输入假说对大学英语教学的启示

试论语言输入输出假说与大学英语听说教学1.引言语言输入输出假说是第二语言习得中的一个重要理论，通过对语言输入和输出的不同形式和作用进行研究，可以更好地指导大学英语听说教学活动。

本文将首先对语言输入输出假说进行介绍，然后结合大学英语听说教学实际进行探讨，以期为大学英语听说教学提供一些新的思路和方法。

2.语言输入输出假说的基本概念语言输入输出假说是斯蒂芬·克拉什的学生威廉·斯万所提出的一个理论，该理论认为语言输入和输出是学习语言的两个重要途径。

语言输入是指学习者在听力和阅读的过程中接受外语信息的过程，语言输出是指学习者在口语和写作的过程中表达外语信息的过程。

语言输入输出假说认为，语言输入是学习语言的主要途径，通过接触大量的外语信息，学习者可以逐渐习得外语的语音、词汇、语法等知识。

而语言输出则是巩固和应用语言知识的重要手段，通过口语和写作的实践，学习者可以提高语言表达能力，加深对语言知识的理解。

在大学英语听力教学中，语言输入输出假说提供了一些有益的启示。

教师应该设计多样化的听力教学活动，让学生接触到不同类型和难度的英语听力材料，帮助他们扩大语言输入的范围。

教师还可以引导学生在听力材料的基础上进行口语输出练习，通过模仿和表达，提高学生的口语表达能力。

教师还可以设计一些听说结合的教学活动，让学生在听力的基础上进行口语表达，实现语言输入输出的有机结合。

在大学英语口语教学中，语言输入输出假说同样具有一定的指导意义。

教师可以通过设计话题讨论、角色扮演、情景对话等形式多样的口语教学活动，为学生提升口语表达能力创造更多的语言输入机会。

教师还可以利用音频和视频资料来进行口语输入的教学，让学生在接触地道的英语口语的提高自己的口语表达水平。

克拉申输入假说模式对大学英语教学的启示克拉申输入假说模型（Krashen Input Hypothesis Model）是由Stephen Krashen提出的，它根据他的提出的语言学习理论，将语言学习模型分成五个维度：注意（Awareness）、习得（Acquisition）、听（Listening）、读（ Reading）和使用（Use）。

克拉申的假说模型明确指出，在学习语言过程中，应该把注意力放在听上面，而不要把注意力放在背单词、识记语法结构等方面。

此外，Krashen认为，学习这些语言材料时，应该先用较低的水平，然后再渐渐提高；同时学习地道的材料，而不是在英语学习的初期完全靠归纳解释死记硬背等方法、学习异化材料；有效最原始的形式。

在大学英语教学中，克拉申输入假说模型给我们提供了强有力的理论依据，能够指导教师在教学过程中更好地利用听话材料，提高学生听力水平和语言运用能力。

首先，大学英语教师应该利用克拉申输入假说模型强调学习者在英语学习过程中，应该把自己的注意力放在听说上，而不要放在传统的背单词、翻译、识记语法结构等方面。

教师可以多利用各种英语听力材料，如音频、网络英语、教学录音等，可以鼓励学习者多听，是他们多接触本地人使用的原汁原味的英语，从而获得纯正的语言结构与文化认知等。

其次，教师可以大量使用地道的英语材料，而不是在英语初学阶段靠归纳解释、死记硬背等方式学习，而是把目标语言材料带给学习者，让他们实践如何正确地用英语表达自己的想法。

此外，教师可以更多地利用视听资源、视频、动画等，这样学习者可以在指导下看、听、说、写，从而更好地获得语言知识和综合语言能力。

综上所述，克拉申输入假说模型给大学英语教学提出了强有力的理论指导，教师，可以培养学生对有效形式英语能力的包括听力，让他们更好地把握真实性和地道性，认知文化差异，提高学生的英语水平。

试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
语言输入输出假说是由加拿大心理学家斯蒂芬·克拉什（Stephen Krashen）提出的，并在学习语言领域产生了深远的影响。

