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习作讲评课说课稿
一、教材分析
本节课，我是根据学生的实际情况，有针对性的指导学生评议、修改。
作文训练是语文教学中的重点，也是难点。
在写作教学中，只有一点一滴的引导学生积累写作方法，体验写作情趣，才能使学生的写作水平逐渐提高。
对人物细节的描写是直接刻画人物的一种写作方法，这些细节写的好，不仅能揭示人物性格，还能给读者留下深刻印象，对塑造人物性格和形象起到烘托作用。
而详略的掌握，以及写出真情实感，则是一个难点。
二、学情分析
六年级学生对写人的作文已经轻车熟路，但不知道一个人物群体应该从哪些方面入手，怎样进行描写。
而这恰恰是学生以后进行写人记事习作时必须要掌握的。
三、教学目标
1、通过讲评作文，学会抓住人物特点把人物特点描写生动具体，掌握详略的尺度，以及写出真情实感。
2、会评价习作，并尝试作出简单的修改。
感受修改对习作的重要性。
四、教学重难点：
学会修改习作。
五、教学流程
作文讲评是贴近学生习作实际的一次指导。
学生是习作讲评的主人。
为了发挥学生的主体，增强训练意识，我选择了以下教学方法。
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里和大家分享我的初中作文讲评交流发言。
首先，我要感谢我们的语文老师，是她的辛勤付出和悉心指导，让我们在作文的道路上不断进步。
初中作文是语文学习的重要组成部分，它不仅能够锻炼我们的思维能力和表达能力，还能提高我们的审美情趣。
在过去的学习过程中，我们每个人都付出了辛勤的努力，取得了一定的成绩。
下面，我将从以下几个方面对大家的作文进行点评和交流。
一、选题与立意作文的选题和立意是决定作文成败的关键。
在我们的作文中，很多同学能够抓住生活中的热点话题，关注社会现象，体现出较强的社会责任感。
例如，有的同学以“环保”为主题，写出了保护环境的重要性；有的同学以“孝道”为主题，表达了对父母的感激之情。
这些选题和立意都值得肯定。
二、结构安排作文的结构安排要清晰，层次分明。
在我们的作文中，部分同学能够做到这一点。
例如，开头部分简洁明了，引出主题；中间部分层次分明，分点论述；结尾部分总结全文，点明主旨。
然而，也有一些同学的作文结构不够合理，导致文章读起来显得杂乱无章。
针对这一问题，我们要在今后的写作中加强训练，提高作文结构安排的能力。
三、语言表达语言表达是作文的灵魂。
在我们的作文中，部分同学能够运用丰富的词汇和生动的修辞手法，使文章更加生动形象。
例如，有的同学在描写景物时，运用了比喻、拟人等修辞手法，使景物栩栩如生；有的同学在叙述故事时，运用了对比、衬托等手法，使人物形象更加鲜明。
然而，也有一些同学的作文语言平淡无味，缺乏文采。
针对这一问题，我们要在平时多读书、多积累，提高自己的语言表达能力。
四、修改润色作文的修改润色是提高作文质量的重要环节。
在我们的作文中，部分同学能够认真修改，使文章更加完美。
然而，也有一些同学的作文在修改方面做得不够，导致文章存在一些低级错误。
针对这一问题，我们要在写作过程中养成认真修改的习惯，不断提高作文质量。
总之，初中作文是我们展示才华的舞台。
在今后的学习过程中，我们要继续努力，不断提高自己的作文水平。
作文讲评教案作文讲评教案4篇在日常生活或是工作学习中，大家或多或少都会接触过作文吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。
为了让您在写作文时更加简单方便，下面是小编为大家整理的作文讲评教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
作文讲评教案1教学目标：1、培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生的创新思维。
2、能够修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。
3.通过小组合作、全班交流的形式激发学生修改作文的兴趣。
4.通过习作赏评激发学生写作的兴趣，感受习作的快乐。
教学过程一、教师示范指导学生修改习作1、激发兴趣。
CAI出示学生想象的各种人和物及好的作文题目。
2、自读自评习作：想不想给自己打个分呢？好，让我们一起来看看有哪些要求?请看大屏幕：习作自评要求师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。
3、承接语：刚才有哪些同学得到了两颗星?谁愿意到前面来和大家一起分享你的习作?还要接受同学们的评价呢!（指名2人）4、复习合作评改要求：这学期，我们开始学习四人小组评改习作。
这节课，我们继续用这种方法来评改作文。
