口语交际评价标准

初中语文口语交际评价标准浅探作者：顾晓俊来源：《新课程·教研版》2011年第03期摘要：语文课程改革强调口语交际的重要性，但实际教学中，口语交际往往不受重视。

笔者认为，这其中的原因虽然有多个，但口语交际评价标准的缺失是一个很重要的因素。

笔者就口语评价标准的重要性、必要性和制订的因素进行浅探。

关键词：语文学科；初中语文；口语交际；评价标准1.目前初中口语交际教学现状及其形成原因初中语文口语交际是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中一个重要的部分，但在实际的教学中，口语交际这部分往往不能得到师生的足够重视，甚至有时在教学中这部分会被省略。

其形成原因有以下几种。

1.1中国传统思想的沿袭中国古代有“君子敏于行，讷于言”的说法。

受这一思想的影响，无论是在培养人才还是在君子对自己的提升过程中，都不注重言语的表达。

1.2人们固有观念的影响我们都是中国人，一般而言，汉语是我们的母语，谁不会说中国话呢？这种看似很有道理的观念使得学生和家长，甚至部分老师都觉得口语交际是画蛇添足。

1.3现代应试教育的弊端目前我国义务教育阶段，文化科目对学生的评价很大程度上取决于学生的考试成绩，而我们的语文考试基本上是笔试的形式。

小升初、中考这两场义务教育阶段重要的考试，语文几乎不涉及口语交际的内容，即使涉及也只是以书写的形式出现，是变了味道的口语交际考查。

所以在追求考试成绩第一的大环境下，教学中对口语交际环节就很自然地忽略了。

1.4口语交际评价标准的缺失学生在语文古诗词掌握、语言运用、阅读理解、写作等方面水平高低的评价有一套相对完善的评价标准。

例如中考语文试卷有很详细的评分细则。

但是，口语交际能力的高低却没有较统一完善的评价标准。

笔者认为，口语交际评价标准的缺失是口语交际不受重视的一个不容忽视的原因。

2.口语交际评价标准制订的重要性和必要性口语交际评价标准的制订有助于提高教学的有效性。

“没有规矩，不成方圆”，教师教学目标的确定，教学内容的选择，教学效果的检验都需要以评价标准为准绳。

小学口语交际教学的评价作者：王珍珍来源：《教育界》2012年第08期【摘要】小学口语交际教学的评价内容应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三方面入手进行全面评价。

口语交际教学评价的主体要多样化。

评价的形式是具体化的交际形式。

【关键词】小学语文口语交际教学评价当今小学口语交际教学中对小学生的口语交际能力的评价由于缺少科学的评价细则，主要存在两大问题：评价内容的片面和评价形式的单一。

下面就这两方面结合一些语文教学实践者提出的对小学口语交际教学评价的方法作一些尝试性探讨。

一、内容全面化小学生口语交际能力评价的内容主要涉及三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

因此小学口语交际教学的评价内容应从这三方面入手进行全面评价，下面是一则能体现全面评价的评价细则。

知识与能力40分，其中学讲普通话20分，要求语音准确，语言规范，词汇量较丰富，交谈自然；语言表达能力（10 分）具体要求是清楚明白地讲述故事，学会转述，具体生动地讲述故事，用准确的语言表达自己意见；语言接受能力（10分），具体要求是把握别人讲话中的主要内容，在交流中能领会要点。

过程与方法20分，其中良好的语言习惯10分，具体要求是流利地讲普通话，音量适中，能打断别人的话，听到不理解的地方主动请教。

友好的交际过程10分，具体要求是认真倾听并思考，尊重别人，学会商量。

情感态度与价值观40分，其中交际合作积极信心20分，具体要求是参与交往，有表达的信心。

交际合作能力20分，具体要求是态度自然得体，能较主动地交流，听他人的话并做出适当的回应。

总体评价结果分成三个层次：三星（总得分85~100分），二星（总得分70~85分），一星（总得分60~70分）。

这个评价标准对广大从事小学口语交际教学的教师在口语交际课堂教学评价时能提供帮助，它从知识和能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面评价学生口语交际，评价内容比较全面，既关注学生听说的内容，也关注学生在交往中的态度、习惯、方法以及待人处事是否得体等能力甚至体态语言方面的非语言因素方面。

