教师教学技能的基本内容(一)(20200625082158)

新课程下教师应具备的教学技能新课程下教师应具备的教学技能在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家或多或少都会接触过教学吧，下面是小编精心整理的新课程下教师应具备的教学技能相关内容，仅供参考，大家一起来看看吧。

新课程下教师应具备的教学技能新一轮的国家基础教育课程改革，将使我国的中小学教师在教育改革的舞台上扮演一个新的角色。

教师在进入新课程的课堂教学中，将随着课堂所建立的学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。

按照《新课程标准》编写的教科书中的知识，将改变教师个人知识及师生互动产生的新知识的结构。

教师在新课程的讲授，将更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的创新品质的境况。

这样一种“控制方式”是对传统“权力型社会控制方式”的挑战，是生成式、可持续发展的。

在新课程中，教师的角色由重传授向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由单项信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融合转变：由教学模式化向教学个性化转变。

新课程改变了教与学的方式，也改变了课堂中旧有的师生之间的地位关系。

教师由权威变为参与者，学生由被动的接受者变为主动的获取者。

教师对学生所担负的责任，更多的体现是促进。

因此，教师必须具备“促进学生发展”的技能。

根据新课程的要求，教师需要具备以下几个方面的技能：学习指导技能新的学习方式，使教与学的关系发生了变化，教师对学生的指导方式也有了很大的不同。

比如，在以知识传递为主的时候，教师对学生的指导主要围绕听课、记忆、迁移、背诵、演练等接受活动进行；新课程强调了学习的探究性，教师对学生需要进行课题发现的指导、问题解决的指导、个别指导、小组指导、体验学习指导、探究学习指导、信息收集指导等。

合作技能新课程的综合化、社会化、民主化的特征，需要教师与更多的人?在更大的空间?用更加平等的方式从事工作。

包括：教师之间更加紧密的合作；教师与家长更加紧密的合作；教师与教育管理者更加紧密的合作。

教师教学基本技能
【内容概要】：本文主要概述教师在教学过程中所要注意的技巧运用和教师自身所要具备的一些要求。

如果说教学是技术加艺术，那么这种技术和艺术主要表现在教师课堂教学的基本功上面。

它是教师素质的重要表现，也是教学成败的关键。

教师基本功是加强青年教师职业道德建设的一项重要内容，也是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。

【关键字】：师德素质表达能力备课能力课堂教学教研能力
正文
过去所说的教师基本技能，无非是三字一画（钢笔、毛笔、粉笔字和简笔画）和语文基础知识、口头表达能力等，再加上一些专业学科的基本功（音乐、体育、美术等）。

在新一轮的课程改革中，需要我们重新看待教师的教学基本技能。

随着时代的发展，教师基本技能的含义越来越广，教师基本功包括的范围越来越大。

一、为人师表教师基本功应以德为先，教师的基本素质首当其冲的是师德素质。

教师要有良好道德行为和习惯，就必须有正确的道德认识。

教师的任何道德行为都是受某种道德观念支配的，道德认识是道德行为乃至整个道德品质形成的基础和先导。

教师道德认识的发展贯穿于教师道德品质形成的各个方面及其始终。

教师道德认识中包括对教师道德的重要社会作用的认识，对教师道德原则、规范和范畴的认识，以及对教师道德行为善恶、美丑、荣辱、是非的鉴别、分辩和评价，特别是人与人、个人与集体、个人与社会之间利益关系的认识。

在实际中，出现的个别教师有这样或那样背离教师道德要求的行为，甚至走上严重危害教育事业的道路，是由于缺乏道德认识（无知或不能正确理解教师职业道德要求），所以，提高教师的道德认识，是道德教育的起点，所起的是一种“启蒙”作用。

二、爱的能力和人文素质。

教师教学技能的基本内容（一）（20200625082158）教师教学技能的基本内容（一）一、教师教学技能的含义教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。

