2019-2020学年高中语文 边界望乡教案(新人教版)选修《现代诗歌散文选读》

《边界望乡》教学设计【学习目标】1.领会洛夫诗歌奇特意象及丰富意蕴；2.体会洛夫魔术般的语言。

教学重点：意象内蕴，乡愁的丰富性、独特性。

教学难点：语言的奇妙组合【知识链接】1．走近作者洛夫（1928.5.11～），名莫运端、莫洛夫，湖南衡南县相市乡燕子山人。

1938年举家从乡下迁居衡阳市大西门痘姆街，就读国民中心小学。

1943年进入成章中学初中部，以野叟笔名在《力报》副刊发表第一篇散文《秋日的庭院》。

1946年转入岳云中学，开始新诗创作，以处女诗作《秋风》展露才情。

1947年转入含章中学，与同学组成芙兰芝剧社和芙兰芝艺术研究社，自编自演进步节目。

1949年7月去台湾，后毕业于淡江大学英文系，1996年从台湾迁居加拿大温哥华。

洛夫是台湾现代诗坛最杰出和最具震撼力的诗人，为中国诗坛超现实主义的代表人物，由于表现手法近乎魔幻，因此被诗坛誉为“诗魔”。

洛夫和余光中一直被世界华文诗坛誉为双子星座，洛夫的《边界望乡》和余光中的《乡愁》一样脍炙人口。

虽在大陆的名气不如余光中响亮，但在台湾诗界洛夫的名望却在余光中之上。

1979年3月，洛夫访问香港时创作《边界望乡》，诗人余光中陪同他去边界落马洲用望远镜看大陆，洛夫离乡三十年，近在咫尺却过不去，有家不能归，近乡情切。

于是写下了震撼人心的诗——《边界望乡》，传神地表达了游子怀乡咫尺天涯的伤痛、落寞和无奈。

【探究与合作】一、自主探究1. 挑选自己印象深刻的精彩诗句，对其意象、情感、表达效果进行点评2. 如何理解杜鹃、白鹭、鹧鸪这三个意象？二、小组合作赏析以下句子1.当距离调整到令人心跳的程度/一座远山迎面飞来/把我撞成了/严重的内伤2．病了病了/病得像山坡上那丛凋残的杜鹃/只剩下唯一的一朵/ 蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面/咯血3．一只白鹭从水田中惊起/飞越深圳/又猛然折了回来4.而这时，鹧鸪以火发音/那冒烟的啼声/一句句/穿透异地三月的春寒/我被烧得双目尽赤，血脉贲张/你却竖起外衣的领子，回头问我/冷，还是/不冷三、拓展探究，品味语言1．本诗的语言特点【布置作业】阅读于右任的《望大陆》，和《边界望乡》做一对比阅读，写一篇300~500字的赏析文章。

边界望乡教学设计教学目标知识与技能:学生能通过朗诵体会诗歌的情感,欣赏诗歌，品味诗歌语言。

过程与方法：学生能通过诵读法，自主合作探究,体会作者语言下浓烈的乡愁。

情感态度价值观:结合诗歌背景理解作者深沉在爱国热情。

教学重点难点：理解洛夫诗歌语言的魔力，体会洛夫运用修辞手法，独特的选词，意象等表达内心深刻的情感。

学情分析：高一的学生虽然在初中已将学过现代诗，但要让学生真正能独立赏析诗歌语言：体会到诗歌语言的精妙，词语的超常搭配，修辞的妙用，独特的意象选取，则还需要一个较为漫长的过程。

洛夫的这首《边界望乡》充分地展现其驾驭语言的超常能力，玩转语言的“魔法”，这对学生来说正是品味语言的佳篇。

所以针对这一情况，本堂课的重点放在了品味诗歌语言上，让学生通过教师示例，再根据要求自主合作探究，赏析诗歌语言。

而这一课的情感学生是能够读出来的，只是要能更深入挖掘，高一点学生还需要进一步引导。

教师通过引导学生关注望乡的地点和节气，知道这和一般思乡的诗歌还有所区别，这种思乡承载着历史原因，他是一种家国之思，有可望而不可即之痛。

课时安排：一课时教学设计一．导入一看到《边界望乡》这个标题，我们就可以推知这是什么题材的诗歌？-----乡愁乡愁是李白床前满地的月光，是崔颢“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”满目的烟波浩渺，是余光中那一湾浅浅的海峡，是游子永恒的吟唱。

