《黄山奇松》教学反思

《黄山奇松》教学反思《黄山奇松》是一篇写景的文章，作者以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。

这节课我认为做得比较好的有如下几方面：一、重点抓住“文眼”的“奇”来作为理解文本内容的切入点，从奇入手。

根据文本的特点，以“你从哪些词句中感受到黄山松的奇？”这个问题为统领整篇文章的问题，然后再像剥开竹笋一样的引导学生体会迎客松、陪客松、送客松的奇，这样一步一步地深层体会奇，奇贯穿始终。

二、教学本课时，我主要抓住“奇”字，指导学生体会黄山奇松的奇美，我先引导学生通过对语言文字的品悟感受黄山松的奇美，如：“姿态优美”感受到了迎客松的美。

“枝干遒劲”借助实物理解“遒劲”，体会迎客松的雄健有力。

“郁郁苍苍，充满生机”体会迎客松的茂盛，生命力顽强。

“饱经风霜”体会它顽强的生命力。

“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情的欢迎宾客的到来。

”通过创设情境体会迎客松对游人的热情等等。

还通过图片的展示，让学生直观的欣赏到黄山松的美不胜收的各种姿态，体会黄山松的“奇”。

（三）教学中，我能紧紧围绕“奇”，抓住“奇”，在黄山松的“奇”上寻找突破口，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟。

在引导学生抓重点词句品读感悟方面，我通过让学生对文本的阅读、直观形象的图片等手段，激发学生品读感悟，体会黄山松的“奇”。

在教学中，我还运用多种教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养学习的创新能力和想象能力。

反思本节课，也存在着以下不足：一、在教学过程中，教师的主导性体现得还不够，在朗读的时候，情感不够丰富，还需要老师指导。

二、这节课我没有很好的关注文体意识，没有吃透文本的内和，如“饱经风霜”这个词语的理解，不经意间将它人格化了，违背了写景状物的文章的初衷，没有引导学生感受到饱经风霜背后的美丽，一种穿越历史的沧桑，一种经久不衰的美感。

三、要知道“情在前，技法在后”，写景的文章要抓住感情线，随即展开联想，感受松树的美。

本文主要围绕苏教版《黄山奇松》这一教材展开反思，分别从教材的背景介绍、教学方法与策略、教材质量以及教师角色等方面进行论述，旨在探讨这一教材的优缺点，以及如何更好地利用它来促进学生的成长和发展。

一、教材背景《黄山奇松》是苏教版小学语文四年级下册第二单元的教材，主要讲述了黄山奇松的风景及其历史故事，以及对自然美的感悟和赞美。

由于黄山作为一个著名的旅游胜地，其奇松景观自然成为了小学生们喜欢的话题之一，而《黄山奇松》教材则恰好抓住了这一点，为学生们提供了一个深入了解黄山奇松的机会，不仅促进了学生们对自然美的认识和欣赏，同时也激发了学生们的学习热情。

二、教学方法与策略在教学方法方面，《黄山奇松》的教学设计很有特色，采用了多种形式的教学策略。

例如，在介绍黄山奇松的过程中，教材配合了许多图片和图表，更直观地展示给学生们。

同时，也引入了诗歌和作文的写作，扩大了学生们的阅读范围，促进了语言表达和思维能力的发展。

此外，在选材上，教材也涵盖了不同类型的文章，如古诗词、小故事等，帮助学生们更全面地了解黄山及其文化。

然而，值得注意的是，教学中也存在着一些不足之处。

比如，在引导学生们欣赏自然美的过程中，教材的重点更多地放在了对景观和自然物的描述和评价上，而缺乏对学生个人情感的引导和探究。

因此，教师在教学过程中应该更注重引导学生从自身感受入手，探究自然美对于自身思考和情感的影响，以及如何更好地表达和感悟自己的心情。

三、教材质量关于教材质量，我认为《黄山奇松》还是有一定优势。

一方面，在语言和图片的选择上，教材比较贴近学生的生活和经验，使学生容易接受和理解。

同时，在文化内涵的挖掘上，教材也比较丰富，从泛文化和地域文化两个角度，让学生们对黄山及其文化有了更深入的认识和了解。

另一方面，教材中也存在一些需要改进的地方。

比如，在文章的条理和结构上，教材的叙事和说明相对较多，文种广泛，缺少针对性的体裁和写作技巧的引导。

因此，教师在教学中应该更注重对文学体裁和写作技巧的讲解和实践，帮助学生们更好地掌握文学风格和写作技巧，提升其文学素养和创作能力。

黄山奇松反思（实用5篇）1.黄山奇松反思第1篇这是一篇写景的课文，主要展示了黄山奇松的“奇”，这也是课后练习的重点，所以我在这节课上重点让学生体会黄山松的“奇”。

