下载文档原格式
关于我国当代课程与教学论的探讨随着我国教育改革的不断实施，需要科学的课程与教学论进行有效的指导。
因此，很多研究者对于教学论这门学科，开展丰富的理论与实践方面的探索，希望从不断的基础理论研究和教学实践探究中，获得新的发现和成果，更好的促进课程与教学论未来取得更大的发展。
本文主要通过对于我国当代课程与教学论进行研究，结合过去这门学科的发展状况，开展深入的反思和探索，以期能够获得更好的启发，从而有效促进我国当代课程与教学论这门学科获得更好的发展。
一、我国当代课程与教学论的发展状况1.教学论整体学科的深入发展在我国当前教育深入改革的大背景下，对于课程与教学论这门学科的研究，也在不断深入推进，促进这门学科的整体向前发展。
其具体表现在，一方面对于整个学科的发展脉络进行回顾和反思，反思这门学科的概念、价值、问题与策略以及历史发展等，并且利用西方话语的角度开展研究。
同时，也在逐渐朝着“本土化”的方向?l展。
另一方面就是拓展整个学科的研究领域。
在研究过程中，不仅注重学科史的发展，而且还注意与教学论相关学科的联系，同时，也比较注重教学论在实践过程中的发展，从而确立新的研究范式。
2.对于课程理论的反思和探索在课程与教学论的研究过程中，尤其是在新课改的推动下，对于教学论的课程理论研究，已经取得一系列的成果，很好的推动了新课改的发展。
在具体的反思和探索过程中，教学论的研究不仅注重教学目标的设置，而且还加强了对于课堂权利的研究，利用西方分权学说的原理，很好的提升了学生在课堂上的话语权。
3.教学理论在实践中的有效检验教学理论在课堂教学中的实践探究，理论方面的反思主要集中在生成教学论方面，从而站在哲学的高度，克服以前教学中的错误认识论指导，形成从学生实际出发的生命主体和生命意识观念，通过合理的促进学生的生命实践意义，来彰显课堂教学的有效性目标。
同时，在具体的教学中，比较注重多元性和开放性，改变以往机械化的教学，形成全新的生态课堂观念，促进学生更好的发挥和发展。
《课程与教学论》全书要点一、课程与教学论的学科基础1. 教育学基础：教育学作为课程与教学论的学科基础，为其提供了基本的教育理念、教育原理和教育方法。
教育学的发展为课程与教学论提供了理论支撑和实践指导。
2. 心理学基础：心理学为课程与教学论提供了关于学生学习和发展方面的理论基础。
主要关注学生的学习过程、认知发展、情感发展和社会化等方面，为课程设计、教材编写和教学方法的选择提供了科学依据。
3. 社会学基础：社会学为课程与教学论提供了关于社会结构、文化传承和社会变迁等方面的理论基础。
这使得课程与教学论不仅关注个体的发展，还关注社会对教育的需求和影响。
二、课程理论及其实践1. 课程设计的原则：课程设计应遵循系统性、科学性、实用性、人文性和发展性等原则。
这些原则确保了课程内容的选择、组织和实施的科学性和有效性。
2. 课程目标：课程目标是课程设计的核心，它指明了课程内容和教学活动的方向，并确定了课程评价的标准。
课程目标的制定应基于对学生的需求分析、教育目的和社会需求等因素的综合考虑。
3. 课程内容的选择与组织：课程内容的选择应注重基础性、时代性、实用性、学术性和思想性等要素。
同时，课程内容的组织应遵循逻辑顺序和心理顺序相结合的原则，确保知识的连贯性和学生的认知发展。
三、教学理论及其实践1. 教学原则：教学原则是指导教学实践的基本准则，包括科学性、思想性、启发性、系统性、发展性、主体性、一致性和量力性等原则。
这些原则旨在确保教学质量和效果，促进学生的学习和发展。
2. 教学方法：教学方法是实现教学目标的重要手段，包括讲授法、讨论法、直观演示法、实验法、练习法、任务驱动法等。
教学方法的选择应根据教学目标、教学内容和学生特点等因素进行综合考虑。
3. 教学评价：教学评价是检验教学效果的重要手段，包括形成性评价和总结性评价两种类型。
