课程与教学论1.5当代各种各样的课程形态

一、课程的定义基本含义是指教学的内容及其进程安排。

二、与课程有关的概念（1）教学内容教学内容就是为了促进学生发展而精心挑选出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。

(2)教学进程和教学内容一样，教学进程只能是课程的一部分，而不是课程的全部。

它回答的是“怎么教”的问题，是教学内容在时间上的展开。

（3）学科学科有两层意思：一是学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分类；二是指教学科目，依据一定的教学理论组织起来的知识和技能的体系的基本单位。

（4）科目狭义的学科就是指教学科目，语文、数学，英语、政治等就是一个个科目。

“科目”强调的是分科的形式，而“学科”则更强调知识内容。

（5）知识“知识”被看作是人类知识成果的结晶。

知识内容任何时候都应该是课程中最重要的内容，应该是课程的主体。

看不起知识，轻视知识的态度是轻率的。

（6）经验三种较为通俗的解释：一是动词形式，意指经历，体验；二是名词形式，指由实践得来的知识或技能；三是哲学概念，指感觉经验，指人们在实践过程中，通过自己的感觉器官直接接触客观世界获得的、对各种事物的表面现象的初步认识经验是一切认识的起点，但经验只有上升到理性认识，才能把握事物本质，更正确的认识世界和改造世界。

（7）活动活动课程理论认为：课程就是儿童自己组织的一系列活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高基本的认识：活动可以是课程的一种形式，但不能认为学校里的所有活动都是课程（8）计划或方案课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案，是实施教育计划的蓝图。

在整个教育系统中，课程具有举足轻重的价值。

三、课程的表现形式1、文体形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料（1）课程计划定义：课程计划是关于学校课程的宏观规划，规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。

是学校教学的依据，也是制定学科课程标准、编撰教科书和其他教学材料的依据。

名词解释：课程：指教学的内容及其进程的安排。

课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

校本开发：指在国家的课程计划中预留的，允许学校自主开发的那部分课程，他在国家基础教育课程计划中占10%—25%的比例。

教学模式：在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范围。

教学方法：指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。

教学组织：指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

或者说，是师生的共同活动在人员，程序，时空关系上的组合形式。

班级授课制：是把学生按年龄和程度变成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，他是我国目前学校教学的基本形式，也是国际上最通用的教学组织形式。

课堂教学管理：教师为了保证教学的秩序和效益，协调课堂中人与事，时间与空间等各种因素及其关系的过程。

即，在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，是课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。

第一章课程与与教学论的研究对象和任务：现象、问题、规律；事实问题、价值问题、技术问题；揭示规律、确立价值，优化技术捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。

首次描述了现代教学的基本形态。

传统教学论：赫尔巴特，教师中心，书本中心，课堂中心现代教学论：杜威，儿童中心，经验中心，活动中心美国学者博比特1918年出版《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。

第二章课程的表现形式：一种是文本形式，由宏观到微观，包括课程计划，课程标准，教科书和其他教学材料。

一种是实践形式，由抽象到具体，包括理想的课程，正式的课程，理解的课程，运作的课程和经验的课程。

课程与教学论第一章绪论1、课程与教学论的研究对象和任务它们分别研究教育领域中基本的课程问题和教学问题。

关于课程论和教学论的研究对象问题，国内有三种常见观点，简单地说可称为现象论、问题论和规律论。

2、几本重要的著作《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。

捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。

学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。

3、几种重要的教学论流派“传统教学论”：德国的赫尔巴特，他的教学理论的特点是教师中心、书本中心、课堂中心。

“现代教学论”：美国的杜威，他的教学理论的特点是儿童中心、经验中心、活动中心。

杜威主张表现个性和培养个性，主张从经验中学习。

“科学主义”教学论：它的基本特点是把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式，在教学目的方面强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程方面强调教学的精确性、控制性、计划性，在课程内容方面注意吸收科技发展的最新成果，在教学手段方面重视新技术工具的使用。

“人本主义”教学论刚好相反，它把教学主要视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程，以价值实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通等为教学的基本追求，在课程方面突出人文知识的重要性，在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感悟。

注重对学生的关怀、尊重。

4、学习课程与教学论的意义㈠课程与教学是学校教育的基本工作学校教育中有几项最基本的工作：第一，确定培养目标；第二，确定教育内容及进程；第三，安排和组织教育活动；第四，检验教育效果。