评改之前，先来回忆一下，我们合作修改习作有哪些要求呢?5.师归纳小结，出示课件：（1）首先看故事编得是否具体，其次才是看故事编得是否生动、想象是否独特。
通顺的句子、段落，尽量不要改。
（2）在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾画出好词好句。
（3）参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。
并将评价成绩写在题目的右边。
评出组内有特色的文章或段落。
二、四人小组合作评改习作1、四人小组合作评改习作，课件出示有关内容：非常好，现在就是团队合作的时间了，小组按要求评改习作。
如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。
刚才每个小组都拿到了这张“今日之星”的奖项单。
其中，希望星奖给本组习作最好的同学，冲刺星奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。
大家好！今天我非常荣幸能够在这里就作文教学进行评课发言。
在本次作文教学活动中，我们共同观摩了几位老师的精彩授课，让我受益匪浅。
以下是我对本次作文教学的一些思考和评价。
首先，我要赞扬各位授课老师的教学态度。
在课堂上，老师们都表现出极高的热情和敬业精神，他们关注每一个学生的需求，用心引导，耐心解答，真正做到了“以学生为本”。
这种敬业精神值得我们每一位教师学习和借鉴。
其次，关于教学内容的选取，我认为本次作文教学活动具有很强的针对性。
老师们紧扣作文教学大纲，结合学生的实际水平，精心设计了多个教学环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作。
以下是我对几个具体教学环节的评价：1. 导入环节：老师们善于运用多媒体、图片、故事等多种形式激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入作文学习的状态。
2. 写作指导环节：老师们注重培养学生的观察力、想象力，引导学生学会从生活中发现素材，学会运用各种修辞手法，提高写作水平。
3. 修改环节：老师们注重培养学生的修改能力，引导学生学会审视自己的作文，找出不足，从而提高作文质量。
4. 评价环节：老师们对学生的作文进行公正、客观的评价，既肯定了学生的优点，又指出了不足，使学生明确自己的努力方向。
当然，在本次作文教学活动中，也存在一些不足之处，以下是我的一些意见和建议：1. 在导入环节，部分老师的课堂氛围略显紧张，可以适当增加一些互动环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 在写作指导环节，部分老师对学生的写作要求过高，导致一些学生产生畏惧心理。
建议老师们根据学生的实际水平，适当调整写作要求。
3. 在修改环节，部分老师对学生的修改指导不够具体，建议老师们在点评作文时，针对具体问题给出修改建议，帮助学生提高修改能力。
4. 在评价环节，部分老师对学生的评价过于主观，建议老师们在评价时，尽量做到客观、公正，使学生能够从评价中找到自己的不足，不断进步。
总之，本次作文教学活动为我们提供了一个很好的学习交流平台。
今天，我有幸参加了这次作文教学评课活动，深感荣幸。
在此，我谨代表评课小组，对本次作文教学进行一番发言。
首先，我要对授课教师表示感谢。
本次授课教师，以其独特的教学风格，将作文教学演绎得淋漓尽致。
在课堂中，教师注重激发学生的兴趣，引导学生积极参与，使课堂氛围活跃，学生的思维得到了充分的拓展。
本次作文教学评课，主要从以下几个方面进行：一、教学目标明确授课教师能够准确把握教学目标，使学生在作文过程中明确自己的写作意图。
在课堂上，教师通过提出具体的问题，引导学生思考，使学生能够围绕主题进行写作。
二、教学方法得当授课教师运用多种教学方法，如：小组讨论、课堂提问、实例分析等，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
同时，教师注重培养学生的写作技巧，使学生能够熟练运用各种修辞手法。
三、课堂互动良好本次作文教学，课堂互动频繁，师生之间、学生之间互动良好。
在课堂讨论环节，学生敢于发表自己的观点，勇于质疑，使课堂气氛活跃，有利于提高学生的思维能力和表达能力。
四、评价方式多样化授课教师采用了多种评价方式，如：学生自评、互评、教师评价等，使学生在评价过程中认识到自己的优点和不足，从而不断进步。
五、教学效果显著通过本次作文教学，学生们的写作水平得到了明显提高。
在课堂上，学生们能够认真思考，积极参与，写出了一篇篇优秀的作文。
当然，在本次作文教学中，也存在一些不足之处。