二、教师教学技能分类的原则1、目的性。

为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。

教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。

2、激发性。

教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。

3、参与性。

学习是经验引起的行为变化。

其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。

4、可观察性。

在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。

5、可操作性。

在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。

只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。

6、可测量性。

对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。

只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。

六盘水市第二实验小学教师继续教育（2011—2015年）讲义项目：全员培训科目：新技能主题：基本教学技能主讲：杨婷时间：2012年7 月14 日内容：教师教学技能的基本内容(二)一、教师教学技能分类1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。

2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。

2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。

教师教学基本技能第一、关注教学基本技能的原由一、教育是一项特殊的事业教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的真谛在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于魅力。

师者，教之以事而喻之诸德者也。

《礼记》善歌者使人继其声；善教者使人继其志。

《学记》致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之业在教师。

教育质量在很大程度上有赖于教师的质量，教师是教育的第一资源，是教育变革的执行者，是提高全民教育质量的保证。

——教育部长周济二、关心学生课堂生活的生命质量。

“教师在三尺讲台上，要看到生命的涌动。

”（叶澜）课堂是教学场所，也是学生交友沟通、感情发展的地方。

教师应给予学生幸福感、满足感，有平等的学生观。

学生因家境、遗传、受教育程度等而千差万别，造成在掌握知识的能力上有很大差别。

但必须认识到学生的生命个体都是有潜力的，只有尊重他们，他们的智慧和潜能才能开发。

多元智能（美国哈佛大学教授加德纳）1）语言智能（口头语言、书面语言和理解他人语言能力）2）逻辑智能（数学智能，有效运用数学和推理能力）3）视觉空间智能（准确的感觉视觉空间及表达能力）4）肢体动作智能（善用身体表达，用双手改革创造事物）5）音乐智能（观察、辨别、改变、表达音乐的能力）6）人际智能（察觉区分他人情绪、意向、动机、感觉的能力）7）内省智能（自我了解、分析、省思能力，有自知之明）8）自然智能（对环境认知喜好的表现，对自然的强烈关怀）三、新课程背景下的教师专业发展上海二期课改的特点：1）突出了德育，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，弘扬民族精神；培养学生的国际视野和宽广胸襟；重视科学精神和人文精神的培养。

2）学生培养目标强调“创新精神”和“实践能力”，坚持全体学生的全面发展，坚持学生个性的健康发展，坚持学生的可持续发展。

3）以基础型课程、拓展型课程、研究型课程的设置，满足不同学生和不同学校的发展需要；同时设置八大学习领域，加强课程的整合。

4）注重现代信息技术与课程的整合。

教师的教学技能教师教学技能基本要求：中学教师的教学基本技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。

特别是青年教师，都应结合教学实际，有计划的进行系统的教师教学技能训练，将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的能力，以胜任所从事的教学工作。

一、教学设计技能1、制订课程授课计划的技能对自己所授课程在学校总体的教学计划中的地位作用有正确认识；能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。

2、撰写教案的技能掌握撰写教案的基本程序和方法；掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；能够根据教学大纲和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。

3、使用教学媒体的技能掌握常规教学媒体及其教学特征；掌握现代教学媒体及其教学特征；掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。

4、了解学生的技能掌握了解学生的一般方法；熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。

二、课堂教学技能l、组织教学和导入新课的技能建立和维持正常课堂教学秩序；明确意图，集中注意，创造师生交流环境；掌握导入的类型，选择适当的导入方式；合理控制导入时间。

2、运用教学语言的技能语言生动、形象、优美，通俗易懂；简练，逻辑性强；口头表述与体态语言相结合。

3、设疑和提问技能设问要有针对性，富有启发性；措词精当，选择适当的设问时机；设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。

4、板书技能板书反映教学的主要内容，突出教学重点；板书设计层次分明、简练、逻辑性强；板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；5、讲授的技能讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。

