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第六章知识的学习（重点章节）1、知识学习的类型2、记忆系统及特点3、遗忘进程特点4、遗忘原因及理论解释5、记忆规律的运用第一节知识学习概述一、知识的含义及实质知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
二、知识的类型(一)根据反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
（二）根据反映活动的内容的不同，知识分为具体知识和抽象知识。
具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事实的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
具有情境性和时空依赖性。
抽象知识是对于已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。
(三)根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识1．两者含义：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
2．两者区别：首先，陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。
可用来区别和辨别事物。
目前学校教学传授的主要是这类知识。
程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其次，从心理表征看，陈述性知识主要以概念、命题和命题网络的形式表征，程序性知识以产生式和产生式系统表征。
3．两者联系：陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保证。
4．程序性知识的亚类：加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。
《教育心理学》各章主要知识点(初中)第一章：1.教育心理学的研究对象（定义）2.学习与教学的要素3.学习与教学的过程4.学与教相互作用过程的模式5.教育心理学的作用第二章：1. 心理发展的概念与基本特征2. 我国对心理阶段的划分3. 皮亚杰的认知发展阶段（名称、年龄范围）4. 人格的概念5. 爱里克森的人格发展阶段（名称、年龄范围）6. 影响人格发展的社会因素7. 自我意识的概念及发展阶段8. 认知方式的差异9. 求智商的公式10. 性格的概念、性格的特征差异第四章：1.动机、学习动机、学习需要、学习期待的概念。
2.学习动机的种类。
3.学习动机的培养与激发。
4.耶克斯-多德森定律。
第五章：1. 学习迁移的概念。
2. 迁移的种类。
3. 影响迁移的因素。
4. 心向或定势。
5. 促进迁移的教学。
第六章：1.知识的类型2.感知规律3.变式4.知识直观的类型5.知识概括的类型6.记忆的三个子系统7.艾宾浩斯遗忘曲线及其规律8.遗忘理论9.过度学习10.如何提高知识直观的效果11.如何有效地进行知识概括12.如何运用记忆规律促进知识的保持第八章：1.学习策略的概念和特征2.学习策略的分类3.认知策略4.元认知的概念和策略5.资源管理策略第九章：1.问题和问题解决2.问题解决的四个阶段3.影响问题解决的因素4.提高问题解决能力的教学5.创造性的概念6.发散思维的主要特征7.影响创造性的因素8.创造性的培养第十章：1.品德的概念2.品德的结构3.品德的培养第十一章：1.心理健康的概念2.心理健康的标准3.学生中易出现的心理健康问题的种类4.学校心理健康教育的主要途径5.学校心理健康教育的两个目标。
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。
三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。
代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。
7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
教育心理学大纲各章重点笔记整理教育心理学大纲第一章关于心理学概述第一节家与心理学的研究对象与研究内容教育心理学定义：是一门研究学校情境中学与教呃基本心理规律的科学。
教育心理学性质：它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学地位：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学，如何教以及学和教之间的相互作用。
教育心理学具体范畴：学与教相互作用的过程，学生，老师，教学内容，教学媒体和教学环境等五种要素；有学习过程，教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素1学生，是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，学生这一要素主要从两方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异（包括年龄，性别和社会文化差异等。
以年龄差异为例，年龄差异注意体现在思维水平的差异）。
第二是个体差异，（包括先前知识基础，学习方式，智力水平，兴趣和需要等差异）。
2教师，在教育的过程中，学会说呢个是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。
