关于成就动机的研究综述
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大学生成就动机调查研究引言随着社会的不断发展,大学教育已经成为广大学生追求的目标。
而在大学生活中,学生成就动机是影响学生学习和发展的重要因素。
大学生成就动机调查研究对于了解学生的学习动机和发展需求,对于提高教育质量和引导学生健康成长具有重要意义。
一、动机理论的基础1.1 动机理论概述动机是指推动个体产生行为的心理因素,是个体为实现特定目标而付诸努力的内部驱动力。
动机理论研究了动机的形成、变化和作用机制,包括内在动机和外在动机等。
经典的动机理论包括马斯洛的需求层次理论、赫兹伯格的双因素理论、维尔多斯的期望理论等。
1.2 大学生成就动机的特点大学生成就动机是指学生在大学学习和生活中所表现出的学习动机。
大学生成就动机既包括自我愿望的内部动机,也包括来自外部的激励因素。
其特点包括多样性、动态性和个体差异性。
二、大学生成就动机的影响因素2.1 个体因素个体因素是影响大学生成就动机的重要因素,包括性格特点、自我概念、动机水平等。
性格外向的学生通常更容易获得成就感,内向的学生则更容易在学习中感到焦虑和压力。
2.2 环境因素环境因素是大学生成就动机的外部影响因素,包括家庭环境、社会支持、学校氛围等。
良好的家庭环境和社会支持可以促进学生的学习动机,而不良的学习环境则可能导致学生的动机下降。
2.3 任务因素任务因素是指课程设置、教学质量等对大学生成就动机的影响。
课程内容的设计和教学方式的选择都会直接影响学生的学习动机和兴趣。
三、大学生成就动机的调查研究3.1 调查目的本次调查旨在了解大学生的生成就动机的现状和特点,分析影响大学生成就动机的因素,为提高大学教育质量提供科学依据。
3.2 调查方法本次调查采用问卷调查的方式,针对不同年级、专业的大学生进行了有针对性的调查。
问卷内容包括学生的个人信息、学习动机、学业成绩等方面的问题。
3.3 调查结果调查结果显示,绝大多数学生对大学学习抱有积极的学习态度和强烈的学习动机,但也有相当比例的学生存在着动机不足和学习焦虑的问题。
关于大学生成就动机的文献综述【摘要】本文通过对近年发表在各学术期刊、报刊、杂志、电子书上的数篇关于大学生成就动机研究的学术论文进行梳理和分析。
从多个角度出发概括了大学生成就动机研究的发展历史和现状分析,并且归纳总结大学生成就动机研究展望。
在此基础上指出已有研究在理论、方法等方面存在的不足和改进建议。
【关键词】大学生成就动机文献综述1.序言成就动机的概念始于默里(H.A.Murry,1938)于20世纪30年代提出的“成就需要”,这一需要使人表现出下述行为:追求较高的目标,完成困难的任务,竞争并超过他人。
阿特金森(J.W.Atkin-son)对成就动机理论的许多方面作了提炼,区分了成就动机的两种不同倾向:其一是力求成功的需要,其二是力求避免失败的需要。
大学生主要处在青年中期,心理发展正在走向成熟而又未真正成熟。
大学生的主要心理特点具有两面性,即积极面和消极面。
大学生心理发展正处于迅速走向成熟的阶段,这些成熟的方面表现出积极的特点,如情绪强烈但善于控制,情绪丰富,热情高涨,高尚情操日益发展;精力充沛,朝气蓬勃,具有勇往直前的气魄,对生活充满美好的愿望;抽象高度发展,辩证性日益提高,发散性思维有新发展,善于独立思考,求知欲强,创新意识强;自我意识有新的发展,对自己各方面的认识大大提高,主动性增强,自尊心特别强;人际关系进一步扩大,与他人交往能力提高;富有理想,积极向上,向往真理;等等。
成就动机是人们在完成任务的过程中,力求获得成功的内部动因,即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做,力求达到成功的内在动力。
成就动机,作为驱动个人在社会活动的特定领域力求成功的内部力量,对个人而言是事业成功等关键因素,“像智力一样,作为一种工具,能够增加人们一生中在任何领域取得成功的机会”。
对社会而言,一个群体中成就动机水平与经济增长、社会财富的积累、技术的进步一同被视为繁荣进步的几个重要指标之一。
大学生是一个国家经济增长的新生力量来源,他们的成就动机水平预示着一个国家即将到来的繁荣,同时代表着已经达到的经济发展水平。
大学生成就动机调查研究引言大学生在学习和生活中所表现出的动机对其完成学业和取得成就具有重要影响。
大学生成就动机是指学生在完成学业和追求成就过程中所具有的动机和驱动力,它不仅会影响学生的学习成绩和学业表现,还会对学生的整体发展产生深远影响。
对大学生成就动机进行调查研究具有十分重要的意义,通过了解学生的动机源泉和驱动力可以帮助学校和教育工作者更好地指导学生,激发他们的学习潜能和提高他们的学习动力,促进他们的学习和成长。
一、研究目的本文旨在通过调查研究大学生成就动机,探讨大学生的动机来源和驱动力,并分析大学生成就动机对学习和成果的影响,为提高大学生的学习动力和成就提供依据和建议。
二、研究方法本研究采用问卷调查的方法,通过设计一份包含开放式和封闭式问题的问卷,针对不同年级、专业和性别的大学生进行调查。
问卷包括了以下内容:1. 个人信息:包括性别、年级、专业等基本信息;2. 学习动机:包括学习动机的来源、驱动力和影响因素等;3. 学习表现:包括学习成绩、学业表现和成就感等;4. 学习态度:包括学习态度、学习信念和学习方法等。
三、研究结果经过问卷调查和数据分析,本研究得出以下结论:1. 学习动机来源广泛,包括外部激励和内部激励。
外部激励主要来自老师、家长和同学的鼓励和支持,内部激励主要来自对知识的渴望和对未来的期望。
2. 学习动机驱动力多样,包括兴趣、目标和责任感等。
