大学英语教学改革方案(试行)

华中科技大学大学英语课程免修管理办法（试行）一、总则第一条为进一步深化我校大学英语教学改革，扩展学生的国际视野，提高我校的国际化办学水平，我校大学英语课程将实施新的学分制分层次教学模式。

第二条为贯彻“以学生为中心的教育”战略，充分调动学生英语学习的主动性、挖掘学生内在潜能，培养学生英语综合应用能力、自主学习能力以及跨文化交流能力，学校决定试行英语课程免修制度。

为规范英语课程免修的管理，特制定此办法。

二、课程分类第三条大学英语的教学目标：普通班(G类)：学生通过两学年英语学习，要求英语水平达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的普通要求；提高班(A类)：学生通过两学年英语学习（或自学），要求英语水平达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的较高或更高要求。

第四条大学英语的课程设置：基础课程：指综合英语技能和学习策略等通用大学英语课程，分为“基础英语I”和“基础英语II”两门课程；提高课程：指在基础阶段大学英语课中传授、培养专门语言技能和文化知识的课程，分为听说类课程(LS类)和读写类课程(RW类)。

第五条大学英语的分层：学校在新生入学的第一周举行英语水平摸底考试，测试学生的听、说、读、写、译等综合能力。

外国语学院根据学生摸底考试成绩确定普通班（G类）和提高班A1类、A2类学生名单；再根据相关英语水平证明材料及面试成绩，确定A3类学生名单。

提高班A1类的学习对象为英语基础良好的学生，提高班A2类的学习对象为英语基础优秀的学生，提高班A3类的学习对象为英语基础特优的学生。

各类各层次班的课程分类见附件1。

三、免修学分认定第六条 A2类和A3类学生具有免修大学英语课程的资格。

A2类学生可申请免修大学英语8学分的课程，A3类学生可申请免修大学英语12学分（即全部学分）的课程。

第七条申请A3类的学生，必须满足下列条件之一：1. 新生入校后的摸底考试成绩拔尖；2. 在下列英语考试之一中成绩优秀：TOEFL (总分达到100/120分或以上)、IELTS (达到7分或以上)、SAT(reading部分达到650/800分或以上)、ACT(总分达到30/36分或以上)，考试时间距申请免修时间不超过2年；3. 在以英语为第一或第二语言国家高中阶段连续学习一年以上；4. 提供其它可以证明英语水平已经达到或超过我校要求的有效证明材料。

本科大学英语课程教学改革方案一、改革目标加强大学英语基础知识与基本技能训练，培养学生英语综合应用能力，兼顾大学英语等级考试成效。

（一）教学要求定位在教育部《大学英语课程教学要求》的一般要求，各项技能指标达到《大学英语课程教学要求》基本指标，较大幅度提高参加国家大学英语四级考试（以下简称四级考试）成绩。

（二）调整教学安排，采取整体教学加分类强化的模式，促进英语成绩优秀者冲击《大学英语课程教学要求》较高要求，培养更多英语应用能力强的学生。

二、改革方案（一）非艺术类本科生总体教学安排为二学年四学期，周课时为4，总课时256，共16学分。

上机自主学习作为辅助教学，不计入总课时。

第一学期安排四周集中上机时间，由英语教师指导自主学习内容、任务和要求，学生必须认真学会自主学习模式，完成教师布置的任务。

四周后，自主上机，学生可自主选择时间和学习内容。

1.第一学期教学安排所有本科生按照教学计划进行教学，另外对高考英语成绩排列前30%的新生，从校历第七周至第十五周，安排每周2学时的四级考前强化。

这部分学生可参加12月份举行的四级考试。

2．第二学期教学安排所有本科生按照教学计划进行教学，另外依据第一学期课程成绩确定第二批前30%学生（第一批已参加四级考试成绩达425分以上的学生除外），从校历第五周至第十六周，安排每周2学时的考前四级强化，这部分学生可参加6月份举行的四级考试。

第一学期中参加四级考试成绩达425分的学生也继续跟班学习，并自行抓紧课后学习，参加6月份举行的六级考试3．第三、四学期教学安排第三、四学期教学主要针对尚未参加四级考试和前两个30%中少部分已参加四级考试但未达到425分的学生进行教学，除课内每周四课时外，还要增加课外强化，这部分学生可参加12月份举行的四级考试。

