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【部编版】七下语文古诗词诵读《竹里馆》教案一. 教材分析《竹里馆》是唐代诗人王维创作的一首五言绝句。
这首诗描绘了诗人在竹林中独自品茗、欣赏美景、陶冶情操的情景。
整首诗意境清新，语言优美，给人以宁静、悠远的感受。
通过学习这首诗，学生可以体会到大自然的美好，感受到诗人高雅的情操，同时也能提高自己的文学素养。
二. 学情分析学生在六年级时已经学习了王维的其他诗作，对唐代诗歌有一定的了解。
此外，学生通过之前的语文学习，对古典诗词的基本鉴赏能力也有所提高。
但学生在理解诗意、体会诗人情感方面仍需加强。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习需求，引导学生深入理解诗意，感受诗人的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵《竹里馆》；理解诗文内容，体会诗人所表达的情感。
2.过程与方法：通过反复朗读、品味，学会欣赏古典诗词的美；学会通过诗文描绘画面，体会诗人的情感。
3.情感态度与价值观：感受大自然的美好，培养高雅的情操；学会在生活中寻找美好，陶冶自己的情操。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读、背诵《竹里馆》；理解诗文内容，体会诗人所表达的情感。
2.难点：学会欣赏古典诗词的美；通过诗文描绘画面，体会诗人的情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过音乐、图片等创设情境，引导学生进入诗人的世界。
2.朗读教学法：通过反复朗读，让学生感受诗词的韵律美。
3.想象教学法：引导学生发挥想象，描绘诗中的画面，体会诗人的情感。
六. 教学准备1.教学课件：制作包含诗文、图片、音乐等元素的课件。
2.教学音频：准备与诗文相匹配的音乐或音频资料。
3.作业设计：准备相关的家庭作业，巩固所学内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示竹子的图片，让学生谈谈对竹子的印象。
然后引出今天要学习的《竹里馆》，告诉学生通过学习这首诗，体会诗人在竹林中的高雅情操。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读诗文，让学生感受诗词的韵律美。
同时，引导学生关注诗中的关键词语，如“独坐”“弹琴”“长啸”“明月”等，帮助学生理解诗文内容。
《竹里馆》教学设计教学目标1.有感情地朗读并背诵这首诗。
2.理解诗歌内容，品味语言，体味诗歌的内涵。
3.感悟诗人寄寓诗歌所表现的情感。
4.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。
教学重点1.理解诗歌内容，品味语言，体味诗歌的内涵。
2.感悟诗人寄寓诗歌所表现的情感。
教学难点感悟诗人寄寓诗歌所表现的情感；提高文化品味和审美情趣。
教学课时1课时教学过程《竹里馆》一、情境导入苏东坡曾这样评价王维的诗歌:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。
”今天,我们就一起来学习诗人王维的《竹里馆》,看看这首诗里为我们呈现了一幅怎样的画面。
二、文学常识1. 走近作者王维（701－761），字摩诘。
汉族，唐朝太原祁州人（今山西省祁县人），唐代杰出诗人、画家，开元进士，后官至尚书右丞。
他的诗与孟浩然齐名，并称“王孟”，同为盛唐山水田园诗派的代表人物。
晚年无心仕途，比较消极，追慕隐逸恬静，皈依佛教，故后世人称其为“诗佛”。
王维有《王右丞集》传世。
2.背景资料《竹里馆》当作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。
王维早年信奉佛教，思想超脱，加之仕途坎坷，四十岁以后就过着半官半隐的生活。
正如他自己所说：“晚年惟好静，万事不关心。
”因而常常独自坐在幽深的竹林之中，弹着古琴以抒寂寞的情怀。
诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会，而命笔成篇的。
三、初读诗歌，读准字音和节奏1.欣赏情境课文。
2.读准节奏。
竹里馆王维独坐/幽篁/里，弹琴/复/长啸。
深林/人/不知，明月/来/相照。
3.读懂诗歌。
注释：幽篁( huáng )：幽深的竹林。
篁，竹林。
深林：这里指“幽篁”。
相照：照射我，意思是明月来陪伴我。
译文：我独自坐在幽深的竹林，一边弹琴一边高歌长啸。
没人知道我在竹林深处，只有明月相伴静静照耀。
