薛法根：作文教学讲评课教学实录及点评——作后讲评课教学实录及点评执教：江苏省苏州市盛泽实验小学金洁萍点评：江苏省苏州市盛泽实验小学薛法根板块一：欣赏语言的幽默感1.出示沈青圆同学作文中的句子：“同学们个个像常年被浸泡在水里的抹布，突然被捞起，全身湿露露的。
”师：我看到很多学生读着读着都笑了。
你觉得哪里好笑？生：说我们是“常年浸泡在水里的抹布”。
师：这样描写很有意思，是吗？能够使人发笑，这样的句子是精彩的。
2.出示沈青圆同学作文中的句子：“一节体育课下来，我闻到了四十只烤鸭的味道！”师：你真闻到烤鸭的味道了吗？生：没有。
师：这样写是为了表达什么？生：被太阳晒了很长时间，很热，晒黑了一圈。
师：那看看老师写的这句话。
出示：“一节体育课下来，我们晒黑了一大圈。
”比较一下：哪句话的效果好？生：沈青圆写的句子效果更好，这样写显得很幽默。
师：的确，幽默的语言让人眼睛发光，记忆深刻。
写作不只是把意思写出来，还要吸引人，让读的人会心一笑，这就是高水平的写作。
【这一个欣赏句子的板块，旨在发现学生作文中富有表现力的语言，通过对比凸显孩子所写语句的情趣感。
“常年浸泡在水里的抹布”写的是浑身是汗，“闻到烤鸭的味道”写的是口干舌燥，但孩子却用比喻、夸张的方式“曲折”地表达出来，而非直截了当地写出来，就有了特别的意味——不自觉地运用了文学性的语言。
这样的语言折射出的是孩子细腻的生活感受力和丰富的语言表现力，常加点评和赏析，必定增强学生对语言的敏感力。
这样的讲评，讲得在理。
】板块二：感悟结尾的含蓄感2.出示钱思懿同学作文中的句子：“渐渐地，我盯着这袋饮料出神，在一霎那间，我恍然大悟，明白了白开水中包含着的那份默默的爱······”师：老师觉得这句话最精彩的就是这个省略号，在恰到好处时迅速收尾，留给读者自己去想象，自己去感悟。
很多同学在作文结尾总是把大道理讲得清清楚楚。
出示句子，学生齐读：“妈妈，我会永远爱你，就像老鼠爱大米。
岁月流水也无法冲垮我对妈妈的爱！母爱，真是伟大！”师：你所写的事例已经表明了母爱伟大，你不说，读者也已经读明白了，结尾就不用再多此一举了。
还有同学在故事结尾总喜欢来一句类似这样的总结。
出示句子，学生齐读：“通过这次学骑车，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困难就一定会取得成功。
”师：“通过……我明白了……”这个句式近似千篇一律。
你不写，大家也都知道这个道理。
写的都是老套的话，没有新颖的描写，还不如不写。
让我们来看看课文中的例子。
出示《爱如茉莉》的结尾：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉！”师：作者有没有直白地写：从父母互相体贴、互相体谅中我懂得了父母之间就是在平淡中见真情，这样的真爱真是可贵，真是伟大啊！生：没有！师：学过《水》，我们读了课文都能感受到作者的家乡水是极其珍贵的，课文结尾怎么写的呢？出示《水》的结尾：“母亲锁上水窖，笑着对我们说：‘你们真的饿坏了。
’这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。
”师：（边介绍边现场操作）这是一杯水，这里有一袋盐。
我把盐放入到水杯里，搅拌。
现在你们看见盐了吗？生：盐越来越少了，过会就没有了。
师：那盐到哪里去了？生：盐溶解在水里。
师：对！我们写作文，就是要把道理、启示、感悟像盐融化在水里一样，一眼看不出来，一品尝，哦，味道全在里头。
这就“含蓄感”。
（板书：含蓄感）师：结尾写得含蓄点，意味却无穷无尽。
一切尽在不言中，也是一种美。
【这一个欣赏结尾的板块，意在让学生懂得语言的含蓄之美，通过对比鲜明地揭示出含蓄结尾的表达效果。