教学评价应注重评价的真实性、客观性和有效性，通过及时反馈和调整，提高教学质量和效果。
四、课程与教学的关系及其发展趋势1. 课程与教学的关系：课程与教学是相互联系、相互影响的两个方面。
第四章--课程与教学论的理论基础-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN第四章课程与教学论的理论基础引言所谓课程与教学的基础，是指影响课程与教学设计、实施和评价的基本领域。
考察课程与教学的基础，实际上是要确定课程与教学知识的外部界线、明确与课程与教学最相关的和最有效的信息源有哪些。
换言之，是要确定课程的基础学科有哪些。
然而，仅仅考察这些基础学科是不够的，我们还需了解这些基础学科与课程的关系，以及对课程的实际含义。
对于课程的基础应包括哪些领域，各人看法不一，提法也不同。
例如，美国学者泰勒认为，课程目标的来源是：对学习者的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议。
坦纳夫妇（D.and L.Tanner）及塞勒等人（J. Saylor et al.）主张，一种有效的课程的基础是：社会、学习者、知识。
英国学者劳顿等人和澳大利亚学者史密斯与洛瓦特（D. Smith and T.Lovat）则明确主张以心理学、社会学和哲学为课程的基础学科。
台湾学者黄炳煌认为，课程理论之基础为心理学、社会学、哲学和知识之结构。
但他同时也承认，“知识之性质与哲学领域中的认识论有密不可分的关系，把两者并在一起讨论，在理论上亦无不可。
”看来，把心理学、社会学和哲学作为课程的三大基础（或基础学科）是大家比较公认的。
事实上，每一个课程工作者不论持什么观点，也不论他自己意识到没有，都在一定程度上利用心理学、社会学和哲学的概念、观点和方法等来充实自己的课程观，并以此指导自己的课程实践。
课程与教学论的基础几乎涉及全部知识领域，这里主要讨论其中最重要的三种，即哲学基础、心理学基础、社会学基础。
它们对课程与教学论的形成和发展都产生过并继续产生着作用。
第一节课程与教学论的哲学基础不论人们是否意识到，每一种课程理论和实践都隐含着某种哲学的基本假设，尤其是知识论方面的假设。
因为不论我们如何看待课程，它总是与知识的性质及其传递有关。
课程与教学理论研讨课程与教学的理论基础是指在一些学科领域中影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的基本理论，以及影响教学设计、教学方法和教学原则的一些基本理论。
这些基本理论是确定课程与教学关系的最为有效的信息来源。
其中，最有影响力的是英国学者劳顿的理论基础界定。
他明确指出课程的基础学科包括心理学、社会学和哲学。
心理学是一个综合性的科学体系，从多角度和多层次对教学论产生着影响，其理论和方法已经成为课程与教学进展的重要基础。
进展心理学的消失和成熟对课程与教学有着重要的奉献。
课程与教学论专家认为课程与教学应当建立在同学认知的基础上，要符合同学的认知特征，与同学的认知基础吻合。
学校课程作为社会文化的组成部分，必定会受到社会政治、经济等方面因素的制约。
教学目标确实立和教学方法的设计同样受到社会因素的影响。
随着我国的课程与教学改革的深化进展，我们应当深刻地熟悉到各国的政治和经济制度是不同的，应当揭示出其隐含的基本假设和价值取向，使课程与教学改革更好地依据确定的目标绽开。
课程与教学受社会认知方式的影响，对教学过程、师生关系的认知受到社会学思维的制约。
任何一门学科的建立都是在哲学观念的指导下完成的。
课程与教学是哲学在教学领域的详细化。
哲学能引导和支配社会学和心理学的进展，几乎全部学校的课程设计都隐含着设计者的哲学思想和观念。
社会学供应社会进展、政治经济变革、意识形态和权力变更等方面的思想。
哲学史供应学问来源、熟悉过程、学问类别、价值取向等方面的观念。
