学习动机的综述

教育心理学中的学习动机学习动机是教育心理学中一个重要的概念，指的是个体进行学习活动时内在的动力和决心。

它对于学习者的学习成绩和学习态度起着重要的影响。

本文将从学习动机的定义、分类以及影响因素等方面进行探讨。

学习动机是指个体在学习过程中的驱动力和目标，是推动学习者参与学习活动的内在动力。

它可以分为内在动机和外在动机两种形式。

内在动机是指个体内心深处的渴望和志愿，如兴趣、好奇心和自我提升的欲望等；而外在动机则是因为外部的奖励或惩罚而进行学习活动。

学习动机的分类方法有很多种，其中一种常用的分类方法是根据动机的方向性分为积极动机和消极动机。

积极动机指的是个体为了实现目标而积极参与学习活动的动机，如个人的兴趣和愉悦；而消极动机则是指个体为了避免惩罚或负面结果而参与学习活动，如外部的压力和恐惧。

影响学习动机的因素有很多，其中之一是个体的自我效能感。

自我效能感是指个体对自己能力的评估和信心程度，它会影响个体对学习任务的动机和决心。

当个体对自身能力有信心时，会更倾向于积极主动地参与学习活动。

另外，学习者的目标导向也是影响学习动机的重要因素。

当个体设定了明确的学习目标并且相信通过努力可以达到这些目标时，会更有动力去学习。

家庭、社会环境以及教师的教学方法等也会对学习动机产生影响。

为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取一些策略。

首先，可以通过激发学生的兴趣和好奇心来提高学习动机。

教师可以设计具有趣味性和挑战性的学习任务，让学生感到学习是有趣和有价值的。

其次，给予积极的反馈和奖励也是提高学习动机的重要方法之一。

当学生取得进步或完成学习任务时，教师可以给予肯定和奖励，激发学生继续学习的动力。

此外，营造积极的学习环境和氛围也对提高学习动机有着积极的影响。

总之，学习动机在教育心理学中具有重要的地位和作用。

学习动机的影响因素众多，包括个体的自我效能感、目标导向以及外部环境等。

为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取适当的策略和方法，如激发兴趣和好奇心，给予积极的反馈和奖励，以及营造积极的学习环境。

知识文库 第01期127中学生学习动机的研究综述吕利芳作为学习中最重要的学习情感因素之一，动机对学习的过程和结果有至关重要的影响。

它直接影响学生学习的积极性，自觉性和持久性，最终影响学习成绩。

本论文根据动机的不同作用研究了中学生学习动机的类型，并总结概括了学习动机的发展趋势。

学习动机是指学习者学习的动力因素，是学习者自己达到学习目的的内在驱动力。

《高中课程标准》指出：基础教育阶段的课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。

如何培养和激发中学生的学习动机是广大教师所面临的主要问题之一。

中学生是有主观能动性的个体，在学习过程中，学习动机是影响学习的主要因素之一。

同时，他们又是社会性的个体，其学习动机必然受到环境的影响和制约。

1 学习动机的类型1.1 根据学习动机的社会意义 1）高尚的学习动机高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

例如，中小学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到在即在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，踏实的掌握科学知识。

2）低级的学习动机低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机质来源于自己眼前的利益。

例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉、地位或报答父母的养育之恩等，就是自私的、狭隘的，因而也是低级的。

1.2 根据学习动机持续时间的长短 1）直接近景性动机直接近景性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖都直接影响到学生的学习动机。

这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。

例如，一个初中二年级的学生英语成绩很好，这是因为任课教师讲得很生动，加入了情感教育，使枯燥的英文字母变成了活泼生动的画面，容易理解与记忆，因此，学生在课后认真预习和复习，取得了好成绩。

学生的学习动机学习动机对学生的学习成果产生着深远的影响。

一个具备良好学习动机的学生通常能够更好地面对学习任务，更好地保持学习的动力，并取得更好的学习成绩。

然而，学习动机在不同学生之间可能存在差异，因此了解学生的学习动机以及如何激发学生的学习动机对于教育工作者来说至关重要。

学习动机的定义涉及个体对接受学习机会的愿望和兴趣。

不同的动机类型可以影响一个人如何处理学习任务、持续学习的动力以及对学习结果的期望。

以下是几种常见的学习动机类型：内在动机：内在动机是指一个人对于学习任务内在的好奇心和兴趣。

这种动机来源于个体的内部驱动力，而不是外部奖励或惩罚。

内在动机能够激发学生对学习的热情，使他们对知识的探索和学习保持持久的动力。

外在动机：与内在动机相反，外在动机是指个体基于外部奖励或惩罚而进行学习。

这可能包括追求好成绩、获得师长的表扬或避免批评等因素。

尽管外在动机可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，但过度依赖外在动机可能导致学生只关注结果而忽视学习过程。