今天我们就一起来学习和余光中并称为台湾双子星座的洛夫的这首《边界望乡》。

二读整体感知把握情感1.读：三分诗词，七分读学生自读抽生配乐范读一男一女两学生分章节朗读（配乐）2.在初步感知情感为乡愁后，通过教师提问，学生深入体会情感。

（1）你觉得标题加上“边界”两字有必要吗？教师引导学生关注：一是点明望乡地点，二则与课文原句“禁止越界”呼应，表现出一种可望而不可即，咫尺天涯之痛。

世界上最远的距离，不是生与死。

而是我就站在你面前，却无法触摸你。

（2）作者在边界望乡是否有一个时间节点？教师引导学生关注：课本语句“清明不远”，余光中《听听那冷雨》中也提到了“再过半个月就是清明”了，为什么要提到清明？清明节作为一个寻根的节日，怎能不让人思乡念亲“每逢佳节倍思亲”教师补充：洛夫在1949年离开大陆，到1979年来到香港，已经有30年没有回过故土。

《边界望乡》教案教学目标1.读懂诗歌：意象、语言的陌生化2.了解洛夫的写作风格教学重点：通过意象理解读懂诗歌。

教学难点：解读意象。

教学时间：一课时。

教学流程：一、导入：在上课之前跟大家一起来看一段视频，请同学们注意视频中老人的面部表情以及语言停顿，这些细节带给你什么感受。

生：思念家乡、感动、悲伤、浓厚的思乡之情等。

视频里的老人祖籍江西，随军赴台，被迫离乡几十载。

今天我们要走进的诗人洛夫与百岁老人有何相似之处呢，请一位同学为我们朗读诗歌后记以及课后的作者简介。

一生朗读师：由此可见，洛夫也是被迫离乡几十载。

这样背景下的思乡之情则显得格外深厚。

下面请同学们先自读两遍诗歌，再全班齐读一遍，一起走进诗歌、走进诗人的情感。

要求读得慢、读得轻、注意到诗歌的意思。

二、初步感知板书边界望乡美国劳·坡林建议：1、一首诗不能只读一遍。

2、诗要轻读，读诗越慢越好。

3、总要注意到诗的意思。

环节：读诗歌；谈感受。

师：大家已经读了两遍，应该已经熟悉了！请全班同学齐读，注意读出诗歌味来！1.齐声朗读：读准、尽量读慢；师：读完本诗，感觉如何？生：悲伤、压抑、哀伤、沉重等。

三、理解性阅读师：不错，同学们都有所体会。

诗歌是语言的游戏。

今天教给同学们解读诗歌的两把钥匙，第一把是咀嚼语言。

现在请一位同学给我们朗读诗歌的第一小节，其他同学请找出让你感到疑惑、惊奇、震撼的文字并思考为什么让你感到疑惑、惊奇或者震撼。

生朗读。

请两名学生回答。

生1：望远镜中扩大数十倍的乡愁，乱如风中的散发。

师：这句话为什么让你感到惊奇或者疑惑？（1.非常好，乡愁能被望远镜扩大吗？）(2.乡愁能被肉眼看到吗？)生：望远镜是望不见乡愁的。

（1.不能。

）（2.不能）师：非常好。

也就是说“乡愁”是一种情感，是不能通过肉眼看到的，也是不能用望远镜扩大的。

所以这个时候作者写望远镜中扩大的是什么？（乡愁是一种内心情感，只能感受而不能看到，但作者却将一种内心感受写成了视觉体验，所以这个地方运用了通感，化虚为实，制造了一种语言的惊奇，让我们体会到了作者内心的乡愁在逐渐加深）生：景物。

边界望乡-人教版选修中国现代诗歌散文欣赏教案一、教学目标通过本课教学，学生应能够： 1.了解边疆的历史和背景，并领略边疆风光； 2.理解《边界》的意境和精神，感受作者对故乡的眷恋和追忆； 3.了解诗歌和散文的基本特点和写作技巧，赏析诗歌和散文作品； 4.掌握写作诗歌和散文的基本方法和技能。