3教学内容，是学与教的过程中又意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
4教学媒体，是教学内容的载体，式教学内容的表现形式，时师生之间传递信息的工具，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素。
5教学环境，包括物质环境和社会环境两方面，教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
（二）学习与教学的过程1学习过程定义：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程，学习过程时教育心理学研究的核心内容。
2评价/反思过程评价和反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
（在学与教的过程模式五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
教育心理学作用第二节教育心理学的作用（论述题多）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
教育心理学笔记整理（完全版）第一章：合格的老师教师心理素质包括智力、情感、意志、教育教学、人格素质和教育信念。
教师的教学素质包括教师的知识结构和教学能力。
知识结构由本体性知识、实践性知识和条件性知识组成。
本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。
实践性知识：开展有目的的教学活动中解决具体问题的知识。
条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识。
教学能力分为教学认知能力（教师对教学目标，教学任务，学习者的特点、某具体内容的教学方法和策略的选择以及教学情境的分析和判断能力）、设计能力（上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力）、操作能力（教师实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力，课堂管理能力和使用现代教育技术的能力）、监控能力（教师在教学过程中为成功的实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断积极主动进行计划监控评价反馈调控的能力，[监控对象]分为自我指向和任务指向））、反思能力（教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为，决策以及产生的结果进行审视和分析的过程）。
教学效能感：教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的一种主观判断。
教师控制点：教师将学生的好或坏的学业表现归因为外部或内部原因的倾向。
第二章 布鲁纳认知－发现理论概念教学：概念获得由具体到抽象，由个别到一般的过程。
1运用直观教学手段，提供丰富的概念原型2 利用变式，排除非本质干扰 3 正反例比较，突出概念的本质特征。
4及时正确反馈，促进概念获得。
运用概念中巩固概念。
编码系统：一组相互联系的概念或类别。
学习就是类别及其编码系统的形成，全面了解学生已有的，并帮助形成清晰的新编码系统。
可以1 合理运用定势2 调整学生的动机水平3 编码方式的指导 4 布置多样化的练习。
教学的任务就是使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。
知识学习的最终目的是构建学生良好的认知结构，学什么都要使学生掌握理解学科的基本结构。
智力发展三阶段：动作性、映象性、符号性表征。
第六章；动作技能的学习<=5动作技能的概念；动作技能是在练习基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。
如骑车、弹琴和打字等。
动作技能的构成包括三种成分：1. 动作或动作组2. 体能3. 认知能力动作技能的种类P178（一）根据动作的幅度分粗大动作技能和精细动作技能（二）根据对外部刺激调节的方式分连续性动作技能和非连续性动作技能（三）根据对外部条件的利用程度分封闭性动作技能和开放性动作技能动作技能一般从三个维度进行划分；动作的精确性，动作从开始到结束的连续性，环境的稳定性动作技能形成的阶段1. 认知阶段：理解动作技能的性质、要求、技术要领2. 联系形成阶段：定型与练习3. 自动化阶段：熟练化、精确性动作技能形成的标志（动作技能形成的标志是达到熟练操作。
）熟练操作的主要标志：（一）意调控减弱，动作自动化（二）能利用细微线索（三）动觉反馈作用加强（四）形成运动程序的记忆图式（五）在不利条件下能维持正常操作水平动作技能的迁徙P187；（1双侧性迁徙（2语言—动作迁徙（3动作—动作迁徙动作技能学习的个人内部条件1、要具备学习动作技能的动机2、要具有相应的生理成熟水平和丰富的知识经验3、具有正常的智力水平4、良好的人格特征5，适当的生理唤醒水平动作技能学习的外部条件P189（一）科学的指导1，讲解2，示范（二）练习1. 练习与练习曲线2.练习的一般趋势（1）总趋势是练习成绩逐步提高，表现在速度和准确性提高上。
（2）高原期现象（在结构比较复杂的动作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象）——成绩的暂时停顿（3）练习成绩的起伏现象（4）练习成绩相对稳定的现象（5）练习曲线的个别差异（三）合理地组织好练习。