心理学和社会学都来源于哲学，心理学思想和社会学思想都从哲学观念动身，以哲学假设为基础。
二、课程与教学讨论的历史进展纵观课程与教学思想进展的历史，人们对教学思想的系统讨论要早于对课程的讨论。
对教学理论的讨论主要包括三个阶段:古代教学阅历总结阶段、近代教育教学思想形成阶段以及现代教学理论进展阶段。
在第一阶段，古代西方的学者苏格拉底、亚里士多德等的教学思想，中国古代董仲舒、韩愈、朱熹等的教学思想，为教学理论的不断进展做出了重要奉献。
（课程与教学论）简要分析课程与教学论的发展趋势,(课程与教学论)简要分析课程与教学论的发展趋势，并谈谈对我国研究的启示结合本阶段对课程的学习，我认为当代课程与教学论的有以下发展趋势：一，教学观的改革教师作为课程的实施者，逐步树立以学生为本的观念，注重课程与教学的整合和教学专制观念的转变。
注重情感因素的作用，更好地承担新课程的实施责任用新的目光去审视一切，用新的方法去改造一切。
二，教学目标的整体性教学目标的确定，反映了一定社会生产和科技发展的客观要求。
随着社会的发展，科技的繁荣，仅有丰富的知识已不能适应时代的要求，尤其在当代生产力高速发达的形势下，培养的人才不仅要有扎实的知识基础，而且要具备创新能力，健全的个性，以及良好的品德。
因此，让学生全面和谐地发展，以培养现代社会需要的人才，成为当代学校教学的重要任务和追求目标。
⒈掌握知识与发展智能的统一知识与智能是紧密联系，互为条件，相互作用，相辅相成。
掌握知识和发展智能是辩证统一的过程，两者不可偏废。
⒉认知因素与非认知因素发展的协调学生心理的发展不仅是认知因素方面的发展，而且涉及到情感、意志、兴趣、性格等非认知因素方面的发展。
只有二者协调互补，相互促进，才能实现内在世界诸因素协调平衡的发展，才能塑造完整、健全的人格。
⒊身心发展的和谐学生的知识、技能、智能、情感、思想品德、体力等等，并不是一部分一部分割裂地、孤立地培养的，而应始终置于综合训练之中。
因此，我国政府明确提出深化教育改革，全面推进教育，其根本目的在于使人全面和谐德发展，塑造人的健全、完美的个性。
二、课程设置综合化，教材内容结构化科学技术飞速发展，知识量激增，更新速度加快，并且学科在高度分化的基础上向综合方向发展，使知识更加趋于综合化和一体化的情况下，学校教学内容应该如何适应这种新形势、新特点？⒈课程设置综合化所谓综合化，包括两方面的内容。
第一，合并若干学科，开设一些综合性课程。
第二，课程结构综合化。
关于课程与教学论研究现状的一些观点和看法
课程与教学论是教育学科中的重要内容，目前的研究现状主要表现在以下几个方面：
1. 课程设计与改革。
随着社会的发展和教育理念的转变，课程的设计和改革已经成为热门话题。
当前的课程设计注重发展学生能力和素质，以问题为导向，探究为中心的教学方法已被广泛采用。
2. 教学方法与策略。
教学方法与策略是课程实施中的重要环节，现在的教学方法和策略注重参与性和互动性，更注重学生的个性化需求和多元化发展。
3. 教师角色和发展。
教师是课程实施中的重要参与者，教师的角色、素质和能力直接影响着课程的实施效果。
目前的教师发展注重专业化、多元化、创新化和智能化。
4. 效果评估与监测。
为了检测和评估当前课程的实施效果，教育机构和部门必须对其进行评估和监测，从而进一步指导和优化教学工作。
目前，评估和监测以数据化和科学化为主要趋势。
总的来说，当前课程与教学论的研究已逐渐深入到实践层面，注重解决实际问题和促进教育发展的创新。
同时，基于数据化与科学化的评估和监测也逐步成为整个课程与教学论研究的重要组成部分。
课程与教学论课程的哲学基础（大全五篇）第一篇：课程与教学论课程的哲学基础1、分析哲学对课程的影响是什么？结合自己的课程实施经验体会作以反思。
在分析哲学看来，学校课程需要合理进行分类，并且课程的设置需要从简到繁、从直观到抽象的逻辑顺序。
英国的艾耶尔认为，学校的课程知识是分析和综合的问题。