这一假说认为语言学习是通过输入和输出来实现的，输入指的是接触到的语言信息，包括听力和阅读，输出指的是个人产生的语言，包括口语
和写作。

根据语言输入输出假说，语言学习者通过接触大量的语言输入，理解和吸收语言
知识，然后通过输出，加强对语言知识的掌握，达到语言习得的目的。

在大学英语听说教
学中，语言输入输出假说对于教学方法和学习策略有着深远的指导意义。

语言输入输出假说强调了语言输入对于语言学习的重要性。

在大学英语听说教学中，
教师应该注重为学生提供大量的语言输入机会，包括听力材料和阅读材料。

通过听英语广播、观看英语电影、阅读英语报刊等方式，学生可以接触到丰富的语言输入，从而提高他
们的语言听力和阅读能力。

教师还可以通过组织听力训练、朗读练习和阅读讨论等活动，
帮助学生加强对语言输入的吸收和理解。

通过接触大量的语言输入，学生可以积累丰富的
语言知识和语言表达方式，为语言输出奠定良好的基础。

语言输入输出假说还提出了一些有效的语言学习策略。

在大学英语听说教学中，教师
可以借鉴这些策略，帮助学生更好地进行语言学习。

教师可以引导学生多听多读，培养良
好的语言输入习惯；鼓励学生多说多写，提高自己的语言输出能力；安排学生进行语言输
入输出的交互性活动，促进语言的全面发展。

通过引导学生运用有效的语言学习策略，教
师可以帮助他们更高效地进行英语听说学习，并取得更好的学习成效。

140语言输入输出假说对大学英语阅读教学的启示向丹 天津中德应用技术大学应用外国语学院摘要：大学英语阅读教学是大学英语课堂的重要组成部分，大学英语阅读教学的质量直接关系到大学英语的课程教学质量。

本文试图以语言输入输出假说为理论指导，从教学目标、教学内容、教学模式和教学评估等方面探索大学英语阅读教学的实践与改革，以提高课堂教学效果，全面提高学生的英语综合应用能力。

关键词：语言输入；语言输出；大学英语阅读教学语言学习离不开阅读，阅读是语言输入的来源，也是语言学习的目的，阅读占大学英语四级总分的35%，阅读是大学英语课程的重要组成部分。

当今大学英语课程的主要讲授内容是对文章进行阅读和分析，从词汇、语法、句型、篇章等方面对课文进行分析精读，从而提高学生的语言能力。

以天津中德应用技术大学为例，大学英语每学期48课时，由综合教程和视听说教程构成，其中课文精读精讲约占总学时三分之二。

由此可见，大学英语阅读教学的质量直接关系到大学英语的课程教学质量，对高校跨文化交际人才培养具有十分重要的意义。

作为一名大学英语教师，结合教学经验和体会，笔者试图以语言输入输出假设为理论指导，通过文章精读为载体，知识学习、技能练习与素质教育有机结合，以提高课堂教学效果，全面提高学生的英语综合应用能力。

一、语言输入、输出假说的相关概念在语言学习理论的发展中，上世纪80年代美国语言学家Krashen 提出颇具争议的“语言输入假说”，他认为(1985)，“语言输入是第二语言习得的过程中的第一性，人类只有通过理解信息或者叫做接受可理解性输入的方式习得语言”。

可理解性、趣味性与关联性、非语法程序安排、足够的语言输入是有效输入的四大特点；另外，他还提出了“i+1”输入原则，i 代表学习者现有语言水平，指语言输入难度要适中，应略高于现有语言水平，否则过高或过低都不能让学习者获得可理解的语言输入，就难以收到良好的效果。

后来，Swain(1995)批判性地补充了输入假说，提出了“语言输出假说”，并认为“可理解性输出是语言习得的关键环节，在提高学习者语言能力过程中起着重要作用”，学习者成功使用语言仅仅依靠输入是不够的，还要进行大量的语言输出练习。

输入假说理论对中国英语教学的启示[推荐五篇]第一篇：输入假说理论对中国英语教学的启示输入假说理论对中国英语教学的启示【摘要】克拉申二语习得理论包括五大假说，其中输入假说是其核心。