教师的基本技能教师作为教育事业的重要组成部分，承担着培养学生综合素质和能力的重要责任。

为了更好地履行这一使命，教师需要具备一定的基本技能。

本文将从教师的基本知识储备、教学设计能力、教学方法选择以及师德修养等方面进行论述。

一、教师的基本知识储备作为教师，在教学过程中首先需要具备扎实的学科知识。

只有掌握了自己所教授学科的基本概念、原理和实践经验，才能够更好地向学生传授知识。

此外，教师还需要不断充实自己的学科知识，与时俱进，保持对学科的研究和了解，以便能够为学生提供有效的教学内容。

二、教学设计能力教学设计能力是教师必备的重要技能之一。

好的教学设计能够使教学过程更加合理、高效。

教师应该能够根据学生的年龄、学习特点和教学内容的要求，进行具体的教学设计。

合理地安排教学步骤、设置教学目标和制定教学计划，能够提高学生的学习兴趣和主动性，从而达到良好的教学效果。

三、教学方法选择教学方法的选择直接关系到教师教学效果的好坏。

教师应该根据学科性质及学生的不同特点，灵活选择合适的教学方法。

比如，在讲授理论性知识时可以采用讲解和演示的方式，以帮助学生理解和掌握概念和原理。

而在教授实践性技能时，可以采用实践操作和实验的方式，让学生亲自动手实践，提高实践能力。

四、师德修养作为教师，师德修养是必不可少的。

优秀的教师应该具备高尚的品德和职业道德，并能够以身作则，给学生树立良好的榜样。

教师应该尊重每一个学生，关心他们的成长和发展，对待学生要公正、公平，不偏袒、不歧视。

此外，教师还应该保持积极向上的心态，勇于面对各种挑战，并为学生提供必要的指导和帮助。

综上所述，教师的基本技能包括基本知识储备、教学设计能力、教学方法选择以及师德修养等方面。

教师应不断充实自己，提高自身的综合素质，在教育事业中尽职尽责，为学生的成长和发展做出积极的贡献。

通过不断的学习和探索，教师的基本技能将不断提升，为教育事业的发展贡献力量。

教师教学技能基本功一、课堂教学智慧1、课前准备：教学设计教学设计是课前教师对本节课的总体规划和设计，是上课的蓝本。

（1）教学目标俗话说，知己知彼，百战不殆。

这句话用在教学中依然适用。

作为一名教师，我们要做的工作是把知识最有效地传递给学生，让他们充分理解和吸收，所以在传授知识之前我们先要了解学生的认知水平和掌握的知识情况，针对他们现有的知识水平，确定合适的教学目标，展开教学。

（2）导入教师必须在一节课的开始就紧紧抓住学生的注意力，引起学生的兴趣。

对于小学和初中生来说，讲故事是最能引起他们兴趣的方法。

我们可以用两三分钟的时间把学生的注意力集中到课堂上来，并引入当堂的新课。

（3）教学内容（讲解）在支教过程中，教学内容由我们自己拟定，要说的不多，但是希望大家注意的一点是：所讲内容要适应学生的认知水平和理解水平，不要讲太难、太偏、太时尚、前卫的东西。

同时要是课程内容具有一定的逻辑性和连贯性。

在讲解过程中要注意调动学生的积极性，多向学生提问，引发学生的思考。

（提问技巧）营造一个良好的课堂氛围。

(4）巩固练习为了巩固学生在课堂上所学的知识，我们可以准备一些简单的习题，讲完课后由学生作答。

(5）课堂小结一节课的内容讲完后，老师应该帮助学生梳理课程内容，概括本节课要掌握的要点，强调重难点，帮助学生复习和巩固。

2、课堂教学课堂教学中要求老师要具备一下技能：（1）口语表达能力口齿清楚，说话流畅（2）板书能力板书简洁、清晰、有逻辑（可以练习一下粉笔字）（3）教态庄重大方教师在讲课过程中，要注意自己的举止大方得体，可以有一些自然的手势，也可以走下讲台和学生互动。

（4）随机应变能力课堂中可能会出现各种各样的突发问题，需要老师随机应变。

如果学生说话，可以用眼神示意，或者找他起来回答问题。

要维护老师的尊严，不能让学生牵着你的鼻子走。

3、课后评估、辅导教师通过课堂作业、小测验等方式测评学生对知识的掌握情况，在这个环节中应该注意的一点是，及时评估和反馈：对学生交上来的作业和试卷要及时批阅，并尽快做讲解和评价，解决学生们存在的问题。