因而，数学与自然科学史学校课程的中心。
赫斯特则从知识形式出发，详细论述了不同的教育与知识性质，每一种知识形式都需要适合的方法进行研究和教学。
但就我任教的语文课程来说，也确实遵从了从简到繁、从直观到抽象的逻辑顺序，弱化语法知识的讲授，重点是学生自己的阅读和感悟。
并从这样的感悟中得到最直观的收获。
另外语文课程还担负着培养人格的任务，所以更多时候还要以系统论的角度出发，把学生当成是一个人来培养，而不仅仅是知识的接受者。
所以，还必须要正确对待分析哲学对学校课程的影响。
2、当前教育改革的哲学基础有哪些？当前教育改革，是以学生的整体发展为基础，真正把学生当成是一个完整的人的培养。
由于应试教育的冲击，这一点上很难得到保障。
但这毕竟是课程改革的大方向。
因而，当前教育改革的哲学基础有：杜威的实用主义，分析哲学和批判理论等等。
这些都对当前的课程改革有着重要的影响。
哲学史课程的灵魂，是最根本的基础。
哲学中认识的问题对课程的理论与实践骑着至关重要的作用。
认识论中关于知识的问题，主导着学校的课程设计，也制约着学校课程的类型与分类。
第二篇：课程与教学论第一章概论1.课程与教学论的研究对象和研究任务是什么？研究对象：通过对课程与教学现象的观察，概括和提炼，发现解决问题并找出新规律。
研究任务：揭示规律、确立价值和优化技术。
2.捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
3.理论名称主要观点代表人物美国斯金纳程序教学理论布鲁纳结构主义教学理论布鲁姆掌握学习理论罗杰斯非指导性教学理论新近流行建构主义教学理论苏联赞科夫发展性教学理论巴班斯基教学最优化理论4.泰勒总结“八年研究”的成果，于1949年出版《课程与教学的基本原理》，提出了课程编制的四个基本问题，即如何确定目标，如何选择经验，如何组织经验和如何评价结果，建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”，该书在现代课程论学科发展上具有里程碑的意义。
当代课程与教学论学科发展的理论基础审思作者：钱琼
来源：《吉林省教育学院学报》2017年第09期
摘要：本文将立足于课程以及教学论学科发展，着重围绕当代课程与教学论的理论基础进行审思。
首先分别从知识、技术、社会以及文化等角度出发，简要分析当代课程与教学论需要关注的焦点问题；其次，结合当代课程与教学论学科发展的现存状况，譬如说引入了更多的学科方法和理论、研究领域逐渐深化等等；最后针对如何进一步拓宽当代课程与教学论学科发展的理论基础，提出几点自身的看法与建议。
关键词：当代课程与教学论；学科发展；理论基础；审思
中图分类号：H319.9 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）09-0126-03
学科是否成熟除了与其研究方法有着紧密的联系之外，同时也与其理论基础息息相关。
放眼我国课程与教学论，虽然其价值与学科地位得到有效提升，但实际上仍然有不少人对其抱有偏见，认为其只是一门编写教科书的科学，尤其是尚未对其理论基础有一个具体、完善的解释与说明，因而本文将通过结合前人关于当代课程与教学论的研究，希望能够消除人们对其的误解，推动课程与教学论学科实现长久稳定发展。
一、课程与教学论学科发展理论基础需解释的问题
（一）知识问题
在知识问题上，主要研究的是课程教学同知识之间的关系，并且需要深入掌握知识的概念，了解何种知识最具价值而人们又是通过何种渠道获取知识，不同的人会对获取的知识及价值秉持何种态度等等。
这些问题对于研究当代课程与教学论具有重要的基础性意义，在某种程度上来说，这些问题共同构成了当代课程与教学论学科发展的基础理论。
（二）技术问题