二、教学重难点教学重点1.理解《边界》的意境和精神；2.感受作者对故乡的眷恋和追忆。

教学难点1.领略边疆风光，理解边疆的历史和背景；2.掌握写作诗歌和散文的基本方法和技能。

三、教学方法1.导入法：先放映边疆的宣传片，了解边疆的历史和背景，然后展示边疆的风光照片和旅游形象片，了解边疆的自然风光及特色文化。

2.讲授法：通过教师讲解《边界》的创作背景和意境，学生理解并通过课堂讨论进一步领悟。

3.演示法：教师示范如何完成诗歌和散文的写作，学生讨论和练习，展示各自的创作。

4.评价法：通过学生的诗歌和散文创作，进行班级评比和交流。

四、教学内容及时间分配第一课时：边疆风光和历史（40分钟）1.放映边疆的宣传片（10分钟）2.介绍边疆的历史和文化（10分钟）3.展示边疆的照片和旅游形象片（20分钟）第二课时：赏析《边界》（50分钟）1.导读：了解《边界》的作者和背景（10分钟）2.讲解《边界》的意境和精神（20分钟） 3.课堂讨论：引导学生理解《边界》的思想和哲理（20分钟）第三课时：诗歌创作（50分钟）1.讲解诗歌的基本特点和写作技巧（20分钟）2.教师示范和学生练习写诗（20分钟）3.学生交流和展示自己的诗歌（10分钟）第四课时：散文创作（50分钟）1.讲解散文的基本特点和写作技巧（20分钟）2.教师示范和学生练习写散文（20分钟）3.学生交流和展示自己的散文（10分钟）第五课时：综合评价和总结（50分钟）1.学生交流和展示自己的作品（20分钟）2.班级评比和交流（20分钟）3.总结和反思（10分钟）五、教学资源及准备1.边疆的宣传片、照片和旅游形象片（第一课时）；2.杨牧《边界》课文（第二课时）；3.诗歌和散文的创作素材（第三和第四课时）；4.评价表和总结反思材料（第五课时）。

天津市宝坻区大白庄高级中学高中语文边界望乡教案新人教版选修《现代诗歌散文选读》1.知识目标理解诗歌的抽象哲理如何与感性形象有机结合2.能力目标体会诗中重点意象含义，品味诗歌陌生化的语言3.德育目标体会诗人思乡爱国的情感一、激趣导入：文学中有所谓永恒的主题，乡愁，即是其中之一：它是李太白床前的明月，是王安石瓜州的泊船，是余光中手中的船票，是席慕蓉心中的远笛。

由于众所周知的时空阻隔和人间悲剧，“乡愁”更是台湾诗歌作品的一个最重要的主题，洛夫的《边界望乡》，就是一阕动人情肠的乡愁变奏曲。

二、作者简介：洛夫，1928年生，本名莫洛夫，湖南衡阳东乡相公堡人。

从小读私塾三年。

1948年入湖南大学外文系，翌年随国民党军队去台湾。

在军界历任编辑、特等翻译官、英文秘书等职。

1973年毕业于淡江文理学院外文系，同年退役。

此后在台湾中广公司、亚盟总会和东吴大学任职。

1954年10月，与张默、痖弦在左营共同创办《创世纪》诗刊，并任总编辑。

洛夫著作甚丰，著有诗集《灵河》《因为风的缘故》《漂木》等十多种，诗论集《诗人之镜》《诗的边缘》等五种，另有散文、译著多种。

写作背景：此诗为诗人1979年访问香港时所作，当时诗人赴台已整整30年。

作为一名生于大陆，后生活于台湾的诗人，当他应邀访港，参观落马洲，隐约见到望远镜中的故国山河时，诗人的心情异常激动，“昔我往矣”，风华正茂，“今我来思”，两鬓飞霜。

而耳畔响起的数十年未闻的鹧鸪的鸣叫，更唤醒了他心中蛰伏了30年的故国之思。

全文按逻辑顺序写了诗人登山、望乡、怀乡、想象，到最后回到现实偿愿无望的过程，抒发了诗人作为海外游子的那种惆怅而黯然神伤的故国情怀。

作者在后记中说：所谓“近乡情怯”，大概就是我当时的心境吧。

三、整体感知，诵读文本。

（语速适中，抑扬顿挫，情感把握到位，读出了诗的韵味。

）1、如何理解“杜鹃”“白鹭”“鹧鸪”三个意象？2、本诗运用了哪些艺术手法？3、表达了作者怎样的情感（本诗的主旨是什么）？4、挑选精彩诗句，对其深刻内涵、表达效果进行简单评价。