成就动机：成就动机是指个体为了获得成就而进行学习。

这种动机来源于对个体自身能力的肯定和发展。

具有较高成就动机的学生通常更加努力地面对学习任务，对于取得进步和超越自己的目标持有积极的态度。

社交动机：社交动机是指个体通过学习与他人建立联系和互动的愿望。

这种动机来源于个体对社交关系的重视和需求。

具有较高社交动机的学生通常更愿意参与合作学习，与同学和老师共同探索问题。

自主动机：自主动机是指个体对自己学习过程的掌控和自主性的关注。

这种动机来源于个体对学习目标设定的自由和对学习过程的自我管理。

具有较高自主动机的学生通常更积极主动地参与学习，并对学习任务有较高的责任感。

了解学生的学习动机类型可以帮助教育工作者制定相应的教学策略，以激发学生的学习动机并提升其学习成果。

以下是几种激发学生学习动机的策略：1. 创造有意义的学习任务：通过将学习任务与学生的实际生活经验和兴趣相关联，创造有意义和值得追求的学习目标，从而激发学生的内在学习动机。

兰州城市学院2014—2015学年第一学期《信息检索与应用》课程期末考试方案兰州城市学院课程期末考试论文学院名称：传媒学院专业名称：教育技术学学生姓名：周泰霖任课教师：徐丹大学生学习动机文献综述一、学习动机简述学习动机是激发个体进行并维持学习活动、并致使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态, 表现为学习的志向、愿望或兴趣等, 对学习起推动作用。

学习动机的主要构成成分有外来动机(学习活动是为了外部报酬、奖励或荣誉) 、内在动机(学习活动是为了学会所学的内容本身)、认识兴趣(求知欲)及成就动机。

外来学习动机通过激发内部动机来发挥作用, 因此, 学习动机的培养关键在于内部动机的形成。

学习动机在大学生的学习过程中起着非常重要的作用。

学习动机强的大学生不但能够坚持不懈地克服各种困难, 把自己注意力长时间集中到学习对象上, 而且能够在学习活动中找到学习的乐趣,最终获得良好的学习效果。

当代大学生的学习动机,就其总体主流来说是正确的、积极的、高效的, 大学生一般都有很强的自我教育和自我管理能力, 很好地完成学业。

但也有一部分大学生由于学习动机不明确或学习动机不正确, 出现盲目厌学混日子,毕业应聘无所长的现象。

高等院校应根据社会的需要及大学生的心理特征, 遵循学习的基本规律, 积极思考和寻求科学合理的教育对策, 加强大学生的思想教育及学习管理, 明确每一阶段的学习任务, 培养他们正确的学习动机。

二、大学生学习动机的特点大学生的学习活动动机除具备动力性、方向性、隐蔽性、复杂性等动机的一般特征外，还有大学这一人生特殊学习阶段自身的特点。

(一)大学生学习动机的多元性。

大学生的学习动机的多元性主要表现为四类：(1)报答性和附属性学习动机。

(2)自我实现和自我提高的学习动机。

(3)谋求职业和保障生活的学习动机。

(4)事业成就的学习动机。

学习动机是一个动态的过程，带有一定的综合性和不稳定性，在同一个大学生身上也会有多种不同的学习动机同时存在，并由一种或多种学习动机起主导作用，而对于起主导作用的学习动机，又会随时问及条件的变化而改变。

学生学习动机学生的学习动机是指学生在学习过程中的积极性和目标导向的表现，其中包括学生对学习的兴趣、价值观、自我效能以及对未来的期望等因素。

学生学习动机的高低直接影响着学生的学习成绩和学习效果。

本文将从学生学习动机的类型、影响因素以及提高学生学习动机的方法等方面进行探讨。

一、学生学习动机的类型学生学习动机可以分为内在动机和外在动机两种类型。

内在动机是指学生出于内心的兴趣和自我价值感而进行学习的动机。

这种动机来源于学生对学习内容的兴趣和好奇心，他们对知识和学习的追求是出于内在的愿望和满足感。

内在动机的特点是学习目标明确，有持续性和积极性。

外在动机指的是学生通过外部奖励或避免惩罚的驱动而进行学习。

这种动机来源于外界的压力、奖励以及其他外部因素。

外在动机的特点是学习目标不明确，只追求表面上的奖励或回避惩罚。

在实际的学习过程中，学生的学习动机可能是内外结合的，但对于学生的学习效果和持续性来说，内在动机是更加重要和有益的。

二、学生学习动机的影响因素学生的学习动机受到多种因素的综合影响，主要包括以下几个方面：1. 自身因素：学生个体的特点、性格、兴趣爱好以及学习能力等都会对学生的学习动机产生一定的影响。