口语交际的礼貌用语和规范用语评分标准
一、内容：情节完整，要素齐全，条理清晰。

有较为完整的情节，有条理。

（在时间、地点、人物、事件的原因、经过和结果中具备3个以上要素）。

情节杂乱，跳跃性大，要素欠缺，主题不明。

不会讲或语无伦次乱讲。

二、语言：
语句通顺，句子结构完整，句子较多，表达较为流畅。

语句通顺，句子结构完整，句子较少，表达欠流畅。

语句欠通顺，但主要成分正确。

语句不通顺，或不会说。

三、情感态度：
态度自然大方，能吸引听众，有感染力，听众反应较好。

态度自然大方，有一定感染力，但语调平淡，效果一般。

态度欠自然，独自讲述。

精神紧张，不敢发言。

四、综合评价
优秀：故事情节完整，要素齐全，语句通顺，表达较为流畅，态度自然大方，有感染力。

良好：有较为完整的情节，语句通顺，表达欠流畅，有一定的感染力，但语调平淡。

及格：情节杂乱，要素欠完整，语句欠通顺，但主要成分正确，态度欠自然，独自讲述，没有感染力。

不及格：语无伦次，不会讲述，精神紧张，不敢发言。

学生口头交际能力评价标准1. 引言本文档旨在提供学生口头交际能力评价的标准，以帮助教师和评估人员准确评估学生在口语表达方面的能力。

口头交际能力对于学生的综合能力发展至关重要，因此评价标准的制定具有重要意义。

2. 评价标准2.1 流利度- 学生能够流利地表达自己的观点和想法。

- 学生能够自如地使用正确的语法和词汇。

- 学生能够使用适当的语音、语调和节奏进行口语表达。

2.2 清晰度- 学生能够清晰地传达信息，让听众易于理解。

- 学生能够使用正确的发音和语音技巧，避免模糊和含糊不清的表达。

2.3 逻辑性- 学生能够按照逻辑顺序组织口语表达，使观点和想法有条理。

- 学生能够使用适当的衔接词和句型，使语言流畅并具有连贯性。

2.4 交互能力- 学生能够积极参与对话和讨论，并能够与他人进行有效的交流。

- 学生能够倾听他人并对其表达给予适当的回应。

- 学生能够运用恰当的非语言交际技巧，如眼神接触和肢体语言，以增强交流效果。

2.5 词汇和语法- 学生能够使用丰富的词汇和恰当的语法结构进行口语表达。

- 学生能够避免常见的词汇和语法错误，提高口语表达的准确性和流畅度。

2.6 语言准确性- 学生能够准确地表达自己的观点和意见，避免模棱两可或不准确的表达。

- 学生能够运用恰当的词汇和语法规则，使口语表达更加精确和准确。

3. 评价方法- 评估学生口头交际能力时，可以采用听力测试、口语演讲、对话互动等形式。

- 评估人员可以根据评价标准对学生的表现进行打分或描述性评价。

- 评估结果应当客观、公正，并提供针对性的反馈，以帮助学生进一步提高口语表达能力。

4. 总结学生口头交际能力评价标准的制定对于学生的口语表达能力提高和发展具有重要意义。

教师和评估人员可以根据这些评价标准来评估学生的口语表达能力，并提供有针对性的指导和支持，帮助学生在口语交际方面取得更好的发展。

口语交际评价方法
方法一：情境测验法（第一学段）
案例：买东西
（1）情境：
有一天，妈妈让小华去买盐和味精，告诉他两样东西总共需要1.5元，并给了他1.5元。

小华到了商店，售货员阿姨却说这两样东西需要2元。

（2）使用说明：
此测验三人一组，三个人分别扮演妈妈、小华和售货员；
测验前，教师应向学生说明测验的方法和步骤；
测验时需要这三位同学把情节补充完整；
学生准备时间为三分钟。

（3）评价标准项目：
运用普通话；
态度自然大方；
语言文明礼貌；
选词、组句正确，符合口语习惯；
声音响亮，速度适中；
认真听别人讲话。

方法二：口试法
案例：转述通知
（1）要求：
先听两遍通知，间隔一定时间（比如10分钟），再把通知的内容转告给他人。

（2）材料：
教导处通知：今天下午4:00全校进行大扫除，请各班同学在班长和劳动委员的带领下，将教室和卫生区的卫生打扫干净，学校将在下午5:00到各班检查。

（3）使用说明：
评价前先向学生说明转述的方法和要求；
听了材料之后，间隔一段时间，再转述。

（4）评价标准项目：
使用普通话。

转述内容清楚完整。

语句连贯。

态度自然，神态大方。

唐山市开平小学
-1- 为 学 生 的 幸 福 成 长 奠 基
We xue sheng de xing fu cheng zhang dian ji
为 教 师 的 持 续 发 展 铺 路 We iiao shi de chi xu fa zhan pu lu
口语交际评分标准
开平小学八里校区 郑亚美
1、发音标准、清晰；语调正确、自然。