本文将以输入假说理论为基础，分析中国英语教学存在的问题及产生的原因，并对英语教学提出一些建议。

【关键词】克拉申输入假说二语习得一、研究背景随着全球化进程的加快，语言已经成为有效与人沟通的重要工具。

为了更好地理解人的语言学习行为，在过去的几十年里，语言学家们提出了许多语言习得理论，并从心理学，社会学，和教育学等角度对语言习得进行研究。

其中最受欢迎的理论之一是由美国应用语言学家克拉申提出的第二语言习得理论。

克拉申语言习得理论被引入中国后，得到了广泛的应用。

他的外语教学理论是基于五个推测建立起来的：习得与学习假说，监控假说，自然顺序假说，输入假?f和情感过滤假说。

本文以输入假说理论为基础，分析中国外语教学的现状，并对外语教学提出一些建议。

二、输入假说理论输入假说的实用基础来自于儿童语言习得的研究。

克拉申认为，我们应该像儿童学习母语一样学习第二语言。

孩子们在上学之前从未接受过系统的语言训练，但却能流利地表达自己的想法。

克拉申在他的实验中发现，要达到同样的效果，输入的语言必须真实有效并保证其质量。

假设的关键是，材料的选择必须符合“最近发展区”原理，学生才能在理解这类材料的同时习得语言。

克拉申同时强调，只要拥有足够多的输入材料，学生的语言应用能力就会提升，而这种能力是无法直接传授的。

三、中国英语教学现状迄今为止，中国的外语教学还是以传统的课堂教学为主，教师是课堂的主导者，而学生是被动的信息接收者。

传统的外语教学情调语法规则的研究，在这样的教学方法影响下，学生很少有机会提高自己的语言表达能力，即使在课堂上有输出，通常也只是一种机械的模仿。

此外，受到应试教育的影响，教师在上课时更加注重的时句子语法结构的分析以及词汇的意义辨析，使英语课成为了语法课和词汇课。

试论语言输入输出假说与大学英语听说教学
语言输入输出假说是美国心理学家斯蒂芬·克拉什恩（Stephen Krashen）提出的，认为语言习得是通过输入语言来达成的，而输出语言只是语言学习的结果。

