学习和行为改变

论如何改变学生学习态度和学习行为学生的学习态度和学习行为是影响学习成绩的重要因素。

一些学生在学习中遇到挑战时，会表现出消极的态度和不良的行为。

然而，学习态度和行为可以通过改变行为模式和实施积极的行动来改善。

本文将探讨如何改变学生的学习态度和学习行为。

1.激发学生自主学习意识自主学习对学生的学习态度和行为产生了积极的影响。

学生应该意识到他们需要负责自己的学习，并发展出独立思考和学习技能。

这样，他们才能克服障碍，并在学习中取得成功。

为了激发学生自主学习意识，老师应该引导学生，建立目标，确立学习计划，帮助他们制定行动计划。

老师应该为学生提供支持和指导，但让学生自己做出决策。

2.建立积极的学习环境学习环境对学生的学习态度和行为产生了很大的影响。

学习环境应该是积极，促进学生的学习和成长。

老师可以通过以下方法来建立积极的学习环境：（1）创建互动式教育环境。

学生之间应该互相鼓励，建立良好的互动，老师应该为学生提供互动式教育机会。

（2）提供充分信息。

老师应该提供足够的信息，以帮助学生做出决策和实现目标。

（3）定期检查学习进展。

老师应该定期检查学生的学习进展，以确保学生在适当的方向上前进。

3.实施激励机制激励机制是提高学生学习积极性的有效方法。

老师应该制定和实施适当的激励机制，以帮助学生保持动力和兴趣。

一种行之有效的激励机制是奖励制度。

为了鼓励学生参与课堂活动和完成作业，老师可以提供奖品，如班级荣誉证书和奖学金。

另一种激励机制是目标奖励系统，该系统通过制定实际的成就标准激发学生的动机。

4.提高学生自信心自信心是成功学习的关键因素。

学生应该相信自己的能力，相信自己可以克服障碍，成功学习。

为了提高学生自信心，老师可以通过以下方法来鼓励学生：（1）夸奖学生，鼓励他们继续努力。

（2）为学生提供挑战性任务，以鼓励他们尝试新事物。

（3）创造一个无压力的环境，让学生感觉自己可以自由地表达。

（4）让学生在小组内合作，这样他们可以互相帮助。

组织行为学原理总结组织行为学的原理总结一、学习理论：行为的变化表明了学习的发生，学习就是行为的改变。

（P49）（1）经典性条件反射理论（P49）从根本上说，条件反射的学习指的是，建立条件刺激与无条件刺激之间的联系。

当有吸引力的刺激物与中性刺激物多次相互匹配时，中性刺激物就会变成条件刺激物，因而拥有无条件刺激物的性质。

（2）操作性条件反射理论（P50）操作性行为指的是主动的或习得的行为，而不是反射性或先天的行为。

该行为结果是否得到强化影响着这一行为重复的可能性。

也就是说，强化可以巩固行为并增加其重复的可能性。

斯金纳指出，在具体行为出现之后如果能提供令人满意的结果，会增加这种行为发生的频率。

如果人们的行为可以得到积极强化，则他们最有可能重复这种令人满意的行为。

而且，如果奖励紧跟在恰当行为之后，则最为有效。

如果行为不被奖励或受到惩罚（即得不到积极强化），则不大可能继续被重复。

（3）社会学习理论（P51）个体不仅通过直接经验进行学习，还通过观察或聆听发生在他人身上的事情而学习。

可以通过观察和直接经验两种途径进行学习的观点，成为社会学习理论。

榜样的影响是社会学习理论的核心内容。

二、认知失调理论20世纪50年代末，列昂〃费斯廷格提出了认知失调理论，这个理论致力于对态度和行为之间的联系做出解释，不协调意味着不一致。

形式的不一致都会令人感到不舒服，因此个体会努力减少这种不协调和不舒服。

换句话说，个体寻求的是一种能把失调降到最低程度的稳定程度。

（P69）（以下内容来源网络，以便更好的补充解释一下认知失调理论）认知失调是指一个人的行为与自己先前一贯的对自我的认知（而且通常是正面的、积极的自我）产生分歧，从一个认知推断出另一个对立的认知时而产生的不舒1适感、不愉快的情绪。