对知识的兴趣是最主要的驱动力,接下来是对未来目标的追求和对社会责任的担当。
3. 学习表现受动机影响显著。
有明确学习动机的学生在学习中更加努力和投入,学习成绩和学业表现更加出色,同时也更容易取得成就感。
4. 学习态度对成就有重要影响。
积极的学习态度和有效的学习方法可以提高学习效果和学业表现,增强学生的学习动机和成就感。
四、研究启示基于以上研究结果,本研究提出以下建议:1. 激发学生的内在动机。
学校和教育工作者应该通过教学方法和课程设置激发学生对知识的兴趣和对未来的追求,帮助他们树立正确的学习目标和价值观。
大学生成就动机调查研究摘要:本文通过调查研究的方式探讨了大学生成就动机的特点、影响因素以及对大学生学业成就的影响。
通过问卷调查的方法收集了大量的数据,分析了调查结果,并提出了相应的建议,旨在帮助大学生更好地激发学习动力,提高学业成就。
一、引言大学生作为社会的未来和希望,其学业成就对于个人的发展和社会的进步具有重要意义。
而学业成就的核心驱动力之一就是成就动机。
成就动机是指个体在面对目标时所表现出来的动机状态和行为特征,它既可以促进个体的学习动力,也可以影响个体的学业表现。
深入探讨大学生成就动机的特点和影响因素对于改善大学生学习状态和提高学业成就具有重要意义。
二、调查方法本研究采用问卷调查的方法,针对某大学的1000名大学生进行调查,通过自填式问卷方式收集数据。
问卷内容包括个体的成就动机水平、成就目标、学习动机、学习情况等。
通过对问卷调查结果的统计和分析,可以得出相应的结论。
三、调查结果分析根据问卷调查结果的分析,可以得出以下结论:1.大学生成就动机普遍较低。
在调查的大学生中,超过70%的人表现出低水平的成就动机。
这可能与大学生面临的学业压力较大、兴趣缺乏和未来就业压力等因素有关。
2.成就目标的设置对大学生成就动机有重要影响。
调查结果显示,设置明确的成就目标可以显著提高大学生成就动机。
大学生应该合理规划学业目标,提高自己的成就动机。
3.学习动机是大学生成就动机的重要影响因素之一。
调查发现,对学习的兴趣和动机程度与成就动机呈正相关。
大学生应该注重培养自己对学习的兴趣和动机,以提高学业成就。
四、建议1.培养良好的学习习惯。
大学生应该养成良好的学习习惯,如定时复习、合理安排时间等,以提高学习效果和学习动机。
2.激发学习兴趣。
大学生应该积极参与课堂讨论、实践活动等,培养对学习的兴趣,激发学习动力。
3.合理规划学业目标。
大学生应该制定明确的学业目标,并制定相应的计划和措施,以提高成就动机。
4.建立支持系统。
大学生应该与同学、老师以及家人建立良好的沟通和支持关系,以获取支持和鼓励,提高学业成就和成就动机。
大学生成就动机调查研究引言:大学生的成就动机是指大学生在学习和生活中出现的以获得和展示个人成就为目标的行为动力和心理因素。
成就动机在大学生的学习、生活和职业发展中起着重要作用。
了解大学生成就动机的现状和影响因素,对大学生的发展和教育有着重要的意义。
一、大学生成就动机的内在特点1. 成就需求大学生具有强烈的自我实现与成长的需求,渴望通过努力和实践获得成就感和满足感。
成绩的提高、科研成果的取得、社会活动的成功等都可以满足他们的成就需求。
2. 自主性和自主动机在大学中,学生的学习和生活更加自主,他们可以根据自己的兴趣和意愿选择学习内容和活动方式。
自主性和自主动机是大学生成就动机的重要组成部分,它们使得大学生能够在学习和生活中保持积极的动力和主动性。
3. 发展意识和目标导向大学生具有较强的发展意识和目标导向,他们对未来的职业发展和实现自己的人生价值有着明确的目标和追求。
他们通过积极努力和实践来不断向目标靠近,获得成就感和自信心。
二、影响大学生成就动机的因素1. 家庭环境家庭环境对大学生成就动机有着重要的影响。
家庭对学业的重视程度、家庭成员对学术成就的期望、家庭的经济状况等都会影响大学生成就动机的发展。
3. 个人特质大学生的个人特质对成就动机的形成和发展有着重要的影响。
自尊心、动机稳定性、目标导向等个人特质都与成就动机密切相关。
三、大学生成就动机的影响与效应1. 学业成绩成就动机对大学生的学业成绩有着显著的影响。
成就动机高的学生更加注重学习,付出更多努力,取得更好的成绩。
2. 学习动力和积极性成就动机高的学生在学习中具有较强的动力和积极性。
他们更加主动地参与学习,积极探索和实践,展现出较高的学习效果和创新能力。
3. 心理健康和幸福感成就动机高的学生更容易获得满足感和幸福感。
他们通过努力和实践获得成就感,从而提升自己的自信心和快乐感。
四、提高大学生成就动机的策略1. 建立良好的家庭教育氛围家庭是大学生成就动机的重要温床。
《辽宁省青少年男子篮球运动员成就动机的研究》一、引言篮球运动作为一项深受青少年喜爱的体育项目,其发展离不开运动员的成就动机。
辽宁省作为中国篮球的重要基地,其青少年男子篮球运动员的成就动机研究对于提升篮球运动水平、培养优秀后备人才具有重要意义。
本文旨在探讨辽宁省青少年男子篮球运动员的成就动机,分析其影响因素,以期为相关训练和培养提供理论依据。
二、研究目的与意义本研究的主要目的是深入了解辽宁省青少年男子篮球运动员的成就动机,分析其影响因素,探究如何激发和维持运动员的成就动机,从而提高篮球训练的效果和运动员的竞技水平。
通过本研究,可以为教练员和家长提供有针对性的培养和引导策略,促进青少年篮球运动员的全面发展。
三、文献综述前人关于运动员成就动机的研究主要集中在其概念、结构、影响因素及作用等方面。
在篮球运动领域,关于青少年篮球运动员成就动机的研究尚不够充分。
因此,本研究将重点关注辽宁省青少年男子篮球运动员的成就动机,以期为该领域的研究提供有益补充。