四、品读诗歌1.诗中重点写了哪几种景物，营造了一种怎样的意境？明确：诗中写到景物，只用六个字组成三个词，就是：“幽篁”“深林”“明月”，营造出月光普照大地的幽深空旷的审美境界。
课外古诗词诵读：《竹里馆》教案（部编人教版七年级下册）1.易错字幽篁(huáng)长啸(xiào)辋川(wǎng)2.词语释义竹里馆:辋川别墅二十景之一,应当是建在竹林里的屋舍。
幽篁(huáng):幽深的竹林。
啸(xiào):撮口发出长而清越的声音。
深林:指“幽篁”。
相照:与“独坐”相应,意思是说,独坐幽篁,无人相伴,唯有明月似解人意,来相映照。
王维(约701-761),河东(治所在今山西永济西)人,祖籍太原祁县(今山西祁县),唐代著名诗人、画家,字摩诘,号摩诘居士。
开元十九年(731),王维状元及第。
历官右拾遗、监察御史、河西节度使。
唐玄宗天宝年间,王维拜吏部郎中、给事中。
安禄山攻陷长安时,王维被迫受伪职。
长安收复后,被责授太子中允。
唐肃宗乾元年间任尚书右丞,故世称“王右丞”。
王维参禅悟理,学庄信道,精通诗、书、画、音乐等,以诗名盛于开元、天宝间,尤长五言,多咏山水田园,与孟浩然合称“王孟”,有“诗佛”之称。
书画特臻其妙,后人推其为南宗山水画之祖。
苏轼评价其:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。
”代表诗作有《相思》《山居秋暝》等。
著作有《王右丞集》《画学秘诀》。
【版权所有：21教育】【文题解说】这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗。
诗的用字造语、写景(幽篁、深林、明月)、写人(独坐、弹琴、长啸)都极平淡无奇,然而它的妙处也就在于以自然平淡的笔调,描绘出清新诱人的月夜幽林的意境,融情景为一体,蕴含着一种特殊的美的艺术魅力,使其成为千古佳品。
【创作背景】《竹里馆》作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。
王维早年信奉佛教,思想超脱,加之仕途坎坷,四十岁以后就过着半官半隐的生活。
正如他自己所说:“晚年惟好静,万事不关心。
”因而常常独自坐在幽深的竹林之中,弹着古琴以抒寂寞的情怀。
诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会,而命笔成篇的。
《竹里馆》教案1.知识与技能：指导学生准确、流利、有感情地朗读古诗，培养学生对古诗的感悟及想象能力。
2. 2.过程与方法：通过品读、讲析、讨论、背诵等方法使学生掌握古诗。
3. 3.情感态度与价值观：培养学生的审美情趣，提高学生的文化品位。
【教学重点】体味诗的情趣，并作适当的赏析。
【教学难点】运用意象发拙领古诗的美。
【教学准备】多媒体教学【教学过程】一、导入新课我们今天来学习一首王维的《竹里馆》，请大家先自己读一读，看看能不能结合书上注释说说这首诗的大意。
（学生看书，交流）指名学生交流。
小结：王维的诗多写山水田园生活，诗风清新自然，诗意幽远深长，我们今天就一起来进一步理解这首诗。
二、作者介绍王维（701－761），字摩诘。
官至尚书右丞，世称王右丞。
他一生喜好山水，亲近自然，因而写出了许多描绘自然风景的诗作。
诗风清淡，具有禅意。
代表作有《相思》、《山居秋暝》等。
三、解题“竹里馆”是诗人的书斋，人们可以通过名字想象它的环境。
四、品读诗文（一）一读，读准节奏，感受诗的音乐美。
1.划分节奏（学生划，然后交流）2.独坐/幽篁/里，弹琴/复长啸。
3.深林/人不知，明月/来相照。
4.节奏是诗歌的音乐美的重要组成部分，划分节奏要注意诗句的意思。
不但要划对，而且要划清。
请大家自己再小声地读一读，看看还有什么地方划分得不恰当。
5.学生自读。
6.指名学生交流。
（二）二读，读出诗意，体会诗情。
1.这首诗描绘了一幅怎样的画面？你有什么感受？请大家自由朗读这首诗，试着想像一下描绘的画面，说说你的感受。
（学生自由朗读）2.学生交流。
师总结：一位学者曾经说过：王维的诗是“有我之境”，即“物我合一”。
此诗正是诗人以宁静、淡泊的心情与月、竹的境界交会中呈现出的一种幽深、宁谧、澹泊中有奋发的意境。
3.王维的诗中有画，这首诗就像一幅优美的风俗画，幽静的竹林，皎洁的月光，独坐弹琴的诗人，把琴声与啸声编织在宁静的夜空里，使人感到深林传出啸声，更有幽谷之感。
《竹里馆》教学设计
一、教学目标
1.能诵读这首诗。
2.能体会“诗中有画画中有诗”的艺术境界。
二、重点：“诗中有画画中有诗”的艺术境界。
三、难点：默写，争取不写错字。
四、教学过程
1.学生自读诗歌，画出难读的字词。
如幽篁，啸
2.再读诗歌，读出节奏。
独坐/ 幽篁里，
弹琴/ 复长啸.