主要通过第二自然段根据自学提示感悟“奇”，当小导游介绍“奇”，从课本中提到的三大名松之“奇”说到没有详细介绍的其他松树。

在此过程中同时学习到作者的写作特色。

课文的第二自然段，我采用让学生根据学习任务进行自学的方式来进行。

“站在玉屏楼前，可以看到哪些奇松”这一问，是对上节课知识的回顾，基本上都能回答出来，重点在第二问：“这些奇松“奇”在哪儿？圈画出相关的词句，说说自己的感受。

”其实，在第一课时，我让同学们练习朗读的时候，很多同学指出过哪些词语需要读好，还说明了原因，当时举手的人非常多，说的内容也有很多，如果不是最后需要练习完整的朗读，能够说上一节课。

所以，为了控制时间，我第二课时的这个问题没有让学生写批注，只让他们进行思考。

虽然第一个起来回答的同学就把三棵松树的奇特之处都回答得很完整了。

可是，举手的同学并不多，可能来听课的老师比较多，有的同学紧张，没敢举手。

课后询问了几位同学，确实有这个原因。

如果之前设计了让他们写批注的环节，也许可以帮助他们更加大胆地举手发言。

在“争当小导游”的环节中，同学们的讨论还是比较热烈的。

我注意到一开始，学生基本上都是照着课本在背，就在个别指导时提醒他们可以加上一些自己的话，让自己看起来更像个导游，描述的时候也不必照着课文，用自己的话把松树的奇特之处讲出来就可以了。