12月份四级考试达不到425分的学生在第四学期同样以课内外相结合的安排进行教学，参加当年6月份举行的四级考试。

第一学年内已在四级考试中达到425分的学生，在第二学年里以选修英语类选修课的方式完成另外8个大学英语必修学分的学习任务。

陕西师范大学大学英语教学改革方案试行一、改革背景教育部办公厅在2006年4号文件中指出;大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分..大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面;做出了积极的贡献;具有重要的战略意义..2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》简称《要求》又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革;可以总结为以下四个方面的变化：教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则;以适应个性化教学的实际需要..《要求》指出;大学阶段的英语教学要求分为三个层次;即一般要求、较高要求和更高要求..大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求;并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术;开发和建设各种基于计算机和网络的课程;为学生提供良好的语言学习环境与条件..根据《要求》;大学英语教学评估还应包括对教师的评估..应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等..《要求》建议;高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系;尽量保证在本科总学分中占10%16学分左右;目前我校大学英语是12个学分;不到整个必修课144个学分的10%；完善教师的聘任管理;确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍..教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力;特别是听说能力;使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际;同时增强其自主学习能力;提高综合文化素养;以适应我国社会发展和国际交流的需要..教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式..基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式..本模式强调个性化教学与自主学习;并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练;尤其是听说训练的功能;结合教师课堂讲授和辅导;使学生可在教师的指导下;根据自己的特点、水平、时间;选择合适的学习内容和学习方法;借助计算机;较快地提高英语综合应用能力;达到最佳学习效果..强调自主学习;合作学习的重要性；鼓励老师采用灵活多变的、互动的教学方法;调动学生的英语学习兴趣;提高教学质量和教学效果..教学评估：《要求》提出;高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估..形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式;以便对学生学习过程进行观察、评价和监督;促进学生有效地学习..终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试..2013年教育部制定《关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》征求意见稿;旨在进一步深化大学英语教学改革..二、我校大学英语教学现状、问题与对策就陕西省甚至整个西北地区而言;我校英语教师的教学水平及教学质量处于领先地位;所取得教学成果有目共睹..在全国“211”和“985”高校中;我校英语教师的理论水平与同行相差不大;但必须承认的是;我校学生的综合英语水平;尤其是口头交际能力;与一些重点院校的学生相比还存在着一定差距..教学方法与教学实践由于种种原因所限;基本落后于全国相当一部分的“211”和“985”高校和陕西省的几所重点高校;导致教师的学术理论水平与我校的教学实践脱节..究其原因;我们发现;尽管我们的学术思维不落人后;但行动上的滞后;尤其是教学实践的模式过于落后;测试与评估模式停留在理论与实验测试阶段而未能获得实施;大学英语教学的结果不尽人意..要提高教学质量;建设和制定科学的课程体系以及领先的教学模式应该是基础..当然;学校基础设施的配套与共享这个条件是不可或缺的..图表1见第6页反映了我校现有的大学英语教学模式..经过走访和调查我们发现;大部分兄弟院校;例如：同济大学、华东师大、西安交大、首都师范大学等;都在数年前进行了分级教学的实验;对教学模式和课程设置进行了改革..教育部《大学英语课程教学要求》2007大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则;以适应个性化教学的实际需要..大学阶段的英语教学要求分为三个层次;即一般要求、较高要求和更高要求..我校目前已经实现一般要求;勉强达到较高要求;离更高要求的目标尚有一定距离..借鉴调研过的全国重点高校的经验对我校大学英语教学的现状进行分析;我们总结出以下问题和解决问题的对策：问题1：虽然大部分大学英语教师认真投入教学;但由于传统的普通英语教学跟目前学生的实际需求脱节;导致学生学习动机不强;懈怠情绪普遍;花费了大量的时间和精力;但“哑巴英语”现象仍然普遍存在;托福、雅思等考试通过率低;成为影响学生出国留学的主要瓶颈问题..