第一章教学育心理概述复习提要本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。
知识点梳理1.教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2．教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素①学生学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。
学生是教育心理学研究的主要范畴。
②教师③教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2)学习与教学的过程①学习过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3．教育心理学的内容体系教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4．教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究5．教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果．表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
重点难点提示教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。
第二章中学生的心理发展与教育复习提要本章主要介绍了中学生心理发展的基本概念、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展以及个别差异与因材施教。
教育心理学考试重点提示：第六章知识的学习重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：（1)知识及知识学习的类型.(2)知识直观和知识的概括。
(3）记忆系统及其特点。
（4）遗忘的理论解释.（5）运用记忆规律,促进知识保持.考纲链接1．知识的含义。
个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织.其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征.2．知识的类型。
(1）感性知识与理性知识(反映活动的深度不同）。
感性知识:主体对事物外表特征和外部联系的反映。
理性知识：主体对事物本质特征与内在联系的反映。
（2)陈述性知识与程序性知识（反映活动的形式不同).陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
程序性知识:也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
（3）具体知识与抽象知识(反映活动的内容不同）。
具体知识：是对于一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
抽象知识：是对已知事实的概括性的反映,表现为概念原理、公式、原则等。
3．知识学习的类型：(1）符号学习、概念学习、命题学习（根据知识的重复程度）;(2)下位学习、上位学习、并列结合学习（根据新知识与原有认知结构的关系).4．知识学习的过程。
知识学习主要是学生对知识的内在加工过程.这一过程包括知识获得、知识保持、知识提取三个阶段。
5．知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
(1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；(2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础;（3)知识学习是创造性产生的必要前提。
6．知识的获得是知识学习的第一个阶段。
知识获得的两个环节是:知识直观和知识概括。
7．知识直观.（1)类型:①实物直观；②模像直观；③言语直观。
(2)提高知识直观的效果：①灵活选用实物直观和模像直观；②加强词与形象配合；③运用感知规律，突出直观对象的特点；④培养学生的观察能力；⑧让学生充分参与直观过程。
第六章思维知识点汇总第一节概述一、什么是思维。
思维是人脑对客观现实（概括的）和（间接的）反映。
※思维具有概括性和间接性的特点。
思维概括性是思维通过抽取同一类事物的共同本质特征和事物间的必然联系来反映事物。
思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介与头脑加工来反映，而感知觉只能反映直接作用于感觉器官的事物。
二、思维的基本过程（多选、简答）思维是高级的心理活动形式。
人脑对信息的处理包括分析、综合、抽象、概括的过程，这些是思维最基本的过程。
（一）分析与综合。
分析与综合是思维过程的基本环节。
分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。
综合是在脑海里把事物的各个部分、一方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。
（二）比较（三）抽象与概括抽象是把事物的共有特征、本质属性都抽取出来，并对与其不同的、不能反映其本质内容的舍弃。
概括是将抽象出来的事物的共同本质特征综合起来，并推广到同类事物中去的过程。
三、思维的种类（多选、简答）（一）直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维（单选/多选/填空）根据思维的（凭借物）和（解决问题）的方式，可分为（直观动作思维）、（具体形象思维）和（抽象逻辑思维）。