边界望乡教案教学设计(高一选修【优秀8篇】项羽之死(高一选修) 教案教学设计篇一项羽之死(苏教版高一选修) 教案教学设计【教材分析】1、教材版本：人民教育出版社2、年级：高中二年级3、所属模块：选修【教学目标】（一）知识与技能1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。

（第一课时完成）2、引导学生结合历史来把握作者的观点3、把握文章内容，掌握评价历史人物形象的方法。

（二）过程与方法1、自主学习：课前让学生搜集所知的项羽的资料，准备课堂发言“我所知道的项羽”。

2、合作学习：课堂交流之后，归纳总结司马迁的观点，并对此做一番自己的理解。

（三）情感态度价值观引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。

【教学重点】1、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言；2、理解本文所要表达的对人物评价的观点【教学难点】1、学习司马迁塑造人物的方法。

2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法【教学过程】一、导入：由歌曲《霸王别姬》导入新课。

二、朗读感悟1、配乐朗诵《项羽之死》（作用：富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。

）2、朗读指导：“垓下被围”重在抒情，节奏纾缓。

“东城被围”重在叙事，声情激越。

“乌江自刎”江畔陈辞，羽声慷慨。

三、分析文章：（一）第一段：垓下被围1、这一段作者主要通过哪些方面表现项羽的性格特征？2、表现了项羽怎样的'性格特征？（多愁善感）（二）第二段垓下突围被困东城1、“田父”为什么“绐”项王，这说明什么问题？从这一情节可以看出项羽的什么性格特点？2、由于“田父绐”，项王“陷大泽中”，“以故汉追及之”，双方的力量非常悬殊，项羽何去何从？他为什么说“天亡我，非战之罪”，由此可以看出项羽的什么性格特点？3、这一部分，运用哪些手法表现人物性格？（三）东城溃围1、分析三次战斗第一次：项羽--大呼、驰下、斩将汉军--皆披靡第二次：项羽--嗔目叱之赤泉侯--人马俱惊，辟易数里第三次：项羽--弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑2、三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。

2019-2020年高考语文一轮复习《边界望乡》教案新人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》教学目标：1.领会洛夫诗歌奇特意象及丰富意蕴；2.体会洛夫魔术般的语言。

教学重点：意象内蕴，乡愁的丰富性、独特性。

教学难点：语言的奇妙组合，教学过程导入一、朗诵全诗，熟悉内容二、细读全诗，作旁批点评1.挑选自己印象深刻的精彩诗句，对其意象、情感、表达效果进行点评2.对于理解有困难的句子做记号，思考，分组讨论3.小组推选代表发言，全班共同讨论理解困难句子：1.病了病了/病得像山坡上那丛凋残的杜鹃/只剩下唯一的一朵/蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面/咯血2.而这时，鹧鸪以火发音/那冒烟的啼声/一句句/穿透异地三月的春寒/我被烧得双目尽赤，血脉贲张/你却竖起外衣的领子，回头问我/冷，还是/不冷教师补充杜鹃、白鹭、鹧鸪三个意象内涵3.当雨水把莽莽大地/译成青色的语言三、四、拓展阅读体会现代诗意象奇特、语言奇妙的特点1洛夫《午夜削梨》那确是一只触手冰凉的闪着黄铜肤色的梨一刀剖开它胸中竟然藏有一口好深好深的井刀子跌落我弯下身子去找我那黄铜色的皮肤2流沙河《就是那一只蟋蟀》3洛夫《湖南大雪——赠长沙李元洛》君问归期归期早已写在晚唐的雨中巴山的雨中而载我渡我的雨啊奔腾了两千年才凝成这场大雪落在洞庭湖上落在岳麓山上落在你未眠的窗前雪落着一种复杂而单纯的沉默沉默亦如你案头熠熠延客的烛光雪落无声街衢睡了而路灯醒着泥土睡了而树根醒着鸟雀睡了而翅膀醒着寺庙睡了而钟声醒着山河睡了而风景醒着春天睡了而种籽醒着肢体睡了而血液醒着书籍睡了而诗句醒着历史睡了而时间醒着世界睡了而你我醒着雪落无声4洛夫《杭州纸扇一把题赠痖弦》五作业任选洛夫一首诗歌，从意象、语言角度入手写一篇诗评。