深林/ 人不知,
明月/ 来相照。
3.三读诗歌，读出意蕴，体会诗歌的艺术特色。
这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗。
诗的用字造语、写景（幽篁、深林、明月），写人（独坐、弹琴、长啸）都极平淡无奇。
然而它的妙处也就在于以自然平淡的笔调，描绘出清新诱人的月夜幽林的意境，融情景为一体，使其成为千古佳品。
这首诗同样表现了一种清静安详的境界。
前两句写诗人独自一人坐在幽深茂密的竹林之中，一边弹着琴弦，一边又发出长长的啸声。
后两句意思是说，自己僻居深林之中，也并不为此感到孤独，因为那一轮皎洁的月亮还在时时照耀自己。
4.背诵默写全诗，同座互评。
竹里馆【文本分析】《竹里馆》是人教版七年级下册第三单元课外古诗词诵读中的第一首古诗，这首诗是唐代诗人王维在晚年隐居辋川时创作的一首五绝。
主要写了诗人在静谧而优美的月夜里，独自坐在竹林深处，时而弹琴，时而高歌的情景。
诗中描写了 幽篁 明月 ，营造出了清幽的意境，体现了诗人高雅的情趣、对闲适生活的热爱与宁静淡泊的心境，反映了王维诗 诗中有画 的特点。
七年级的学生，在结合注释自读时，能够读懂诗歌的大意，初步体会诗歌的感情。
本课的重点是引导学生通过读、诵、吟等不同的方式，激发他们对学习古诗文的兴趣，从而更好地体会诗歌的感情与意境。
【课时目标】1.朗读诗歌，了解大意。
2.赏析诗歌，领悟感情。
3.吟诵诗歌，增强体验。
【教学重难点】赏析诗歌，体会感情及意境。
【教学方法】1.视频激趣2.谈话法3.小组合作、展示4.创设情境【授课预设】课前，播放我校学生《雷锋日记》节目演出视频静场一、初读《竹里馆》1.视频导入。
让我们先来看一段小视频。
同学们，你们知道视频里的小朋友在做什么吗？（在背书；像是在唱《三字经》）准确来说，这种方式是吟诵，它被称作 文人的歌唱 ，与唱歌相似却又不同。
它是古人的主要读书法，在我国已有几千年的历史。
古代的诗歌都是可以吟诵的，你们想像古人那样把我们今天要学习的《竹里馆》吟诵出来吗？（想）要想吟诵好一首诗，就要在朗读的基础上了解诗歌的意思和诗人抒发的感情。
今天，就让我们先来一起学习《竹里馆》。
（板书课题及作者：竹里馆 王维）2.齐读学习目标。
3.了解作者及写作背景。
4.读准字音，把握节奏。
二、赏析《竹里馆》1.文中描写了哪些景？描写人的哪些活动？（用笔勾画）2.结合诗句，发挥想象，用自己的话描绘诗中的画面。
3.结合画面，结合背景，体会诗人此时的心境。
4.小组探究，全班汇报，老师点拨总结。
三、吟诵《竹里馆》1.学习吟诵基本方法。
2.学习吟诵《竹里馆》。
3.练习、展示。
4.拓展延伸：用所学方法，根据诗歌感情及意境，吟诵自己所熟悉的其他五言绝句。
课外古诗词诵读：《竹里馆》教案（部编人教版七年级下册）1.易错字幽篁(huáng)长啸(xiào)辋川(wǎng)2.词语释义竹里馆:辋川别墅二十景之一,应当是建在竹林里的屋舍。
幽篁(huáng):幽深的竹林。
啸(xiào):撮口发出长而清越的声音。
深林:指“幽篁”。
相照:与“独坐”相应,意思是说,独坐幽篁,无人相伴,唯有明月似解人意,来相映照。
王维(约701-761),河东(治所在今山西永济西)人,祖籍太原祁县(今山西祁县),唐代著名诗人、画家,字摩诘,号摩诘居士。
开元十九年(731),王维状元及第。
历官右拾遗、监察御史、河西节度使。
唐玄宗天宝年间,王维拜吏部郎中、给事中。
安禄山攻陷长安时,王维被迫受伪职。
长安收复后,被责授太子中允。
唐肃宗乾元年间任尚书右丞,故世称“王右丞”。
王维参禅悟理,学庄信道,精通诗、书、画、音乐等,以诗名盛于开元、天宝间,尤长五言,多咏山水田园,与孟浩然合称“王孟”,有“诗佛”之称。
书画特臻其妙,后人推其为南宗山水画之祖。
苏轼评价其:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。
”代表诗作有《相思》《山居秋暝》等。
著作有《王右丞集》《画学秘诀》。
【版权所有：21教育】【文题解说】这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗。