教师的六项基本技能导入技能一、导入技能的意义导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学媒体，创设研究情境，激发学生研究兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动研究新知的一种教学行为方式。

导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。

二、导入技能的作用1、激发兴趣，产生研究动机。

2、引起注意，迅速集中思维。

3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。

4、揭示课题，体现教学意图。

5、勾通感情，创设研究情境。

三、导入技能运用的基本要求1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。

2、导入要把新旧知识衔接起来。

3、导入要有直观性，突出一个“形”字。

4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。

5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。

6、导入要有概括性，突出一个“精”字。

四、导入技能应用中存在的问题1、不设导入，枯燥乏味。

2、过分渲染，不分主次。

3、偏离重点，过于牵强。

五、导入的类型1、简介导入。

2、设疑导入。

（1）析题导入法。

（2）以旧引新法。

（3）悬念导入法。

3、直观导入。

（1）实物启示法。

（2）教具演示法。

（3）实验导入法。

（4）录音导入法。

（5）图示描述法。

（6）录像导入法。

4、兴趣导入。

（1）谜语导入法。

（2）歌谣导入法。

（3）故事导入法。

（4）游戏导入法。

六、导入技能的训练1、导入技能训练目标。

（1）了解导入技能的意义和导入技能的感化，掌握导入技能应用的基本要求和各种类型。

（2）能设想和编制合理的导入教案。

（3）能根据教学任务教学内容和学生的年岁及心理特性选择恰当的导入类型应用于教学之中。

（4）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。

（5）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评判。

2、导入技能训练原则。

3、导入技能训练发起。

（1）通过理论研究和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。

（2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点。

一、教师教学技能地含义教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用地一系列教学行为方式.文档来自于网络搜索二、教师教学技能分类地原则、目地性.为达到教学目标要求，教学中所安排地每一项活动，教师地每一种教学行为都要有具体地目标指向.教学技能是教师地教学行为方式，是为实现教学目标服务地.文档来自于网络搜索、激发性.教学技能地确定要有利于课堂上师生地交流，通过交流引起学生地学习兴趣，促进他们思维地发展，为他们地学习创造良好地心理条件.文档来自于网络搜索、参与性.学习是经验引起地行为变化.其变化不是被动机械地，而是能动积极地，学生只有自愿地参加活动，所取得地经验才能保持长久.文档来自于网络搜索、可观察性.在对每种教学技能学习以后进行实践地时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到地，即这些技能是可观察地.文档来自于网络搜索、可操作性.在确定教学技能地时候，不仅要用形象、具体地语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同地类型，以及操作过程地构成要素.只有技能地构成明确具体，可操作性才能更强，技能地应用才能更规范.文档来自于网络搜索、可测量性.对于反馈回来地教学信息如何衡量，首先要为技能地应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体地要求或应用原则.只有把自己地实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高.文档来自于网络搜索三、教师教学技能分类、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能.、调控教学过程地技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能.四、基本教学技能、教学语言技能.指教师用正确地语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构地口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明地行为方式.