部编版高二上册语文第七课《大卫·科波菲尔(节选)》课文原文、教案及知识点

《大卫·科波菲尔》（节选）教学方案教学目标1.学生在通读课文的基础上，梳理故事情节，理清文章思路。

2.学生学习小说通过外貌、语言、动作等细节塑造人物形象的方法，把握人物的主要特征。

3. 学生体会作者对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美之情，把握作者对当时社会现实的批判态度。

教学重点学生学习小说通过外貌、语言、动作等细节塑造人物形象的方法，把握人物的主要特征。

教学难点学生体会作者对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美之情，把握作者对当时社会现实的批判态度。

教学方法讨论交流课前准备学生完成本科预习学案。

课时安排两课时教学过程一、情境引入1.师出示文字：①无论做什么事，请记住：千万不要小气，千万不要虚假，千万不要残酷！②今天能做的事，决不要留到明天。

拖延乃光阴之窃贼。

要抓住他！③我们应该勇敢地面对这一切，我们要忘掉不幸，在挑战中生活下去，而不是被逆境给打倒了。

④如果过了若干岁月以后，我能使自己相信我的凋零的命运，做了你的前车之鉴，我就会觉得我不是完全白做了一世人了。

⑤成熟的爱情，敬意，忠心，并不轻易表现出来。

它的声音是低的。

它是谦逊的，退让的，它是潜伏的，等待了又等待。

成熟的果子就是这样。

有时生命逝去了，爱情还在暗中等待成熟呢。

2.师：这些句子，都出自一部名著，那就是狄更斯的《大卫·科波菲尔》。

今天，我们一起来学习《大卫·科波菲尔（节选）》，感受这部作品的魅力。

二、整体感知1.请同学们快速浏览课文，思考：节选部分主要写了什么内容？明确：节选部分写了大卫·科波菲尔开始独立做工的状况，他和房东的交往，以及他和米考伯夫妇之间结下的深厚友谊。

2.再读课文，概括段意（如果段落内容集中，可以将几段合起来概括）。

第1段：交代“我”的遭遇，到货行做童工。

第2—4段：写货行的环境、生意内容和“我”的同事。

第5段：写“我”到货行后的心理落差。

第6—21段：写认识房东米考伯先生，写他的外貌、职业和性格特点。

2022高中语文新教材《大卫·科波菲尔（节选）》优秀教案教学设计教学目标语言建构与运用了解作家查尔斯·狄更斯的生平及小说的创作背景；体会并理解本文环境描写的作用。

思维发展与提升学习本文综合运用肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写等来塑造人物的方法，把握人物的主要特征。

审美鉴赏与创造体会小说叙述角度带来的艺术效果，品味其中的情感意味。

文化传承与理解体会分析米考伯先生的形象特征并理解作品蕴含的对当时社会的批判。

教学重点理解并分析米考伯先生这一人物形象；体会作者通过语言、外貌、动作等方面的细节塑造人物形象的精湛手法。

教学难点理解作者对当时社会现实的深刻批判；体会作者对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美之情。

教学方法提问法、自主探究法、讨论法、点拨法。

教学课时两课时。

教学过程一、了得的巨匠，不朽的作品1.导入新课他，被高尔基称赞为“不仅是一位反映了现实，而且还尽力对现实起作用的作家”；被萧伯纳评价为“是一位革命者，敢于蔑视重议院”；被后人赞誉为是十九世纪英国最伟大的小说家，他就是狄更斯。