诗的用字造语、写景(幽篁、深林、明月)、写人(独坐、弹琴、长啸)都极平淡无奇,然而它的妙处也就在于以自然平淡的笔调,描绘出清新诱人的月夜幽林的意境,融情景为一体,蕴含着一种特殊的美的艺术魅力,使其成为千古佳品。
【创作背景】《竹里馆》作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。
王维早年信奉佛教,思想超脱,加之仕途坎坷,四十岁以后就过着半官半隐的生活。
正如他自己所说:“晚年惟好静,万事不关心。
”因而常常独自坐在幽深的竹林之中,弹着古琴以抒寂寞的情怀。
诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会,而命笔成篇的。
课外古诗词诵读：《竹里馆》教案（部编人教版七年级下册）课外古诗词诵读：《竹里馆》教案（部编人教版七年级下册）「篇一」教学目标：1、完成对本诗的创造性解读。
2、布置下一课《丑小鸭》的阅读要点。
教学课时：一课时教学步骤：一、问题导入：你们是怎样独处的呢？学生自由交流一下自己的经历，由此话题引入对此诗的解读：同学们，诗人王维是怎样独处的。
1、读。
我们先来读一读这首诗。
古典诗歌的学习第一步是读，按照古诗节奏教师范读一次，学生齐读。
2、品。
你感觉这首诗的感情基调怎样？为什么？学生自己揣摩，回答自己的感觉。
有清冷、寂寞、空灵、淡泊、宁静、优美、平白、忧郁、伤感等等。
言之有理即可。
3、析。
教师展开联想，拓展诗中的内容（程度高的班可以先让学生进行口头拓展，教师补充）：这是夜深人静之时，竹里馆里寂静幽深，明月皎洁，王维一个人一时睡不着觉，于是起来弹琴，抒发自己的情感。
你们品一品，王维究竟是抒发宁静致远的淡泊心境呢，还是抒发个人抑郁不得志的情怀？学生讨论，这个话题其实也是对课文注释提出的质疑，让学生懂得“尽信书则不如无书”的道理，让思辨的习惯常常在学习中养成。
4、悟。
学生在讨论自己的看法时，常常会悟到一点什么，让他们多讲出来已形成思想交流的氛围。
5、诵。
学生有了自己的阐释后一起诵读，或者用自己的体会和感情把这首诗昂扬顿挫地朗读给大家听，以加深认识的目的。
二、布置明天要学习的新课文《丑小鸭》，思考三个问题：1、找出课文中若干形象，结合具体语句谈谈自己的看法。
（如仁爱的农夫，可鄙的、可笑的、猫绅士、鸡太太等等）2、你知道丑小鸭变成天鹅的原因是什么？3、丑小鸭给我们什么样的启示呢？三、下课。
课外古诗词诵读：《竹里馆》教案（部编人教版七年级下册）「篇二」一、设计理念新课程标准又重新确定了朗读在阅读教学中的重要作用，诗歌一般片言只语，要想充分感受其中深厚的情感与丰富的旨意，需要反复的诵读。
当然这样的诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容的重复上，最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验，这样，文字与读者有了一种心理上的亲近。
课外古诗词诵读：《竹里馆》教案（部编人教版七年级下册）竹里馆:辋川别墅二十景之一,应当是建在竹林里的屋舍。
幽篁(huáng):幽深的竹林。
啸(xiào):撮口发出长而清越的声音。
深林:指“幽篁”。
相照:与“独坐”相应,意思是说,独坐幽篁,无人相伴,唯有明月似解人意,来相映照。
王维(约701-761),河东(治所在今山西永济西)人,祖籍太原祁县(今山西祁县),唐代著名诗人、画家,字摩诘,号摩诘居士。
开元十九年(731),王维状元及第。
历官右拾遗、监察御史、河西节度使。
唐玄宗天宝年间,王维拜吏部郎中、给事中。
安禄山攻陷长安时,王维被迫受伪职。
长安收复后,被责授太子中允。
唐肃宗乾元年间任尚书右丞,故世称“王右丞”。
王维参禅悟理,学庄信道,精通诗、书、画、音乐等,以诗名盛于开元、天宝间,尤长五言,多咏山水田园,与孟浩然合称“王孟”,有“诗佛”之称。
书画特臻其妙,后人推其为南宗山水画之祖。
苏轼评价其:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。
”代表诗作有《相思》《山居秋暝》等。
著作有《王右丞集》《画学秘诀》。
