新课程 1、课程目标、课程结构与课程标准

1。

1课程的主要结构要素有哪些？课程是由一系列的结构要素组成的，例如：目标、学习活动、教学方法、时间、环境等。

对于课程结构的要素，不同的研究者有不同的说法。

他把课程编制过程分为（1）教学目标的确定，（2）学习经验的选择，（3）课程内容的组织，（4）教学结果的评价四个环节。

泰勒原理注重对目标、效率和行为的控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得。

泰勒原理对应着课程结构的四要素：目标、内容、过程、评价。

无论是教学周期很长的宏观课程，还是只有单个课时的微观课程，都包含了这几个课程结构的要素。

如图2—1所示。

图2-1 课程结构的四要素目标：指课程所需要达到的各类教学目标，按照布卢姆教学目标分类法，包括认知、情感态度、运动技能等三类。

在我国的新课程标准中，把课程目标划分为三类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

内容：指课程教学过程中所采用的具体内容和辅助资源，可以包括教科书、电子光盘、挂图、模型、配套手册等。

过程：指课程的具体实施过程，涉及到课程活动、课程任务、课程工具等。

评价：指在课程实施各环节中所开展的各类评价，它能够有效保障课程的实施效果。

1.2它给信息技术与课程整合带来什么启示？基于对课程结构要素的认识，我们可以做出这样的判断：在信息技术与课程整合过程中，信息技术会对课程结构的各个要素发挥作用：（1）信息技术影响课程目标；（2）信息技术影响课程内容；（3）信息技术影响课程实施过程；1-3（4）信息技术影响课程评价。

因此，探究信息技术与课程整合的方法，需要考虑技术对课程各个要素的影响。

1.课程目标——成为“知识与技能”教学目标的一部分：提高学生的信息素养；2.教学过程——（1）作为多媒体教学内容，课件能够帮助学生深入感知；（2）作为资源来源，学生可以浏览相应资源网站；（3）作为交流平台，BBS 促进学生的交流沟通；（4）作为学习工具，学生用电子文稿制作作品；3.教学评价——电子档案袋记录了学生的学习成果，利于形成性评价和总结性评价的量化实施。

新课程理念学习资料新课程概念：新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。

主要有六个趋势：（1）从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。

（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值。

（3）从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。

（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。

（5）从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重。

（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。

•课程标准：课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定（如：课程性质、教学目标、内容框架、教学建议和教学评价建议），是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。

课标与大纲区别①价值取向不同课标以学生发展为本，着眼于学生未来国民素质的培养，而大纲着眼于规范教师的教学行为，指导教学工作。

②课程目标不同新课标规定，各门课程都要以三维目标整合发展养成素，而教学大纲以学科知识为核心，是单一的知识目标和技能目标。

③课程结构不同课标规定，基础教育课改采用复合型课程结构，而大纲采用单一分科课程。

④教与学的方式不同 a新课标要求教学互动式，大纲是知识讲授式。

b课标要求学生自主学习自在发展的方式，大纲指导下是被动接受式。

⑤课程实施过程不同课标要求采用的是开放的、完整的复合型教学结构过程，而大纲则是封闭的、单一的学科课程教学结构过程⑥ 课程评价不同课标规定采取多元化评价，突出过程成长评价。

而大纲采取一元化评价，一次考试、分数评价。

⑦对教师素质要求角色要求不同课标要求教师做学生自主学习自主发展的组织者、指导者、参与者、管理者，而不仅仅是知识讲授者，知识的搬运工，要求教师具有较高素质。

新课程的三维目标是指：知识与技能、过程与方法、情感与态度。

新课程标准新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。

基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。

课程改革原因课程改革目标一、学生观二、发展观三、知识观四、课程观课程结构课程结构的调整新课程结构的主要内容如何在实践层面上落实分科课程特点。

设置综合课程阶段(一)《品德与生活》(1—2年级)，(二)《品德与社会》(3—6年级)，(三)《科学与创新》(3—6年级)，(四)《历史与社会》(7—9年级)，(五)《科学与知识》(7—9年级)，(六)《艺术与生活》(1—9年级)，(七)《体育与健康》(7—9年级)，实施综合课程要注意问题为什么要课程改革课程是实现教育目的的重要途径课程改革原因课程改革目标一、学生观二、发展观三、知识观四、课程观课程结构课程结构的调整新课程结构的主要内容如何在实践层面上落实分科课程特点。

设置综合课程阶段(一)《品德与生活》(1—2年级)，(二)《品德与社会》(3—6年级)，(三)《科学与创新》(3—6年级)，(四)《历史与社会》(7—9年级)，(五)《科学与知识》(7—9年级)，(六)《艺术与生活》(1—9年级)，(七)《体育与健康》(7—9年级)，实施综合课程要注意问题展开编辑本段为什么要课程改革课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

课程是实现教育目的的重要途径课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。

对新课程标准的理解和体会对于我们刚入职的新教师而言，虽然在学校的时候就已经接受了各种先进教学理念的熏陶，对新课程标准也有了一定的认识，但是实施起来还是一种巨大的挑战，开始变得有些茫然。