在技术问题上，主要研究的是技术进步对于课程教学的实际影响，比方说技术进步会使得课程教学产生何种改变等等，而这将涉及到大量课程教学技术手段更新、课程教学内容从内容到形式的变革、从观念到行为的变革、从过程到目的等各种变革关系，而当代课程与教学论学科需要及时对这些问题进行合理解释。
（三）社会问题
在社会问题上，主要研究的是课程教学与社会之间的关系，而在研究该方面问题时必然会涉及到大量的课程教学的价值属性、具体途径、范围以及课程教学在社会之中，如何与社会之
间保持良好互动等问题，同样需要在研究当代课程与教学论学科发展的理论基础当中进行深入探究。
（四）文化问题
在文化问题上，主要研究的就是课程教学同文化之间的关系，比方说文化会对当代课程教学及其发展造成何种影响等等，尤其是当代课程教学本身具有明显的文化属性，教学这一行为从本质上来说也是一种文化现象，当代课程与教学论会随着文化的发展变化而变化，课程教学如何对文化进行传承和创新等问题同样需要进行理论阐释。
二、当代课程与教学论学科发展的理论基础发展现状
（一）理论依据逐渐增多
长期以来，当代课程与教学论学科发展的理论基础一直以哲学认识论、实践论和心理学作为至关重要的理论依据，也就是说研究主要集中在课程教学的目的、具体实践方式，认为心理发展是课程与教学论的主要理论基础，研究课程与教学论就是通过利用理论传输的方式帮助学生掌握大量的心理学、哲学以及专业学科知识，进而将其培养成知识型人才。
而随着时间的推移，在当代课程与教学论学科发展的研究当中也逐渐引入了其他学科的理论与方法。
比如说除了传统学科理论基础譬如生理学等之外，越来越多的研究人员开始将社会学、系统论、语言学、自然科学、信息论等其他众多学科理论作为当代课程与教学论及其发展的理论基础，并且由此衍生了包括教学语言学、教学社会学、教学信息论等在内的一系列学科群，从而使得当代课程与教学论无论是在学科体系、研究方式还是其他方面均发生了显著变化，而这也为深化研究成果创造了有利条件。
（二）研究领域逐渐扩大
除了引入更多其他学科的理论基础与方法之外，当代课程与教学论发展研究领域也逐渐深化。
比方说在哲学层面上，已经逐渐从传统的课程教学的目的论、认识论、实践论等拓展到课程教学的主体论、价值论、过程论等层面当中，在社会学层面上，也同样从原来的政治社会学、经济社会学等逐步拓展至知识社会学、行为社会学等层面当中，从而完成对当代课程与教学论的重新构建。
再比如在心理学层面的研究当中，也已经慢慢发展到情感心理学、个性心理学等领域当中，并且开始加大了对课程教学与儿童发展、非认知心理品质之间关系的关注力度。
人们逐渐意识到学生的心理、思想、行为等均会在不同程度上对课程教学产生影响，因此提出了“以人为本”的教育观念，即要求教师能够结合学生的兴趣爱好、实际情况，有针对性地开展分层教学，在“因材施教”的方式之下将不断激发学生学习兴趣和学习能力为主要教学目的。
（三）出现泛化发展现象
在当代课程与教学论学科发展的理论基础呈现出学科理论与方法越来越多、研究领域逐渐深化以及学科之间交叉融合等情况，并且使得当代课程与教学论越来越繁荣的同时，我们也发现当代课程与教学论基础理论存在“泛化”发展的现象，这也为课程与教学论学科实现独立发展造成了重大的阻碍影响。
譬如说在研究课程与教学论当中大量引入了其他学科，特别是新型学科的各种理论观点、研究方法、概念定义等等，虽然在一定程度上使得课程与教学论获得繁荣发展，但该方面研究的独特性却正在逐渐淡化，认同课程与教学论的意识也越来越弱。
当代课程与教学论开始出现混乱，并表现出迷失在其他学科当中的趋势，为此笔者认为，在不断拓宽当代课程与教学论学科发展理论基础的同时，我们也需要有意识地确保边界的相对独立性，控制此种“泛化”现象的发生。
三、拓宽当代课程与教学论学科发展的理论基础途径
（一）做好学科发展规划
对于当代课程与教学论学科而言，做好学科发展规划对拓宽其发展的理论基础有着极为重要的现实意义，良好的学科发展规划能够使得当代课程与教学论研究可以更加有计划、有针对性地开展。
