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心理测量学：测验的常模之常模的类型：㈠发展常模（又称年龄量表）：⑴发展顺序量表：①葛塞尔发展程序量表（发展顺序量表最早的一个范例。
16周能使头保持平衡，28周能用手抓握东西并把玩，40周能控制躯干、坐立、或爬行，52周能控制腿脚运动、站立和行走）②皮亚杰的守恒概念（5岁理解质量守恒，6岁掌握重量守恒，7岁有容量守恒）⑵智力年龄（又称智龄。
吴天敏的比内－西蒙量表智龄的计算方法：6岁+4×2月+3×2月+2×2月=7岁6个月）⑶年级当量（又称年级量表。
在教育成就测验中最常用。
）㈡百分位常模：⑴百分等级：是应用最广的表示测验分数的方法。
一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比，百分等级指出的是个体在常模团体中所处的位置，百分位等级越低，个体所处的位置就越低。
未分组资料百分等级计算公式PR=100-(100R-50)/N。
⑵百分点：在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数。
百分点的计算根据直线内插法（例见P341）。
⑶四分位数：是将量表分成四等分，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分分成的四段。
⑷十分位数：1%～10%为第一段，91%～100%为第十段。
㈢标准分常模：⑴线性转换的标准分数：z分数为最典型的线性转换的标准分数z=(X-)/SD，转换公式Z=A+Bz⑵非线性转换的标准分数：当原始分数不是常态分布时也可以是使之常态化，这一转换过程就是非线性的。
转换为T分数T=50+10。
标准九分是以5为平均数，以2为标准差的一个分量表，最早广泛应用于美国空军和某些教学情境中的分级。
标准十分平均数为5，标准差为1.5；标准二十分平均数为10，标准差为3。
单纯用心理年龄来表示智力的高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性，因此一般都用比率智商和离差智商来表示智力的高低。
⑴比内-西蒙量表由美国斯坦福大学推孟教授于1916年对其修订而成斯坦福-比内量表，其中以比率智商（IQ）表示结果IQ=MA/CA×100IQ等于100代表正常，高于100代表发展迅速，低于100代表发育迟缓。
心理测量常模的类型
常模的类型：发展常模、百分位常模、标准分常模、智商及其意义。
一、发展常模——发展顺序量表：它是最直观的发展常模，最早范例是发展顺序量表—葛赛尔发展程序表；智力年龄:每个年龄都有6道题，每题答对得智龄2个月，比内西蒙量表中首先使用智力年龄的概念；年级当量：年级当量实际上就是年级量表，年级当量的单位是10个月。
智龄=全对年龄+对的题数*2
二、百分位常模——百分等级：常模样本中低于这个分数的人数百分比；百分点：计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少；四分位数和十分位数。
三、标准分常模——将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的变量。
线性转换的标准分数，正态分布
Z分数
T分数（平均数为50，标准差为10）
标准九分（平均数为5，标准差为2）
标准十分（平均数为5.5，标准差为1.5）
标准十二分（平均数为10，标准差为3）。
常模百科名片常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准差。
它是心理测评用于比较和解释测验结果时的参照分数标准。
测验分数必须与某种标准比较，才能显示出它所代表的意义。
目录简述常模团体常模的类型常模分数的表达方法简述常模团体常模的类型常模分数的表达方法展开编辑本段简述概念测验常模简称常模即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。
组内常模：解释被试原始分数的参照体系，即被试所属那类群体的人，在所测特性上测验取值的分布状况。
标准分数常模：用被试所得测验分数转换成的标准分数来揭示其在常模团体中的相对地位的组内常模。
建立常模步骤①科学抽样，从清楚而明确地定义的“特定人群”总体中，抽取到容量足够大、并确具代表性的被试样组②要用拟建立常模的测验，采用规范化施测手续与方法对标准化样组（常模组）中的所有被试，施测该测验，以便恰当而准确地收集到所有这些被试在该测验上的实际测值③对收集到的全部资料进行统计分析处理，真正把握被试样组在该测验上的普遍水平或水平分布状况。
作用常模的作用是让测验者明白测验结果分数的意义。