通过参加教师培训班，进一步理解了新课程，认识了新课程，决心将新课程理念充分落实在自己今后的课堂教学中。

通过学习，我了解到新课程理念包括：课程目标，课程设置，课程内容，教学及评价要求，课程管理。

下面将谈谈我对新课程理念的认识和体会。

1．新课程目标：新课程目标改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

俗话说的好“你可以把马拉到河边，却无法迫使它饮水” 。

积极上进的学习态度，对学习的强烈愿望，以及学生内在的心理需求，对学校、学习的热爱，以上这些在学生的学习过程中起着极其重要的作用。

我们要学习山东省茬平县杜朗口中学的经验，作到“学生开放，自主，学生的个性真正得到了张扬。

最大限度地提高学生的学习积极性。

2．新课程设置：新课程设置改变了科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程、适应不同地区和发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

我们一直在强调减轻学生的课业负担。

但面对过去名目繁多的课程，又何谈减负？我们要学习南京东庐中学的经验，采取“学教案一体化” ，一张“讲学稿”取代学生的课堂笔记、课后作业和各种复习资料、练习册。

学生课下的作业就是预习此“讲学稿”，找出问题，教师上课主要是解答问题，点拨学生不会的问题。

这样，极大地减轻了学生的课业负担。

另外，精心备课、精留作业，也是减轻学生课业负担的最直接的方法。

3．新课程内容：新课程内容改变了课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

新课程改革要求教育工作着要精选课程内容，精选终身学习必备的基础知识与技能，关注学生学习兴趣和经验，学习内容与学生生活和社会实践相联系。

《建筑力学和结构》课程标准专业名称：建筑工程技术课程名称：建筑力学和结构课程代码：411B04 所属学习领域：单项职业能力学习领域课程性质：核心课程开设学期：第1、2学期学分学时数：14学分，192学时（理论讲授134学时，实践教学58学时）修（制）订人：赵维霞修（制）订日期：2014年10月08日审核人：刘广文审核日期：2014年10月18日审订人：牟培超审订日期：2014年10月20日1 课程定位本课程是建筑工程技术专业的专业基础课程，该课程旨在让学生对建筑施工项目中的建筑构件及结构有一个比较全面的认识，主要讲授在研究结构基本构件受力特点的基础上，解决材料的强度和变形问题，从而进一步解决混凝土及砌体结构及构件的设计问题，包括结构方案、构件选型、材料选择和构造要求等问题;是集实验、计算、构造、实践为一体的综合性较强的课程。

其主要任务是培养学生基本构件验算及设计能力，具备施工中结构问题认知及处理能力。

对学生职业能力培养和职业素质养成起核心支撑作用。

本课程以《工程使用数学》、《建筑识图和构造》和《建筑材料和检测》的学习为基础，同时和《混凝土结构工程施工》、《砌体结构工程施工》、《基础工程施工》、《施工组织和管理》、《屋面和防水工程施工》、《建筑工程计量和计价》等课程相衔接，共同打造学生的专业核心技能。

2 课程学习要求学习该课程要求学生具有工程使用数学、建筑材料、建筑构造及计算机使用的基础知识，能识读建筑、结构施工图；要求教师具有丰富的职业岗位工作经验、丰富教学经验、善于运用多种教学方法和教学媒体。

该课程是按照基于工作过程的设计思想来设计的，重构教学内容，设计了三个模块，分别为力学分析、混凝土结构设计、砌体结构房屋设计。

每个模块又设计了若干个工作项目，每个项目又下设工作任务，以项目、任务为载体，序化教学内容，并采用项目导向，任务驱动等行动导向教学模式，使学生不再觉得问题那么枯燥，学习目的明确，进而提高学生主动性、积极性。

新课程结构的主要内容与特征一、新课程结构的主要内容课程结构是课程各部分的配合和组织，是课程各要素之间所形成的关系形态，它规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现了一定的课程理念和课程设置的价值取向。

课程结构也是将课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。

《基础教育课程改革纲要》对新课程结构的主要内容做了明确的阐述。

1、整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程，小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。

积极倡导各地选择综合课程。

学校应努力创造条件开设选修课程。

在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

2、高中以分科课程为主为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。

积极试行学分制管理。

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

①学习领域。

普通高中的八个学习领域是基于学生的经验和发展需要以及学科群的发展趋势而规划的。

高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。

②科目。

科目即学科，在普通高中新课程中它是学习领域的构成单位，性质相同或相近的若干科目构成一个学习领域。

其中技术、艺术是新增设的科目。

③模块。

模块是基于教育目标，围绕某一种特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元。

3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程其内容主要包括：信息技术教育、研究型学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