其中有两个重点或难点：一是认知成分，即所谓人们的思维、态度和信念等等；二是推断，即所谓逻辑推理是否正确。

这两点同时又是产生失调的原因。

我们大概可以采用以下几种方法减少引起的认知失调：1）改变态度:改变自己对行为的态度，使其与以前的行为一致；2）增加认知:如果两个认知不一致，可以通过增加更多一致性的认知来减少失调；3）改变认知的重要性：要；4）减少选择感：让自己相信自己只所以做出与态度相矛盾的行为是因为自己没有选择；5）改变行为：使自己的行为不再与态度有冲突。

第四章学习与行为改变一、授课题目第四章学习与行为改变（4学时）二、教学目的通过学习，使学生三、教学重点和难点了解经典条件反射、操作性条件反射与社会学习理论之间的不同之处。

掌握正强化、负强化、消退和惩罚四种不同的行为塑造方法的不同及各自在组织中的主要作用。

列出四种强化程序，并指出各种程序何时有效。

四、教学方法与手段讲授法启发法案例分析讨论法五、教学过程导引案例：4.1 学习的类型学习就是由于经验使得个体特定行为发生相对持久的变化。

在学习的定义中，需要特别说明的是：第一，学习的本质是行为的改变；第二，这种变化应该是相对持久的；第三，这个定义关注的是行为，只有行为出现变化，学习才会发生，如果个体仅仅是态度或思想上发生了变化，而行为没有相应改变，则不能称为学习；第四，学习必须包含某种类型的经验。

在组织中，管理者的目标就是提供某个环境中的学习经验，以促进员工表现出组织想要的行为。

在工作环境中，学习理论主要有三种：4.1.1 经典条件反射理论经典条件反射一个过程，通过这个过程个体学会把来源于一个中性刺激的信息价值与一个在自然条件下并不能引起反应的刺激联系起来。