对策：1根据学校的学科专业体系及不同类别学生的需求和语言水平设置课程;在保证四级通过率的前提下逐步实现课程内容从通用英语向EAP学术英语和ESP 专门用途英语转变..2以教育国际化为契机;实行分级教学;针对不同英语水平的学生提出不同要求;开设不同课程；给英语程度好的学生开设托福、雅思等考试培训课程;提高通过率;为学生较高水平学生的深造学习及出国交流等打好坚实的语言基础；给其他水平学生开设语言技能类和文化拓展类课程;使这些学生在夯实语言基础的同时;提高人文素养..问题2：大学英语教学的目标定位与教学理念滞后;缺乏整体规划;导致大部分学生虽然在一、二年级完成了大学英语课程学习;通过了四、六级考试;但三、四年级没有开设英语课;等到毕业找工作需要时基本遗忘;无法满足用人单位的外语要求..对策：1制订详细的陕西师范大学基础阶段大学英语教学目标;对两年的课程进行统一规划；2逐步在三、四年级通过通识教育选修课的形式;开设大学英语通识型与技能型选修课程;实现四年大学英语学习不断线;保证学生英语综合应用能力的提高..问题3：应试教育的指引与课堂教学的目标不一致;导致课堂教学效果不理想;测试结果也不如人意..对策：1加强自主学习及课堂学习的形成性评估;鼓励学生积极参与课堂互动活动;用丰富多彩的教学内容吸引学生回到课堂;加入实践模拟环节..2根据2013年《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见征求意见稿》;从2015年起;全国将不再组织全国大学生英语四、六级统一考试;高校自主开展大学英语教学考试;自主考查大学英语教学效果和大学生英语水平..该指导意见如果得到实施;对大学英语教学的冲击将会很大..因此;我校要未雨绸缪;健全校内大学英语教学质量建设、考核和监控体系..过渡期间;计划实行“多题多卷”;扩大机考范围；改革评价内容;从以评价语法、阅读、理解能力为主转变到以评价英语综合应用能力上来;提高教学考试科学化水平;加大听力理解、口语表达能力考核的权重;通过多种方式;综合考核学生对所学内容的理解和综合应用能力..3探索建立大学英语教学质量标准分类体系;自主制定大学英语教学目标;自主确定学分学时、自主实施教学活动;积极探索大学英语教学与其他各学科专业英语教学的结合;尤其是与各专业双语课程的无缝接轨..4积极打造大学英语精品课程建设;在原有校级大学英语精品课程基础之上;努力争取建设省级及国家级精品课程；努力打造视频公开课;做好教学资源的有效共享..问题4：对学生学习理念、学习方法、学习目标管理等方面的引导不足;影响了大学英语教学对学生学习的影响力以及学生对教学的配合度和认同度..对策：1采用新生适应性培训等方式向学生传授正确的学习理念与方法;帮助他们开阔视野、树立正确的学习目标；2加强对学生自主学习的管理和引导..问题5：学生实际的英语综合应用能力欠佳;缺乏包括在国际交流和继续深造方面深入探讨和交流的能力；缺乏文化与科技的国际同步能力；更缺乏将优秀的中华民族传统文化的优秀成果传播出去的能力和见识..对策：1大学英语兼具工具性和人文性;是优秀文化传承的重要载体..要把文化传承贯穿大学英语教学全过程各个环节..实现必修课程与选修课程的有机结合;开设适合大学四年各个阶段、各个水平的通识教育文化类及技能类选修课程.. 2加强教材建设;重点组织编写一批既能反映英语国家优秀文明成果;又能充分反映中华优秀传统文化的示范教材和校本教材..3完善教学内容;适度增加反映中国国情、历史、哲学、文学艺术等方面的阅读内容..4借助我校教师教育平台;加强教学评析;引导大学生借鉴吸收国外优秀文化成果;树立文化自觉与自信;提高跨文化交际能力;增强对中华文化和社会主义文化的认同..问题6：大学英语教师工作量繁重;没有明确的科研方向;科研成果产出难;科研压力大..对策：组建基于教师研究兴趣的若干个大学英语课程组与教学团队;通过教学团队带动教学与科研的同步发展与良性互动;力争将教师从过重的教学任务中解放出来;解决教学与科研的脱节等问题..问题7：课程设计、课堂教学、测试三个环节联系不紧密;决策缺乏理论指导;随意性较强..对策：1将培养目标科学合理地体现在课程设计、课堂教学及测试等环节上;保证整体教学的效率和水平；2加强大学英语教学研究的力度;以研究项目的形式组织课程开发与设计..三、大学英语改革后的教学模式图本次大学英语教学改革的突出特点是分级教学与模块化的必修课程与选修课程的深度结合..改革后的大学英语课程的总学分为14学分;其中;第一学年为大学英语分级基础课教学;占6个学分..第二学年为模块化的必修与选修课程;共4个学分；三、四年级为选修课程4个学分学习..新的教学模式和教学流程见图表2和图表3..图表1 我校现有的教学模式图表 2 新教学模式图表3 新教学模式课程体系四、教改实施步骤与计划进度1．2012年9月--- 2013年1月●理论准备阶段：2011年—2012年12月;依托校级重点教改课题“大学英语选修课程教学改革研究”;探索改革的可能性;进行前期理论铺垫已完成..●调研阶段： 2012年9月--12月;全国名校与部属师范大学现状调研已完成..重点考察和调研了北师大、上海师大、华东师大、同济大学、西安交大等部属重点大学..2. 2013.3 --- 2013.9●制定“大学英语教学改革”计划;组织专家研讨;进一步完善方案、实施的步骤和细节；●与教材出版社合作购买和开发各级别试题库;尤其是制定新生分级考试的水平测试试题形式和内容;并通过科学的方法加强对各级试题的信、效度检验；●为基础英语教学中全面推行“课堂教学+基于网络的信息化自主学习”模式做准备；调研和购买相应的网络学习和教学平台及资料；●组织骨干教师及教辅人员制定详细的教学和自主学习计划;与教务处商讨分级教学后可能出现的排课、选课的问题;并制定出解决方案；3. 2013.9 --- 2014.7●在2013级新生中实施“新生适应性训练”计划..利用军训结束后一周时间;安排名师讲座、老生经验交流等活动..