课程计划和课程标准的区别课程标准是课程改革与建设的起点课程开发的起点是在一定课程模式思想指导下制定课程标准。

课程模式承载着教育思想，反映了课程的价值取向、影响着课程开发者对课程的态度和行为。

课程改革与建设是高等职业教育改革的着落点，构建课程标准是课程改革与建设工作的起点。

课程标准对课程开发核心要素及其标准的明确要求，是课程改革与建设的核心产品，是课程开发之纲。

课程是“为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案，是学校的主要产品。

”以工作过程为导向进行课程开发是顺应当今世界职业教育改革潮流的正确举措，制定工作过程导向课程的课程标准是目前高等职业教育课程改革与建设的当务之急。

一、工作过程导向的基本要点1.工作过程与工作结果。

“过程”与“结果”的关系是一个哲学命题，答案常常因人而异、因事而异、因时而异。

一项符合现代生产要求的具体工作任务，结果常常是标准化的，也就是“惟一”的。

但事实上同样的工作不同的人做其过程是不同的，即所谓“殊途同归”。

其中差异就是作为生命本体的个性差异，而教育的真谛是尊重生命、发展生命。

历程丰富的“工作过程”相对于单一的“工作结果”而言，能够提供符合个体生命发展特征所需的养料。

因此，经历多年的探索，世界职业教育的目光终于琐定在“工作过程导向”的课程模式。

2.工作过程性知识。

OECD（经济与合作发展组织）定义的四类知识：know-what，know-why，know-how，know-who，其中前两者（是什么、为什么的知识）是陈述性知识，是一种静态知识、显性（explicit）知识；know-how（知道怎么做、怎样做更好的知识）、know-who（知道谁能做、以及知道问谁或在哪里能获取帮助的知识）是一种在工作过程中与个体活动经验、活动步骤相关并伴随工作进程不断展开的过程性知识与技巧，是一种动态知识、默会（tacit）知识或隐性（implicit）知识。

3.程序性过程与非程序性过程。

论述基础教育课程改革的三维课程目标教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》包括了课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理以及教师的培养和培训、课程改革的组织与实施等八个方面的内容。

其中，课程目标是课程的第一要素，确定合理、科学的课程目标是课程设置和实施的首要环节。

《纲要》在课程目标的具体表述里提出的六个“改变”中，第一个“改变”就是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

这里从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了目标要求，构成新课程的“三维目标”。

新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。

各学科的《课程标准》中还比较详细地对“三维目标”作了具体阐述，并提供了基本的操作方法。

尽管各学科对“三维目标”的分解和细化各有自己的特点，但始终围绕“三维目标”这个总的目标来展开。

原因很简单，“三维目标”是《课程标准》为描述学生学习行为变化及其结果所提出的下个功能性基本要求，也是国家新课程基本理念的重要体现之一。

“知识与技能”目标长期以来是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，它强调基础知识和基本技能的获得。

应该说，从17世纪培根提出“知识就是力量”起到今天的21世纪，我们仍然注重学生掌握必备的基础知识和基本技能，尤其是在基础教育阶段。

“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。

这一目标维度从现代课程观出发，认为课程不再是学科的总和，而是“体验课程”，是教师和学生共同提出并形成新知识的过程。

学生是课程实施中的主体，他们在这一过程中的体验本身就是财富，将会对其未来发展起到很重要的作用。

“情感态度与价值观”则是建立在人文主义教育思想的基础上的，是对科学主义教育思想的反叛。

其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的即人格完善。

课程计划与课程标准［日期:09:55：08] 来源：作者：zj ［字体：大中小] 一、几个基本概念的辨析在我国中小学课程的研究过程和实施过程中，有一些人们经常使用但又常常不能准确把握其含义的概念。

这些概念直接影响着我们对中小学课程的基本认识,因此有必要分几组对它们作一些辨析.(一）教学计划、教学大纲、课程标准、课程方案1。

教学计划：有两层含义:（1）通常指学校和教师对教学工作的设想和安排。

一般有学年或学期的教学进度计划、教材的单元教学计划及一节课的教学计划等。

（2)意义同课程计划,指国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件,它具体规定着学校应设置的学科、各学科的教学顺序和各学年的教学时数，并全面安排学校的各种活动。

这里探讨的教学计划属后者.2.教学大纲：指国家教育行政部门规定学校各门学科的目标任务、教材纲目和教学要点的指导文件。

它以纲要形式规定着各学科的知识、技能、技巧的范围和结构，体现着国家对各科教材与教学的基本要求。

教学大纲一般由说明与本文两部分组成，前者扼要说明本学科的教学目的与任务、选择教材的主要原则与依据、教学方法的建议等;后者具体列出本学科教材的篇章节目、内容要点、上课时数、实际作业（实验、练习、实习)的内容与时数以及其他教学活动的时数等.3.课程标准：确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件.课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分.前者是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文件，规定着各级学校的课程目标、学科设置、各年级各学科每周的教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等；后者根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编订教材的基本要求等。

1952年后，前者改称“教学计划”，后者改称“教学大纲”，其关系如下图所示:4.课程方案：与课程总纲、教学计划、课程计划同义，国内外的有关课程文献中间或有人使用这一术语。