老师还用了一个盐溶于水的实验，形象地道出了写作的一个秘密：把所要表达的意思藏在语言里。
然表情达意的方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，没有孰好孰坏的问题，关键是看具体的语境需要。
所以，这里的讲评，尤其是例举的两篇课文结尾所运用的写法，应该联系上文，作更为细致的分析。
而钱同学那个句子中的省略号，有含蓄的表达效果，然在写法上，则是一种省略，即有很多话可以写的时候，却偏偏全部省略了。
这样的省略实质上是一种的剪裁方法，可以分为三种：一是字面的省略，二是意义的省略，三是事件的省略。
这与《爱如茉莉》结尾的复沓咏叹和《水》的结尾的词语“错用”（陌生化）有所不同。
因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具体的写作方法，则让学生获益更多。
】板块三：训练两种形式的“对比”构思1.出示范周恒同学的作文片断：我打开书包，琢磨着怎么跟爸妈说语文考试的事情，可没找到试卷，我并不着急，反正以前也经常找不到东西。
再找一下，可还是没有。
我也不急，顺手吃了个面包，再慢慢悠悠地回教室找，这种情况出现太多了，肯定有落在桌肚里了，我不紧不慢地吧面包咽进去，这样也好，我可以拖延时间。
就这样，我捡捡垃圾，做做好事，像逛超市一样饶了一大圈踏进门口。
来到座位，我懒散地从桌肚里搬出一大坨卡纸和一些书，如果我换个座位，那就是孔夫子搬家—尽是书了。
在数不胜数的书山前，我毫不慌张，慢吞吞地把书翻过来翻过去，可我傻了眼，还没有！我连忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打开了书包，慌慌张张把东西全翻了出来，可却一点没见试卷的踪影！”（“并不着急；也不急，顺手吃了个面包，再慢慢悠悠地回教室找；不紧不慢；捡捡垃圾，做做好事，像逛超市一样饶了一大圈；毫不慌张，慢吞吞地”呈现红色字体）师：请大家自由读读这三段话，想想从红色字体中感受到了什么？生：我感受到范周恒试卷不见，一点也不着急，动作很慢。
师：（再出现“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打开了书包，慌慌张张把东西全翻了出来”黄色字体。
）从黄色词语中你又感受到了什么？生：我感受到的是他的慌张，着急。
师：写自己满不在乎，悠哉悠哉地找试卷，突然大转变写找不到试卷慌张、紧张了，这就好比本来是直线走，突然来个急转弯，变道走了，前后形成鲜明的对比，带给人思维上的差异，这就是作者巧妙的构思。
构思除了设计故事的曲折感外，还可以构思对比描写。
2.师补充举例。
（分别出示两位学生的作文片断：第一位学生只写第二段；第二位学生写了两段话）以前的我写起字来歪歪扭扭，横不平，竖不直，每个字都想得了重病有气无力，每个字都像蔫了花朵抬不起头来。
自从练习了五年书法后，现在写的每个字都是方方正正，笔力挺劲，横是横，撇是撇，老师夸我的字如花瓣般,香气远播,越发清芬。
师：你觉得哪位学生写得好呢？生；第二位同学写得好，好在让我们具体了解他的字进步之大。
师：（小结）对比可以使内容更具体。
这个例子和范周恒同学写的都是一个类型的对比，属于写同一事物的前后对比。
【这一部分的欣赏，重心在“曲折感”，即通过前后对比，让故事有了转折、起伏、变化。
教师的归纳和评析有了“曲折感”这个要点，就有了具体的凭借和理由，学生听来也格外清晰。
可见，对于学生作文中那些妙处，需要有一个写作知识来加以概括和阐释，否则，就会说不到点子上，陷入一片混沌。
】3.学生当场写作，之后教师组织交流，要求：写出前后对比。
他就是不想写作业。
瞧，老师来了，他_______。
老师一走，他______。
他还真会变啊！生：他就是不想写作业。