四、研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法和访谈法等方法,对辽宁省青少年男子篮球运动员的成就动机进行深入研究。
其中,问卷调查法主要用于收集运动员的成就动机数据,访谈法则用于补充和验证问卷调查结果。
五、研究结果与分析1. 成就动机的现状通过问卷调查和访谈,我们发现辽宁省青少年男子篮球运动员的成就动机普遍较高,大部分运动员具有强烈的求胜心和自我实现愿望。
他们渴望在比赛中取得好成绩,为自己的球队争光,同时也希望在训练和比赛中不断提升自己的技能水平。
2. 影响因素分析(1)个人因素:包括运动员的个性特点、自信心、自我效能感等。
个性特点如勇敢、坚韧不拔的运动员往往具有较高的成就动机。
自信心和自我效能感则会影响运动员对自身能力的评价和信心,从而影响其成就动机。
(2)家庭因素:家庭的支持和鼓励是影响青少年运动员成就动机的重要因素。
家长的期望、关注和鼓励能够激发运动员的求胜心和自我实现愿望。
大学生成就动机调查研究随着大学教育的普及和社会的发展,越来越多的人选择进入大学深造。
大学生的成就动机作为影响学习成绩和个人发展的重要因素之一,备受学者们的关注。
本文将从调查研究的角度探讨大学生成就动机的现状和影响因素,以及如何提高大学生的成就动机。
通过对大学生的调查研究发现,大多数大学生成就动机普遍存在,但存在差异。
一些学生主要是出于兴趣和自我实现的愿望而学习,他们认为学习是一种享受和乐趣,因此他们的动机较高;另一些学生则主要是出于外部压力和奖励而学习,他们认为学习是为了通过考试、取得好成绩或者获得奖励,因此他们的动机较低。
研究发现,大学生成就动机受多种因素的影响,如性别、年级、专业、家庭背景、学习环境等。
二、影响大学生成就动机的因素分析1.个体因素个体因素是影响大学生成就动机的重要因素之一。
研究发现,性别、年级和专业对大学生成就动机有一定的影响。
男生在某些领域的成就动机可能比女生高;高年级学生的成就动机可能较低;不同专业的学生在成就动机上也会有差异。
家庭背景和个人性格也会影响大学生成就动机。
来自教育背景较好的家庭的学生通常对成绩有更高的要求;乐观开朗的个性可能会增强成就动机。
2.学习环境学习环境是另一个影响大学生成就动机的重要因素。
研究表明,学校的教学质量、教师的教学水平和学习氛围对学生的成就动机有直接影响。
高质量的教学和积极的学习氛围可以激发学生学习的兴趣和愿望,从而提高成就动机。
相反,低质量的教学和消极的学习氛围会削弱学生的成就动机。
3.社会因素社会因素包括家庭、同学、社会等对大学生成就动机的影响。
家庭对学生的成就动机有重要影响,家庭对学生的期望、支持和激励将直接影响学生的成就动机。
同学之间的竞争和合作也会对成就动机产生影响,竞争可以激发学生的成就动机,合作可以提高学生的成就动机。
三、提高大学生成就动机的策略探讨1.培养兴趣学校应该通过多种途径培养学生的兴趣。
开设丰富多彩的课程、组织专题讲座和研讨会、举办学术比赛等,以激发学生的学习兴趣和愿望,增强他们的成就动机。
高中学生学习成就动机的培养研究报告一、引言高中生是学习生涯中重要的阶段,他们的学习成就动机对于个人发展和社会进步具有重要意义。
本研究旨在探讨高中学生学习成就动机的培养方法和策略,以提供有效的教育指导和帮助。
二、学习成就动机的重要性学习成就动机是指个体积极参与学习活动并持续努力为了实现学习目标的内在动力。
高中学生的学习成就动机直接影响到其学业表现和学习态度,因此培养学生的学习成就动机具有重要意义。
三、家庭环境的重要影响1. 父母的支持和鼓励:父母的支持和鼓励对于培养学生学习成就动机至关重要。
父母应该给予孩子正确的评价和积极的支持,帮助他们建立自信心和自我认同感。
2. 家庭氛围的营造:营造积极的家庭氛围对于培养学生学习成就动机起到积极的促进作用。
家长可以从日常生活中培养学生的学习兴趣,例如鼓励他们参与科学实验、文化活动等。
四、学校环境的重要作用1. 充实的课程设置:学校应该提供多样化和充实的课程,激发学生的学习兴趣。
通过提供丰富的选修课程和实践机会,激发学生的积极性和主动性。
2. 激励机制的建立:学校可以建立激励机制,例如奖励学生在竞赛中的优异表现、提供学术荣誉等。
这些激励措施既能够鼓励学生的学习动力,又能够提高学生的竞争意识。
五、教师的角色与教学策略1. 激发学生的兴趣:教师应该通过创造性的教学方法来激发学生的学习兴趣,例如采用案例教学、探究性学习等方式。
2. 给予正面的反馈:教师在评价学生的学习表现时,应该给予正面的反馈和激励,增强学生的自信心和成就感。
3. 提供挑战性的任务:教师应该给予学生具有挑战性的任务和项目,鼓励他们超越自我,不断进步。
六、同龄关系的影响同龄关系对于高中学生的学习成就动机具有重要影响。
学生之间的合作学习和互动能够提高学生的动机水平和学习兴趣。
七、结语通过家庭环境、学校环境、教师的角色以及同龄关系的培养,可以有效提高高中学生的学习成就动机。
教育者和家长应该共同努力,为学生提供良好的学习环境和学习支持,让他们在学习中充分发挥潜能,实现个人的发展和社会的进步。
学生成就动机与自信心的相关研究引言:学生成就动机与自信心对于学生的学习成绩和整体发展起着至关重要的作用。
学生的学习成就动机指的是学生在学习过程中的积极性、动力和目标取向,而自信心则是学生对自己能够成功完成任务的信心和自我评价。
如何提高学生成就动机和自信心是教育工作者和家长们不断探索的问题。
本文将从学生成就动机和自信心的概念、影响因素以及提高方法等方面进行探讨。
一、学生成就动机的概念及影响因素学生成就动机是指学生在学习过程中追求学术成就的积极性和动力。
在学生中,存在着两种主要类型的动机,即内在动机和外在动机。