以下是我对本次作文教学的几点建议：1. 加强写作技巧的指导。
在课堂上，教师可以针对不同类型的作文，进行有针对性的写作技巧指导，使学生能够掌握各种写作方法。
2. 注重培养学生的写作兴趣。
教师可以通过设置富有创意的作文题目，激发学生的写作兴趣，使他们在写作过程中感受到乐趣。
3. 优化课堂评价。
在评价过程中，教师应注重鼓励学生，使他们在评价中找到自信，从而提高写作水平。
总之，本次作文教学评课活动，让我们看到了作文教学的成果，也让我们对今后的作文教学有了更加明确的方向。
相信在大家的共同努力下，我们的作文教学一定会取得更好的成绩。
培养自我批改作文的能力当今小学作文教学中却普遍存在着“教师批改作文，学生只看分数和评语”的现象。
要更新作文的评改观念，变单一的老师评改为多渠道批改、多功能批改的反馈方式，让学生参与作文互批互改，突出学生的主体地位，使学生在互批自改中悟出一些写作规律，培养学生自我批改作文的能力，不仅提高了写作水平,还提高了阅读鉴赏水平，互评作文是送给学生一双慧眼。
培养自我批改作文的能力-小学语文论文学生自我批改作文,从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。
如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的修改中。
要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。
鉴于以上原因,我从三年级开始,一直坚持着培养着学生自我修改作文的能力,我是从以下几个方面入手的:一、以课本为范例，咬文嚼字，分析写作方法通过阅读教学，也就是说：教师每讲一课,把课文的写作方法，作者的写作思路尽量和学生讲透彻，让学生学以至用，举一反三，把阅读教学这个是语文重头戏发挥好，潜移默化的培养学生作文，提高自我修改作文能力，这样，学生了解了作者布局谋篇、遣词造句等多种方法，教师运用学习迁移的方法，使学生以课本为范例，咬文嚼字，分析透了写作方法，把学到的方法运用到自己作文中来，他们自我修改作文能力就大大提高。
二、以四人小组为单位，互批互改互评作文极大地调动了学生的积极性，学生们不光是爱看别人的作文，还爱改别人的作文。
就是平时写作水平差的学生也能发现别人的优点，提出不足。
我常常看到在课间学生们聚到一起改作文，不时听到：“他的这个词用得不恰当，这个句子不通顺，应该这样改……”。
这样，以四人小组为单位，互批互改，使学生学会学习，自学能力不断提高。
三、上好作文讲评课，为“自改作文”创造条件。
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。
作文讲评课教案及范文作文讲评课教案及范文作文讲评课教案及范文篇一：五年级下册《如果发明……有多好》作文指导课范文“李恒宇，回来了，快去写作业。
”妈妈说。
“又是这句话，连句式也不会变一下。
”我小声地说着，但我还是按照她说地做了。
我坐到了书桌前，不情愿地说着：“烦死了，从学校刚回到家已经很累了，还要下楼去买作业本。
”不知不觉我竟睡着了。
在梦里，我发明了多功能作业本。
我这款多功能作业本是五颜六色的，并且不同的颜色也有它自己独特的香味，如：绿色是青苹果味，紫色是葡萄味等，这些香味不仅是为了让你开心，而且它还有一种功能就是提神，这样，你在写作业的时候就不会再睡着了。
我的作业本还会自动更新，如果你的本子快用完了，本子里的微型电脑就会自动把旧本子换成新本子，让你继续使用，原来的内容则会储存在电脑里，让你以后好随时查看，这样，你就不用再跑到楼下去买新本子了，如果你写作业时，写错字时，它便会“叮咚”一声，提醒你来更改，如果不改正下面的字，你就写不出来其它的字了。
“李恒宇，要睡到床上睡去。
”我被妈妈的大嗓门惊醒了。
我想：虽然这只是个梦，但是我相信，只要我好好学习，将来，这不只是一个梦了！我的梦一定能变成现实。
篇二：五年级《我爱大海》作文指导课范文我们日照山清水秀，有许多美丽的景点：大海、植物园、浮来山、森林公园??但我却最爱大海！夏季，我最喜欢到海边了。
光着脚丫，踩在金色的、柔软的沙滩上，缓缓吹动的海风像一双温暖的手轻轻地抚摸着我的头发、脸颊。
有时，我也会把脚放在凉爽的海水里，顿时，一股清凉的气流从脚底传遍全身，立刻驱散了浑身的酷热与烦躁，取而代之的是一身的清爽、满心的愉悦。
我特别喜欢那一阵阵小浪。
当我拎着鞋袜、提着裙子快活的在沙滩上奔跑时，那清澈得有些发绿还泛着白色泡沫的小浪便轻轻地漫过我的脚踝，向岸上冲去，一阵又一阵，永远不知疲倦。
等小浪落下去以后，淘气的我便故意在岸上踩了几串小小的脚印。
小浪也不生气，笑哈哈又来了。
作文公开课听课评课稿模板一、听课情况。
1. 课程名称，作文公开课。
2. 授课教师，XXX老师。