瞧，老师来了，他假装埋头写字。
老师一走，他就把笔一扔，一溜烟跑了。
他还真会变啊！师：抓住前后的动作写出了对比。
生：他就是不想写作业。
瞧，老师来了，他就成了一只温顺的小猫，乖乖写起作业。
老师一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武扬威。
他还真会变啊！师：两个形象的比喻用得真妙，表现出了前后的变化。
4.学习另一种形式的对比：个体与众人的对比师：出示例子：放学了，看到校门口有的学生进了爸妈的汽车里，有的学生坐上了爷爷的电瓶车，还有的学生排着队上了公交车，一个个，一群群都远离了校门。
只有我还在寒风中焦急地等待妈妈。
师：这句话拿什么和什么对比？生：我和其他学生作对比。
师：这是属于个体与众人的对比。
5.学生运用“个体与众人的对比”来写一段话：教室走廊上有一个小纸团，只有第四位学生陈明看见了，弯下腰，捡起来，扔进垃圾箱。
第一位学生看见了，_______；第二位学生看见了，_______；第三位学生看见了，_______。
（学生作后交流）生：第一位学生看见了，觉得反正不是我丢的，我也没义务去捡。
第二位学生装作没看见，直接蹦跳着从旁边走过。
第三位学生想着别人都不捡，我也不捡。
师：分别从人物的动作、心理活动来写出不同的表现。
生：第一位学生看见了立马转回头来，双手抱着头，吹着口号，头也不回地走了。
第二位学生露出一脸嫌弃的表情，好像看到一坨恶心的东西似的，飞快地逃离了现场。
第三位学生刚要准备弯下腰，切，这纸又不是我的扔的，我干嘛要捡？于是又立刻转身走去。
师：第三位学生的表现不仅写得真实，而且短短一句话也写出了情节的曲折。
6.学生进行综合训练，根据老师所给的情境选择一种对比形式进行写话。
小明是个小书迷。
小明以前_________。
现在他可是个名副其实的小书迷，___________。
下课了，同学们有的________；有的_______；还有的______。
只有小明______。
小明可真是个小书迷啊！（学生作后交流）生：小明以前一看到书就头疼，更没有足够的耐心去细细读看。
现在他可是个名副其实的小书迷，一看到书就神清气爽，像饥饿的人扑到面包上，狠狠啃食。
师：这是运用前后对比的形式来写，“像饥饿的人扑到面包上，狠狠啃食”写得非常形象。
生：下课了，同学们有的跳绳；有的踢足球；还有的捉迷藏。
只有小明在座位上认真看书，不受周围环境打扰。
小明可真是个小书迷啊！师：通过写其他同学的表现衬托出了小明对书的痴迷。
【这两次实战练笔，及时地将两种不同的对比方法加以运用，在运用中体会其表达效果。
作文讲评课，讲讲、评评，还需要练练。
仅仅知道写作方法、写作知识，尚不能转化为写作能力，唯有实践才能化知为能。
在这一点上，执教老师设计的两个练笔可谓“到位”了。
两个练习内容，贴近学生的生活实际，是学生耳熟能详的生活事例，所以有话可写。
而后才有写作方法的运用。
这一点极为重要，如果学生无话可写，再好的方法也使不上劲。
再者，这两个方法简便易行，仅仅是写个对比，并不复杂。
方法宜简便，不宜复杂。
毕竟是孩子，简单的、简便的、适合的，才是最好的。
从学生的练习中，我们分明看到了运用对比法之后，作文质量的提升，进步感充分体现出来了。
我们不追求立竿见影式的教学，但在单项的技能性教学中，应该体现出这样的变化。
否则，讲得再有道理，评得再怎么深刻，都是枉然。
作文讲评课，应是一种“再写作”。
】作文讲评课向来是作文教学中的“鸡肋”，不讲不行，没啥可讲。
从三年级开始到六年级，翻来覆去就是那么几点写作常识，老生常谈。
不说作文讲评课，就连作文指导课，也是可导可不导。
于是乎，作文指导课、讲评课，成了可有可无的东西，学生作文只能暗自摸索，自得自悟了。