●为A级班安排拔尖性、与国际接轨的口语和写作课程..选出有经验的教师参与课程设置和教学内容的制定；选用最新的托福和雅思考试培训教材;并辅以相应的自编讲义；●在大面积的基础英语教学中试推行课堂教学+基于网络的信息化自主学习模式；●通过在学生及教师中进行问卷调查;选出适合我校学生英语水平、拓展学生国际视野的模块化选修课；并组织教师研讨;优化课程体系;促进内容学习与学生语言能力发展的有效融合；●根据教师专业和自身兴趣成立课程组；各组内部进行研讨和评估;制定出教学计划和大纲；●试点学期结束后;分析分级教学试点的效果;进一步完善课程体系建设;为新的教学模式在2014级新生中全面实施做准备..4. 2014.9-2015.8●在2014级新生中全面推行课堂教学+基于网络的信息化自主学习模式；●在2013级学生中推行模块化的拓展类选修课试点..●在二年级选修课中准备部分具有倾向性的EAP类课程;并着手开设学术英语听说、学术英语写作等课程..五、基于信息化的大学英语教学改革所需支持与条件1. 400座机房改造或新建在不增加本科生招生的前提下可以基本满足自主学习与测试的条件..方案1：位于雁塔校区教学2楼三层的E、F、G三个语音实验室目前可以满足网上自主学习的要求;共150个座位..A、B、C、D、H、I六个听力教室的设备已经到了报废的年限;可将这六个教室全部改造成可以进行网上学习的自主学习中心;可提供给300个机位..这项方案预计费用180万元每个教室30万元;共6个教室..方案2：外语学院已搬迁回雁塔校区教学6楼;原搬迁方案中有4个语音教室可供公外教学使用;共200个座位..因此只需再建设200个座位即可满足教改方案中自主学习的要求..该方案预计花费120万元一个50座的教室预计30万元;共四个教室..2. 教学及管理平台建设：建议学校尽快完成两大教学平台建设;即阅读写作平台和视听平台..根据调研;北京立思辰新技术有限公司的“优教学平台”在市场上占据比较大的份额;北京多所高校都在使用该公司的产品..除大的教学平台之外;要实现基于网络的信息化自主学习;还必需有与教材配套的课程资料和试题库建设..根据初步了解;以上教学平台、课程资料及试题库的购买和后期管理升级等预计花费60万元..从2012年初起;我院部分教师在所带的英语专业和大学英语班级中试用了“批改网”..该学习网站可以对学生在线提交的作文进行批改、打分、错误分析;还可以对班级所有同学的写作作业进行管理和形成性评估;也可以为教师提供一手的有关写作分析的资料..经过一年的试用;我们体会到“批改网”的确减轻了广大公外教师批改作文的劳动;同时也以新颖的形式吸引学生在网上练习写作并不断地修改;从而快速提高写作水平..购买“批改网”的使用权预计经费15万元..3. 教学教务管理：从2013级本科生开始;全校大学英语教学将进行分级教学;即所有英语课不再按照院系自然班进行;而是按照学生成绩滚动管理..因此教室和上课时间的安排等必须重新统一规划安排;方便教学管理..希望教务处能提供一切便利条件;保证教学教务工作顺利进行..4. 多媒体课堂随堂录课及即时师生交流平台的建设：1多媒体教室随堂录制课堂讲解内容并将优秀的课堂教学及时提供分享;准许师生随时随地多次点击观看教学并进行评述..此方法在上海交通大学等名校实施效果甚佳;深受师生欢迎及好评..2建立全校范围内的师生即时通讯平台;即选课的学生与任课教师随时可以进行有关内容的探讨与交流;避免问题的堆积与遗忘..而这样的交流平台也曾在我校以往多个学院的教学管理中达到非常满意的效果..3对学生的优秀作业或创意在我校大学英语教学平台进行分享、评比和展出..4对教师的优秀资源与精品课件进行分享;避免资源浪费和课程的重复建设..5. 网络信息管理支持：根据有关专家分析;我校网络带宽利用率不到20%;而校外或教育网之外的资源获取又十分受限;这充分降低了网络时代及移动互联网时代海量信息获取与查询的效率;限制了众多优秀共享资源的获取..建议学校相关部门取消学生网络流量的限制或数倍增加流量的配给..六、改革的前景及预期效果目前;我校正处于发展的转型时期以及“十二五规划”初步实施阶段..《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》明确指出;信息技术对教育发展具有革命性影响..房校长2012年10月做了《我校人才培养质量提升和高水平大学建设的境遇与选择——基于信息化的机遇与挑战》的讲话明确指出;教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命;提出了我校信息化教学的建设目标与思路..教育信息化迫切要求教与学的“双重革命”;加快从以教为中心向以学为中心的转变;从知识传授为主向能力培养为主转变;从课堂学习为主向多种学习方式转变..在这样的背景之下;传统的教学模式显然已不能满足大学英语教学国际化、信息化及考试网络化IBT的需求;从长远来看甚至会成为我校教育模式转型的掣肘因素..我们希望通过本次改革;切实提高我校学生的英语综合应用能力;养成自主学习能力;使大学英语课成为学生终生受益的真正喜爱的品牌课程..本次改革的特点和预期效果;概括起来;主要表现在下述几个方面：第一;信息化教学;希望在2-3年内大学英语课程能成为全校信息化教学的试点课程；第二;教学模式的分级化;满足不同层次水平的学生对外语的需求;尤其是满足我校学生在国际交换生等优秀本科生项目的外语要求；第三;课程设置的通识化与模块化;实现大学英语教学的本体以及与高中英语模块化教学的有效衔接;提高学生的人文素养；第四;教学方式的学生中心化;即逐步实现从以教为中心到以学为中心的转变；第五;教学效率最大化;把教师从繁重的教学任务中解放出来;可以有更多的时间搞科研;同时在很大程度上减少外聘教师数量；第六;以选修课程为基层教学与学术单位;成立基层教学组织---课程组;实现大学英语教师的教学与科研的同步发展;解决大学英语教师缺乏研究方向之问题..本方案试行期间的解释权在教务处和外国语学院..教务处外国语学院2013年6月。