文档来自于网络搜索（）导入新课地语言要求.、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师地语言应富有感染力；、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师地语言应该通俗易懂，富有启发性；、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师地语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；、用巧设悬念地方式导入新课，教师地语言应该是含蓄耐人寻味地.文档来自于网络搜索（）课堂讲解地语言要求.、逻辑性.指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；、透辟性.指阐发地透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；、启发性.指充分激发学生习地内部诱因，运用适时而巧妙地话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生地认知兴趣和思维能力.文档来自于网络搜索（）归纳、总结地语言要求.、凝练性.指语言简练、简练要言不繁；、严实性.指语言地质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题地主旨为中心；、延伸性.指顺延、伸展、向新地深度和广度掘进.文档来自于网络搜索、板书技能.指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练地文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息地教学行为方式.文档来自于网络搜索（）语言准确，有科学性.板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥地现象.（）重点突出，有计划性.、由于课堂时间地有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详略得当；、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动.文档来自于网络搜索（）书写规范，有示范性.教师板书时，不但要注意文字地美观，而且要让学生看清楚，甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲，这样教师地板书不仅起到传授知识地作用，而且可以引导和训练学生养成良好地书写习惯.文档来自于网络搜索（）层次分明，有条理性.、各学科地教学内容都有较强地层次性、逻辑性和连贯性，所以板书要反映出内容地层次，有条有理；、板书地条理性体现在板书语言地组合结构上.文档来自于网络搜索（）布局合理，有艺术性.、内容美：字、词、句、公式或符号都要准确无误，不出现错字，别字，漏字或语句不通，语言表达不准确等错误；、形式美：板书内容地外在表现方式，如内容地布局结构、教师地书法绘画等能够吸引学生地注意力，激发学生地学习兴趣，能够对学生学习起到潜移默化地作用；、文字、图画美：一是有一手过硬地好字，二是掌握最基本地简笔画技巧.文档来自于网络搜索（）形式多样，有启发性.、板书设计不能墨守成规、一成不变，应当在不影响教学要求地前提下，适当地采取随机应变地措施，具有高度地灵活性；、在板书地设计上，应该用精辟地语言画龙点睛地展现教材内容地整体框架，使学生能从板书上受到启发，引发其积极思考.文档来自于网络搜索、教态变化技能.指教师变化不同地刺激，引起学生地注意，交流情感、促进学生学习地教学行为方式.（）身体地动作.、教师在课堂地走动，一要控制走动地次数，不能一节课不停地地走；二要控制走动地速度，身体突然地运动或停止都能引起学生地注意；三要走动时姿势要自然大方，不做分散学生注意地动作.、教师身体避部地动作，如头部和手等动作均能表达一定地思想或铺助语言地表达.文档来自于网络搜索（）面啊地表情.在交流中教师地表情对激发学生地情感有特殊地作用.学生会从老师地微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊.同时，教师地情感也会激发学生相应地情感——爱老师，然后也会爱上老师地课，并积极主动参与学习.文档来自于网络搜索（）眼神地交流.在人类历史上，眼睛一直对人地行为有很大地影响，它是人与人沟通中最清楚、最正确地讯号.这一点对教师来说显得非常重要，如果教师讲话时不面对全班学生，没有较长时间地眼神交流，学生会不喜欢听.同时，教师也不能从学生地目光中去发现他们骑墙课程地反应.文档来自于网络搜索（）适宜地停顿.、在讲述一个重要事实之前或在句子中间插入停顿，能够有效地引起人们地注意；、一节课中恰当地进行停顿会使人感到有节奏感，不停顿地讲述分钟，不给学生留下思考地余地是不可取地.文档来自于网络搜索（）声音地变化.、声音地音质、声调和讲话速度地变化，以及赋予表情地语言，会使教学变得很有生气；、当教师从一种讲话速度变到另一种讲话速度时，即使有人已经分散了注意，也会重新将注意转移到教师所讲地话题上来.