内在动机是指学生对学习本身的兴趣和成就感的追求,而外在动机则是指学生由于外部奖励或避免惩罚而产生的学习动机。
学生成就动机的形成与多种因素相关。
首先,学生的个体特质和人格特点对学生成就动机的形成起着重要作用。
个体特质包括学生的学习态度、学习风格和人际关系等,而人格特点则指学生的情感、冲动和意志力等。
其次,学校环境和教师教育方式也对学生成就动机产生巨大影响。
一个积极激励的学习环境和教师的引导能够增强学生的学习动机。
此外,家庭教育、同伴关系以及社会文化背景等也是影响学生成就动机的重要因素。
二、学生成就自信心的概念及影响因素学生成就自信心是学生对自己能够成功完成任务的信心和自我评价。
具有良好的自信心对于学生的学习和发展起到重要的促进作用。
自信心来源于学生的感知、经验和反思。
通过反复的成功经验和正向的自我评价,学生能够建立起对自己能力的信心,并对未来的学习具有积极的预期和态度。
学生成就自信心的形成与多种因素相关。
首先,学生的个体特质和心理状态对学生成就自信心的形成起到重要作用。
学生的心理健康状况、自尊心和社会适应能力等都会影响其成就自信心的形成。
其次,家庭环境和教育方式也对学生成就自信心产生重要影响。
家长的教育方式和家庭氛围能够影响学生对自我能力的评价和学习态度。
最后,学校教育环境和教师的教育方式也是影响学生成就自信心的重要因素。
2003年6月 内蒙古民族大学学报(社会科学版)Jun.2003第29卷 第3期 Journal of Inner M ongolia U niversity for Nationalities(Social Sciences) V ol.29N o.3关于成就动机的研究综述张林,黎兵,刘永兴(吉林大学社会心理学系,吉林长春130012) 〔摘 要〕成就动机是近代心理学研究的重要课题之一,不同的研究者对成就动机这一行为的内部推动力有不同的解释,并采用了不同的研究方法加以研究。
通过对有关成就动机的不同理论及相关实验研究的分析、归纳,以期揭示成就动机研究的发展规律,为深入研究成就动机理论提供依据。
〔关键词〕成就动机;成败归因;自我效能感;成就目标〔中图分类号〕C912.6 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-0215(2003)03-0077-05 成就动机是一种重要的社会性动机,它对个体的工作和学习都有很大的推动作用。
从个体的角度而言,成就动机是一个人在社会化过程中逐渐形成的适应社会生活的重要素质,是现代人最主要的欲望,也是激励自我成就感和上进心的心理机制,是决定一个人事业成功与否的关键因素。
从社会意义而言,人们的成就动机水平与经济的增长,社会财富的积累,技术的进步一同被视为社会繁荣进步的几个重要指标。
因此,自20世纪50年代开始,在心理学界有关成就动机的理论探讨与应用研究大量涌现, 70年代以后更成上升的趋势,研究范围也得到了进一步的扩展。
本文通过对不同理论的分析总结以及实验研究的归纳综述,旨在揭示成就动机研究的发展规律,并探讨成就动机领域所存在的问题,为深入研究成就动机理论提供了基础。
一、成就动机的概念成就动机(achievement motivation)是人们在完成任务的过程中,力求获得成功的内部动因,亦即个体对自己认为重要的,有价值的事情乐意去做,努力达到完美的一种内部推动力量。
〔1〕成就动机具有多维度、多成分的心理结构。
成就动机的文献综述————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期:关于大学生成就动机的文献综述【摘要】本文通过对近年发表在各学术期刊、报刊、杂志、电子书上的数篇关于大学生成就动机研究的学术论文进行梳理和分析。
从多个角度出发概括了大学生成就动机研究的发展历史和现状分析,并且归纳总结大学生成就动机研究展望。
在此基础上指出已有研究在理论、方法等方面存在的不足和改进建议。
【关键词】大学生成就动机文献综述1.序言成就动机的概念始于默里(H.A.Murry,1938)于20世纪30年代提出的“成就需要”,这一需要使人表现出下述行为:追求较高的目标,完成困难的任务,竞争并超过他人。
阿特金森(J.W.Atkin-son)对成就动机理论的许多方面作了提炼,区分了成就动机的两种不同倾向:其一是力求成功的需要,其二是力求避免失败的需要。
大学生主要处在青年中期,心理发展正在走向成熟而又未真正成熟。
大学生的主要心理特点具有两面性,即积极面和消极面。
大学生心理发展正处于迅速走向成熟的阶段,这些成熟的方面表现出积极的特点,如情绪强烈但善于控制,情绪丰富,热情高涨,高尚情操日益发展;精力充沛,朝气蓬勃,具有勇往直前的气魄,对生活充满美好的愿望;抽象高度发展,辩证性日益提高,发散性思维有新发展,善于独立思考,求知欲强,创新意识强;自我意识有新的发展,对自己各方面的认识大大提高,主动性增强,自尊心特别强;人际关系进一步扩大,与他人交往能力提高;富有理想,积极向上,向往真理;等等。
成就动机是人们在完成任务的过程中,力求获得成功的内部动因,即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做,力求达到成功的内在动力。
成就动机,作为驱动个人在社会活动的特定领域力求成功的内部力量,对个人而言是事业成功等关键因素,“像智力一样,作为一种工具,能够增加人们一生中在任何领域取得成功的机会”。
成就动机研究综述摘要:成就动机作为一种重要的社会性动机,对理解和分析个体的行为具有重要意义。
研究者希望通过系统地梳理归纳相关内容,为成就动机的研究提供参考。