1.直观动作思维。
又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作的思维活动。
如：幼儿在学习简单计数和加减法时常借助手指这种思维活动。
2.具体形象思维。
是运用已有表象产生的思维活动。
形象思维在青少年和成人中仍是一种主要的思维类型。
如：在头脑中用3个苹果加4个苹果等实物表象相加而计算出来的。
3.抽象逻辑思维。
抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维，（概念）是这类思维的支柱。
（二）经验思维和理论思维。
根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可分为经验思维和理论思维。
1.经验思维。
经验思维是以日常生活经验为基础，判断生产、生活中问题的思维。
第六章知识学习第一节知识学习概述知识是信息的表征。
按照所表征的信息类型与表征方式的不同，分为陈述性知识与程序性知识两类。
陈述性知识:能够描述或者识别客体、事件、观念等，是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于能够用口头或书面语言的方式来陈述这种知识，故而得名。
时间序列储存的是个体对事件发生的时间顺序的知觉；表象是表征物体物理特征与空间结构的信息组块；命题是表征观念及概念间有意义联系的信息组块，是一种基于语言的表征；陈述性知识的整合与组织机制主要是图式或陈述性知识网络一一图式：是个体在特定领域中拥有的有组织和内在联系的陈述性知识的记忆结构；陈述性知识网络：是陈述性知识的组块被表征为相互联系的节点，从而形成由时间序列、表象及命题形成的网络；程序性知识：是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。
程序性知识所表征的技能有一个重要特点一一自动化。
条件部分储存了能够激发行为的环境条件和心理条件的相关信息；行动部分储存了指导心智和身体行动的信息；程序性知识的整合与组织机制主要是产生式系统一一产生式系统包含一系列产生式，它们逐个被激活从而完成一个复杂的行为。
也就是说，产生式系统的激活会使一系列离散的行为形成一个连锁，并且以顺畅且相对自动化的方式运行，知道达到主要目标。
知识分类的教学含义？区分陈述性知识和程序性知识对教师的教学设计和实施非常重要，如物理中的一些概念和事实可以被学生表征为陈述性知识，而一些实验所需的技能则可被学生表征为程序性知识，教师需要理解两种知识的性质、表征方式及它们是如何被学习的，在此基础上才能进行有效教学。
符号学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，奥苏伯尔称之为“表征学习”。
符号学习的主要内容是词汇学习。
概念学习：是指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
概念同化：用定义的方式，让学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新的概念。
是学生学习概念的主要方式。
奥苏伯尔指出，概念学习一般说来要经过概念形成和概念名称学习，但也可以用定义的方式，让学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新概念，这种获得概念的方式，叫做概念同化。
一般说来，概念学习是通过概念形成和概念同化两种方式同时进行的，但概念同化是学生学习概念的主要方式。
命题学习：命题是由句子来表述的，句子是由若干概念组成的。
命题学习就是学习若干概念之间的关系，掌握句子表述的意义。
下位学习：就是把新观念归属于认知结构原有的上下位观念之下，并使之联系起来，从而获得新观念意义的过程。
学习者原有的观念总是带有总体性上位观念，新学习的观念是它的下位类属观念。
奥苏伯尔又称之为类属性同化。
派生类属学习：是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识是旧知识的派生物；相关类属学习：当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含在原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，而这仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。
上位学习：又称总括性学习，就是通过综合归纳来获得新意义的学习。
当原有认知结构中已形成某些概括程度比较低的观念，再次基础上再学习一个概括和包容度更高的概念或命题时，便产生上位学习。
并列结合学习：就是通过并列结合获得意义的学习。
新知识与原有概念既非从属关系又非总括关系，而是并列结合的一般关系时便产生。
知识学习的作用？知识教育历来是学校教育的主要内容。
通过知识学习，学习者能够增长经验、形成技能、发展创造力。
因此，知识学习在成长过程中发挥重要作用：1知识的学习和掌握有助于学生的成长；2知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；3知识学习是创造性产生的必要前提；第二节知识的获得与保持心理结构：是保持信息或知识的记忆储存系统，包括感觉登记、工作记忆和长时间记忆；基本认知过程：是对记忆存储中的信息进行加工，并将信息从一个存储系统转至另一个存储系统的心理活动，主要包括注意、选择性知觉、组块、编码、提取等；感觉登记是记忆系统的第一个成分，外部信息通过感觉登记进入记忆系统。