武汉理工大学大学英语教学改革教学模式试行方案（2005．9）一、教学模式改革必要性教学模式的改革，从根本上来说，则是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

合理的教学模式是大学英语改革成功的保障。

大学英语教学改革的特点是教学理念的转变和教学模式的改革，保障新的教学模式继传教学模式之优点，以现代信息技术和网络技术为支撑，使教学朝着个性化、自主式方向发展。

对于现代信息技术和网络技术支撑下的大学英语教学改革，不能只把目光放在新的技术使用上，要注重教学模式、教学方法和教学重心的真正扭转（Warslhauer 2000）。

如何实现这种扭转，教学模式的改革是关键。

对外语教学中自主学习和适应自主学习的教学模式的研究越来越引起广大外语教师和教育家的关注。

教学模式是动态的，应首先根据学校的基本条件和学生的英语水平制定相应的教学模式，在教学模式的运行中应随学生的英语水平的变化作相应的调整，使之收到最佳效果。

二、教学模式一般要求我校是教育部大学英语教学改革示范点院校之一，从2004年3月正式启动大学英语教学改革。

我们根据大学英语课程教学要求和培养目标在不断探索和总结的基础上，制订出适合我校特点的指导式教学与主题式教学融一体的教学模式，该模式集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体，兼顾个性化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力的关系，其特点是给教师和学生更多的自主空间，有利于提高学生学习英语的自主性和参与性，目的在于提高学生的听、说、读、写、译综合能力。

（见图表1）（图表1：教学模式）2、1 指导式教学指导式教学主要指在教师指导下学生自主学习，以视听说内容为主，目的在于提高学生的听说能力。

我们采用两个指导（即：课前自主学习策略指导和在线答疑指导）和两个检查（即：课堂面授检查和网上约课检查）的方式来确保学生自主学习效果。

扬州大学大学英语课程教学改革方案扬大教[2004]195号一、总体目标以教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）为依据，结合我校大学英语教学的实际情况，通过对大学英语教学思想、教学模式和评价体系的改革和完善，整体推进我校大学英语教学改革；进一步明确以培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力的指导思想，充分利用网络、多媒体等现代教育技术，改革教学内容、教学方法、教学手段，提高和规范教学条件；争取经过两年左右的努力，逐步建立适应时代需要的个性化、多样化、立体化的全新的大学英语教学体系，使我校大学英语教学利用现代教育技术的水平和学生的英语综合应用能力有较大提高。

二、实施方案1、教学模式采用“基于计算机（网络）和课堂的多媒体教学模式”（2+2+X）。

每周安排课堂教学4课时：2课时为大班多媒体课（120人左右），以阅读教学为主。

教师讲授语言知识方面的重点、难点及阅读技能的要求、方法等，学生以输入为主；2课时为小班面授课（25人左右），以听说训练为主要活动，并给予个性化的指导，学生以输出为主；“X”为课后自主学习时间，学生借助于课本、单机、校园网，开展听、说、读、写、译全方位的技能训练，培养自主学习外语的能力。

其中基于计算机的自主学习时间应保证达到4课时以上。

2、课程设置我校大学英语课程将课程类型分为综合英语类、语言应用类及语言文化类。

综合英语类为我校全体本科生而开设的必修课，分为综合英语前、综合英语1、2、3及4（以下简称综英前、1、2等），含阅读课、听说课、语法课、翻译课及写作课。

阅读、听说课一般安排为课堂教学，均需在多媒体教学环境下（语音室）完成；后几种课可以结合课堂教学，也可以制成课件由学生通过单机或网络自学完成。

其练习及考核结果列入过程性评估及终结性评估。

所有以上这些课程都可由学生利用单机或网络进行预习、复习及作业等自学活动，并由教师跟踪记录，实现全过程学习的监控。

语言应用类及语言文化类主要为完成综英4的同学而开设的选修课，含英汉口译、英美时文阅读、英美文学欣赏等。

大学英语教学改革实施方案(试行)（从2014级学生开始使用）随着近年来我校本科生生源质量逐年提高，本科教学质量稳步提升，为了适应我校国际化发展战略的总体规划，满足我校本科教学的个性化需求，同时配合2014版本科人才培养方案的实施，实现以多样化教学手段和网络多媒体技术为支撑，以提高学生跨文化交际能力和满足学生个性化需求为核心的大学英语教学，努力培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，增强学生的自主学习能力，提高学生的综合文化素养，开创我校大学英语教学的新局面，特制定本改革方案。