关键词:成就动机;研究;综述中图分类号:G642.0文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2020)06-0084-02收稿日期:2019-12-16作者简介:孙小傅(1981-),男(汉族),山东海阳人,澳门城市大学博士,东莞理工学院讲师,研究方向:设计教育;况小雪(1987-),女(汉族),安徽霍邱人,香港教育大学博士,东莞理工学院讲师,研究方向:心理与教育测量、国际测验。
一、成就动机研究概述1938年心理学家Murray 提出“成就需要”,并通过主观统觉测验(TAT )评定该状态。
1943年Sears 提出“成功与失败的需求”,Allport 提出自我参与的概念。
到20世纪50年代,心理学家McClelland 创立社会成就动机理论,并进行跨文化研究。
1957年Atkinson 提出“期望—价值”成就动机理论。
1967年Seligman 等人提出习得无助概念。
1974年Weiner 提出成就动机归因理论。
1977年Bandura 提出自我效能理论丰富了成就动机理论的研究。
1988年中国台湾学者余安邦、杨国枢基于社会现实,提出“个我—社会”取向成就动机理论。
随着社会现代化程度的发展,个我取向的成就动机将成为不同文化背景下个体成就动机的主要标志。
孙小傅,况小雪(东莞理工学院,广东东莞523808)表1成就动机理论概述二、成就动机的定义对“成就”的认知理解不同导致了学界对成就动机内涵与定义难以达成一致。
Murray 认为成就需要是通过施展才能克服障碍,力求解决问题又快又好。
Nicholls ,J.G.,Burton ,J.T.认为成就动机是乐意去做自认为重要而有价值的事,并力求完美的一种内部动因[1]。
中国台湾学者张春兴认为成就动机是个人追求成就的内在动力[2]。
2003年6月 内蒙古民族大学学报(社会科学版)J un.2003第29卷 第3期 Journal of Inner Mongolia University for Nationalities(S ocial Sciences) Vol.29No.3关于成就动机的研究综述Ξ张林,黎兵,刘永兴(吉林大学社会心理学系,吉林长春130012) 〔摘 要〕成就动机是近代心理学研究的重要课题之一,不同的研究者对成就动机这一行为的内部推动力有不同的解释,并采用了不同的研究方法加以研究。
通过对有关成就动机的不同理论及相关实验研究的分析、归纳,以期揭示成就动机研究的发展规律,为深入研究成就动机理论提供依据。
〔关键词〕成就动机;成败归因;自我效能感;成就目标〔中图分类号〕C912.6 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-0215(2003)03-0077-05 成就动机是一种重要的社会性动机,它对个体的工作和学习都有很大的推动作用。
从个体的角度而言,成就动机是一个人在社会化过程中逐渐形成的适应社会生活的重要素质,是现代人最主要的欲望,也是激励自我成就感和上进心的心理机制,是决定一个人事业成功与否的关键因素。
从社会意义而言,人们的成就动机水平与经济的增长,社会财富的积累,技术的进步一同被视为社会繁荣进步的几个重要指标。
因此,自20世纪50年代开始,在心理学界有关成就动机的理论探讨与应用研究大量涌现, 70年代以后更成上升的趋势,研究范围也得到了进一步的扩展。
本文通过对不同理论的分析总结以及实验研究的归纳综述,旨在揭示成就动机研究的发展规律,并探讨成就动机领域所存在的问题,为深入研究成就动机理论提供了基础。
一、成就动机的概念成就动机(achievement motivation)是人们在完成任务的过程中,力求获得成功的内部动因,亦即个体对自己认为重要的,有价值的事情乐意去做,努力达到完美的一种内部推动力量。
〔1〕成就动机具有多维度、多成分的心理结构。
大学生成就动机调查研究随着社会发展和人们对知识和创新的重视,越来越多的人选择进入大学学习和深造。
大学期间是人生中非常关键的时期,它不仅仅是学习知识和技能的阶段,更是一个人自我认知、个性塑造和成长发展的过程。
因此,了解大学生的成就动机是非常重要的。
本文将对大学生成就动机进行调查研究,旨在探讨大学生成就动机的构成、影响因素及其对学习成就的影响,为教育教学提供有益的参考。
一、概念定义成就动机是一种驱动力,它指的是一个人通过积极和有目的的活动,努力追求自己的目标和成就。
成就动机有助于人们在面对挑战和困难时保持积极的心态和行动,从而实现自我成长和发展。
在大学生中,成就动机的构成主要包括个人自我效能、目标取向和前景。
个人自我效能是指一个人对自己能力的判断和信心。
在学习过程中,个人自我效能可以促进学生对自己的能力做出正确的估计,从而提高学习的效率和成果。
目标取向是指学生追求成就的方式。
根据研究发现,成就动机的目标取向主要包括目标导向性和任务导向性。
目标导向性追求的是通过比较和竞争赢得成就;任务导向性追求的是通过学习过程中的努力和积极参与获得成就。
前景是指学生对将来可能获得和实现的成就的期望和信心。
对于大学生来说,前景可以帮助他们在追求自己的成就时保持信心和动力,从而更好地完成学业和发展自己的职业生涯。
二、影响因素大学生成就动机的影响因素包括个人因素和外部环境因素。
个人因素主要包括性别、家庭背景、性格、自尊心和智力水平等;外部环境因素主要包括教育教学环境、社会认知和文化背景等。
1. 个人因素影响性别影响:研究发现,女性的成就动机比男性更高。
女性更注重学习过程中的努力和积极参与,而男性更注重比较和竞争。
家庭背景影响:家庭支持和家族文化传统也是影响大学生成就动机的重要因素。