感觉登记接受来自各种感觉系统的信息，包括视、听、触、嗅、味等，它的容量很大，几乎可以保存所有的感觉信息。
选择性知觉是对信息进行初步选择的认知过程，包括知觉和注意。
________注意过程使个体关注某些特定的感觉信息，而忽略其他感觉信息。
（注意缺损）知觉是对信息赋予意义的过程。
信息刺激被知觉到，必须经过感觉登记，并且和长时记忆中的知识进行比较。
方式通常有二:自上而下的加工、自下而上的加工。
自下而上的加工：首先要分析信息刺激的特征，然后建立一个识别信息刺激的有意义的表征；自上而下的加工：是指由刺激情境、个体的过去经验或两者相互作用而产生的预期所引导的加工过程；（依赖大量先前知识）感觉登记对教育的重要意义？1选择性知觉过程要求学生具备足够的与学习材料有关的情景经验来理解所需加工的信息，学生认知和应用情境的能力有赖于他们的先前知识。
因此，教师应确保在学习新材料时能让学生回忆起相关的先前知识。
2教师要帮助学生识别并注意重要信息，这可以通过情景设计、板书、重复等多种方法来实现。
3感觉登记所接受的信息进入意识状态需要一定的时间，因此，每次给学生呈现的信息不能太多，而且要给学生留出充分的注意时间，学生才能更好地完成学习任务。
工作记忆是感觉登记与长时记忆的中间阶段，持续时间为几秒到2分钟。
在工作记忆中储存的信息可能是来自对外部信息的选择性知觉，也可能来自对长时记忆中信息的提取。
工作记忆是一个储存人们正在思考的信息的系统，有3个重要特征：1、信息保存时间短暂；2、它的工作或活动状态；3、容量相当有限，为7+2个组块。
组块:是一种信息的组织或再编码，是个体利用储存在长时记忆中的知识经验，对进入工作记忆的信息加以组织和编码，使之成为有利于记忆的较大单位。
组块就是将信息组成更大的有意义的信息片段。
工作记忆所涉及的认知过程主要包括：复述、组块和编码。
两种复述形式一一保持性复述：是指信息在头脑中不断地被重复；精细复述：是指把新信息与来自长时记忆的信息相联系，从而使其进入长时记忆；编码：是指将输入信息与长时记忆中已有的概念和思想相联系以便新的学习材料能被更好地掌握的认知过程。
（组织、精细加工）工作记忆对教育的重要意义（教育含义）？1必须给学生留出一定的时间用于复述；2由于工作记忆的容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。
而且要注意控制课堂上呈现信息的节奏和信息的复杂程度。
3教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息，从而扩展工作记忆容量，这些策略主要包括复述和形成组块等。
4形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。
5鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。
长时记忆：是指信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保存下来的一种记忆。
是以有组织的知识系统的形式来储存的。
分为陈述性长时记忆（命题、概念、观念等）和程序性长时记忆（程序性知识）也可分为情景记忆、语义记忆、程序记忆一一情景记忆：是关于个人经历的情景或事件，是与特定时间、特定地点相联系的记忆信息；语义记忆：是一种意义记忆，是由相互联系的概念、命题或图式组织起来的记忆结构；程序记忆：是关于如何完成某个任务或怎样做事情的记忆；长时记忆的认知过程主要涉及编码、知识的储存和提取。
编码：是给新信息赋予意义并使之与长时记忆已有的信息整合的过程，是对存入长时记忆的信息进行预处理的过程。
（组织、精细加工、形成图示结构等）组织：是把新信息置于某一相关信息的范畴或次序中，从而使新信息变得更有意义。
（用层次结构把信息块整合进来、记忆术的使用、形成表象等）精细加工：是指将新知识与已有的知识建立联系的过程。
图式：可以使大量信息变成一个有意义的结构从而有助于编码。
提取：是从长时记忆中激活或回忆知识的过程。
长时记忆的教育意义（教育含义）？1可以利用形象的视听刺激来创设易于记忆的事件，从而将情景记忆与语义记忆联系起来，以促进信息和知识的获得、保持和提取，如影片、投影、课文中的插图等等。
2将新学习的材料与长时记忆中已有的知识经验联系在一起成为有机整体，则新信息易于被理解和保存。
知识的遗忘是与知识的保持并存的一种心理过程。
信息加工理论认为，大部分遗忘的原因是由于编码失败、提取失败以及干扰。
从信息加工原理中推导出的一般性学习原理（对教育的启发意义？）：1当新知识与已有知识建立联系时，有意义的学习才能发生，学生的已有知识会影响他们的关注点、对新信息意义的解释、信息编码方式等；2学生在学习过程中应充分调动各种基本的心理过程，包括知觉、选择性注意、编码、组块、精细加工、形成图式等；3学生的学习材料要在工作记忆的容量限度之内；4学习是一个主动的、由目标所引导的过程；5将学习活动与使用知识的条件联系起来可以优化知识的获得和应用；6及时的复习和必要的联系将减少遗忘的可能性；促进知识获得与保持的方法？1明确知识学习的目的，增强知识学习的主动性；2在学习活动与使用知识的条件之间建立联系；3深度加工学习材料；（所谓深度加工，就是要对学习的材料重新编码，分类组织，纳入过去的知识结构中，建立多样联系，形成信息网络。
）4进行组块化编码；（所谓组块化编码，是指在信息编码的过程中，利用长时记忆中储存的知识经验，对进入短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为利于保持的只是模块。
）5合理安排练习和复习；练习分为集中练习和分散练习；复习应注意：及时复习；合理分配复习时间和内容，做到分散复习与集中复习相结合；注意材料的系列位置效应；有效运用记忆术。