今天我们一起来进入他杰出的作品《大卫·科波菲尔》。

2、作者简介查尔斯·约翰·赫芬姆·狄更斯(1812----1870)，是十九世纪英国最伟大的批判现实主义作家，同时也是一位以反映现实生活见长的作家。

生于朴次茅斯的波特西地区，狄更斯的父亲是海军中的小职员，嗜酒成性，挥霍无度，常常入不敷出。

他从小就能演会唱，所以常被父亲带到酒店去表演节目。

10岁时，全家被迫迁入负债者监狱，11岁起就承担了繁重的家务。

16岁时在一家律师事务所当缮写员，走遍伦敦的大街小巷，20岁开始当报馆采访员，报道下议院。

1837年他完成了第一步长篇小说《匹克威克外传》，先后出版了《雾都孤儿》《双城记》《远大前程》《艰难时世》《大卫·科波菲尔》《老古玩店》《董贝父子》等。

狄更斯在《大卫·科波菲尔》第十一章中，把他的创作方法概括为“经验想象，糅合为一”。

《大卫科波菲尔（节选）》教案统编版高中语文选择性必修上册第一章：小说背景及作者简介1.1 教学目标了解查尔斯·狄更斯的生平及创作背景。

掌握《大卫科波菲尔》的主要情节和人物关系。

1.2 教学重点与难点狄更斯生平及文学成就。

《大卫科波菲尔》的主要情节和人物关系。

1.3 教学内容狄更斯的生平介绍。

《大卫科波菲尔》的创作背景。

小说主要情节和人物关系概述。

1.4 教学方法讲授法：介绍狄更斯的生平及创作背景。

讨论法：引导学生探讨小说主要情节和人物关系。

1.5 教学步骤介绍狄更斯的生平。

介绍《大卫科波菲尔》的创作背景。

概述小说的主要情节和人物关系。

第二章：小说情节分析（第一至第四章）2.1 教学目标分析小说开篇四章的主要情节。

理解大卫与姨婆、辟果提之间的关系。

2.2 教学重点与难点小说开篇四章的主要情节。

大卫与姨婆、辟果提之间的关系。

2.3 教学内容分析小说开篇四章的主要情节。

探讨大卫与姨婆、辟果提之间的关系。

2.4 教学方法分析法：引导学生分析小说开篇四章的主要情节。

讨论法：引导学生探讨大卫与姨婆、辟果提之间的关系。

2.5 教学步骤分析小说开篇四章的主要情节。

探讨大卫与姨婆、辟果提之间的关系。

第三章：人物形象分析（大卫）3.1 教学目标分析大卫的性格特点及其在小说中的成长历程。

理解大卫在小说中的重要意义。

3.2 教学重点与难点大卫的性格特点。

大卫在小说中的成长历程及重要意义。

3.3 教学内容分析大卫的性格特点。

探讨大卫在小说中的成长历程及重要意义。

3.4 教学方法分析法：引导学生分析大卫的性格特点。

讨论法：引导学生探讨大卫在小说中的成长历程及重要意义。

3.5 教学步骤分析大卫的性格特点。

探讨大卫在小说中的成长历程及重要意义。

第四章：人物形象分析（姨婆）4.1 教学目标分析姨婆的性格特点及其在小说中的作用。

理解姨婆对大卫成长的影响。

4.2 教学重点与难点姨婆的性格特点。

姨婆在小说中的作用及对大卫成长的影响。

《大卫科波菲尔（节选）》教案统编版高中语文选择性必修上册一、教学目标1. 理解《大卫科波菲尔（节选）》的内容，把握主要人物和情节。

2. 分析作品的艺术特色，体会狄更斯的文学风格。

3. 深入理解作品所反映的19世纪英国社会现实，探讨作品的社会意义。

4. 提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。

二、教学内容1. 节选文本：《大卫科波菲尔（节选）》2. 教学重点：理解文本内容，分析人物形象，欣赏艺术手法。

3. 教学难点：深入理解作品的社会意义，提高文学鉴赏能力。

三、教学方法1. 讲授法：讲解作品背景、内容、人物、艺术手法等。

2. 互动法：分组讨论，分享对人物和情节的理解。

3. 鉴赏法：分析作品中的精彩片段，提高学生的文学鉴赏能力。

四、教学步骤1. 导入：简要介绍查尔斯·狄更斯及其作品《大卫科波菲尔》。

2. 阅读文本：学生自读节选部分，理解故事情节。

3. 讲解与分析：教师讲解文本内容，分析人物形象、情节安排、艺术手法等。

4. 分组讨论：学生分组讨论，分享对文本的理解和感悟。

5. 分享与交流：每组选代表进行分享，其他同学和教师进行点评。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学内容。