目标、课程、教学和评价，这是学校教育的四个基本方面。

㈡课程与教学论需要系统学习第一，不能简单地把学习过课程与教学论同真正掌握它画等号；第二，掌握课程与教学论有多种途径，经验摸索和自学提高是常见的途径；第三，系统学习是全面掌握课程与教学论的基本形式，一方面，系统学习有利于整体掌握学科知识和技术，另一方面，系统学习能保证效率和质量；第四，真正全面掌握课程与教学论是个长期的过程。

《课程与教学论》教学大纲Curriculum and Teaching Methodology课程编码：16A04051 学分： 1.0 课程类别：教师教育课程计划学时：16 其中讲课：16 实验或实践：0 上机：0适用专业：全校师范类专业推荐教材：刘欣，孙泽文，严权主编，《课程与教学新论》，中国人民大学出版社，2014.参考书目：1、黄甫全主编，《现代课程与教学论学程》，人民教育出版社，2006.2、施良方主编，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，2009.课程的教学目的与任务本课程旨让师范类专业学生系统掌握课程与教学论的基本原理、基本价值和基本策略，正确认识和解释各种课程与教学现象，具备课程开发和实施、教学设计与评价的基本技能，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，掌握一定的教学方法，掌握合理安排教学过程组织教学活动的方法，为从事教学工作奠定的理论基础。

课程的基本要求1、使学生掌握课程与教学论的基本理论知识，如教学目标、课程实施与教学过程、课程与教学模式、课程和教学评价及课程开发等内容。

2、通过课堂讲授与观看优质课视频要求掌握说课的方法、掌握组织教学活动的基本技能。

3、要求学生在理论知识学习后能形成对课程与教学现象的问题意识和研究兴趣。

要求学生完成说课的视频录制和作业，完成期末考试。

各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章：课程与教学论基本概述建议学时：2[教学目的与要求] 旨在让学生了解课程与教学论的定位，掌握课程与教学论的基本要素，了解课程与教学论的研究对象与任务，掌握课程与教学论的关系，了解课程与教学论的历史演进进程。

[教学重点与难点] 研究对象；要素；课程与教学的关系[授课方法] 以课堂讲授为主，辅以学生自学[授课内容]一、课程与教学论基本概述二、课程与教学论研究对象与任务三、课程与教学论基本要素四、课程与教学论的关系五、课程与教学论的历史演进六、学习课程与教学论的意义和方法第二章：课程目标与课程内容建议学时：2[教学目的与要求] 旨在让学生掌握课程的含义，了解课程的不同形态，掌握课程目标和内容的涵义及其不同取向，掌握课程目标和内容确定的依据及原则。

1.1．1918年，美国著名教育学者【C】出版《课程》一书，该书标志着课程作为独立研究领域的诞生。

A．施瓦布B．卢梭C．博比特D．查特斯1.2．博比特在他的课程开发理论中所提出的科学化课程开发方法是【B】A．任务分析B．活动分析C．工作分析D．课程审议1.3．泰勒原理的实践基础是【A】A．“八年研究”B．教育测验运动C．学科结构运动D．前人的研究成果1.4．泰勒原理的实质是对【A】的追求。

A．“技术兴趣”B．“解放兴趣”C。

“实践兴趣”D．“实践理性”1.5．在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是【D】A．实践性课程B．活动课程C．隐性课程D．学术中心课程1.6．施瓦布所确立的“实践性课程”的开发方法是【D】A．活动分析B．任务分析C．工作分析D．课程审议1.7．“概念重建主义课程范式”的本质是追求【A】A．“解放兴趣”B．“实践兴趣”C．“技术兴趣”D．“技术理性”1.8．在教育史上第一个倡导教学论的是【B】A．博比特B．拉特克C．夸美纽斯D．赫尔巴特1.9．捷克教育家夸美纽斯所著的【C】一书标志着理论化、系统化的教学论的确立。

A．《课程》B．《课程与教学的基本原理》C．《大教学论》D．《普遍教育学》1.10．被瑞士人民誉为“人类的教育家”、“人民的导师”、“孤儿之父”的是【A】A．裴斯泰洛齐B．夸美纽斯C．赫尔巴特D．卢梭1.11．【A】首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础。

