪里，或教师指向哪里自己就到哪里，或教师指向哪里，自己也到不了那里，自己又管不住自己，每天在无所事事中度过。

因此每位学生在开学伊始，必须制定自己的计划。

1、制定的一般步骤：第一步，是要分析现有的条件，即个人所处的具体环境和自身已经具备的条件;第二步，是确定目标。

它是主客观两方面因素相结合的产物，并不是空中楼阁。

第三步，是选用措施。

它是实现目标执行计划的保证，包括作息时间的调整，各学科之间的调换和搭配，文体活动的安排等。

第四步，也是最后一个步骤，是安排步骤，它要求符合认知的一般规律和秩序渐进的原则。

2、计划制定要遵循的原则：(1)确立明确的目标任何计划的制定都需要明确的目标，目标是一个人前进的灯塔，它是学生向更高层次迈进的基础。

作为中学生，应对自己的学习提出目标、明确努力方向，对自己的学习将达到什么样的水平有个大致的设想，对自己要发展那种兴趣有个打算。

同时，对于自己学习上的不足，也要有正确的认识，以便确立改进的目标。

这样，才能把自己的注意力集中到目标上。

凡事预则立、奋则进，所以学习的目的越明确，学习行动的意志也就越坚决，尤其是在高尚学习动机支配下的行动目的，更能使我们不顾生活条件的艰辛，不顾各种内部和外部困难，全力以赴来搞好自己的学习。

(2)参照生物钟原则。

"生物钟周期律"对人起着一定的影响，我们应因势利导，在高潮时，增加任务量，提高效率。

在低潮时，保持正常的任务量，做好充分的心理准备，防患于未然。

人由于心理和生理条件的不同，其最佳的"生物钟周期"也不尽相同，即其学习的最佳期也不尽相同，因此只有正确利用生物钟的调节作用，才能更好地制定一套完美的计划，圆满地实现自己的目标。

作学习存在着一些 低效现象 ， 习内容缺 少 提 的问题写在 自己的本 子上 ， 如学 看谁提 的问题有 到更 多的答案 ， 此时教 师应组织学生 进行小 组 价值 、 作时机不 当 、 合 合作不 和谐 、 有效评 新意而且大家都感兴趣…… 缺少 合作学 习 ， 弥补 自 来 主学 习的不足 。学生通 过 价等 。那么 ， 如何 能够 在课堂教学 中有效地 实 师： 现在 以学 习小组为单位 ， 行讨论 ， 学 习小 组成员之 间的合作 ，可 以拓宽思路 ， 进 在 加 施合作学 习活动 ？根据我们对合作 学习理论 的 小组 中交流你们 的问题 ， 小组 中解 决的就 深对知识 的理解 ， 高灵活运用 知识 的能 力 ， 能在 提
理解和对合作学 习实践经验 的总 结 ， 为提高 在小组 中解决 ，实在 不能解决 的就 拿出来 ， 培养学生发散的思维方式。 认 老 历史与社会课 中合 作学 习有效性 的策略有 ： 师 和你们 一起解决 ， 选 每个小组 都可 以提 出你们
小组 、 明确角色的定位 和采取多元 的评价 。 《 新 Nhomakorabea程 》
２Ｏ年５ ５ Ｏ９ 月２ Ｂ
提高历史与社会课合作学习有效性的
几种策略
在实施 合作 学 习的过 程 中 ，由于受 到 教 本 ，请 你对 自己的学 习和所 学 的知识 进行思
一
⑩ 浙江仙居 县上张初 中 李再荣
，
或 者有多种解答思路 和解决方 法 。在 遇到
师、 学生 、 主题 以及其他一些 因素 的影 响 ， 合 考 ， 提出和本课有关 的问题 。请大 家把你想 这类 问题时 ， 使 并 由于仅凭 学生 自己的能力无 法得
同时具备以下特征 ： １ ． 主题应适宜于合 作学习 维就会被框定 。 从而限制了学生的 自由发挥 。 二、 抓住恰 当的学 习时机 全大局 的情感 、 态度 价值 观 ， 而提 高 了思 维 从 的灵 活性 、 批判 性 与深刻 性 ， 养 了学生解 决 培