3. 上课时间，XXXX年XX月XX日。
4. 上课地点，XXXX教室。
5. 参与听课人员，XXX、XXX、XXX。
二、课堂内容。
本次作文公开课的主题是“如何写好一篇记叙文”。
教师从记叙文的特点、结构和写作技巧等方面进行了详细讲解。
首先，老师通过引入一个生动的故事，吸引了学生的注意力，让学生从故事中感受到记叙文的魅力。
然后，老师结合具体的例子，分析了记叙文的结构特点，包括开头的铺垫、事件的发展、情节的高潮和结尾的总结等。
最后，老师针对记叙文的写作技巧，提出了一些实用的建议，比如如何塑造鲜明的人物形象、如何营造紧张的气氛等。
三、教学特点。
1. 生动有趣，老师通过引入生动的故事，吸引了学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
2. 举例详细，老师在讲解记叙文的结构特点时，举了很多具体的例子，让学生能够更加直观地理解记叙文的写作要点。
3. 实用建议，老师提出的写作技巧都是非常实用的，学生可以在实际写作中加以运用，提高自己的写作水平。
四、教学亮点。
1. 情景教学，老师通过引入生动的故事情节，让学生在情境中学习，更容易理解和接受知识。
2. 互动性强，老师在课堂上经常与学生互动，提问学生，让学生积极参与到课堂中来，增强了学生的学习兴趣。
3. 知识点突出，老师在讲解记叙文的结构特点和写作技巧时，重点突出，让学生能够清晰地掌握知识点。
五、课堂评价。
本次作文公开课，教师的教学内容丰富，重点突出，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习到知识。
教师的教学方法灵活多样，能够激发学生的学习兴趣，让学生在课堂中积极参与。
同时，教师的教学态度认真负责，耐心细致，能够及时解答学生的问题，让学生能够更好地理解和掌握知识。
因此，本次作文公开课取得了良好的教学效果。
六、改进建议。
在今后的教学中，建议老师可以在课堂中增加一些小组讨论或者写作练习的环节，让学生能够更加深入地理解和应用所学知识。
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作文讲评课评课稿作文讲评课评课稿篇一:作文指导课评课稿作文指导课评课稿林老师的作文指导课，能结合教学内容，突出了以学生为本的思想，学生主体性得到很好的发挥，体现了思维的广度和深度，是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。
下面，我就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法:一、发掘“材”源，独具匠心写作是生活的需要，是有话要说，有情要抒，有事要叙。
作文者，及生活之反映，为生活而作，因生活需要而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活。
离开了生活便没有了作文。
“新课标”在习作目标中指出:“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。
可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。
学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。
针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。
把写作范围缩小到我的好朋友中。
整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。
让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。
无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。
二、优化指导，激活思路学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。
这次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式， 1规范了语言。
小学中年级作文教学以片断训练为重点。
段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。
我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练。
段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。