A．裴斯泰洛齐B．博比特C．赫尔巴特D．杜威1.12．赫尔巴特的教学论中所提出的教学的任务是【B】A．追求善行、德行B．培养多方面兴趣C．传授系统的科学知识D．发展学生的各种技能1.13．在赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”中，【B】阶段即是把新的观念与旧的观念结合起来。

A．“明了”B．“联合”C．“系统”D．“方法”1.14．杜威认为知和行的关系是【A】A．知行统一B．知行分离C．知决定行D．行决定知1.15．杜威所倡导的教学是【D】A．教育性教学B．发现性教学C．自然教学D．问题解决教学1.16．赫尔巴特所倡导的教学是【A】A．教育性教学B．发现性教学C．自然教学D．问题解决教学1.17．杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是【C】A．显性课程B．隐性课程C．主动作业D．实际课程1.18．下面关于“主动作业”的说法中正确的是【C】A．主动作业相当于借助某种技能获得外部实利的职业B．主动作业只是使儿童获得手工的技能和技艺的效率C．主动作业来源于社会生活，可以代表社会的情境D．主动作业不适合儿童经验生长的要求1.19．20世纪上半叶，“理性主义”在对学习和教学设计研究方法上强调【B】A．量的研究B．质的研究C．量质结合研究D．以上都不是1.20．课程与教学分离的认识论根源是【D】A．一元论B．主体论C．客体论D．二元论1.21．针对传统的二元论，杜威提出了认识的【A】A．“连续性”原则B．实用主义的认识论C．经验主义的原则D．理性主义的原则1.22．对于“课程教学”理念的内涵，下列说法中错误的是【D】A．课程与教学过程的本质是变革B．教学作为课程开发过程C．课程作为教学事件D．课程与教学仍是相分离的1.23．卢梭所著的教育著作是【B】A．《理想国》B．《爱弥儿》C．《教育漫话》D．《林哈德与葛笃德》1.24．“实践性课程”的开发方法…课程审议的主体是【A】A．课程集体B．专家C．校长D．社区代表1.25．“学校本位的课程开发”指的是【B】A．学术中心课程开发B．实践性课程开发C．传统课程开发D．实际课程开发1.26．科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的【B】A．课程改革运动B．社会效率运动C．学科结构运动D．教育测验运动1.27．被誉为“现代课程理论的圣经”的是【C】编写的【】一书。

课程与教学论资料整理王本陆高等教育出版社第一章序言1. 课程与教学论的研究对象和任务（一）现象、问题、规律。

（二）事实问题、价值问题、技术问题。

（三）揭示规律，确立价值，优化技术。

2、教学论学科的形成：捷克教育学家夸美纽斯，1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。

德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》，是继《大教学论》之后教学论学科形成的另一个重要里程碑。

.3. 教学论研究具有一些基本特征：第一，强调教学论的哲学和心理学基础。

第二，强调提高学科的独立性和科学性。

第三，形成了教学论的基本范畴。

第四，形成一些最基本的教学思想。

第五，注意理论和实践的互动，出现了专门的教学实验。

第六，出现了一大批专门研究教学论的教育家。

4. 一般认为，美国学者博比特，1918年出版《课程》，是课程论作为独立学科诞生的标志。

美国教育家泰勒，于1949年出版《课程与教学的基本原理》一书，该书在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。

5. 学习课程与教学论的意义：}1. 课程与教学是学校教育的基本工作。

2. 课程与教学论需要系统学习：A. 不能把学过和真正掌握画等号。

B. 掌握课程与教学论有多种途径。

C. 系统学习是全面掌握的基本方式。

D. 真正全面掌握是个长期的过程。

6. 学习课程与教学论的方法：A掌握学科的基本结构。

B联系实际，学思结合。

C注意扩展学习。

·第二章课程的基本理论1. 课程：就是指教学的内容及其进程安排。

2. 我国课程论专家施良方把课程定义归纳为六大类型：课程：即1教学科目；2有计划的教学活动；3预期的学习结果；4学习经验；5社会文化的再生产；6社会改造。

3. 学科课程：主要是指从各门学科领域选择部分内容，分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类的设置，所以又被称作“分科课程”。

4. 课程的表现形式包括：课程计划，课程标准，教科书，和其他教学材料。

A课程计划：是关于学校课程的宏观计划，它规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学实践的整体规划等。