历史与社会教材内容纷繁复杂，如何学好历史与社会方法最为重要：一是读：我把读分为三种：反复阅读是学好历史最基础的一步。

我把读分为三种：第一种、通读全文.历史与社会的学习离不开史实素材，而读教科书是了解熟悉史实的主要途径,因此要通读全文.第二种、细读知识点..对教科书的知识点要反复细读，在读知识点时要划上记号,细心领会,熟记在心。

第三种、精读重点。

对教科书的重点要反复精读,在精读重点时要边读边写边思考，效果更好。

二是理：阅读是基础，下一步就要进行必要的梳理，以夯实基础,提升能力.理也有三个方面.1、理解文意：阅读不仅是为了熟悉史实,更重要的是领悟史识.2、理清体系：在授课的基础上，学生要以时间顺序为经，以专题史实为纬，以中外联系为交叉点,构建史实体系，进行知识内化.3、理顺思路:在此不仅仅指解题思路，更强调了解、熟悉、掌握常用的解题方法、技巧和切入点.三是练：解题训练要有针对性、计划性，讲究实效。

针对性:要在老师指导下,针对教材的重点，易考的热点，自己学习的薄弱点，加强针对性训练，做到缺什么补什么。

实效性：对于选择题争取全部做.计划性：在练习内容上，建议先做分类卷，后做综合卷,对做错的题目要及时纠正。

在时间安排上什么时候阅读,什么时候做习题,要有合理调度，尽量相对固定。

小段时间可做选择题,大段时间则做大题目。

历史与社会是开卷考试的科目，而开卷考试就要注重考试技巧。

选择题属于客观题，能够准确、公正地考查考生的记忆、比较、分析、阅读理解材料等历史思维能力。

怎样才能答好历史选择题呢？首先,在日常学习中，必须加强对历史基础知识的识记和理解.在学习中要多动笔，对相关知识进行归纳整理,这对答组合选择题、比较选择题很有帮助。

其次，在日常练习中,要遵循解题的基本步骤,不断提高自己的审、答题能力，逐步培养自己的分析、比较、概括、综合能力。

具体做法如下:1、独立思考做练习.2、对照答案找差距。

3、针对差距来看书。

4、围绕问题再思考.再次,不断总结不同类型的选择题的答题方法，认识其解题规律。

一
活跃 。 在问卷调查 中 ， ３ ． 有 ７ ％学生表 示曾 向老 师和 同学 １
提 出过 问题 。 问题 意 识 的 提 高 ， 映 出学 生 的 学 习 方 式 正 反 在发生较大的转变 。 第 三 ， 生 爱 交 流 和 合 作 了 。 程 改 革 倡 导 学 习 的合 学 课 作 和 交 流 ， 历 史 与 社 会 课 程 标 准 中 ， 学 会 与 人 合 作 作 在 把 为课 程 目标 之 一 。 在调 研 中我 们 发 现 ， 生 已 习 惯 在 学 习 学 过 程 中与 人 交 流 、 作 ， 习 过 程 已 成 为 师 生 、 生 合 作 合 学 生 互 动 的 过 程 ； 生 在 交 流 、 作 中 开 阔 了 视 野 ， 展 了思 学 合 拓
程 的顺 利 实 施 。
在调研 过程 中， 我们发现学生对问题 的兴趣范 围逐渐
突 破 了教 师 的 预设 层 面 ，部 分学 生 在 新 的 学 习 情 境 下 能 大 胆 质 疑 了 。 在 “ 及 金 字 塔 ” 目教 学 过 程 中 ， 如 埃 一 当教 师 展 示 出一 幅沙 漠 中 的 金 字 塔 图 片 后 ，一 些 学 生 没 等 教 师 提 问 ， 主 动 提 出 了与 金 字 塔 相 关 的 几 个 问 题 ， 维 相 当 就 思
第二 ， 学生爱 动了 。 我们在调研过 程中明显感受 到课
堂 热 闹 起 来 了 ， 生话 多 了 、 勤 了 、 活 了 ， 学 生 的 参 学 手 脑 在 与 、 验 、 究 中 ， 生 已逐 渐 融 合 成 一 个 学 习 共 同 体 ， 体 探 师 学 生 的潜 能 得 到 了充 分 体 现 ，同 时 也 实 现 了 历 史 与社 会 新
学 生 学 习方 式 在 转 变 ． 亮点 凸显