句，这一教学环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。
作文课讲评稿作文教学评课材料感谢市教育局教科所、谯城区教育局教教研室领导给我这一次评讲作文课的机会，感谢风华中学的师生和在座的语文界同仁给我搭建这么一个说几句话的平台。
为什么要感谢呢,因为这是一次很好的学习机会。
在座的很多是我市语文界的权威，既有老将也有新兵。
在教学实践中，我们观、评、议过很多文体教学公开课、展示课、观摩课，但作文教学课，观评议的机会不是很多。
这又是为什么呢,这是因为作文教学课不是太好上，是很吃功夫的，要有相当程度的作文教学实践积累。
好就好在三位老师能避易就难，从培养学生作文写作素养出发，提供了三节作文教学课，既有写法指导又有作文互批互评，在写作和改评的层面上给我们进行了示范，给我们提供了研讨的案例。
三节课有一个共同点:合作探究，突出训练。
三节课可能不太完美，肯定有不足。
有不足才能衍生精彩，有不足才是真实的课堂。
我们要感谢随景运老师、刘涛老师、王丹丹老师。
生活是写作的源头活水，写作在某种意义上来说就是写生活。
《诗经》传诵数千年，有着极强的生命力，因为它反映的是那个时代各阶层的生活;杜甫的诗称为史诗，因为杜诗反映的是杜甫的生活;曲波、周立波写出《林海雪原》、《暴风骤雨》也是他们用笔写自己的生活。
一些作家的创作虽不是亲力亲为，但他们也都需要体验生活。
没有生活这个源头活水，缺少生活素材，那么写出来的东西往往是无病呻吟，缺少风骨，走向形式化。
七、八年级的学生可以说写作刚刚起步，我们语文老师在培养和训练学生写作之时，更要给学生指出正道，那就是用笔写生活，写自己的生活，用我手写我心里想的，口里说的，写出真情实感，有血有肉的习作，这应该是一个方向。
随景运老师、王丹老师给我们提供的研讨案例《情境作文训练》和《话题作文写法指导》都基于“写生活”这个要旨来进行的作文教学课。
教学过程能这么流畅，学生发言能这么积极，说得这么好，写的这么好，也得益于学生说的写的都是自己熟悉的生活。
隋老师名字叫随景运所以他也很幸运，多媒体故障给学生提供了亲身经历的情境，减少了创设的麻烦，这是可遇不可求的。
学生历历在目，自然有千言万语可说可写;“手机”是学生最为熟悉的电子产品，与学生的生活息息相关，自然也有话题可写可谈。
不知各位同仁有没有同感，目前我们的学生似乎不会写字了，不会读书了，不会写作了。
大学毕业生的语文素养也比较低下。
这应该引起我们的深思，也是令人很着急的事。
从学生终身发展的角度看，我们语文老师是欠了学生的账，没有尽到我们的职责。
“新课标”在写作目标中说:“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”其目的就是让学生以多姿多彩的生活为素材写出富有生活气息的习作。
可我们的学生学习任务繁重，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉，没有素材可选可写，于是出现了大量的拼凑之作、抄袭之作，年龄不大陈词滥调不少，久而久之学生失去写作的兴趣，变得怕写作文了，老师们也越老越不满意了。
我们市局教科所问题看得清，主要矛盾抓得准，安排三节作文教学研讨课，是有心而为的。
三位老师又能抓住作文“写、改、评”之肯綮，贴近生活实际，紧扣习作批改来组织教学，而且都很好地达成了自己的教学目标。
虽谈不上是作文教学的范例，但也很好的把握住了《自主、合作、探究的学习方式在作文教学中运用》这次活动主题。
至少可以给我们一启发:把我们熟悉的行之有效的写作训练方式方法，坚持下去并发扬光大。
隋老师和王老师的作文教学写法指导课，教学流程清晰，围绕教学设计主轴，板块结构合理，指导有法得法。
“自主、合作、探究”的学习方式贯穿始终，学生学习热情高，互动积极，参与面广，参与率高，教学预设顺利达成，突出了“教师为主导，学生为主体”的课堂教学原则。
从教学设计看，隋老师预设的视频情境是微电影《路过》，突然出现的变故，考验了隋老师课堂教学机智和随机应变、课堂调控能力，考察了风华学生从突发情境中提炼写作材料的能力和语文基本素养。
好就好在，老将就是老将，风华就是风华，一场小事故，带来一堂可圈可点的情境作文指导课-------<不该发生的事故>。
这个生活情境不是创设，时发生在学生身边的亲身经历的事，是十分难得的，所以学生能在老师的指导下，迅速从情境中提炼出写作要点:如1、突发事故可以锻炼我们的应变能力。
2、打不开视频，看不到画面，很遗憾。
3、干什么事情都要事先准备。
4、事故不论大小，都会有不良影响。
5、要随之而变，把事故的影响降到最低。
由《事故》这个刚刚发生的情境，过渡到第二个教学环节，让学生从自己的生活中，以《不该发生的事故》为思路提炼写作材料。
学生用10分钟时间写出了200字以上现场作文，从展示情况看学生有话可说有事可写，调动了自己生活中听到的、见到的、读到的、亲身经历的多方面的生活素材。