能正确使用口语词汇和多种句型，基本上无错误。

表达流利，语句连贯，无语流中断现象，能很好地完成题目。

A
2、发音比较标准，语调比较正确。

表达比较顺利，语句较连贯，语流中断现象较少。

能较好地完成题目，表达过程中语用失误较少。

B
3、发音基本标准；语调基本正确。

能基本正确地使用口语词汇和多种句型，无重大错误。

表达基本流利，语句基本连贯，无频繁的语流中断现象。

能基本完成题目。

C
4、发音个别标准；语调个别正确。

能使用普通的口语词汇和句型，错误较多，有1或2处重大错误。

表达一般般，语句个别连贯，语流中断现象一般。

能部分完成题目。

D
5、发音不标准，语调不正确。

表达不流利，语句不连贯，语流中断现象频繁。

E。

小学生口语交际评价表一、引言在当今社会，口语交际能力的重要性日益凸显。

对于小学生而言，良好的口语交际能力不仅有助于他们清晰地表达自己的思想，还能够帮助他们建立良好的人际关系。

因此，制定一份小学生口语交际评价表，以便对小学生的口语交际能力进行评估和指导，是十分必要的。

二、评价目标本评价表旨在评估小学生的口语交际能力，包括以下几个方面：1、语言表达能力：能够清晰、流畅地表达自己的思想，并使用适当的词汇和语法。

2、倾听能力：能够专注地倾听他人说话，理解并记住要点。

3、互动能力：能够与他人进行有效的交流，包括提问、回答问题、分享观点等。

4、社交技巧：能够在不同场合下运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人等。

三、评价内容及标准本评价表包含以下评价内容及标准：1、语言表达能力的评价标准：语言清晰、流畅，词汇和语法使用恰当，表达的内容逻辑清晰。

2、倾听能力的评价标准：专注地倾听他人说话，能够理解并记住要点。

3、互动能力的评价标准：能够主动参与交流，提问和回答问题恰当、得体，能够分享自己的观点并尊重他人的观点。

4、社交技巧的评价标准：在不同的场合下能够运用适当的社交技巧，如礼貌、尊重他人，能够主动与人交往并保持良好的人际关系。

四、评价方式及实施方法本评价表采用以下方式实施：1、观察法：教师通过观察学生在日常学习和生活中的表现，对学生的口语交际能力进行评价。

2、测试法：通过组织口语交际测试，评估学生的口语交际能力。

测试可以包括朗读、口头作文、小组讨论等形式。

3、学生自评和互评：学生可以在课堂上对自己的口语交际能力进行自评和互评，教师也可以引导他们反思自己的口语交际能力。

4、家长反馈：家长可以反馈孩子在家庭中的口语交际表现，教师根据反馈调整教学策略。

五、总结与建议通过本评价表的实施，我们可以全面了解小学生的口语交际能力，发现他们的优点和不足，从而为进一步提高他们的口语交际能力提供依据。

同时，本评价表还可以帮助教师优化口语交际教学方法，提高教学质量。

初中英语单元核心任务评价标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：初中英语是学生学习英语的重要阶段，每个单元都有其核心任务评价标准。

下面我们来详细解析初中英语单元核心任务评价标准。

一、听力能力1. 听力理解能力评价标准：学生能够听懂教师语速适中的语音资料，能够理解主要信息和关键细节。

2. 听力辨别能力评价标准：学生能够听懂一些具有困难程度和变化的语音材料，并正确辨认出其中的一些关键信息。

二、口语表达能力1. 会话能力评价标准：学生能够进行简单的日常对话，表达自己的观点和意见。

2. 朗读能力评价标准：学生能够流利准确地朗读课文和短文，并注重停顿、语调和语音语调的准确性。

3. 演讲能力评价标准：学生能够进行简短的演讲，能够组织清晰、连贯的表达结构。

三、阅读理解能力1. 阅读理解能力评价标准：学生能够理解课文和篇章的主要内容，并能够回答相关问题。

2. 阅读速度和准确性评价标准：学生能够在规定时间内阅读完所要求的文章，并保持准确性。

四、写作表达能力1. 书面表达能力评价标准：学生能够用简洁明了、连贯有序的语言表达自己的观点和看法。

2. 作文水平评价标准：学生的作文要求结构合理，行文流畅，要求符合所学单元的语法和词汇要求。

五、语法知识掌握1. 语法知识运用能力评价标准：学生能够准确地运用所学的语法知识，不出现严重的语法错误。

2. 语法规则理解评价标准：学生能够理解所学语法知识的基本规则和运用方法。

六、词汇量1. 词汇掌握情况评价标准：学生能够掌握本单元所学词汇，并且能够运用到日常生活和学习中。

以上就是初中英语单元核心任务评价标准的详细解析。

通过对这些评价标准的认真学习和实践，相信学生们在英语学习中能够有所提高。

希望同学们能够在学习英语的过程中不断努力，取得更好的成绩。

【2000字】.第二篇示例：初中英语作为学科之一，在初中阶段占有重要地位。

在学生学习过程中，单元核心任务评价标准对于教学质量的提升和学生学习成果的评价具有至关重要的作用。