家庭支持包括父母对子女学习的关注和支持;而家族文化传统主要是指家庭和家族成员在学习成就上的表现和期望。
性格影响:研究表明,敢于尝试新事物、喜欢挑战和追求卓越的人,更容易获得高的成就动机。
大学生成就动机调查研究大学生成就动机是指大学生在学习和生活中追求个人成就的内在动力。
它是大学生学习和发展的重要驱动力,影响着他们的学习动力和行为。
了解大学生成就动机的状况,对于指导大学生的学习和发展具有重要意义。
大学生成就动机是由多方面因素影响而来的。
一方面,个人的内部因素如个人兴趣、价值观、目标设置等会对大学生成就动机产生影响。
大学生成就动机高的学生通常对某个领域或某个目标有浓厚的兴趣,他们愿意投入更多的时间和精力去学习和实践。
外部因素如家庭、社会和环境也会对大学生成就动机产生影响。
家庭对学业的期望、同伴压力、社会认可等都会影响到大学生成就动机的形成和发展。
大学生成就动机的水平和特点在不同的学生群体中存在差异。
一些学生对学习和成就的追求非常强烈,他们有明确的学业目标和发展规划,努力提高自己的学业成绩和学科素养。
而另一些学生对学习和成就的追求不太强烈,他们可能更注重社交和娱乐活动,对自己的学业和发展没有太大的要求。
不同学科专业和不同性别的学生之间也存在差异。
理工科专业的学生往往对学习和科研的动机更高,而文科专业的学生则更注重人文关怀和社会影响力。
大学生成就动机和个人学业成就之间存在相互影响。
大学生成就动机高的学生往往可以更好地调动自己的学习兴趣和学习能力,从而取得较好的学业成绩。
而学业成绩的提高又会对大学生成就动机产生积极的反馈作用,增强他们对学习的自信和满足感。
教育者可以通过引导学生提高大学生成就动机,从而促进学生的学习和发展。
对于提高大学生成就动机,教育者和家庭可以采取一系列措施。
教育者可以提供具有挑战性的学习任务和机会,激发学生的学习兴趣和学习动力。
教育者可以给予学生适当的支持和认可,鼓励他们积极参与学术活动和社会实践,从而培养他们的学术自信和自主性。
教育者还可以通过职业规划和导师制度等方式,帮助学生明确个人发展目标并制定相应的行动计划。
大学生成就动机是大学生学习和发展的关键动力。
了解大学生成就动机的状况和特点,对于引导学生的学习和发展具有重要意义。
对江苏大学学生成就动机的研究报告我们CCTV-8小组的七名成员,经过一个星期左右的时间完成了对江苏大学学生成就动机的研究。
大学生创新能力的培养是当前高校改革面临的问题之一,而传统的创新能力改革方案都仅仅强调外部环境的改善而忽视了对个体内在心理的分析。
内部动机长期以来一直被认为是创造性人格最重要的特质之一,大量实验表明,内部动机与创造性活动之间有着不可分割的联系。
成就动机是指个体追求自认为有价值的工作,并使之达到完美状态的动机,即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。
这种动机因素会刺激学生刻苦努力﹐战胜学习中的种种困难和障碍﹐取得优良成绩。
为了研究江苏大学学生的成就动机,我们采用了《成就动机量表》中的部分题目,该量表由挪威心理学家T.Gjeame和R.Nygard开发,在我国有广泛的运用,是成就动机研究中常用的一个比较成熟的量表。
本次测量在我校九个院校内随机发放155份问卷,其中有效问卷139份,全体平均分74.5,大多数人的成就动机停留在中低档次,说明江苏大学学生的成就动机还有待提高。
此外,我们还对具体的因素对成就动机的影响进行分类调查,主要是学生的学科类别、性别、是否班干等三个因素。
一.学科类别对学生成就动机的影响此次研究的对象主要为文、理、工三个大类的学生进行了调查,结果显示,文科、工科学生成就动机大致相当,略高于理科生,差距不是很明显,可能是因为调查对象均为学生,其年龄、环境、知识背景较相似,所以在动机水平上不存在明显差异。
二.性别对学生成就动机的影响调查结果表明,男生的成就动机高于女生,希望选择更有发展空间、更具挑战性的工作,这可能与男女在气质、性格、能力和社会上对性别赋予的角色期望等方面的差异有关,在社会上男性比女性要承受更大的压力,这种压力在大学期间就会表现出来,迫使男生在大学生活中谋求更大的发展,而女生在这方面则要相对弱一些。
这也是社会这个大环境对学生产生的影响。
当然,随着社会的发展,女性在社会中扮演的角色也越来越重要,这使得女性对成就动机的追求也越来越高,但较男性而言,还是相对低一些。
大学生成就动机调查研究随着高等教育的不断普及,越来越多的年轻人进入大学校园,开始了自己的大学之旅。
对于大多数大学生来说,大学不仅仅是学习知识的地方,更是塑造自己成长的地方。
对于大学生来说,成就感是一种重要的情感体验,它能够帮助他们增强自信心和自尊心,更好地适应社会的需求。
因此,本文将探讨大学生成就动机的影响因素,希望能够为大学生的成就感提供一些启示和参考。
一、什么是成就动机?成就动机是指个体因为追求成功和有成就的感受而表现出的行为、观念和心理状态。
在大学生中,成就动机是一种内在的动力,能够驱使学生在学业、社交、体育等方面不断地取得成功,并获得对自己的认同感。
二、成就动机的影响因素1.人格因素大学生成就动机和人格有着非常密切的关系,个体拥有的人格特征对成就动机的形成和发展具有极为重要的影响。
例如,不同类型的人格特征会影响个体的动机状态,进而影响课程选择、学习行为和学业成绩。
研究表明,外向性、学习焦虑和完美主义是影响大学生成就动机的重要人格因素。
2.社会因素社会环境可以影响大学生的成就动机。
这些因素包括:家庭环境、学业支持、师生互动、同伴压力等。
家庭环境是影响大学生成就动机的重要因素之一。
在一个积极的家庭环境下,大学生更容易产生积极进取的动机,学习和生活的质量更好。
此外,学生与老师之间的互动、同伴之间的相互支持也可能对大学生成就动机产生积极的影响。