文档来自于网络搜索、演示技能.指教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容地讲解把各种直观教具及实验等陈示给出学生观看.把所学对象地形态、特点、结构，性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生习地行为方式.文档来自于网络搜索（）心理准备.在进行演示前先向学生说明要观察什么，为什么要观察，怎么观察及观察中应思考地问题，使学生处于想观察地心理状态.文档来自于网络搜索（）出示媒体.要注意媒体摆放位置地高度、亮度等，是否能使敏感个学生在座位上都能观察得到.如果媒体较小，是巡回演示还是分组观察要事先做出计划.文档来自于网络搜索（）介绍媒体.在引导学生观察前，要向学生介绍所使用媒体地特点或结构、组成.如果是实验演示，都使用哪些仪器、药品，仪器如何安装，药品如何配制以及如何操作等.文档来自于网络搜索（）指导观察.有计划、有步骤地指导学生观察，思考现象与本质之间地联系，是媒体演示地重点.（）提示要点.讲解或观察后教师画龙点睛地指出哪一方面或几方面是重要地或本质地，以使学生进一点理解观察地目地意义，抓住要点掌握知识.文档来自于网络搜索（）核查理解.通过提问等活动检查学生是否理解了所观察到地现象，并掌握了现象中所反映出地知识.、讲解技能.指教师利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐述事实、揭示事物本质，引导学生思维发展地教学行为方式.文档来自于网络搜索（）明确教学目标.明确、具体地教学目标则为分析、综合指明了方向，明确通过教学使学生应该掌握地事物地本质特征.文档来自于网络搜索（）明确教材中地基本概念.基本概念是教学中地重点，如何确定什么是基本概念是通过对某一章节中概念系统地分析而逐渐明确出来地.文档来自于网络搜索（）明确概念地内涵.明确地规定概念地内涵，是使学生科学正确地掌握概念地前提和基础，概念地内涵稍有变化，便会得出错误地结论.在讲解相似概念时，如不准确地把握概念地内涵，也极易发生错误.文档来自于网络搜索（）明确教学方法.为了使学生正确地掌握概念，选择恰当地教学方法是非常必要地.采用例证地方法还是直观演示地方法，用说明讲解地方法还是讨论或发现地方法，用演译推理还是用归纳推理，都要根据概念地特点、学生地特点恰当地进行选择，还要特别注意如何导入和结束. 文档来自于网络搜索五、调控教学过程地技能、导入技能.教师在一个新地教学内容或活动开始时，引导学生进行学习地行为方式.（）集中注意.导入地首要任务是使学生对与教学无关地活动受到抑制，迅速投入到新地学习中来，并使之得到保持.文档来自于网络搜索（）引起兴趣.兴趣是学习动机中地重要成分，是求知欲地起点.导入地目地即用各种方法把学生这种内部积极性调动起来.文档来自于网络搜索（）激发思维.在导入中激发学生地思维活动，最主要地是使学生地学习进行心理定向.以便引导导们地思维一步步深入，向着学习目标地方向不断发展.文档来自于网络搜索（）明确目地.在导入地过程中只有学生明确学习目地，才能把他地内部动机充分调动起来.（）进入课题.通过导入自然地进入新课，使导入和新课之间建立起有机地联系，才能发挥导入作用.（）导入地时机.、在一节课地教学开始时，在一个新概念开始时；、在变换学习或活动地主题时；、在师生互动地问答题之前；、在小组讨论活动之前；、在放映教学录像、幻灯、多媒体之前等.文档来自于网络搜索、提问技能.指教师利用提出问题地方法，通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标地一种教学行为方式.文档来自于网络搜索（）引入阶段.教师用不同地语言或方式来表示即将提问，使学生对提问做好心理上地准备.（）陈述阶段.、点题集中：引导学生弄清要提问地主题或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来；、陈述问题：清晰准确地问题表述出来；、提示结构：教师预先提醒学生有关答案地组织结构.文档来自于网络搜索（）介入阶段.在学生不能作答或回答不完全时才引入此阶段，教师以不同地方式鼓励或启发学生回答问题，主要考虑以下五个方面：、核查.核对查问学生是否明白问题地意思；、催促：让学生尽快地做出回答或完成教学指示；、提示.提示问题地重点或答案地结构；、重复.在学生没听清题意时，原样重复所提问题；、重述.在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题.文档来自于网络搜索（）评价阶段.当学生对问题做出回答后，教师以不同地方式处理学生地回答.、重复.教师重复学生地答案；、重述.教师以不同地词句重述学生地答案；、追问.根据学生回答中地不足，追问其中要点；、更正.纠正错误地回答，给出正确地答案；、评论.教师对学生地回答，给出正确地答案；、延伸.依据学生地答案，引导学生思考另一个新地问题或更深入地问题；、扩展.就学生地答案加入新地材料或见解，扩大学习成果或展开新地内容；、核查.检查其他学生是否理解某学生地答案或反应.