3. 选择一部类似的作品进行阅读，并与《大卫科波菲尔》进行比较，分析它们的异同。

教学评价：通过课堂表现、课后作业和读后感来评价学生的学习效果，了解学生对《大卫科波菲尔》的理解和感悟。

关注学生在讨论和写作中的表现，提高他们的文学鉴赏能力和批判性思维能力。

六、教学准备1. 教材：《大卫科波菲尔（节选）》文本。

2. 参考资料：关于查尔斯·狄更斯的生平和作品的相关资料。

3. 投影仪或白板：用于展示文本内容和相关图片。

4. 课堂讨论指南：准备一系列问题，引导学生深入思考和讨论。

七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估他们的积极参与程度。

《大卫·科波菲尔》（节选）教学设计—统编版高中语文选择性必修上册《大卫·科波菲尔》（节选）出自第三单元，本单元属于“外国作家作品研习”学习任务群。

课程标准指出：本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。

单元的人文主题是“多样的文化”。

课后的学习提示紧扣单元导语中的“主题内容”和“叙事手法”，设置三个问题。

1.阅读时，紧扣“成长”这一线索，看看大卫经历了哪些事，遇到了哪些人，想想这一切对他的成长会有哪些影响。

2.注意把握作品中人物的主要特征，体会作者通过外貌、语言、动作等方面的细节塑造人物形象的精湛手法。

3.小说通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人物和环境，既表达了对人世间善恶、宽厚、仁爱等美德的赞美，同时也蕴含着对当时社会的批判。

阅读时，注意领略小说中所展现的19世纪英国的社会风貌，理解作者对当时社会现实的态度，领略小说的叙述角度带来的独特艺术效果，特别是其中的情感意味。

结合学情，紧扣教学提示，设计以下三个学习活动。

一、请选择完成以下两个任务中的一个即可。

（1）用思维导图的形式勾画出人物关系图，并用箭头勾连相关人物，在箭头上方标记好人物关系，在下方概括出与之相关的事件；（2）假如要将节选部分，改编成剧本，请你阅读文本后完善以下内容。

设计意图：梳理人物和情节。

二、有人这样评论狄更斯的作品——以一种观察细微人性的鹰的眼力，从普通人的胸中取出很多细小的、被人轻蔑的感情，挑选出和蔼友好的人性的种种特征，并把它们组成一个整体，请你结合文本谈谈你是如何理解这一点的？请浏览文本，找出相关的细节描写并用波浪线画出来，在一旁批注，思考一下小人物普通在哪里？完成下表。

设计意图：狄更斯的作品以细节见长，抓住细节分析人物的性格是关键。

三、小说以第一人称“我”的口吻展开叙述，文章中出现了几个“我”，主要由哪个“我”在讲故事，联系鲁迅的《孔乙己》、莫泊桑《我的叔叔于勒》，结合背景，思考作者为什么采用一个儿童的视角来讲述故事。

高二语文选择性必修上册(新教材)第三单元《大卫·科波菲尔》(节选) 知识点清单8 大卫·科波菲尔(节选)一、重点剖析1. 节选部分的大卫遭遇了哪些成长困境?答案：①大卫年仅10岁就被继父遗弃，被迫失学。

继父把10岁的大卫送去谋得斯通-格林比货行当童工。

②在货行，他身处污浊、恶劣的劳作环境，干着繁重、单调、艰辛的工作。

③整日为伴的是社会底层的贫困的童工伙伴，这击碎了大卫想成为一个有学问、有名望的人的希望。

④残酷的现实把他拉入社会的最底层，曾经的希望成了幻想，大卫的内心痛苦而绝望。

2. 小说采用了怎样的叙述视角?有什么好处?答案：(1)小说采用了第一人称“我”的叙述视角(有限视角)。

(2)好处：①增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。

小说是作者带有自传性质的作品，全书采用第一人称叙述，其中融进了许多作者本人的生活和成长经历。

②便于更直观地抒发作者对社会现实的批判，有利于表达作者对当时社会诸多现象的认识。

小说以“我”的口吻叙述，以亲身经历者的眼光去观察，主观色彩更为浓厚。

③“我”是小说的线索，作为故事的见证者和参与者，以“我”的见闻串起故事，使情节更加紧凑，以一个孩童的视角去揣摩、想象，丰富了小说情节。

④便于揭示主人公的深层心理。

通过“我”的叙述，来唤醒读者内心的思考，拉近了小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的内心世界，产生强烈共鸣。