我首先让一个经过个别指导的学生来回答，他能加上自己的话：“大家好，我是黄山的导游……”说明刚刚的指导对他是有效的。

回答完毕，我及时进行了评价，尤其表扬了他能够用自己话进行描述。

然后，我又请了几个没有经过个别指导的同学，他们都能够学着刚刚的同学加上自己的描述性语言。

这样，对前一位同学的评价信息在其他同学身上也起了作用，达到了效果。

一位同学在介绍的时候还加上了动作，俨然是一位经验丰富的导游在给游客们介绍黄山的代表。

黄山奇松教学反思一、引言近年来，随着旅游业的蓬勃发展，黄山成为了国内外游客热门的旅游目的地之一。

而在黄山的旅游景点中，奇松更是其中一道独特的风景线。

然而，对于黄山奇松的教学方式却存在一定的问题。

本文将对黄山奇松教学进行反思，提出改进的建议。

二、问题分析1. 缺乏系统性在现有的黄山奇松教学中，往往缺乏系统性。

导游通常只是简单介绍奇松的形态特点和历史渊源，而缺少对于奇松的生态环境、生长原理等方面的深入讲解。

这种教学方式不能满足游客对于知识的求知欲，也无法真正让游客了解奇松的奥秘。

2. 缺乏互动性现有的黄山奇松教学方式往往缺乏互动性。

导游只是单向向游客传递信息，缺乏与游客的互动和参与感。

这导致游客的兴趣难以被调动起来，很难把教学内容真正吸引住游客。

3. 缺乏深度挖掘黄山奇松是一种独特的自然景观，具有很高的观赏和研究价值。

然而，在现有的教学中，往往缺乏对于奇松的深度挖掘。

导游对于奇松的解说通常比较泛泛而谈，没有涉及到奇松的形成原因、演化历程等方面的内容。

三、改进建议针对以上存在的问题，我认为以下措施可以提升黄山奇松的教学效果。

1. 增加教学内容的系统性应该在黄山奇松的教学中增加生态环境、生长原理等方面的内容。

导游可以通过图文并茂的方式，结合现场实物进行讲解，使游客真正了解奇松的生态环境和生长原理。

这样不仅有助于提高游客对于奇松的认识程度，也可以增强他们的参与感。

2. 增加互动环节在黄山奇松的教学中，可以增加一些互动环节，与游客进行互动交流。

可以让游客亲自触摸奇松，感受它的独特之处；也可以设置一些小游戏或趣味问答环节，以增加游客的参与度和趣味性。

3. 深度挖掘奇松的研究价值黄山奇松作为一种独特的自然景观，具有很高的研究价值。

在教学中，可以增加对于奇松的深度挖掘。

导游可以引用一些研究成果，向游客介绍奇松的形成原因、演化历程等方面的内容，让游客对于奇松的了解更加全面和深入。

四、结论通过以上的反思和改进建议，我们可以提升黄山奇松的教学效果。

2023年黄山奇松教学反思2023年黄山奇松教学反思1《黄山奇松》教学反思《黄山奇松》写黄山风景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣。

全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。

第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟。

第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。

第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。

课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。

《语文课程标准》指出：“在阅读中揣摩__的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟__基本的表达方法。

”这提示我们，学生阅读《黄山奇松》这篇__，不仅需要感悟作者对黄山奇松的热爱、赞叹之情，而且需要体会出作者是怎样将这个中心表达出来的。

课文中值得学生学习的表达方法主要有三个。

第一个是总分总构段方式——描绘黄山奇松时，首先粗略地勾勒出它们的“潇洒、挺秀的身影”，然后具体刻画出三大名松的动人姿态，最后总结全文，揭示中心。

第二个是点面结合——黄山奇松数不胜数，但作者仅仅重点描绘了三大名松，使读者既感受到黄山奇松的千姿百态，又对三大名松留下了鲜明生动的印象。

第三个是比喻拟人——写三大名松时，将他们当做人来写，让它们具有人的情态，显得形象生动。

通过“根据课文中心，引导体会表达方法”，既促进了学生对课文内容的'理解，又能够引领学生揣摩、借鉴作者所运用的表达方法，可谓一举两得。

2023年黄山奇松教学反思2__的第二自然段主要介绍了黄山的三大名松——迎客松、陪客松、送客松。

在教学过程中，为了避免授课时将这三大名松的特点分解得支离破碎，于是我就设计了这样的教学环节：你最喜欢其中哪一大名松，它奇在哪？学生自学后来进行介绍。

可以读课文，抓重点词句体会黄山松的奇特；也可以用书上的句子或结合课外的资料补充介绍。

接着让学生在充分自学、小组交流的基础上，在全班进行汇报。

但这节课上下来后，我发现这段的教学还是显得比较琐碎，按照一个松、一个松的进行学习。

2023黄山奇松教学反思1《黄山奇松》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第九册第五单元第十六课。

这是一篇写景的__，作者以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。

全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。

第一自然段写人们对黄山奇松情有独钟。

第二自然段写独具特色的三大名松：迎客松、陪客松、送客松。

第三自然段写千姿百态的黄山松使黄山更加秀美。

（一）重点抓住“文眼”的“奇”来作为理解文本内容的切入点，从奇入手。

（二）根据文本的特点，以“你从哪些词句中感受到黄山松的奇？”这个问题为统领整篇__的问题，然后再像剥开竹笋一样的引导学生体会迎客松、陪客松、送客松的奇，这样一步一步地深层体会奇，奇贯穿始终。

（三）能在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。

教学本课时，我主要抓住“奇”字，指导学生理解课文内容。

体会黄山奇松的奇美，我先引导学生通过对语言文字的品悟感受黄山松的奇美，如：“姿态优美”感受到了迎客松的美。

“枝干遒劲”借助实物理解“遒劲”，体会迎客松的雄健有力。

“郁郁苍苍，充满生机”体会迎客松的茂盛，生命力顽强。

“饱经风霜”体会它顽强的生命力。

“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情的欢迎宾客的到来。

”体会迎客松对游人的热情等等。

还通过图片的展示，让学生直观的欣赏到黄山松的美不胜收的各种姿态，体会黄山松的“奇”。

（四）教学中，我能紧紧围绕“奇”，抓住“奇”，在黄山松的“奇”上寻找突破口，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟。