3.自我概念自我概念指个体对自己的认知和评价。
自我概念包括自我认同、自我效能和自尊。
这些因素对大学生成就动机产生了直接的影响。
如果个体在学业上有自信,相信自己有能力完成学业任务,那么他们就更有可能产生积极进取的动机。
4.内在因素除了上述因素外,内在因素也对大学生成就动机产生了重要的影响。
这些包括兴趣、自主性、目标设定、自我反思等。
当个体对学业或者其他方面的任务产生兴趣时,他们就更容易产生积极进取的动机。
同时,当个体有自主意识和目标设定时,成就动机也更容易被激发。
2003年6月 内蒙古民族大学学报(社会科学版)J un.2003第29卷 第3期 Journal of Inner Mongolia University for Nationalities(S ocial Sciences) Vol.29No.3关于成就动机的研究综述Ξ张林,黎兵,刘永兴(吉林大学社会心理学系,吉林长春130012) 〔摘 要〕成就动机是近代心理学研究的重要课题之一,不同的研究者对成就动机这一行为的内部推动力有不同的解释,并采用了不同的研究方法加以研究。
通过对有关成就动机的不同理论及相关实验研究的分析、归纳,以期揭示成就动机研究的发展规律,为深入研究成就动机理论提供依据。
〔关键词〕成就动机;成败归因;自我效能感;成就目标〔中图分类号〕C912.6 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-0215(2003)03-0077-05 成就动机是一种重要的社会性动机,它对个体的工作和学习都有很大的推动作用。
从个体的角度而言,成就动机是一个人在社会化过程中逐渐形成的适应社会生活的重要素质,是现代人最主要的欲望,也是激励自我成就感和上进心的心理机制,是决定一个人事业成功与否的关键因素。
从社会意义而言,人们的成就动机水平与经济的增长,社会财富的积累,技术的进步一同被视为社会繁荣进步的几个重要指标。
因此,自20世纪50年代开始,在心理学界有关成就动机的理论探讨与应用研究大量涌现, 70年代以后更成上升的趋势,研究范围也得到了进一步的扩展。
本文通过对不同理论的分析总结以及实验研究的归纳综述,旨在揭示成就动机研究的发展规律,并探讨成就动机领域所存在的问题,为深入研究成就动机理论提供了基础。
一、成就动机的概念成就动机(achievement motivation)是人们在完成任务的过程中,力求获得成功的内部动因,亦即个体对自己认为重要的,有价值的事情乐意去做,努力达到完美的一种内部推动力量。
〔1〕成就动机具有多维度、多成分的心理结构。
Atkinson(1953)认为个体的成就动机由两种稳定的倾向组成,即希望成功与害怕失败。
如果个体处在一个成就导向的情景中,两种倾向可以同时被唤起,而此时个体导向目标的趋力———成就动机,就是这两种倾向的代数和。
〔2〕Atkinson(1958)进一步提出冒险偏好模型(risk pref2 erence model),即以个体对成功的渴望(motive achieve,Ms)和对失败的回避(motive to avoid fail2 ure,Mf)两种倾向的冲突的结果来解释个体的冒险行为。
〔2〕无论个体寻求成功与回避失败两种动机的组合强度如何,当个体处于强制性选择的情景时,寻求成功大于回避失败倾向,或是回避失败大于寻求成功的倾向的个体,都会在中等难度任务上表现最强的动机水平,因为这时情景的不确定性最大。
但是当个体可以自由选择任务的难度时,两类被试对任务难度水平的选择便相差甚远。
Ms>Mf的个体将选择中等难度的任务,与此同时,Mf>Ms的个体宁愿选择难度很大或很小的极端水平。
Atkinson (1957)发现,如果个体寻求成功的动机相对于回避失败的动机更强,他们对成功将有更高的主观概率估计,同理,当个体回避失败的动机大于寻求成功的动机时,个体对失败有更高的主观概率估计。
〔2〕有强烈追求成功倾向的个体,表现为趋向目标的行为,有较高的工作绩效和积极的进取心等;回避失败倾向的个体,往往表现为回避目标,避免可能失败的结果,消极退缩。
成就动机是个体在社会生存中逐步形成的,具有很强的社会意义。
在不同的时空条件、社会背景与文化形态下,个体的成就动机具・77・Ξ〔收稿日期〕2002-09-03〔作者简介〕张林(1972-),男,吉林长春人,吉林大学社会心理学系讲师,主要从事教育心理学研究。
有明显的个体差异,所表现的具体特征也有所不同。
在有关成就动机的影响因素研究中,可以得到至少4个因素影响成就动机的强度:达到目标所需要承担的一定的风险;目标所具有的魅力;为达到目标,个体运用自己能力和提出自己见解的机会;对成功和失败所持的主观概率。
二、成就动机的理论研究(一)成败归因理论成败归因理论认为人们对自己行为结果(成功或失败)之原因的知觉与评价是个体获得成功的内部原因,且这种归因信息是个体行为效能判断的重要来源。
它通过直接作用于效能期待(efficacy ex2 pectation)来影响进一步的行为表现。
如果将失败归因于能力等稳定的因素,则会使个体对未来的成就结果产生失败的期待;而将先前的失败归因于努力不够这一可控的不稳定因素,则不会危及自我效能感。
如果将成功归因于努力,那么就会产生积极的正效应,个体就会继续努力去获得成功。
Weiner 等人认为,个体过去的成功乃至失败的经验,成功失败的组合模式,他人的成功率和失败率等诸信息都会对成败归因判断产生影响,而这些归因判断又会进一步影响随后行为和结果之间的关系。
〔3〕(二)自主性动机理论和自我效能感理论自主性动机理论认为真正影响行为的自我激发和调节的因素是人们对行为的自主性或控制性意识。