一堂课就这样酣畅淋漓地结束了，事故带来了机遇，危机相连，有危就有机，隋老师的机智表露无遗，学生的基本素质展现充分。
“事故”处理好了，学生的评价是满意，这就够了，学生的评价是最权威的。
王丹丹老师是一位新兵，参加工作快两年了，年龄25岁以下。
是带着学习的心情提供了一节研讨课。
王丹丹老师紧扣生活进行话题作文写法指导，概括为四个字“面、点、纲、文”。
由“手机”联想到了什么,这是联想范围的面上的指导，是发散思维的训练。
学生在老师的点拨下讨论热烈，这是合作探究的过程，众说纷纭，思路开阔，互联互通，面广点多，为第二步的选点做了铺垫。
老师强调三原则:最熟悉的内容，最感兴趣的话题，最擅长的文体，就是让学生说自己想说的话，写自己想写的人和事。
过渡到第三步就是编写提纲，这实际上是点的延伸和拉长，开端怎么写、中间怎么写、结尾怎么写是具体行文的指导。
到目前为止学生写一篇文章应该是不难的事情了。
两位老师的课是接地气的课，不是着力打磨的课，是可以参照移植的课，也可以说是常态课。
隋老师沉稳、机智、幽默、课堂调控能力强，王老师年轻活泼，青春靓丽，感染力强。
再次感谢隋老师和王老师。
刘涛工作九年，作文互改互评进行了2年。
老师刘涛老师给我们提供的研讨课是《学生作文互改互评》。
我一边听课一边在想我的经历。
我工作29年，教语文26年。
我可以告诉同志们，我是一个热爱教育的人，是一个喜欢教语文的人，是一个爱学生不怕累的人，但我对作文的批改一直都有想法。
学校一般要求学生每生每学期写八次书面作文，又叫大作文，时间安排大多是间周一篇，要全批全改。
作文写完后，教师收齐作文，然后集中进行批改，批改后在下次作文时进行讲评。
批改过程中，教师抓书写、找病句、理中心、下批语等方面下足了功夫。
两个班级一百多本作文可是不小的工作量。
十本十本的批改是常有的事，还要不时地把一把厚度。
当老师的时候向教研组长提想法，当教研组长时向教导主任提想法，当教导主任时就不大敢向校长提想法了，当校长时则有了担心，担心什么,我就心照不宣了。
但改评是作文教学的重点和难点，这是不争的事实，如何改、如何评则是值得研讨的课题，好就好在刘涛老师给我们展示了作文改和评的方式方法，叫《初中作文互改互评》。
凡方法都无所谓好的和不好的，只要能调高学生写作水平就是好方法。
刘涛老师坚持使用这种方法已有2年，有了一套成熟的模式，李校长也大力支持和认可，而且作文互改互批的专家，亳州三中的焦道民主任已走出了“大胆尝试------努力坚持-----形成风格------收获颇丰”的作文互改互评之路，马上焦主任还要给我们做报告，这里就不多说了。
刘涛老师这节作文互改互批研讨课，可操作性强，步骤清晰，教师指导有法，学生养之有素，效果明显。
我认为有几点可以肯定: 一、引导全体学生参与作文改评，可以激发他们的写作兴趣。
事实上作文过程的本身就是学生自觉不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的改评，突出了学生在这项教学活动中的主体地位。
由被动到主动，角色的转变，使学生心理上产生了一种新的兴奋二、引导全体学生参与作文评析，可以有效提高他们的写作水平。
1、在互评互改中，学生会主动自觉的拿别人的作文很自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短。
2、学生在评议过程中，通过加分、减分亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们在写作时的足够重视。
3、互批互改的作文评析方法，突出了学生的主体地位，因而，他们在评析时有了强烈一种责任感，这使他们对作文改评的各项要求和标准，如:对文章结构、语言，选材、书写、标点符号的使用、修改符号的使用，都有了前所未有的了解。
这些知识的积累，对学生的写作会有潜移默化的影响。
4、在互批互改的过程中，学生的心理也会产生某种变化。
这个年龄段的中学生心底都有一种很强烈的自我意识，在同龄人中间，特别是在异性面前，尤其不愿意露丑，这就促使那些本来不很重视作文的学生，也会绞尽脑汁的发挥自己的最佳水平。
长此以往，作文水平一定会有很大进步。
我和刘涛老师课下交流时得知，这个方法不是为减少工作量而找到的巧方法，是建立在培养学生写作兴趣，提高学生写水平基础上的，背后有大量的工作要做，如学生互改互评的再评价，教师的讲评，表格的使用和统计，学习小组的建立和培养。
如果互改互评后教师弃之不管，难免会有“投机取巧、懒惰”之嫌，这也是校长们担心的地方。
我们这次研讨课讲评组也再三嘱咐我要讲清这一点。
以上是我的发言，说得好的，是讲评组的意见，有不准确的地方都是我的责任，不连累组织，请同行们多批评。
谢谢大家～。