初中历史与社会项目式学习的实践策略发布时间：2021-05-20T12:13:23.503Z 来源：《教学与研究》2021年4月下作者：陈立钢[导读] 基于分析初中历史与社会项目式学习的实践。

主要通过教师围绕学生的学习兴趣，合理确立项目主题；以吸引学生的注意，创新课堂教学方式；发散学生的思维，完善项目教学内容，以此来为学生创造充足的自主学习空间，深化学生对历史与社会知识的理解与有效记忆，引导学生从个体的被动学习，转变为协同的主动学习，从而促进学生的学习能力与学科核心素养的全面提升。

温州市第四中学陈立钢【摘要】基于分析初中历史与社会项目式学习的实践。

主要通过教师围绕学生的学习兴趣，合理确立项目主题；以吸引学生的注意，创新课堂教学方式；发散学生的思维，完善项目教学内容，以此来为学生创造充足的自主学习空间，深化学生对历史与社会知识的理解与有效记忆，引导学生从个体的被动学习，转变为协同的主动学习，从而促进学生的学习能力与学科核心素养的全面提升。

【关键词】历史与社会项目式学习实践策略在新课改的不断推入与落实之下，明确提出对学生的综合素养培养。

因此，对于初中历史与社会教学来说，是一门综合性较强的学科，涉及的内容比较广泛，如若教师沿用传统的教学模式，势必会出现一些教学问题，而影响教学的质量与效果。

而项目式学习的应用，可以为提供自主学习、合作探究的空间，以便学生在项目完成过程中，进一步理解与内化相关的历史与社会知识，同时对学生的学习能力与效率的提升具有很大的帮助，从而实现高品质的初中历史与社会教学。

一、围绕兴趣，合理确立项目主题由于初中历史与社会是一门与自然规律的学科，大多的知识都与人类的生活具有密切的联系。

因此，在实际的教学之中，教师运用项目式学习，就要根据学生的兴趣点，重视学生的主动参与性，为学生合理的确立项目主题，充分发挥出学生的主观能动性，促使学生更加积极参与到项目化学习主题任务之中，以此来实现学生的高质量学习【1】。

历史学习方法
学习历史的方法有很多种，下面是几种常用的方法，供参考：
1. 阅读历史书籍：选择权威的历史书籍，系统性地学习历史知识。

可以选择编年体的通史或者专门研究某个时期、某个主题的历史书籍。

2. 借助多媒体资料：观看历史纪录片、听历史讲座和播客等，通过视听方式获取知识，更加生动有趣。

3. 多角度思考：对于同一个历史事件，多角度思考可以帮助我们深入了解其背后的原因和影响。

可以通过对比不同史学流派的观点，或者通过研究相关的文学、艺术作品来扩展视野。

4. 积极参与讨论：与他人讨论历史问题可以拓宽认识范围，借助集体智慧思考问题。

可以通过线下或线上的历史爱好者群体、学术讨论会等途径参与讨论。

5. 实地考察：到历史文化名城和博物馆参观考察，亲身感受历史遗迹和文物的魅力。

实地考察可以使历史更加贴近生活，加深印象。

6. 制作思维导图：通过制作思维导图整理历史知识，将事件、人物、时间线等有机组织起来，帮助理清思路，加深记忆。

7. 写作总结：将学到的历史知识写成文章或笔记，通过整理和总结来加深理解和记忆。

8. 解读历史原始资料：查阅历史档案、文献资料和古代著作，尝试从原始资料中了解历史。

这对于深入研究某个时期或者某个事件会非常有帮助。

通过以上一些方法，可以更有效地学习历史，提高对历史事件的理解和分析能力。

当然，每个人的学习方法可能有所不同，可以根据自身实际情况选择适合自己的学习方法。