一、教学改革指导思想与目标按照我校2014版人才培养方案设置，结合大学英语教学工作的实际情况，此轮大学英语教学改革以课程体系改革为核心，以优化教学模式为切入点，以强化过程监控与结果评估并重为保障，以提高学生跨文化交际能力和培养学生自主学习能力为核心目标，主要从学分设置、教学模式、课程类型、质量监控等方面进行全面改革。

二、教学改革主要内容和实施方案（一）学分设置随着我校本科生生源质量、教学要求的逐年提高，经过反复研讨和分析，此次教改设计将原来单一的第1、2、3、4学期分别修读大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ（每课为3学分，共计12学分）的课程教学改为双途径的学分获取模式，即3*4修读模式和9+3修读模式。

1.3*4修读模式是指学生通过修读大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ课程，成绩考核合格获得大学英语课程要求的12学分的修读模式。

2.9+3修读模式是指学生在大学一年级已修读的大学英语Ⅰ获3学分，或已修读大学英语Ⅰ、大学英语Ⅱ获6学分，且参加全国大学英语四级考试成绩达到425分及以上即可获得大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三门课的9学分；或在大学第1、2、3学期已修读的大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ获9学分，且参加全国大学英语四级考试成绩达到425分及以上，另修读获取3学分的大学英语拓展课程，共计12学分的大学英语课程修读模式。

9+3修读模式旨在鼓励英语基础好，且具有更高学业目标的学生更加有效充实的完成大学英语课程学习。

大学英语课程改革实施方案一、指导思想坚持“以人为本”、“因材施教”的教育理念, 遵循“以学生为中心”的教学原则, 根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》, 构建适合我校学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系, 不断提高学生的英语综合应用能力, 提升学生的人文素养, 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、改革目标大学英语教学改革的目的旨在:（一）满足学生个性化学习需求, 实现因材施教。

（二）构建适应社会经济发展需求的大学英语教学体系。

（三）强力支撑学校高水平应用型人才培养目标。

三、改革内容（一）课程设置大学英语课程分为A.B两个级别。

1.入学标准: 新生报到后、正式上课前选择适当时机举行测试, 前15%左右的学生编入A级, 其他学生编入B级。

2.学业完成：通过每学期大学英语学业测试直至IV级, 即视为完成大学英语课程的学习。

课程设置表（二）课程管理1.人数: A级每班按约60人左右设置, B班人数为除去A级学生的行政班级合班人数。

2.班级: 尽量满足各学院个性化教学要求, 分校区设班, A级班学生可能包括该校区所有二级学院学生, B级班学生为本学院学生合班上课。

3.教学：A级班涉及所有学生跨学院组班, 大学英语课只能安排统一时间上课, 故无法兼顾各个学院的实践教学安排。

（三）课程评价学业成绩评估是大学英语课程教学的一个重要环节。

我校大学英语学业评估采用形成性评估+终结性评估的综合评估模式。

1.终结性评估（50%—60%）: AB两个级别分别命题, 体现不同的难易程度, 统一流水阅卷。

（其中A级学生第一学期期末试卷卷面分数乘以系数1.1为大学英语I级的考试成绩。

）2.形成性评估（40%-50%）：形成性评估包括期中考试成绩、平时成绩等。

四、保障措施1.宣传发动: 大学英语教学改革是关系到各学院人才培养的重要教学改革, 希望各学院高度重视, 充分做好宣传工作, 使老师和学生充分认识改革的重要意义, 了解教学改革内容等。

教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求(试行)》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2004.01.30•【文号】教高厅[2004]1号•【施行日期】2004.01.30•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】已被修改•【主题分类】教育综合规定正文*注：本篇法规已被修订，新法规名称为《教育部办公厅关于印发＜大学英语课程教学要求＞的通知》（发布日期：2007年7月27日实施日期：2007年7月27日）教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求(试行)》的通知（教高厅[2004]1号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆建设兵团教育局，部属各高等学校：为推动大学英语教学改革，不断提高大学英语教学水平，培养学生英语综合应用能力，我部组织有关专家制订了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），并将开展大学英语教学改革试点工作。

现将《课程要求》印发给你们，请根据《课程要求》的精神，结合本地区、本学校的实际，开展大学英语教学改革工作，并将意见和建议反馈我部高等教育司。

附件：大学英语课程教学要求（试行）教育部办公厅二00四年一月三十日大学英语课程教学要求(试行)为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制定《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。

鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同，各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。

一、大学英语教学的性质和目标大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。

大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语教学改革方案引言在现代社会中，英语作为一门国际通用语言，对于大学生的综合素质和就业竞争力有着重要的影响。