【版权所有：21教育】【文题解说】这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗。
诗的用字造语、写景(幽篁、深林、明月)、写人(独坐、弹琴、长啸)都极平淡无奇,然而它的妙处也就在于以自然平淡的笔调,描绘出清新诱人的月夜幽林的意境,融情景为一体,蕴含着一种特殊的美的艺术魅力,使其成为千古佳品。
【创作背景】《竹里馆》作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。
王维早年信奉佛教,思想超脱,加之仕途坎坷,四十岁以后就过着半官半隐的生活。
正如他自己所说:“晚年惟好静,万事不关心。
”因而常常独自坐在幽深的竹林之中,弹着古琴以抒寂寞的情怀。
诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会,而命笔成篇的。
诗人王维在这首景色清美如画的诗里,抒发了他置身于大自然的淡泊情志和闲适胸怀。
表现了诗人情韵的高雅。
竹里馆教学设计
1.“来”字。
在竹里馆中，明月更是主动地传达了情谊。
明月来相照这一句中，来字你来我往，来字是主动的靠近。
此处，诗人赋予明月多情，主动来陪伴诗人。
有所陪伴将是一种怎样的心境呢？应该是哪怕我形单影只，只身一人在幽深的竹林中也不觉得孤单吧，也能够自得其乐吧。
“复”字。
独坐弹琴复长啸等。
这里的复字，在古诗文中常常是又的意思，这里有反反复复，叠加重合，动作不停止之意。
诗人独自一人坐在竹林中，一边弹琴一边歌咏，停不下来的欢愉呀。
看来，在这首诗中，孤独真真不是一种落寞，真的是一种自我陶醉的狂欢呢。
所以这首诗虽然并没有直抒胸臆，但是借景抒情，我们透过诗中画，透过诗中关键的用字用词，我们看到了。
竹林夜晚幽静，空明澄明的景色，感受到了诗人恬淡自得、尘虑皆空的君子情怀。
三、总结提升，感悟人生
这节课，我们就抓住了竹里馆中的幽篁、深林、明月、独坐、弹琴、复长啸等等语言细节，感受了月夜竹林景，感受了诗人的心境。
希望你能运用这样的方法解读更多借景抒情的诗歌。
四、拓展阅读，希望寄语
（一）我们的用这种方法来读一读《春夜洛城闻笛》。
（二）利用思维导图、背诵诗歌
（三）希望寄语结语
徜徉诗海，感悟诗歌魅力！吟诵经典，炼字品诗真情！。
七年级竹里馆教学设计七年级《竹里馆》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够熟练朗读并背诵《竹里馆》这首诗。
理解诗歌的大意，感受诗人所描绘的清幽宁静的意境。
学习通过意象和意境来理解诗歌情感的方法。
2、过程与方法目标通过反复诵读，培养学生的语感和朗读能力。
引导学生展开想象，描绘诗歌中的画面，提高学生的想象能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标体会诗人在孤独中追求宁静的心境，培养学生对宁静、淡泊生活的向往。
感受古诗的魅力，激发学生对中华传统文化的热爱。
二、教学重难点1、教学重点理解诗歌的意境和诗人的情感。
掌握诗歌中重点字词的含义。
2、教学难点体会诗人在孤独中的宁静与自得，理解其独特的心境。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的意境。
2、想象法：引导学生展开想象，描绘诗歌中的画面，深入理解诗歌的内涵。
3、讨论法：组织学生讨论诗歌中的重点问题，培养学生的思维能力和合作精神。
四、教学过程1、导入新课播放一段宁静的古典音乐，营造出宁静的氛围。
提问学生：在这样的氛围中，你会想到什么场景？2、作者及背景介绍简单介绍王维的生平及创作风格。
讲述《竹里馆》的创作背景，让学生了解诗人当时的处境和心情。
3、初读诗歌教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。
学生自由朗读，教师巡视指导。
指名学生朗读，其他学生进行评价。
4、理解诗意学生结合注释，自主理解诗歌的大意。
小组讨论，解决疑难问题。
教师提问，检查学生的理解情况，并对重点字词进行讲解。
5、感受意境引导学生想象诗歌所描绘的画面，用自己的语言描述出来。