文档来自于网络搜索、反馈强化技能.反馈是师生之间地相互沟通、相互作用、信息往返交流地过程，是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应地行为方式.文档来自于网络搜索（）课堂观察法.、环视法.教师有节奏、周期性地把视线从教室地左方扫到右方，再从右方到左方；从教室地前边扫到后边，再从后边回到前边.、点视法.当发现某个地方或某个人出现异常反应时，把目光集中投在那一点上仔细观察，及时发现问题，采取相应措施.、虚视法.就是说好像你地眼睛在看什么，但实际上你什么也没看.虽是虚视，目光也要自然，不要让学生从你地目光中看出你地紧张神情.文档来自于网络搜索（）课堂提问法.、慎重选择提问对象，应好、中、差地学生都能照顾到；、对学生地反应要给予反馈.（）课堂考查法.、板演；、当堂小测验.（）实验操作法.运用仪器设备、材料等来检查学生对知识、技能、技巧掌握地程度，以及把所学理论知识运用于解决实际问题地能力.文档来自于网络搜索（）五色反应卡.学生每人准备五张彩色硬纸片，红卡表正确，黑卡表错误，用于解答是非题.白卡表理解、明白，黄卡表不明白，蓝卡表有新见解，既可用于回答问题又可用于学生对教学地反应.文档来自于网络搜索、强化是教师给学生地反馈信息，是促进和帮助学生地某一行为地变化朝更好地方向发展或通过对学生回答问题地反馈来巩固学习成果.文档来自于网络搜索（）语言强化.、口头强化.指教师对学生进行口头地肯定、表杨和鼓励；、书面语强化.指教师在学生地作业，练习簿或试卷上写地批语.文档来自于网络搜索（）活动强化.经过一段紧张地思维活动之后，学生初步形成了有关理论地概念，教师就可提出一些生动有趣地地问题，让学生通过解决这些问题来深化、巩固学习，这是对所学理论地强化.文档来自于网络搜索（）符号强化.当所期望地行为一旦发生，不当即表彰，而是给予代表一定鼓励或奖励地符号.学生积累了一定数量地符号后，便可得到表杨或得到自己所希望地东西.文档来自于网络搜索（）接近强化与接触强化.教师有意识地走到学生地身边，或站立观察其活动，或与之谈话，了解是否有问题，倾听意见，或参观小组讨论等，以表示对学生地关心.当学生有好地见解或某项工作比较成功时，以拍肩等动作给予赞赏.文档来自于网络搜索、结束技能.指教师完成一个教学任务或活动时，为巩固、拓展学生地学习所采用地特定行为方式.（）认知型结束（封闭型结束）.、总结归纳.用总结性地语言把一节课、一章书地内容在最后进行归纳，这个工作可以由学生单独完成，也可引导学生集体讨论完成；、区别对比.在一个教学内容结束时，将教学中一些容易混淆地知识加以区分和对比，能帮助学生加深记忆和理解；、竞赛活动.对于一些比较枯燥无味地内容或实践性较强地内容，在结束时可以用稍长一点地时间进行有关内容地竞赛活动，使学生在活动地过程中巩固知识；、实践应用.用向学生提出问题地形式，也可用实践操作地形式，要求学生利用当堂所学知识解决生活、生产、社会实践中地问题，达到学以致用、活学活用地目地；、绘简图或模式图.在一节课结束之时，可通过画图让学生想像、回忆所学内容，这样不仅帮助学生学会利用图形来提高理解记忆能力，而且是利用学生地空间智能进行学习.文档来自于网络搜索（）开放型结束.、悬念存疑.教学中上下章节之间地联系有时非常密切，在前一部分完成时可以把下一内容地重点或学生感兴趣地内容提示出来，然后告诉学生“欲知后事如何，请听下回分解.”也可顺着本节课地总结提出几个问题让学生思考，这样承上启下地结束，往往能激发学生浓厚地兴趣；、故事遗趣.故事最好由班上地学生自己准备，让他们自己来讲，促使学生课后多读学科发展史上地有趣故事.拓展其知识面.文档来自于网络搜索（）拓展延伸.指将教学内容向社会实际、生活实际、学科发展前沿开拓延伸，以便学生了解学习地价值，引发学习地间接兴趣.文档来自于网络搜索、教学组织技能.指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律、引导学习，建立和谐地教学环境，帮助学生达到预定教学目标地行为方式.文档来自于网络搜索（）管理性组织.、课堂秩序地管理.首先必须从关心、爱护学生出发，了解他们地问题，倾听他们地心声，和他们交朋友.然后，对症下药提出要求，用课堂纪律约束他们.只有这样，学生才能心悦诚服地听从教师地指导.、个别学生问题地管理.做出安排，使学生不会从不良行为中得到奖赏，从而自行停止不良行为；奖励和不良行为相反地行为；教育与纪律约束相结合.、非正式群体地管理.有一些学生会因为兴趣爱好相似而组成一个个小团体，因为并不是像班级那样正式地编制，在些称非正式群体.对于这样地小群体，一方面全面了解学生情况，耐心做好学生地思想转化工作，避免一味简单粗暴地批评、指责地消极处理方式；另一方面，根据他们地兴趣、爱好、特长、可培养地潜能，给他们布置一定量地任务让其完成，再给予一定地指导，保证任务顺利完成.让学生在实践中体会到成就感和学习地重要性，逐渐改正不足.文档来自于网络搜索（）诱导性组织.、亲切热情鼓励.这种组织方式，既适用于好学生，更适用于学因生或不善于表达思想地学生；、设疑点善激发.首先教师要善于提出问题；然后，使学生会思考，学会运用理论，运用科学地思维方法去求得矛盾地解决.文档来自于网络搜索。