然而，长期以来，我国大学英语教学存在诸多问题，如重视词汇和语法教学，忽视实际应用能力培养等。

为了提高大学英语教学质量，加强学生的英语语言能力和跨文化交际能力的培养，本文提出了大学英语教学改革方案。

1.目标与任务本次大学英语教学改革的目标是培养学生的英语语言能力和跨文化交际能力，使其具备独立学习和使用英语的能力，以应对未来的学习和工作需求。

具体任务包括：•优化教学内容，注重培养学生的听、说、读、写综合能力。

•引入实际应用教学，让学生能够运用英语进行真实场景下的交流和应用。

•加强跨文化交际能力培养，培养学生具备与国际交流的能力和意识。

2.教学方法与手段为了实现上述目标，我们将采取以下教学方法和手段：2.1 任务型教学法任务型教学法是一种能够将学习和实践结合起来的教学法，通过给学生一系列真实的任务，激发他们的学习兴趣和动力。

在任务型教学中，学生需要运用他们所学的知识和技能来解决问题，增强了学生的实际应用能力和学习动力。

2.2 小组合作学习小组合作学习是一种促进学生互动和合作的教学方式，通过小组合作学习，可以培养学生的表达能力、听取他人观点的能力和团队合作意识。

在英语教学中，可以通过小组合作学习进行对话练习、讨论和角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力和跨文化交际能力。

2.3 多媒体教学多媒体教学是一种通过引入图像、声音和视频等多种媒介来增强教学效果的教学手段。

通过多媒体教学，可以提供丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，同时提高学生的视听能力和信息处理能力。

在英语教学中，可以通过多媒体教学来呈现英语短片、音频和图片等材料，让学生在真实的语境中感受和使用英语。

3.课程设置与内容优化为了培养学生的英语综合能力，我们将优化课程设置和内容，注重培养学生的听、说、读、写能力，并引入实际应用教学。

具体措施包括：3.1 音频听力训练通过设置音频听力训练课程，让学生接触到各种不同的英语语音和语调，提高他们的听力理解能力和语音感知能力。

新医大学语言文化学院公共英语教研室大学英语教学改革方案---------------------------------------------------------------------2007年5月18日一、教学改革沿革我校于2002年9月-2004年10月正式启动“关于提高本科大学英语教学质量的研究”的教学改革工程。

在改革方案中，我们对原有大学英语课程设置、教学内容及模式、教学方法和手段、教学管理、师资培养以及第二课堂等诸多方面进行了细致的研究和探索并按照方案进行了相应措施的实施。

虽然效果不是非常显著，但我们还是从中取得了初步的教改经验，为今后教改奠定了一定的基础。

自2005年9月起，我校正式成为国家大学英语教学改革试点项目第二批院校之一。

该教改的主旨是以网络资源平台为主，教师授课为辅进行英语教学。

其目的是从根本上改革以往的以教师为主的满堂灌授课方式，倡导学生进行自主学习，通过网络资源系统和教师专项训练或解决重点、难点、疑点提高英语实践技能。

另外，网络平台也可缓解师资紧缺问题。

二、教学改革实践根据我校当时具体情况，即：一间50座教室，我们在2005-2年级中挑选出首批试点班（2个班）进入网络系统学习。

由于当时对网络学习系统了解不够，加上网络后台管理不到位，使得2005-2网络试点班在第一学期在一些操作环节上出现了一些问题。

经过调整情况得以好转。

2005-2非试点班（12个班）则根据专业班进行授课，没有进行分级教学。

授课形式以及授课方法上来讲与传统授课方式几乎一致。

2006年9月，随着学校网络教室扩增(共3间能容纳150座的教室), 我们又从2006-2年级中抽出了3个A班和3个B班进入网络教室进行试点教学。

尽管2006-2年级网络试点班在授课形式和方法上有别于2005-2年级试点班，教师采用了任务型和课堂讨论等教学方法，可以说在教学方法上进行了一定的尝试，但是，受限于教师对网络教学真正意义的理解和课程设置的局限，网络课程所应具有的课程模式还是没有体现出来，如：按话题进行口语训练等。

湖北工业大学《大学英语》课程分级教学方案（试行）湖工大教[]号为不断深化教学改革，完善学分制，提高大学英语课程的教学质量和教学效率，结合我校情况，特制定本方案。

一、分级教学的指导思想和基本原则遵循“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，贯彻“因材施教”的原则，根据教育部关于《大学英语》课程教学的总体要求，构建适合学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系，以不断提高学生的综合英语应用能力。

二、分级教学的教学目标学校按照《大学英语》课程教学大纲分别制定大学英语课程、、、级（以下简称“大学英语分级课程”）的教学大纲和教学要求。

本科学生应在二年内修完大学英语分级课程并通过水平测试，鼓励学生提前完成大学英语分级课程的学习。

三、分级教学的主要内容、分级标准：将大学英语课程划分为级、级、级、级，分别与培养计划中的大学英语第一学期、第二学期、第三学期、第四学期的教学目标和考核难度水平相对应。