例如，自信心和自我效能感高的学生更容易保持积极的学习动机。

2. 家庭环境：家庭对学生学习动机的培养和引导起着重要的作用。

家庭中的家长支持、父母期望以及家庭学习氛围都会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。

3. 学校环境：学校的教师教育、教育资源以及同伴关系等也会对学生的学习动机产生影响。

优质的学习环境和师生互动可以激发学生的积极性和主动性。

4. 学习内容和教学方式：学习内容的新颖性、适宜性以及与学生个体需求的匹配程度都会影响学生的学习动机。

教师的教学方式对于激发学生学习动机也具有重要作用。

三、提高学生学习动机的方法为了提高学生的学习动机，教师和家长可以采取以下几种方式：1. 激发学生的兴趣：教师可以根据学生的兴趣和需求设计教学活动，采用多媒体、实践和问题导向的教学方式，激发学生对学习的兴趣和好奇心。

关于小学生学习动机的发展(fāzhǎn)研究的研究综述宿迁学院(xuéyuàn)小学教育2班 20121005209 王佳衡一、概念(gàiniàn)的界定（一）动机(dòngjī)动机和需要是紧密相联系的，需要是有机体内部的某种缺乏(quēfá)或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。

[1]当需要激起人进行活动并且维持着这种活动时，需要才成为活动的动机。

因此，动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝着某一目标的心理倾向力或者动力。

不同的心理学家对于动机的定义各不相同，Gardener在1985年提出，动机是努力与达到某一目标的愿望和态度的结合体。

Pintrich和Sehunk在1996年指出，动机是由一种目标或对象所引导，激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。

[2]国内心理学家朱智贤从动机的认知作用的角度界定的动机的概念是能引起、维持一个人的活动，并将该活动引向某一目标，以满足个体需要的念头、愿望和理想等。

[3]现代认知理论认为：认知具有动机功能。

动机的认知理论主要有：期待价值理论、动机的归因理论、自我功效论、成就目标论。

从认知的视角研究动机己经成为当今主流心理学最有影响的动机研究方法，由此产生的动机理论也是最丰富的。

虽然对于上述的理论，学者们对于动机的定义大相径庭，可是在以下三要素上，学者们表现出了一致性：选择性、坚持性和努力程度。

[4]因此，我认为，动机对于小学生来说，就是能够选择合理的学习方式，坚持主动去学习，并且为了达到良好的学习目标进行刻苦的学习。

（二）学习动机学习动机的概念建立在动机概念的基础上。

人类的一切活动，都具有一定的目的和目标指向性，因而蕴含着一定的动机，学习活动也不例外。

学习活动多种多样，无论学习什么，学习动机自始至终是最关键的因素之一。

学习动机是指个体由一种学习目标或对象引导、激发和维持学习活动的内在心理过程或[1]黄希庭.心理学导论[M].北京：人民教育出版社：152[2]丁永祥. 小学生英语学习兴趣和动机调查与分析.[D].上海.复旦大学.2012[3]李光. 小学生学习动机测验的初步编制一基于自陈式和“半投射式”测验的研究[D].湖南. 湖南师范大学.2011[4]刘艳. 期望价值、学习目的和学习行为—汉语作为第二语言学习动机研究.[D].南京.南京大学.2012内部动力。

学习动机的综述国内外关于学习动机的研究很多，并且一直是教育心理学研究的热点。

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，在重视发挥学生主体作用的今天，它作为一项重要影响学习的非智力因素，引起了教育界的普遍关注。

学习动机从最初概念的提出、分类，到各种学习动机理论的形成和应用研究的不断深化，一直在不断地发展和完善。

总结近年来学习动机研究的发展，主要体现在学习动机组成的复杂化、分类的深细化、理论的统一性和实际应用化等方面。

一、动机与学习动机学习动机是动机中的一种，动机问题是心理学研究的一个古老课题，早在1930年左右就开始了动机的科学研究。

在心理学中，动机的含义一般被定义为：引起个体活动，维持己引起的活动，并导致该活动朝向某一目标的内在历程。

动机能够使得个体的行动表现出主动积极的态度、一定程度的兴趣、良好的注意力和持久顽强的意志努力。

动机与人的认识过程和情感过程息息相关，并且在不同的领域会有不同的动机类型，其中最受人们关注的是学习动机。

人们总是在不断探索：人为什么学习？什么能影响学习的积极性？如何提高学习？在现今的教育制度下，这些问题意味着学习与动机之间存在着不解之缘，学习动机也因此成为教育心理学研究的热门课题，受到了学者的广泛亲赖，并被进行大量的理论和实证性研究。

学习动机是激发个体进行学习活动，维持己引起的学习活动，并使之朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。

包若维奇曾指出：“在阐述学生的学习活动的动机研究的同时，我们把这种活动的一切推动力称之为动机。

”可见，学习动机是学习过程的源动力，是引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习活动及效果，直接制约学习的积极性。

学习是学生的一种认识活动，受到智力因素(感觉、知觉、记忆等)和非智力因素(动机、兴趣、意志等)二者的制约。

正常情况下，大多数学生智力因素是没有明显的悬殊，导致学生学习两极分化的一个重要原因是非智力因素的发展存在着差异;而且，随着人的年龄的不断增长，学习的成效与智力因素的相关性逐渐减弱，而与非智力因素的相关性在逐渐地增强。