这个假说在大学
英语听说教学中有很重要的意义。

首先，大学英语听说教学初学者应该注重输入。

这是因为输入是语言习得的主要途径，只有输入的语言素材充足，才能在潜意识中进行规律的整合和学习。

所以在听力训练中，
老师应该提供尽可能多的语言素材，让学生反复的听和模仿。

在阅读训练中，也应该提供
大量的语言素材，让学生从中学习语言的结构和用法。

其次，大学英语听说教学中要注意输出的时机。

输出语言对于语言学习者来说也是非
常重要的，它可以帮助学生逐步加深对于语言规律的认识，减少口语表达的焦虑感。

但是，老师需要根据学生的语言水平和学习阶段来提出输出的要求。

在初学阶段，老师应该让学
生多听多读多模仿，等到学生语感基本建立之后再提出口语输出的要求。

最后，大学英语听说教学中还要注意输出的正确性。

输入虽然为语言学习提供了基础，但是输出才是语言学习的目的。

对于学生来说，输出语言需要具有正确性、流利性和自然性。

因此，老师需要关注学生的口语表达，及时指出错误并加以纠正。

综上所述，语言输入输出假说在大学英语听说教学中有着重要的作用，它提醒我们应
该注重听、读和模仿，在适当的时机要求学生进行口语输出，并关注其正确性。

只有当学
生在输入和输出过程中实现平衡发展，才能够更好地提高英语听说能力，更好地实现英语
语言习得。

“输入假设”与“输出假设”对高职英语教学的启示“语言输入”假设是克拉申(Krashen)语言习得理论的核心内容,对我国第二语言习得研究产生了深刻的影响。

但“语言输入”假设存在一定程度下的不可操作性与片面性。

20世纪80年代以来,Swain 提出了“输出假设”,认为语言输出在二语习得中占有重要地位。

本文通过分析“输入假设”与“输出假设”,提出了在高职英语教学中将两大假设进行整合,从而达到提高高职学生英语习得的目的。

标签：输入假设输出假设二语习得随着全球化进程的飞速发展,英语已成为国际工作语言,其日益凸显的重要性对英语教学提出了更高的要求。

从20世纪60年代以来,人们逐步将母语习得理论应用到第二语言习得和外语教学。

第二语言习得研究迅速发展起来,成为应用语言学中最为活跃的一门学科。

第二语言习得研究的一个关键问题就是关于语言输入与第二语言习得的关系,克拉申(Krashen)的“输入假设”是对这个问题研究得出的最重要理论。

一、Krashen“输入假设”理论概述20世纪80年代初,Krashen建立了第二语言习得理论,其中“输入假设(the Input Hypothesis)”是其理论核心。

在输入假说中,Krashen这样说明学习者的第二语言习得的发生:当一个人接受第二语言输入时,假定目前的第二语言知识水平为“i ”,当被置于“可理解的语言输入”中,并且“情感过滤”较低(即学习动机强,且处于非焦虑状态中),语言习得就会发生。

其中,“可理解的语言输入”应为略高于目前语言水平的成分,即为“i+1”。

在实际课堂教学中,教师需要把握“1”的量。

如果输入过于简单,起不到学习的效果;如果输入难度大大超过学生可理解的范围,则会挫伤他们的学习积极性。

在Krashen看来,教授第二语言最有效的方法就是提供可理解性输入。

而有效的语言输入应具备以下四个特点:①可理解性,指稍微超过学习者现有能力的学习材料,难易适中;②足够的量,既不能远远超过“i+1”,也不能低于或接近现有水平“i ”;③非语法程序排列,不需要在习得中严格安排语法规则的习得顺序;④趣味性,学习材料能引起学习者的兴趣,使学习者在接受输入时心理障碍最小,从而达到较高吸收率。

试论语言输入输出假说与大学英语听说教学1. 引言1.1 研究背景在研究方法上，语言输入输出假说为我们提供了一种新的视角。

语言输入输出假说主要是指语言习得过程中，学习者通过接触和模仿语言输入，再通过输出语言来巩固和加深对语言的理解。

这一假说对于大学英语听说教学的研究具有重要启示意义。

本文旨在探讨语言输入输出假说在大学英语听说教学中的应用，分析语言输入和输出对大学英语听说教学的影响，并提出一些有效的教学策略，旨在提升学生的听说能力。

通过深入研究，我们可以为大学英语教学提供更加科学的理论支持，推动教学方法的创新与发展。

1.2 研究意义大学英语听说教学是英语教学中的重要环节，对于学生提高英语口语和听力水平具有至关重要的意义。

在实际教学中，很多学生存在听力能力不足、口语表达不流利的问题。

研究语言输入输出假说对大学英语听说教学的影响具有重要的现实意义。

探究语言输入输出假说可以帮助我们更好地理解语言习得的过程。

语言学习者需要通过输入和输出不断积累语言知识和提高语言能力，而课堂教学往往偏重于输入，导致学生在口语表达和听力理解方面表现欠佳。

研究语言输入输出假说可以为改进大学英语听说教学提供理论支撑。

深入研究语言输入对大学英语听说教学的影响可以帮助教师设计更为有效的教学策略。

通过了解学生对不同语言输入的接受程度和理解能力，教师可以有针对性地进行听力材料和口语任务的设计，提高学生的语言输入质量，使他们更好地吸收和运用英语知识。

通过对语言输入输出假说与大学英语听说教学关系的研究，不仅可以丰富语言教学理论，还能为实际教学提供有效的指导，促进学生口语听力水平的全面提升。

【2000字】2. 正文2.1 语言输入输出假说语言输入输出假说是指语言学习过程中，学习者通过接受和理解输入材料来增加语言知识，然后通过输出来加深对语言结构和用法的理解和掌握的理论。

这一假说的提出可以追溯到斯蒂芬·克拉舍（Stephen Krashen）的第二语言习得理论中的“输入假说”和“输出假说”。

试论语言输入输出假说与大学英语听说教学随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的国际语言之一。