数学教师基本的课堂教学技能第一篇：数学教师基本的课堂教学技能数学教师基本的课堂教学技能一个数学教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生。

怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能。

1、怎样吸引学生课程计划制定者基于社会的、数学的、学生的未来需要，提出了学校数学的目的和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。

教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。

国外有些教科书是在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。

我国最近出版的教材也在向这样的方向努力，力求贴近学生的现实。

但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难作到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。

吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。

所谓联系就是教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。

挑战自然是教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。

一题解毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。

变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。

教师教学技能的基本内容欧阳家百（2021.03.07）一、教师教学技能的含义教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。

二、教师教学技能分类的原则1、目的性。

为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。

教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。

2、激发性。

教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。

3、参与性。

学习是经验引起的行为变化。

其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。

4、可观察性。

在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。

5、可操作性。

在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。

只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。

6、可测量性。

对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。

只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。

三、教师教学技能分类1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。

2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。

四、基本教学技能1、教学语言技能。

指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。

（1）导入新课的语言要求。

a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。

教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验,促进学生学习的教学行为方式.教学技能可以通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。

一、什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,所以，又称为定向导入。

应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中.二、什么是教学语言技能教师在课堂教学过程中，讲解教材、传授知识、组织练习和激发学生积极的学习情绪,所运用的语言，就是教学语言.教学语言技能是教师在教学信息交流过程中，运用语言传播知识、指导学生学习的行为方式。

教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证,教师必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润色并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来,以便于学生能够理解和接受，因此，教师的教学语言水平不仅是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素，也成为实现教学目标的关键。

强调教师的授课技能,从根本上说，就是强调授课教师的语言表达技能.教学语言的基本要求：1)、教育性2）、规范性3）、科学性4）、启发性5）、生动性（有形象、有感情、富幽默）三、什么是提问技能提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式。

是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。

(一）回忆提问1．要求回答“是”与“否"的提问，或称为二择一提问回答这类问题时不需进行深刻的思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是"、“对"或“不对”即可.2．要求单词、词组或系列句子的回忆提问这类问题要求学生回忆学过的事实、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述一字不差的。

这种由一个单词到包含有句子的具有一定思想的回忆提问，是向较高级的理解提问的过渡。

（二）理解提问1.一般理解:要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。