教师展示一些与诗歌意境相关的图片，帮助学生进一步感受。
提问学生：从这些画面中，你能体会到诗人怎样的心情？6、体会情感组织学生讨论：诗人独自一人在竹里馆中，他真的孤独吗？引导学生理解诗人在孤独中追求内心宁静的心境。
让学生结合自己的生活经历，谈谈对这种心境的理解。
7、诵读诗歌学生再次有感情地朗读诗歌，注意读出诗人的情感。
七年级语文竹里馆语文教案
一、教学目标：
1.了解古代竹林七贤的人物形象及其主要事迹
2.能够理解并朗读有关竹林七贤的文学作品
4.培养学生阅读、思考、表达和创新能力，加强学生的人文素养与情感体验
二、教学内容：
《竹里馆》
三、教学过程：
1. 情境导入
①教师朗读唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》
②介绍“七贤”与“竹林七贤”概念
2. 理解文学作品
①教师向学生介绍《竹里馆》的作者、主要内容和主题
②学生阅读文字，理解《竹里馆》的情节和主旨，发表自己的观点
③老师带着学生分析文本和图像之间的相互作用。
3. 思维拓展
①教师阐述“有志者事竟成”、“古之立大事者不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”等典故和故事，引导学生思考竹林七贤的精神与意义
②学生小组合作，模拟竹林七贤互相勉励的情境，展现竹林七贤的品质与气质
③学生个别写感悟，阐述竹林七贤的人格魅力
四、课堂总结
本课程最重要的是让学生明白，文学作品和历史事件中的人和事互相作用，学生可以从中获得精神和道德启示。
我们可以向古代人的文学作品和精神建立联系，从而理解自己的生活、理性和价值观。
同时，我们的任务还包括培养学生对古代文学、历史和人生的兴趣，并促进他们的语言和表达能力。
课题20古代诗歌五首课型新讲课教课目的1.体会诗的阔大凄凉的境界之美教课要点2.理解诗人怀才不遇的愁闷教课难点3.诗人的形象二次备课教课过程：导语：千金市骨。
燕昭王成为明君圣主的代表，黄金台也成了明君圣主礼遇贤才的象征。
此后，有多少怀才不遇的文人，登上幽州台，凭古吊今，感怀时世。
今天，我们就来学习唐朝诗人陈子昂的一首诗《登幽州台歌》。
一、文学知识：这是一首古诗，极少格律限制，形式自由灵巧。
陈子昂：字伯玉，唐朝文学家。
二、读：断句，语速，语调，节奏三、释题，背景陈子昂是一个很有政治脑筋和军事目光的人，武则天当政时，契丹南侵，武则天派建安王武攸宜发兵抗敌，任陈子昂为从军。
陈子昂提出的正确主张武攸宜都不予搭理，结果兵败，但武攸宜不思改过，反而把失败的责任推到陈子昂身上。
陈子昂心里非常难过，他单独一人到达邻近的幽州台上，吊古伤今，写下了这首传世名作。
四、赏析前两句诗是什么角度写的？“先人”指谁？“来者”指谁？写出了作者如何的境遇？——不时角度（前、后）。
先人指古代礼贤下士的明君，来者指现代礼贤下士的明君。
“前不见”“后不见”，时间无止无休，而自己的生命短暂，而自己因“不见”明君，不可以发挥自己的才干，功业未成，空老一世。
写出了作者生不逢时，怀才不遇（胸怀才学但生不逢时，难以发挥）的境遇，表达了作者心里的愁苦之情。
后两句诗是从什么角度写的？诗人为何见此景而涕下？——空间角度（天、地）。
空间无穷辽远。
在无穷的时间与空间眼前，诗人感觉孤单，孤独，凄凉。
自己生不逢时，怀才不遇，功业未成，空老一世，面对此景，想到自己的境遇，怎么能不“怆然涕下”？怆然：伤感的样子；涕，眼泪。
登临：诗人登到高处叫“登临”，临，面对。
登到高处面对宽阔的光景，人的气度会为之一变，于是便有了好多联想和想象，抒发出来，写下来，就是诗文。
陈子昂登临幽州台，面对无穷的时空，难免产生一种孤寂凄凉之感，再联想到自己的境遇，便产生了生不逢时，怀才不遇的愁苦心情。
外古（一）第 11、通、学生等多种方式引学生入歌，得一种感性理解。
目2、在的基上，借助料，学生歌的作背景、内容意有一种丰厚的理解。
3、歌，中国精致隽永的古典文化，从而上意的美好生活。
教课要点在的基上，借助料，学生歌的作背景、内容意有一种丰厚的理解。
和点教课手段自主、合作、研究点引稳固多媒体件一、引学生《竹里》：同学，坡曾价王的歌：“味摩之,中有画。