在引导学生抓重点词句品读感悟方面，我通过让学生对文本的阅读、直观形象的图片等手段，激发学生品读感悟，体会黄山松的“奇”。

在教学中，我还运用多种教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养学习的创新能力和想象能力。

黄山奇松教学反思2《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要重视学生独特的感受、体验和理解。

黄山奇石反思教学反思5篇第一篇: 黄山奇石反思教学反思黄山的奇松、怪石、云海、温泉号称天下四绝。

《黄山奇石》一文主要讲了黄山四绝中的一绝怪石。

课题奇，就已向学生交代清本文所讲内容，使我们知道课文要写的是石之奇、石之怪、石之与众不同。

教材将文本安排在第一组课文中，而这组课文虽以秋天为线索，但又不局限于秋景。

教学时引导学生在感受秋天的美好，领略大自然的美丽与神奇的同时，还要通过文本使学生体会对黄山奇石的赞叹之情。

一、教学设计为导游带领游客欣赏美景这样一种形式。

从图入手，先让学生从直观感受仙桃石猴子观海仙人指路的趣味横生；再由图及文，指导朗读，让学生在读中感悟、在读中展开想象，这是我教学本课的主旨，以游览形式开始，以学生运用文本知识讲解结束，有始有终。

二、都通句子，美读全文。

对于刚升入二年级的学生来说，他们已能将课文中的字音读准、句子读通顺，但要做到有感情诵读是比较困难的，尤其对于像《黄山奇石》这样有趣的怪石，作者又将一块块本无生命的石头描绘的活灵活现、呼之欲出的美文写的又是如此有趣，能读出感情就困难了。

因此，我把美读课文与展开想象衔接在一起，让孩子们在读准字音、读通句子的基础上，图文想画说，结合起来体会文中描绘的各种石头的形状，小中见大，从而感受整个黄山的神秘，产生喜爱之情。

在此基础上师生、生生互动读、评；小组读、竞赛读、展示读中是中国，外是外国。

中国与外国都闻说过都知道他的名字，说明这个地方非常出名。

闻名中外，也可以说‘中外闻名’。

”如果仅是这样，我想学生对“闻名中外”还不是很清楚的。

于是，我问：“我们育才塑胶操场上的樟树闻名中外，对吗”学生哈哈大笑，说：“那只能说是闻名育才，不是闻名中外。

”我再问他们：“我说杭州西湖闻名中外，对吗”学生想了一会儿说：“那应该是对的吧”把球重新踢还给我。

我一笑，当然是对的。

再让学生说说哪些地方是闻名中外的。

学生说了很多，秦始皇兵马俑、八达岭长城、故宫、圆明园等闻名中外。

黄山奇松教学反思黄山奇松教学反思1《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要重视学生独特的感受、体验和理解。

这充分体现了以学生为本的教育思想。

在执教这一课时，我就以此为设计理念，引导学生读中感悟，读中思考。

学习第二节，我先让学生读课文找出在玉屏楼前可以看到哪些奇松，然后让学生自由读描写三大名松的句子。

喜欢哪棵松，就多读几遍，品味品味，要把喜欢的理由说充分，要把这棵松奇在何处说清楚。

可以把自己的理解在书的空白处写一写。

可以自学，也可以找同伴合作。

学生自学时，我随机辅导，给学生足够的时间去深入读书、圈划批注，交流见解。

培养学生具有“不动笔墨不读书”的良好习惯。

同时，给学生提供学习方法，培养了学生的自学能力。

在交流收获的时候，我让学生看这三大名松插图，仔细观察他们的枝干，理解词语“遒劲”、“蟠曲”的意思。

并想象三大名松面对游客，分别会说些什么。

直观的画面唤起了学生记忆中已有的表象，学生用流畅的语句说出了名松的特点，并展开想象根据每棵松的特点，说出了不同的话语，其实也就是加深了学生对课文的理解。

在学生理解三大名松奇特的同时，通过多种形式的朗读，来反映出它的奇。

我还通过课文插图帮学生展开丰富的联想：假如你就是导游，怎样向游客介绍这三大名松其中之一。

最后，我让学生打开《新方案》，看资料袋中的奇松的图片，选取自己最喜欢的一幅，展开大胆的联想，学习作者的方法把它描写下来。

这一系列环节都巧妙地将图与文有机地结合起来，培养了学生的想象能力，提高了他们说话的能力，通过他们的想象说话，更好地挖掘课文的深刻内涵，理解黄山松的奇。

黄山奇松教学反思2《黄山奇松》这篇课文采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。

全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。