心理测验是一种测量人的心理状态的技术手段，如同一个医生量一下你的血压就可以知道你的血压是否偏高偏低一样，心理测验也希望达到类似的心理测量的目的。
测验者在人才测评系统中完成心理测验以后，将会得到一个自己的位置，比如当你完成判断推理测验以后，可能被告知你的判断推理能力要比75%的人都要高，你会不会觉得这是不可思议的呢？你会问，经过测验就可以知道我会比多少人要高吗？还是同样的比喻，你为什么会信任一个血压计的指数？因为血压计是客观的，其实测验的结果也是客观的，两者的结果都是以数值的形式表现，你之所以能够从血压计显示的数值中了解自己的血压是高了还是低了，那是因为你知道正常的血压范围是多少，这是一个比较的结果，将你自己的血压与正常的血压范围进行比较，然后你得出了一个关于自己血压的结论。
测验的常模(总分46,考试时间90分钟)一、单项选择题1. 若儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。
但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同( )儿童间的可比性。
A. 性别B. 来源C. 出身D. 年龄2. 一个7岁儿童甲智龄为8岁，一个12岁儿童乙智龄为14岁，用比率智商来衡量智力水平的高低，这两个儿童的智力水平高低为( )。
A. 甲小于乙B. 甲等于乙C. 甲大于乙D. 无法比较3. 在确定常模时，采用分层抽样的方法，下列说法错误的是( )。
A. 能够避免简单随机抽样中样本集中于某种特性或缺少某种特性的现象B. 能使各层次差异显著，同层次保持一致，增加了样本的代表性C. 在解释测验分数时更为有效D. 各层次差异较小时，可采用分层比例抽样4. 采用系统抽样方法，对150名14～16岁的男孩进行平均身高的检测，抽取1/3作为样本，下列说法错误的是( )。
A. 样本量为50B. K=150/50=3，可分50段，每段3人，取1人C. 每段均从高到矮排列，取最高者D. 将150名男孩进行编号，随机抽取一人做第K个人，再依次抽取第K+3人构成样本5. 关于百分等级，表述正确的是( )。
A. 指常模样本中低于这个分数的人数百分比B. 百分等级越低，个体所处的位置越高C. 也称百分位数D. 15的百分等级表示在常模样本中有85%的人比这个分数要低6. 最早使用T分数者是( )。
A. 推孟B. 西蒙C. 麦柯尔D. 桑代克7. 样本大小适当的关键是样本要有( )。
A. 代表性B. 可比性C. 相关性D. 特殊性8. 标准九分是( )。
A. 以9为均数，3为一个标准差B. 以5.5为均数，15为一个标准差C. 以5为均数，2为一个标准差D. 以4.5为均数，1.5为一个标准差9. 最直观的发展常模是( )。
A. 离差智商B. 心理年龄C. 发展顺序量表D. 智力年龄10. ( )过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。
几种常用的常模和常模测验分数的解释"常模"通常指的是常模分数，它是通过对特定人群进行测试或测量后，根据参考群体的数据来标准化得出的分数。
常模分数通常用于评估个体的表现，并将其与参考群体的平均水平进行比较。
以下是常见的一些常模和常模测验分数的解释：1. **标准分数(Standard Scores)**:- 标准分数是通过将个体的得分标准化为均值为0，标准差为1的分布来表示的。
- 一个标准分数为0的个体表示其得分与平均水平相符。
- 正的标准分数表示个体的得分高于平均水平，而负的标准分数表示得分低于平均水平。
2. **百分位数(Percentile Scores)**:- 百分位数表示一个个体的得分在参考群体中的百分比位置。
- 例如，如果一个人的得分处于第75百分位，这意味着他的得分高于约75%的参考群体。
3. **T分数(T-Scores)**:- T分数也是一种标准化分数，均值为50，标准差为10。
- T分数通常用于心理测验，研究和教育领域，使得分更容易比较和解释。
4. **Z分数(Z-Scores)**:- Z分数也是一种标准化分数，均值为0，标准差为1，与标准分数类似。
- Z分数常用于统计分析中，使得分布更容易处理。
解释得分时，一般可以根据具体的测验或评估工具以及参考群体的特征来解释分数。
通常，高于平均水平的得分表示个体在相关领域表现良好，而低于平均水平的得分表示个体可能需要改进或关注。
百分位数可以帮助确定个体得分在参考群体中的相对位置。
需要注意的是，分数的解释通常取决于具体的测验和领域，因此对于不同的测验和应用，可能会有不同的标准和解释方法。
因此，在解释测验分数时，应该查看相关测验的说明和文档以了解具体的标准和含义。
