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小学语文教学案例分析小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学师:同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊)老师到我家!我愿意请您！师：大家都愿意请我,我很高兴。
但这样争也不是办法.我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答)师:这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好,能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定!〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗?生：（大声齐）学会了！师:呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。
……师:感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）师：刚才这几位同学都讲得不错.听他们一讲，我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学,不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师:这个主意真好.这样,老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗?生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活.所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学.学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面,毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
山爷爷和孩子的对话教案山爷爷和孩子的对话教案1教材分析《山爷爷和孩子的`对话》讲述了山爷爷和孩子的两次对话,赞美了人的能动性和创造性,激发学生创造美好世界的热情.教学目标1、正确、流利有感情的朗读课文，了解儿歌内容。
2、认识本课4个生字，学习儿歌中的对话的方式，能照样子和山爷爷对话。
3、让学生意识到用双手和智慧能创造出优美的环境、美丽的世界。
教学重点认识本课4个生字，学习儿歌中的对话的方式，能照样子和山爷爷对话。
教学难点让学生意识到用双手和智慧能创造出优美的环境、美丽的世界。
课前准备卡片、课件总体要求：1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“形案”。
第一课时一、创设情景，激发兴趣.教师活动1、(播放课件)孩子们，你们好!你们喜欢山爷爷吗?瞧，山爷爷正向我们走来了，用我们的掌声欢迎山爷爷，好吗?谢谢孩子们，看，文文也来了，正和山爷爷说话呢?你们想知道他们说什么吗?我们一起去学习儿歌《山爷爷和孩子的对话》这首儿歌后，同学们就知道了。
2、和老师一起写写题目，好吗?①齐读课题，②读了课题，你想说点什么，还想知道什么。
3、师导：你们真棒!学会了从课题中去发现内容，提出问题。
现在，你们想不想和老师一起走进快乐读书屋，美美地读读这篇儿歌。
学生。
读后用铅笔在文中圈出儿歌后的四个生字(真、才、比、双)，拼读生字，抽生读(选择生字读两遍再组词)。
二、自读课文，感知内容1、提出学习目标：第一遍，借助拼音朗读儿歌，要求读准音，学生在自学时，教师辅导学习较困难的学生。
读后用铅笔在文中圈出儿歌后的四个生字(真、才、比、双)，拼读生字，抽生读(选择生字读两遍再组词)。
2、拼音汉字对照读，把儿歌读正确、流利。
小组练习朗读课文，互相检查朗读情况。
3、抽生朗读，评价读书情况。
㈠、学习第一部分：1、自由朗读这一部分。
边读边想，你能找出哪个句子是孩子说的，哪个句子是山爷爷说的吗?2、你想怎样读这一部分，(大声朗读、找同学读、分角色读)你能按着你的想法读一读、试一试，再起来读给同学们听听，好吗?3、同学们读得真精彩，不过老师还想考考小朋友们，你们知道这一段主要赞美山爷爷的什么吗?3、山到底有多高呢?你能通过你搜集的资料来举例说说山的高吗?4、面对孩子们对山爷爷“高”的赞美，山爷爷说了什么?哪位孩子来读读山爷爷说的话。