所谓自主性是指,出自行为者的意愿由其自己抉择和承担责任;而控制性是指,行为者在某种压力下趋于特定行为。
人们越是将行为知觉为自主的,就越能全身心投入并负起责任。
内在动机固然是主要的,但外在动机并非强迫的。
同样,内部或外部激起的动机都存在自主性和控制性两种情况。
Bandu2 ra认为人们仅凭意志力并不足以实施自己的行为,必须具备有效运用其力量的自我保证,自我效能感就起这样的作用。
〔4〕自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。
自我效能感的作用主要表现如下:首先,自我效能感影响人们的行为选择。
一个人对自我效能感的判断,部分地决定其对活动和社会环境的选择。
人们倾向于回避那些他们认为超过其能力所及的任务和情景,而承担和执行那些他们认为自己能够干的事情。
其次,自我效能的判断决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时,将坚持多久。
自我效能感越高,其努力程度越高,也越能坚持下去。
〔5〕第三,自我效能感影响人们的思维模式和情感反应模式,自我效能感低的人与环境作用时,总会想到个人不足,并将潜在困难看得比实际上更严重。
〔6〕这种思想会产生心理压力使其将更多注意力转向可能失败和不利的后果,而不是如何有效的运用其能力实现目标;有较高自我效能感的人则将注意力和努力集中于情景的要求上,能被障碍激发出更大的努力。
班杜拉的研究表明,自我效能感的知觉与人的实际能力并不完全相同。
在动机作用的过程中,起重要作用的不是能力而是对自己是否胜任的知觉。
(三)成就目标理论在目标理论系统中,成就目标是指个体为了获得或达到某一有价值的结果或目的参与成就活动的原因。
Ames将其定义为“学生对于学业成就,成功意义或目的的知觉”。
〔7〕Elliot和Dweck等人将成就目标定义为“对认知过程的计划,它具有认知的、情感的和行为的结果”,〔8〕在上述各种定义的基础上,我们将成就目标的含义归纳成就行为的目的,它具有认知(如对于情景的认识,成败的归因)、情感(如焦虑)和行为(如学习策略,任务选择和学业)的特征。
成就目标(achieve goal)主要包括任务目标和能力目标两种类型。
不同时期的学者对这两个目标所采用的术语不尽相同,但基本意义是一致的。
尼克尔斯(1978)把这两个目标称为任务卷入和自我卷入,德威克(1983)把这两个目标称为学习目标和成绩目标,埃姆斯(1988)把这两个目标称为掌握目标和成绩目标,而迈尔(1992)把这两个目标称为任务目标和能力目标(ability goal)。
任务目标是指个体把完成任务作为行为的目标,考虑的是自己是否掌握了任务,重视学习的过程和个人努力的作用,把完成任务的过程作为提高能力的手段,对自己能力的评价不受外界环境的影响;能力目标是指个人把胜过他人,证明高能以回避对能力的负性评价为目标,把完成任务作为表现能力的手段,重视社会比较。
成就目标理论作为一种成就动机理论,发展至今已具有相当的广度和深度。
70年度末80年代初Dweck和Nicholls等人将成就目标概念引进成就动机理论,80年代中期Dweck等人在社会认知领域研究成果基础上,综合了以往成就动机的研究提出了成就目标理论。
〔8〕Dweck等人认为,由于儿童对智力与能力概念的理解不同,所以在成就情景中,儿童主要追寻的成就目标具体可分为学习目标与成绩目标。
追寻学习・87・目标的个体认为智力是可以培养的,可以发展的,因而力求掌握新的知识和提高自己的能力;追寻成绩目标的个体则认为智力或能力是天生的,固定不变的,因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价,避免消极评价。
研究者提出个体具有两种不同的成就目标会导致不同的行为的反应机制,具体表现如下:在认知方面,首先,任务完成的结果对不同目标者具有不同的含义。
在成绩目标下,个体考虑的是对自己能力的衡量,因而结果是回答此问题的主要信息源,失败的结果势必导致失助性归因;在学习目标下,个体考虑的是掌握知识技能及发展自己的能力,因此结果将提供掌握是否理想的信息。
其次,对努力也会产生不同的评价。
成绩目标者将努力作为能力高低的标志,能力水平与努力程度呈反比;学习目标者则倾向于将努力作为激活能力的手段,努力程度和能力水平被视为正相关。
对失败和成功的不同评价会引起不同的情绪反应。
失助性归因构成了对成绩目标者自尊的威胁,会出现焦虑的负情绪反应,或采取强烈的防御机制。
对学习目标者来说,失败在某种意义上提供了去获得更加满意的掌握经验的机会,会产生乐观情绪。
与目标有关的认知和情绪反应的差异必然会导致不同的行为反应,主要表现在两方面:一是影响任务的选择。
成绩目标者最理想的任务是获得对能力的肯定,避免对能力的否定。
学习目标者则选择最大限度发挥其能力的任务。
二是在面临失败时影响任务的完成。
成绩目标者的失助性归因及对努力与能力的反比推理使其泄气或防御性退却;而学习目标者持有的努力会促进能力的信念使其坚持性更高,同时努力和能力的正比推理及乐观情绪也会产生持续进取的内在动力。
上述三种理论从不同的层次上揭示了动机过程的各个环节。
归因学说概括了动机研究中的诸主观因素;自主性和控制性动机的研究涉及了主动性行为激起的最基本问题,而自我效能感学说提出了自主性行为形成过程中的中介环节在于对主体能力的评价;而两种目标的理论揭示了人们对于能力本质的不同认识所导致的不同目标追求,进而揭示了成就动机的作用机制。
三、成就动机的实验研究(一)成就动机的影响因素的实验研究近几十年来,许多心理学家对影响成就动机和行为的因素进行了许多实验研究。
通过调查、实验研究得出了不少结论。