摩之画,画中有”。
今日，我就一同来学人王的《竹里》，看看里面我表了一幅怎的画？1、范、生跟。
2、教从韵律、、感情等角度指学生朗。
3、找同学，。
4、出示：通频频朗，我的海中出了一幅怎的画面？二：1、引学生把歌内容中所波及的竹林、琴、人王、明月等内容一一找出，以板的形式表。
2、充“竹”的料（以下），并提：通些对于竹的歌，以及歌中的“明月”、“琴”等内容，考虑：幅画表出怎的格特点？料充：①我生性放，雅欲逃自然。
嗜酒竹，卜居必林泉。
②可使食无肉，不行居无竹。
无肉令人瘦，无竹令人俗。
③我种南窗竹，戢戢已抽萌。
坐幽林，端居无俗情。
3、出示王代对于唐朝人生活的文件以及歌料，并引学生思虑：王的生活与其有什么不一样？从中能看出王是一个怎的人？料充：宴会、烹、酒、伶人及其表演、耍、摔交、幻、表演、舞蹈、、傀儡、、打、蹴鞠、球、斗、棋、投⋯⋯——《中国的黄金代--唐朝的平时生活》二、引学生《春夜洛城笛》：《春夜洛城笛》1、提示首是人倦零、思故乡而作，很可能是人在夜不眠之写的。
全要用低落的子来，速度要慢一些。
2、展现：知人间李白24就出蜀游。
坐船下，出三峡，，抵达江陵，游洞庭湖，爬山，到金陵后住在州。
27，他走开州，在平定居。
以后他三游洛阳，了他游帝的梦想了。
李白第三次游洛阳年，李白受招入已三年了。
初入，唐玄宗李白异礼有加，命待翰林。
李白此青云有路，可一展宏了。
不唐玄宗将李白作一名文学侍从，供其娱乐而已。
久之，李白对御用文人的生活渐感厌烦，就浪迹酒坊。
杜甫在《酒中八仙歌》中说：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。
教学目标：知识与水平：把握老王的人物形象刻画。
过程与方法：品味作者平淡简洁、富有表现力的语言。
情感态度价值观：准确理解别人的不幸，懂得善良的可贵。
教学重点：把握老王的人物形象刻画教学难点：揣摩重点词语含义教学方法：批注法、品味法设计理念：问题从学生中来，到学生中去。
教学流程：一、导入新课杨绛先生的?老王?一文不是一遍两遍就能够读懂的文章，所以上节课我们读了课文，做了批注，有提问有品析，其中，有21名学生在批注里提出了一个共同的问题：那就是——结尾为什么说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍〞？卡夫卡说：“一个人读书就是为了提问。
〞同学们提出的问题很有价值。
PPT：学生批注卷〔多张〕结尾为什么说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍〞？不过，直接从这个问题进入，就好似要一下子爬到房顶，有些困难，所以，我们需要借助一个梯子，这个梯子远在天边近在眼前，那就是预习提示中的问题——从预习提示进入，寻找这个问题的答案。
PPT：预习提示中的问题：阅读课文，想一想，在作者眼中，老王是个怎样的人？再读一遍课文，想一想，在老王眼中，杨绛又会是个什么样的人呢？学生简要做答，一人或齐答。
作者眼中的老王——活命师问：“他靠着活命的仅仅一辆破旧的三轮车。
〞把“活命〞换成“生活〞能够吗？为什么？PPT作者眼中的老王——亲人？原文：有个哥哥，死了；有两个侄儿，没长进。
此外就没有什么亲人了。
改写为：有个死了的哥哥；有两个没有长进的侄儿。
此外就没有什么亲人了。
读一读，说说这两个句子表达效果有何不同？作者眼中的老王——“家〞“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。
他说，住那儿多年了。
〞学生问：为什么老王不答复“是〞或“不是〞？PPT：学生批注。
有的学生不但提出了问题，也写出了答案。
让学生相互补充。
作者眼中的老王——平日师问：读一读，说说你从下面几句话中发现了什么共性的东西。
〔指导学生朗读文中反复出的“只〞字，感受老王的走投无路。
2022－2022学年部编版语文七年级下册课外古诗词诵读-《竹里馆》教案学习目标1.有感情地朗读诗歌，初步了解诗句的意思，能够大致理解诗中描述的情景。
2.学习知人论世的阅读方法，理解诗人所表达的思想。
3.学习诗人淡泊的生活态度和高雅的生活情趣。