高考复习：诗歌鉴赏之炼字·炼句·语言特色-----精讲精练教案复习目标1、理解语言的方法。
2、鉴赏诗歌语言题的考查模式。
3、鉴赏语言的角度。
4、表述要清晰规范。
学习重点：表述要清晰规范。
教学设想：每块“诗歌例析”都由学生课前预习，“课外作业”于课后完成，“课堂练习”课前完成当堂展示并由学生评析老师再指点。
课时安排：两课时复习步骤及内容：第一课时鉴赏诗歌语言题的考查模式：1、鉴赏诗歌用字（词）之妙 2、鉴赏诗歌缀句之妙 3、鉴赏诗歌的语言风格一、板块 1 炼字（词）（一）、提问方式:1.第×联两句中各有一个字用得十分传神,请找出来,并说说这样写的好处。
2.简析“××××××”中的“×”字的妙处。
3.联系全诗,赏析“×”字的表达效果。
4. “××”这个叠音词有什么作用?5这首诗第二句中得“×”可否换成“×”或其它词?请简述理由。
6.本诗的“诗眼”是什么？（二）炼字题型答题模式第一步：解释该字在句中的含义。
第二步：展开联想把该字放入原句中描述景象第三步：有表现手法时点出-----或描绘了…的景象(姿态、神态、氛围、意境)，或增强了感染力，或表达了怎样的思想感情第四步：作用（三）诗歌例析1：（08全国二卷）阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
春日即事李弥逊①小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。
车尘不到张罗地②，宿鸟声中自掩门。
[注]①李弥逊（1085－1153），字似之，吴县（今属江苏省苏州市）人，历任中书舍人、户部侍郎等职。
因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。
②张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。
（1）请对首句中的“网”字进行赏析答：①网，网子，网罗②丝丝的小雨被编成了网子，想要网住春天，③用了想象、比喻拟人。
④生动、新奇地表达了诗人想要留住春天的思想感情。
诗歌例析2：（07天津)阅读下面的诗,回答问题.黄氏延绿轩 [明]高启葱葱溪树暗,靡靡江芜[注]湿. 雨过晓开帘,一时放春入. [注]芜,丛生的草.“葱葱”“靡靡”两个叠音词有什么作用？答: ①“葱葱”，状写出溪边树木的葱茏茂盛，“靡靡”写江芜在微风吹拂下摇曳起伏的情态。
浅析张永和的体验性建筑N133028刘昱娇【摘要】本文通过对体验性建筑的概念以及张永和本人的建筑实践，来试图探寻体验性在张永和建筑设计中的表现。
全文围绕建筑空间设计中的身体体验、自然体验、城市体验来展开，并且对张永和的部分体验性建筑进行了介绍与分析。
【关键字】体验性张永和空间自然城市张永和曾多次强调“体验”这个词，从空间到建筑到城市，他的设计都在围绕着“体验”进行。
“体验”是张永和一个重要的设计方法，同时建筑的体验性也是他设计的出发点和不断探寻的方向。
一、体验性建筑在体验性建筑中所谈到的体验，是指参观者以自己的视角再建筑、景观、室内空间的独特体验。
不是走马观花的观光感受，而是指以一个参观者的角度去参与、共鸣。
从体验心理学的角度来看，“体验作为活动，即由外部行为，也由内部行为来实现”。
同样，在建筑的空间体验行为中，大多数不仅是观者的内部心理活动也是外部空间环境刺激下的反应。
人对建筑的体验体现在很多方面，从一般的意义上来讲，首先体验到的是建筑的外在形式，比如尺度、比例、色彩、光线等，但是当去考虑这个建筑的本质因素，真正对建筑的本体产生的感触并非是单个元素的简单集合，真实的建筑体验是在与建筑的亲身接触中感受到的。
这正是在建筑这个外部空间环境下刺激所产生的最直观的感受。
在体验中发生的事件和生活感受件构成了建筑空间体验的本质内容。
建筑空间的体验因人而异，建筑师无法让所有人的体验都是一样的，但是建筑师作为建筑空间体验中的主导者，必须担负起把握主题方向的使命。
在张永和的建筑设计里，建筑的体验性始终贯穿其中。
从体验出发进行设计，最后再回归到体验的使用中，是张永和一直不断使用的设计方法。
具体到设计中，就是先验与体验周而复始，相互交叉的一个过程。
并且在这个过程中，创造出丰富而又吸引观者与使用者的建筑趣味。