2019-2020年高考语文一轮复习《雪落在中国的土地上》教案新人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》教学目标1．知识技能：通过抓关键词句理解四副图景中人们凄惨的生存状态（重点）结合时代背景理解“雪”“寒冷”“雪夜”的象征含义（难点）第一节在诗中反复出现所起的作用（难点）2．情感目标：理解诗人内心深深的忧国忧民之情3．过程与方法：朗读、品味语言、想象理解教学过程：一．导入：1．简介艾青的诗歌成就：被誉为中华民族的诗坛大师；是最早走向世界的中国诗人之一2．学生交流初读诗歌后所体会到的感情二．听配乐朗诵，理解诗中四副图景的特点1．诗中写了哪些人物形象？2．听配乐朗诵，通过想象思考：（1）通过描写人物形象，展现怎样的一幅画面？哪幅画面最打动你，为什么？3．学生交流4．教师小结5．问：这几副画面有哪些共同点？三．结合时代背景理解“雪”“寒冷”“雪夜”的象征含义：1．简介时代背景，理解为何广大人民陷于苦难之中？2．理解“雪夜”的象征含义四．朗读四副图景，体会诗人表达的思想感情：1．学生交流：表达了痛苦、忧愁、悲愤2．理解第一节在诗中反复出现的作用五．学生交流感受，教师小结艾青诗歌的特点：艾青诗风沉郁，在忧郁中浸透着对祖国人民深深的爱，忧郁中显示着力量；他的诗善于通过鲜明的形象、画面来表达情感，他诗歌的中心意象便是土地。

1高中语文《边界望乡》教学设计授课教师：王崇明学校：林芝市第一中学 |教学目标（一）知识与技能：1、理解诗中“乡愁”的普遍性，把握诗歌的思想内涵；2、通过品读, 体会诗的意象与诗人的联想之间的关系；3、体会诗人魔术般的语言。

（二）过程与方法：1、运用朗读示范法、自读品味法、讨论交流法体会诗歌的情感。

2、联系“乡愁”的经典诗歌进行分析。

（三）情感态度与价值观：1、通过诗歌意象，欣赏诗歌美学价值与社会价值。

2、用诗人的爱国感情培养同学们的爱国之情。

教学重难点重点：通过意象分析体会诗歌的情感，培养学生爱国主义之情。

难点：诗歌语言表达的独特性。

教学思路通过台湾“乡愁”的诗歌，发挥学生“自主、合作、探究”的学习能力，在课堂上进行多重交流，得出自己的理解与认识。

使同学们更深入的理解诗歌主旨，更深刻的理解诗人的感情，更准确的理解作者的爱国之情。

主要教学方法 1、朗诵示范法：听朗诵示范感受诗歌情韵，培养语感营造氛围。

2、资料补充法：教师补充一定的历史材料，使学生知道研究需要严谨。

3、对话教学法：学生独立思考、相互交流、踊跃发言，教师点播，提高学生的思维能力。

4、音频展示法：充分调动学生的积极性，教师积极补充引导，促进课堂互动的生成。

教学资源1、《经典咏流传》关于“乡愁”节目中的音频片段。

2、诗人返乡的文本、图片资料。

3、台湾其他诗人的“乡愁”诗歌。

教学过程课时环节教师活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图共一课时一、导入新课《教师介绍余光中的《乡愁四韵》，并播放《经典咏流传》节目中胡德夫先生传唱的音频材料。

学生聆听音频材料，很快能够进入音乐营造的诗歌氛围。

1、初步进入诗歌情境。

2、激发同学们学习兴趣。

| 2 |二、作者介绍1、结合教材内容，教师请同学们介绍自己知道的诗人简介。

2、教师补充诗人的作品及成就，并进行情感点拨。

学生对诗人不熟悉，介绍不全面。

1、了解学生的基础。

2、开拓学生的视野。