3. 本文节选部分描述了货行、米考伯家、监狱等环境，有什么作用?答案：货行、米考伯家、监狱等是社会环境的缩影，破败不堪、腐臭难闻的货行是“我”工作的地方，破破烂烂、家徒四壁的米考伯家是“我”的栖身之所，简陋的监狱是犯人的安身之处……小说通过大卫这个孩子的眼睛来观察周围的环境，揭示了19世纪英国的社会风貌，资本家为了雇佣更加廉价的劳动力而大量使用童工；批驳了资本主义社会中一味追逐私利而不顾道德底线和法度情理的丑恶行径；体现了社会贫富悬殊而导致的尖锐社会矛盾；社会问题的日益显现昭示着建立健全社会保障体系的重要性，表现了作者对人道主义的强烈呼唤。

1.部编版高二上册语文第七课《大卫·科波菲尔（节选）》课文原文如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。

不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。

好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。

没有一个人出来为我说一句话，于是在我十岁那年，我就成了谋得斯通-格林比货行里的一名小童工了。

谋得斯通-格林比货行坐落在河边，位于黑衣修士区。

那地方经过后来的改建，现在已经变了样了。

当年那儿是一条狭窄的街道，街道尽头的一座房子，就是这家货行。

街道曲曲弯弯直达河边，尽头处有几级台阶，供人们上船下船之用。

货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水，退潮时是一片泥。

这座房子真正是老鼠横行的地方。

它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭：凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。

它们全都出现在我的眼前，就跟当年那倒霉的日子里，我颤抖的手被昆宁先生握着，第一次置身其间时见到的完全一样。

谋得斯通-格林比货行跟各色人等都有生意上的往来，不过其中重要的一项是给一些邮船供应葡萄酒和烈性酒。

我现在已经记不起这些船主要开往什么地方，不过我想，其中有些是开往东印度群岛和西印度群岛的。

我现在还记得，这种买卖的结果之一是有了许多空瓶子。

于是有一些大人和小孩就着亮光检查这些瓶子，扔掉破裂的，把完好的洗刷干净。

摆弄完空瓶子，就往装满酒的瓶子上贴标签，塞上合适的软木塞，或者是在软木塞上封上火漆，盖上印，然后还得把完工的瓶子装箱。

这全是我的活儿，我就是雇来干这些活儿的孩子中的一个。

连我在内，我们一共三四个人。

我干活儿的地方，就在货行的一个角落里。

统编版高中语文选择性必修上册《大卫.科波菲尔（节选）》教案第一课时关于小说的文体知识教学目标1.回顾小说的有关知识点。

2.了解考试中小说阅读的常见题型。

教学重难点1.有关小说的文体知识。

2.小说阅读中常见的考点设置。

教学过程一、导入说起小说，我们每个同学都很熟悉，也都接触过不少。

这里，我们再温习一次小说的文体知识。

二、小说的概念以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。

根据小说的概念，我们可以得出小说的三要素为人物、情节、环境，主题就是反映社会生活。

刻画人物的方法分为正面刻画和侧面烘托。

正面刻画有外貌、语言、神态、心理、动作等方法；侧秒烘托可以通过作者或小说中他人的口来介绍、通过次要人物对比、衬托来展示主要人物行形象、通过环境描写烘托人物形象等方法。

小说的环境分为自然环境和社会环境。

作用是：交代故事发生的时间、地点；烘托人物心情、性格；暗示人物的最终命运；渲染某种气氛；推动情节的发展；交代故事发生的时代背景；突出主题等。

小说中的情节分为开端、发展、高潮、结局四个部分。

开端是矛盾冲突的开始；发展阶段，矛盾冲突激化；情节的高潮部分，主要矛盾即将解决顿，矛盾冲突发展到顶点，人物的思想斗争最紧张、最激烈、最尖锐的阶段；结尾，矛盾解决，情节有了结果，人物性格发展完成，主题得到展现。

三、小说阅读考试中常见的考点设置（一）小说的情节情节梳理型。

设问方式多样，如请围绕主人公梳理小说的基本情节；文中共写了哪几件事？请依次加以概括；请用简洁的文字写出小说中人物的心理变化过程；小说情节一波三折，请概括出小说情节的跌宕之处；概括小说中某一部分的内容。

解题思路大致有以下三种：思路一：根据结构来梳理。

按情节的开端、发展、高潮和结局来划分文章层次，进而梳理情节。

思路二：根据场景来梳理。

一般一个场景可以梳理为一个情节。

小说中的场景就是不同时间下人物活动的场所。

思路三：根据线索来梳理。

线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，它可以是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间。