教学重点学习知人论世阅读方法，总结王维田园诗的特点教学难点归纳学习诗歌的一般方法。
教学过程一、导入新课：苏轼语:“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”你知道摩诘是指谁吗？（学生回答）。
这节课我们一起学习《竹里馆》，一起走进王维的世界，感受他的高雅志趣。
诗人别称（利用PPT的遮盖功能，引导学生思考后展现）1.王维——诗佛2.李白——诗仙3.杜甫——诗圣其诗称“史诗”4.李贺——诗鬼（二）多种形式朗读1、听朗读音频后，两个学生个别试读，其他学生点评2、教师范读3、观听名家朗读视频（利用PPT的插入功能，插入视频）4、学生集体朗读：读准字音、注意节奏、读出感情（三）感悟诗意1、一读诗歌，结合注释，疏通诗意。
（1）学生个别翻译。
（2）观听解释视频（教师利用PPT展示纠正，并插入诗意解释视频强化理解）（3）学生个别解释诗歌。
（4）展示诗意（PPT）三、赏析诗歌二析（学生思考并回答，教师利用PPT点拨纠正）（1）诗的前两句写出了竹林怎样的环境和诗人怎样的生活？你是从哪些词语上看出来的？（2）后两句写林静人寂、明月相伴，表现了诗人怎样的情怀？（3）诗中反衬、拟人手法（PPT展示，学生个别回答）。
（4）这是一首写隐者生活的诗，诗人运用了哪些写作技巧，起到了什么样表现效果？（1）请用如：诗中手法的使用，让我们感受到了。
三品：再次听读，结合，体会诗人的思想情感？创作背景：开元九年（721年），王维进士及第，官大乐丞，随即因为署中伶人舞黄狮子犯禁，受了牵连而谪为济州司仓参军。
开元十四年（726年），辞去官职。
这首诗是作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。
王维早年信奉佛教，思想超脱，加之仕途坎坷，四十岁以后就过着半官半隐的生活。
竹里馆
【文本分析】
《竹里馆》是人教版七年级下册第三单元课外古诗词诵读中的第一首古诗，这首诗是唐代诗人王维在晚年隐居辋川时创作的一首五绝。
主要写了诗人在静谧而优美的月夜里，独自坐在竹林深处，时而弹琴，时而高歌的情景。
诗中描写了“幽篁”“明月”，营造出了清幽的意境，体现了诗人高雅的情趣、对闲适生活的热爱与宁静淡泊的心境，反映了王维诗“诗中有画”的特点。
七年级的学生，在结合注释自读时，能够读懂诗歌的大意，初步体会诗歌的感情。
本课的重点是引导学生通过读、诵、吟等不同的方式，激发他们对学习古诗文的兴趣，从而更好地体会诗歌的感情与意境。
【课时目标】
1.朗读诗歌，了解大意。
2.赏析诗歌，领悟感情。
3.吟诵诗歌，增强体验。
【教学重难点】赏析诗歌，体会感情及意境。
【教学方法】
1.视频激趣
2.谈话法
3.小组合作、展示
4.创设情境
【授课预设】课前，播放我校学生《雷锋日记》节目演出视频静场
一、初读《竹里馆》
1.视频导入。
让我们先来看一段小视频。
同学们，你们知道视频里的小朋友在做什么吗？（在背书；像是在唱《三字经》）
准确来说，这种方式是吟诵，它被称作“文人的歌唱”，与唱歌相似却又不同。
它是古人的主要读书法，在我国已有几千年的历史。
古代的诗歌都是可以吟诵的，你们想像古人那样把我们今天要学习的《竹里馆》吟诵出来吗？（想）要想吟诵好一首诗，就要在朗读的基础上了解诗歌的意思和诗人抒发的感情。
今天，就让我们先来一起学习《竹里馆》。
（板书课题及作者：竹里馆王维）
2.齐读学习目标。
3.了解作者及写作背景。
4.读准字音，把握节奏。
二、赏析《竹里馆》
1.文中描写了哪些景？描写人的哪些活动？（用笔勾画）
2.结合诗句，发挥想象，用自己的话描绘诗中的画面。
3.结合画面，结合背景，体会诗人此时的心境。
4.小组探究，全班汇报，老师点拨总结。
三、吟诵《竹里馆》
1.学习吟诵基本方法。
2.学习吟诵《竹里馆》。
3.练习、展示。
4.拓展延伸：用所学方法，根据诗歌感情及意境，吟诵自己所熟悉的其他五言绝句。
组内吟诵小组pk
小结：
观看《朗读者》中董卿与叶嘉莹先生谈话的片段（了解吟诵的现状与老人传承吟诵的情怀）。
结束语：
让我们徜徉诗海，感悟诗歌魅力！
让我们吟诵经典，品味诗意人生！
附录：板书设计
竹里馆王维
景—幽静
情（淡泊悠闲）
人—愉悦。