在经典条件发射过程中，一个非条件刺激（环境事件）产生一个自然反应。

接着将称为条件几次的一个中性环境事件与导致行为的非条件刺激同时呈现。

最终，只呈现这个中性环境事件也能使行为发生，这个行为就称为条件反射。

例如：巴甫洛夫实验4.1 .2 操作性条件反射理论操作性条件反射是这样一个过程，通过这个过程，个体学习自发行为。

自发行为被称为操作行为，这些行为是主动或习得的行为，而不是反射或先天的行为。

该行为结果是否得到强化，影响着这一行为重复出现的倾向。

学习是根据行为的结果进行的，员工的许多工作行为都是操作行为。

4.1.3 社会学习理论通过观察和直接经验两种途径进行学习的观点，就是社会学习理论。

根据社会学习理论的看法，学习就是通过对信息认知加工而获得知识。

组织中存在着许多工作就是由本组织中员工的知识和行为创造的。

行为主义心理学研究行为的形成和改变行为主义心理学是一种心理学学派，其研究的主要对象是人类和动物的行为以及行为的形成和改变。

行为主义心理学的核心理论是，行为是通过刺激和反应之间的关联来形成和改变的。

本文将对行为主义心理学研究行为的形成和改变进行探讨。

一、行为主义心理学的基本原理行为主义心理学主张通过研究行为来理解和解释心理过程。

它强调行为是可观察的，并且认为行为可以通过刺激和反应的学习来形成和改变。

行为主义心理学的基本原理包括：1.1 条件刺激与条件反应行为主义心理学认为，人类和动物的行为往往是对某种刺激做出的反应。

在经过多次重复刺激和反应的过程后，人们会形成条件反射，即在特定刺激下产生特定反应。

例如，巴普洛夫的狗在听到铃声时分泌口水，这是一种通过条件刺激和条件反应形成的行为。

1.2 奖励与惩罚行为主义心理学认为，奖励和惩罚是行为形成和改变的重要因素。

当某种行为受到奖励时，人们更有可能重复这种行为；相反，当某种行为受到惩罚时，人们则会减少或停止这种行为。

例如，儿童在完成作业后得到奖励，会更加积极地完成作业。

1.3 模型学习行为主义心理学认为，人们通过观察和模仿他人的行为来学习。

当一个人观察到他人的行为并获得相应的奖励时，他更有可能模仿这种行为。

例如，儿童可能通过模仿父母的行为来学习如何说话和走路。

二、行为的形成行为主义心理学研究行为的形成主要探讨了经典条件反射和工具性条件反射。

2.1 经典条件反射经典条件反射是指在无意识的条件下，通过一种刺激引发出一种特定的反应。

巴普洛夫的狗实验是经典条件反射的经典例子。

在实验中，巴普洛夫发现狗在听到铃声时会分泌唾液。

通过多次将铃声与食物同时呈现，狗形成了条件反射，即在听到铃声时分泌唾液。

2.2 工具性条件反射工具性条件反射是指通过行为产生一种特定的结果，进而影响再次出现该行为的可能性。

例如，老鼠学会按压一个杆子，从而获得食物的奖励。

随着奖励的加强和惩罚的削弱，老鼠学会了这种行为，并且更有可能继续按压杆子。

学习心得改变(精选多篇)第一篇：沟通之合志弱化及行为改变“沟通”之学习心得及行为变化俗语说得好：“读万卷书不如行万里路，行万里路不及阅人无数”，这种所得完全是建立在自己与他人沟通交流基础上的，这句话表明，沟通与交流，每时每刻全都在与每个人相伴。

而有效的沟通，则可以取信他人，可以减少误会，更可以使自己少遭受伤害而感到愉悦。

通过郑确教授两周来“沟通与谈判”的精彩讲授，我更是深深理解了沟通的要领及真谛。

郑确教授在课堂教学教学中告诉我们，沟通的关键在于对两大平台的把控，一是自己，二是他人。

通过学习我认为，有效沟通的实质，毕竟就是激发其实他人对自己的接受，从而建立起与他人的私情，即指创造一个从相识到相知、从相知到相信、从相信到共赢的通道。

因此有效率沟通能够成功拓展个人关系继续拓展网络，能够通过轻松愉快的交流来减少因误解造成的压力，更能够强化自己与他人的加强身体健康，携手共创幸福人生。

那么，我们如何才能做到与他人有效沟通呢？本人认为，其一，沟通的基础首先应从成功审视入手，所谓“人贵自知之明”，这需要从“知、情、意”三个方面入手。

如果一个人长不能客观不能全面认识自我，那么他失去客观全面认识他人的基础；如果一个人在情感体验上连自己都难以悦纳，那么他对别人就很难去主动接纳，也不有点容易被他人接纳；如果一个人缺乏在行为上成功控制自我的意识，那么他在引导他人的时候也一定会经常乱掉章法。

因此，我们每个人都应该从这三者入手，先行修炼自己，不断自省、不断超越，练好内功、面对他人。

其二，沟通的关键，能够读懂并让他人感知到你的善意而愿意与你作深入的交往、合作。

因此首先要准确出自己与他人交流的意愿和态度，其次要学会他人的言行举止准确判断他人的内心世界，最后要找寻与他人是否能够继续沟通与交流的切入点并作提示。

其中，关键形塑他人的言行举止最为重要，有“听、看、闻、触”等途径，因为它可以让你更准确地掌握他人的脾性、需求、态度和潜能等等，从而使你在沟通取舍上能够找寻到能够帮助更为如何有效的突破口。

孩子从小学一年级到六年级的心里特点，学习方法，行为变化概要如果一个人的成长也用80/20原则来界定，我们坚信这20%来自于孩子的小学阶段，也就是12岁以前。

因为12岁左右，孩子的习惯、认知、价值取向已基本形成了，初中、高中、大学乃至走向社会的大部分选择、努力程度、成绩都与这三点有关。

孩子小学阶段我们得投入重精力，孩子在小学阶段每个年级时的心理特点、学习关注要点、行为的变化无疑是我们关注的重点。

一年级1、适应新的环境、新的学习生活，乐与老师、同学交往，初步建立人际关系；认识角色任务，培养积极乐观的学习情趣，建立良好行为习惯。

心理特点１、独自进入新环境孩子进入小学后就开始独立处理周围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。

由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。

过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看，去听，无拘无束地去干自己想干的事，这种新鲜感充满了孩子的头脑。

２、娇宠儿在增加上学以后少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有断乳的表现。

这种孩子看不见母亲会感到不安，在众人面前不敢说话，回到家以后马上换了模样，大喊大叫，恢复本来面目。

孩子的心理离乳是普通家长感觉不到的问题。

发现了也不知怎么处理，只是强迫孩子按大人的意志上学，回家也不准大喊大叫。

这种反意志行为恰好给孩子增加了不安的心理成分。

现实中这种问题是两种因素造成的，不能简单归结为父母溺爱孩子，还应看到社会因素。

由于社会安定性较差，孩子的人身安全缺乏保障，家长不得不随时保护孩子。

另外，居住环境封闭，活动空间减少，独生子女只能伴随在父母左右，客观上使孩子得到了过多的照顾，造成娇宠儿增多。

３、注意多变的事物一年级学生很敏感，容易学会过去自己不懂的东西，所以提出的问题特别多。

有人认为孩子爱提问题是善于思考的表现，其实这个阶段的孩子都有这个特点，只不过有的孩子爱说，有的孩子把疑问藏在心里，不表达而已！当孩子意识到“我已经是一名小学生了”的时候，行为也会发生一些自觉变化。