在中国，大学英语听说教学一直备受关注，因为它是培养学生英语交际能力的关键环节。

在实际教学中，很多学生仍然面临着听力和口语能力相对薄弱的问题。

本文旨在探讨语言输入输出假说在大学英语听说教学中的应用，并分析其对学生英语交际能力的影响。

我们需要了解什么是语言输入输出假说。

语言输入输出假说是由斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）提出的，他认为语言学习主要是通过输入而非输出来实现的。

克拉申将语言输入分为“理解性输入”和“能力性输入”两个部分。

理解性输入指的是学生理解外语的过程，而能力性输入则是学生在理解外语的同时获得的一种内在语言能力。

克拉申认为，只有在接触到符合自己语言水平的输入信息时，学生才能真正做到语言自然习得。

克拉申也提出了“过滤器假说”，认为学生的情感因素会影响他们对外语输入信息的接受程度，这也是影响学生语言习得的重要因素之一。

在大学英语听说教学中，语言输入输出假说有着重要的意义。

对于听力能力的提高，语言输入假说提醒我们要注重给学生提供符合其语言水平的听力材料，让学生在语境中获取语言信息，从而提高他们的理解能力。

也要注意课堂上教师的语速和语调，让学生在理解外语的同时不感到太大的心理压力。

对于口语能力的提高，语言输出假说提醒我们要让学生在放松的氛围中进行口语练习，让他们有更多的机会进行语言输出，从而培养他们的语音、语调和语流能力。

也要转变教学方式，提倡以学生为主体的教学模式，让学生更多地参与到课堂讨论和交流中。

语言输入输出假说在大学英语听说教学中的应用还需要注意一些问题。

学生的语言输入并不是一个简单的线性过程，而是受到很多因素的影响。

教师在教学中不能简单地以为提供足够的英语输入就足够了，还需要关注学生的实际学习情况和学习动机。

教师在进行听说教学时要注意学生的情感因素，尤其是对于学生来说，英语是第二语言，在进行口语练习时可能会受到一定的紧张和抵触。

krashen的输入假设理论对外语教学的启示输入假设理论是美国语言学家克拉申（StephenKrashen）提出的一种语言学习理论，它关注的是如何通过输入（而不是通过教学）来建立语言技能。

根据输入假设，学习者在听到输入的自然语言环境中，能够认识到新的语言结构，能够把它们快速理解并运用到语言社交环境中。

输入假设理论认为，只有当学习者听到足够的语言输入时，才能掌握新的语言结构和掌握语言能力，这就是认知语言学的“对比”概念。

输入假设理论不仅对理解语言能力有很大的贡献，而且对外语教学也产生了很大的影响。

首先，输入假设理论强调输入的重要性，强调语言学习是从大量的输入进行的，输入会引发学习者本身的分析过程，而不是通过老师的讲解。

因此，外语教学应更多地侧重于自然对话中的“输入”，让学生从自然环境中获取大量的输入，从而使学生能够有效地学习新的语言结构和词汇。

此外，输入假设理论认为，从大量的输入中，学习者可以从自然流利的语言中获得习语知识，这个习语知识是自然语言中不可缺少的。

因此，外语教学应该更多地关注习语要素，以期让学生掌握外语习语知识，并能正确理解习语表达的含义。

此外，输入假设理论也重视听力技能的培养。

首先，在外语教学中，应该充分利用听力材料，让学生有机会多听多读，从而增强他们的听力技能和理解能力；其次，要注重学习者的语言意识，让学生能够发现语言的规律和变化，从而更好地听懂外语语句；最后，要鼓励学生勇于提出问题，多参与实践，以期提高他们的语言表达能力和听力理解能力。

总之，输入假设理论对外语教学有着重要的指导意义，它强调输入的重要性，强调从大量的输入中获取习语知识的必要性，也强调培养学生的听力技能。

外语教学应该更多地侧重于自然环境中的输入，让学生从中获取有效的语言结构和词汇，正确理解习语的含义，培养学生的听力技能和语言表达能力。