二、张永和的建筑实践张永和1977年考入南京工学院建筑系，1981年赴美自费留学，先后在美国保尔州立大学和加利福尼亚大学伯克利分校建筑系分别获得环境设计理学士和建筑硕士学位。
散文教学：从言语到生命体验——《今生今世的证据》教学实录（张永飞）公开课教案教学设计课件资料一、教学目标：1. 通过阅读《今生今世的证据》，使学生理解并掌握散文的基本特点和表达方式。
2. 引导学生深入文本，体验作者的生命感受，培养学生的生命意识和情感表达能力。
3. 通过小组讨论和写作实践，提高学生的文本分析和创作能力。
二、教学内容：1. 散文的基本特点和表达方式。
2. 《今生今世的证据》文本分析，包括作者的生平背景、文本结构、主题思想等。
3. 小组讨论和写作实践。
三、教学重点：1. 散文的基本特点和表达方式。
2. 理解并体验作者的生命感受，培养学生的生命意识和情感表达能力。
四、教学难点：1. 散文的创作技巧和表达方式。
2. 如何引导学生深入文本，体验作者的生命感受。
五、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案。
2. 使用案例分析法，通过对《今生今世》的细致分析，使学生理解散文的表达方式。
3. 组织小组讨论，鼓励学生发表自己的看法和感受。
4. 写作实践，让学生尝试创作自己的散文作品。
六、教学准备：1. 准备《今生今世的证据》文本和相关背景资料。
2. 准备教学课件和教学素材。
3. 准备小组讨论和写作实践的材料和指导。
七、教学过程：1. 引入新课，介绍《今生今世的证据》的作者和背景。
2. 阅读并分析文本，引导学生关注散文的语言和表达方式。
3. 小组讨论，让学生分享对文本的理解和感受。
4. 写作实践，让学生尝试创作自己的散文作品。
八、教学评价：1. 学生对散文的基本特点和表达方式的掌握程度。
2. 学生对《今生今世的证据》的理解和感受程度。
3. 学生的写作实践成果，包括内容、表达和创意等方面。
九、教学反思：1. 对教学内容和教学方法的反思，是否达到了教学目标。
3. 对教学效果的评估，是否需要调整教学策略和计划。
十、教学拓展：1. 推荐其他相关的散文作品，供学生进一步阅读和欣赏。
2. 组织散文创作比赛或展览，鼓励学生展示自己的创作成果。
【教学设计】统编教材九上第三单元整合设计（6-11）作者简介赵珍，山东省临沂市兰陵县泉山实验学校语文教研组长，先后荣获兰陵县优质课评比一等奖，临沂市优质课评比一等奖，第三届全国初中语文主题学习课堂教学竞赛决赛一等奖等奖项。
并荣获兰陵县教学成果奖及育人成果奖，兰陵县劳动模范等荣誉称号。
第6课时贬谪诗里别样情【课型】组文阅读课【学习内容】《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《长沙过贾宅》《左迁至蓝关示侄孙湘》【学习目标】1.反复诵读,理解诗词内容。
2.解读意象,感悟贬谪诗里的别样情感。
【学习课时】1 课时【学习过程】1.导入新课古之中国，被贬官，是当事人的不幸，但却是文化的大幸，中国的文采华章因此更有了张力。
因为被贬官者对世态炎凉有了更清醒更深刻地认识，其作品就更有内涵。
屈原放逐，乃有《离骚》；柳宗元被贬为永州司马，《永州八记》流传千年；范仲淹被贬，《岳阳楼记》乃跨越时空之美文，欧阳修多次被贬，《醉翁亭记》等名作如雨后春笋……今天，让我们一起感受贬谪诗中别样的精神追求。
1.检查预习，理解诗意1.同桌互相诵读《行路难》（其一）和《酬乐天扬州初逢席上见赠》，纠正字音，把握节奏。
2.结合课下注释，小组互相交流诗的主要内容。
2.品读意象，感悟情感。
诗歌往往是借助客观事物形象（景物）来表现诗人的主观的感情和主题。
诗歌中的意象是融合了作者主观情感的客观物象。
它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。
1.朗读《行路难》（其一）和《酬乐天扬州初逢席上见赠》，圈点勾画出诗中的意象，思考这些意象表达了诗人怎样的处境或心情。
2.自主思考批注，小组内交流，班级内分享展示。
教师点拨引导：《行路难》（其一）前四句以“金樽清酒”和“玉盘珍馐”的精美食馔为下文“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”做铺垫。
强烈的反差，衬托出诗人此刻无所适从的处境，及内心的抑郁苦闷情绪。
中间四句作者借“冰塞川”和“雪满山”比喻自己仕途道路受到阻碍，济世安民理想无法实现。