行为学的学习心得在我看来，行为学是一门非常有趣且实用的学科。

它研究的是人类行为背后的原因和动机，以及如何改变和塑造人类的行为。

通过学习行为学，我深刻理解到人类行为的复杂性和多样性，也学会了如何运用行为学的原理来解决现实生活中的问题。

首先，行为学教会了我如何观察和分析人类行为。

在课堂上，我们学习了许多关于行为观察和分析的方法和技巧，比如观察身体语言、言行一致性和行为模式等。

这些技能不仅帮助我更好地理解他人的行为，也使我能够更准确地预测和解释他们的行为动机。

在实际生活中，我发现这些技能对于与他人沟通和交流非常有帮助，能够让我更好地理解他人的需求和情绪，从而更好地与他们建立关系。

其次，行为学还教会了我如何运用行为塑造和改变的原理。

通过学习行为塑造和改变的技术，我学会了如何利用奖励和惩罚来引导他人的行为，以及如何设计和实施行为改变计划。

这些技能在教育、管理和心理咨询等领域都有着广泛的应用，能够帮助我更好地引导他人的行为，促使他们做出积极的改变。

除此之外，行为学还让我深刻认识到人类行为背后的复杂动机。

通过学习行为心理学和社会心理学的知识，我了解到人类行为受到许多因素的影响，包括个体的认知、情绪和动机，以及社会环境的压力和期望。

这些知识让我更加理解人类行为的多样性和复杂性，也让我更加包容和理解他人的行为。

总的来说，通过学习行为学，我不仅获得了丰富的知识和技能，也改变了自己对人类行为的认识和态度。

行为学让我成为了一个更加善于观察和理解他人的人，也让我成为了一个更加善于引导和影响他人的人。

我相信，这些技能和态度将会在我的未来生活和工作中发挥重要作用。

因此，我会继续学习和探索行为学的知识，不断提升自己的能力和素养。

行为学的学习心得，让我受益匪浅，也让我对未来充满信心和期待。

第四章个体行为的改变(组织行为学个体行为的改变--------学习理论§1 学习与个体行为人类的个体行为可以被有意识地加以改变吗?回答是肯定的!。

研究发现,人类几乎所有的复杂行为都是习得的,通过学习\经历经验,人类的行为就会发生变化。

一、什么是学习？1.什么是学习?一般人的看法是“我们在学校里所从事的活动”。

这显然太狭窄了，心理学家对学习的定义要宽泛得多：学习是个体由于经验而发生的相对持久的行为改变。

行为的变化表明了学习的发生，学习是行为改变的原因。

2.关于学习的几个问题：(1)学习包含着变化。

从组织的角度来看，这一点有利有弊。

(2)这种变化应该是相对持久的。

暂时的变化可能仅仅是反射的结果，而不是学习的结果。

(3) 我们的定义关注的是行为，只有行为活动出现了变化，学习才会发生。

如果个体仅仅在思维或态度上发生了变化，而行为未发生相应变化，则不能称为学习。

(4)学习一定包含某种类型的经验。

学习可以通过观察或直接经验得到，也可以通过间接经验得到(如通过阅读而获得)。

§2 学习理论-----------个体学习的途径与方式个体的学习途径有三个；或者讲，有三种理论来解释学习过程：经典条件反射理论，操作条件反射理论，社会学习理论。

一、经典条件反射理论经典条件是一种个体学习反射行为的过程。

反射是人或动物个体对一种环境事件(刺激)产生的一种不在个体意识控制之内的非自愿的或自动的反应。

下表列举了常见的几种反射行为的例子：表3―X 反射行为举例------------------------------------------------------------------------------------刺激(S) 反应(R) ------------------------------------------------------------------------------------个体被针刺退缩被电流击中跳起来或尖叫眼中进异物眨眼、流泪手肘撞在书桌角上屈曲手臂------------------------------------------------------------------------------------- 一种环境刺激物出现，引起个体自然产生一种反射反应，这种反射反应不需要经过学习，我们称这种刺激物为无条件刺激物(UCS),它的出现必然使个体作出某种方式的反射反应，这种反射反应称为无条件反应(UCR)。