通过科学的学科发展规划我们能够清晰得知，未来当代课程与教学论学科的发展前景，同时根据已经明确规划好的研究领域及对象，可以进一步确定研究的总体框架以及其中的关键和重点项目内容，从而可以有效形成一批具有共同性质与内涵的研究课题。
以重新审视课程价值目标取向为例，需要在不断的实践探索之下对文化进行批判，在建立课程价值目标当中需要强调人的发展以及现实生活，凸显出入的主观能动性与创造性，力求课程价值取向能够充分满足现代社会的精神需求，体现出完整的现代课程观。
落实在具体的课程教学当中，即教师需要努力将教学内容与学生的实际生活相结合，通过调动学生的自主学习能力引导学生提出问题、分析问题、解决问题，进而完成对教学知识的深化理解。
（二）需要加强学术规范
当代课程与教学论学科发展的基础理论研究还需要对研究人员的行为进行约束和规范，即加强学术规范。
这也是确保研究与学科标准相符，研究成果更加具有典型学科特征的重要保障。
另外，我们也可以从判断研究当代课程与教学论当中使用的概念、方法等，基本了解该项学术研究是否具有规范性。
在研究方法当中，我国社会科学向来比较重视哲学思辨的研究方法，偏重于“领悟”、“体验”等等，而这也成为我国研究当代课程与教学论的一大特色。
但在实际研究当中该种研究方法也存在一定的问题，比如说精准的事实基础不足，对研究成果的真实性、客观性与科学性会产生一定影响，同时也在很大程度上影响着指导实践的有效性等等。
因此在日后研究当代课程与教学论当中，还应当积极使用譬如数学方法等有着大量实证及科学性的研究方法，充分结合人文理解与科学理性，从而有效提升研究的客观性。
而在实际的课程教学当中，教师需要始终坚持理论与实践相结合的方式，积极从基础理论当中寻找生长点，并通过开展相关学科的实证研究为课程教学不断注入新的生命力。
（三）长期站定学术立场
研究人员的学术立场对于当代课程与教学论学科发展的基础理论研究也有着重要的影响作用，只有研究人员始终保持高度的学术认同与高昂的学术激情，并且具备良好的学术品性与深厚的学术理念，才会在研究过程中始终遵守学术规范，确保研究成果的客观性与科学性。
在站定学科立场当中，研究人员需要尊重当代课程与教学论学科的客观逻辑，并且与课程教学实践紧密结合，对其他学科先进的研究成果以及理论方法等进行大胆吸收，进而构筑起完善的、科学的当代课程与教学论学科发展的基础理论。
而在个体立场当中，要求在课程教学当中教师需要注重其个性化特征，既能够针对学生多样化、个性化的学习需求设计出不同的教学计划与教学方案，在进一步提升课程教学的创新性和原创性同时，也能够实现学生的全面健康发展。
（四）尽快树立本土意识
在研究当代课程与教学论当中树立本土意识，简单来说就是需要增强在研究当中突出中国特色，摆脱对引进教育教学理论的过度依赖，形成能够与中国国情及课程教学实践真正相符的当代课程与教学论。
这需要研究人员不断加强自身的主体意识，增强学术信心与能力，在继续发扬解放思想、实事求是精神的基础之上，努力营造出和谐的、务实的学术环境，在潜移默化之中不断激发研究人员的主体意识。
立足中华文明的角度，对中国优秀的传统文化资源进行重新解读和阐释，秉持着“扬弃”的理念继承和发扬经过长期积累形成的中国优秀传统教育教学思想、教育方法等，不断丰富传统中华文化的思想智慧，使得当代课程与教学论研究能够焕发出全新的生机与活力。
四、结束语
总而言之，在当前全球经济一体化以及我国教育改革全面深入推进落实的背景之下，各种理论流派相继出现、大放异彩。
因此我国在研究当代课程与教学论学科的理论基础过程当中，也需要不断进入其他学科的先进理论知识与研究结果，在切实做好课程与教学论学科发展规划和加强学术规范的基础之上，坚定学术立场不动摇，并且在强烈的本土意识的影响之下，尽可能增加研究的原创性和实践性，从而有效推动当代课程与教学论学科的长效稳健发展。
[责任编辑：韩璐]。