、课程设置：每学期学校同时开设四个级别的大学英语课程，课程分别为大学英语级、大学英语级、大学英语级、大学英语级。

每个级别用的教材与《大学英语》第一册、第二册、第三册、第四册相对应。

与此同时，为了满足大学英语级以上水平的学生学习需要，学校每学期开设和备考班、高级英语口语与高级英语阅读等英语提高班，做到英语教学不断线。

、选课：学校按照“循序渐进”的原则安排大学英语分级课程的教学，由学生根据自己的学习基础与条件选择修读。

学生每学期必须且只能修读一个级别的大学英语课程，选课应按级别顺序进行，选择修读某级课程的条件是已修读了其低一级的课程或已通过了低一级的水平测试。

选课时间安排在每学期期末。

新生第一学期由学校根据高考英语成绩或入学英语水平测试成绩直接编排到相应级别课程学习，个别要转入到低一级课程学习的，可在开课后三周直接到教务处申请办理。

、开课：大学英语分级教学一般在每学期的第周开课，至周前结束。

学生原则上不得申请调动到其它级别学习。

淮北师范大学大学英语分级教学实施办法（试行）为深化大学英语教学改革，切实贯彻“以学生为本”的理念和“分类指导、因材施教”的原则，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，全面提高大学英语教学质量和水平，根据教育部《大学英语课程教学要求》（以下简称《英语课程要求》），结合我校学分制改革实际，特制定本办法。

一、实施对象全校除外语专业和艺体类专业以外的所有本科专业学生。

二、分级教学要求1．我校大学英语分级教学设置三级，即Ⅰ级、Ⅱ级、Ⅲ级。

其中Ⅰ级是非英语专业本科毕业生必须达到的目标，Ⅱ级、Ⅲ级是英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到的目标。

2．我校除外语专业和艺体类专业以外专业学生在毕业之前都必须达到《英语课程要求》规定的一般要求（包括四个级别，共14学分）。

学有余力、英语基础较好的学生，可通过选修后续课程达到《英语课程要求》规定的较高要求或更高要求。

3．课程设置：参照《英语课程要求》，我校大学英语教学共设六个级别课程，即：《大学英语Ⅰ》、《大学英语Ⅱ》、《大学英语Ⅲ》、《大学英语Ⅳ》、《大学英语Ⅴ》、《大学英语Ⅵ》，以分别达到《教学要求》所规定的一般要求和较高要求。

4. 学生在校期间原则上修读四个学期的《大学英语》课程。

第一学期以Ⅱ级或者Ⅲ级为起点，提前修完《大学英语Ⅳ》的学生，可以选修《大学英语Ⅴ》、《大学英语Ⅵ》或大学英语拓展课程。

大学英语课程修读表三、分级教学安排大学英语课程班级设置分为三类：Ⅰ级班、Ⅱ级班、Ⅲ级班，均按四个学期安排教学，每个学期为学生提供一个级别的学习任务。

原则上以学生所在学院为单位设置班级，如人数不足一个教学班时，与其他学院交叉编排班级。

四、分级办法及级别变动1．分级。

新生入学后，根据其高考英语成绩或入学后的统考成绩分别编入不同起点级别的英语教学班级。

各级班原则上控制在：Ⅲ级班设2个班，Ⅱ级班按余下学生数30%左右组班，其余学生编入Ⅰ级班。

2．升级。

原则上学生必须逐级通过考试。

2019级《大学英语》课程教学改革实施方案（试行）为进一步加强《大学英语》课程建设、深化教学改革、提高课程教学质量，根据学校的人才培养目标要求，我校从 2019级开始在普通全日制本科中开展《大学英语》教学改革工作，特制定本实施方案。

一、指导思想全面贯彻党和国家的教育方针，落实立德树人根本任务，现根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学指南》和教育部、国家语言文字工作委员会发布《中国英语能力等级量表》，遵循高等教育和外语学习规律，主动适应学校应用型人才培养体系“2.0版本”升级、专业内涵建设加强和学生专业学习、英语考级考证、国际交流、继续深造和工作就业等多元化发展对《大学英语》课程教学的需求，积极以学生为中心，以产出为导向，深入推进课程教育教学改革，以优化课程设置和构建课内-课外一体化体系为重点，探索以“做学合一”为要点的教学新模式，促进学生主动学习，全面发展，提高教学成效和人才培养质量。

二、课程目标大学英语课程是非英语专业必修的公共基础课程，是高校人文教育的一部分。

一方面，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力，并获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。

大学英语课程还担负着进行跨文化教育的重要任务，促进学生了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。

因此，大学英语课程的目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

根据学校办学目标、各专业人才培养目标和各专业学生的英语水平，大学英语目标分为基础、提高、发展三个等级。

表1 大学英语分级、分类各阶段的目标三、教学内容改革（一）课程设置大学英语的教学采用分级和分类教学。

大学英语改革方案摘要：随着全球化的快速发展和国际交流的频繁，大学英语教育的重要性日益凸显。

然而，传统的大学英语教学模式存在一些问题，需要进行改革。

本文旨在提出一套完整的大学英语改革方案，以提高学生的英语综合能力和应用能力。

引言大学英语作为一门重要的通识课程，对学生的英语综合能力和应用能力有着重要影响。

然而，在传统的大学英语教学中，主要采用的是传授知识、背诵课文、应试训练等教学方式，缺乏实际运用和语境的训练，导致学生的英语应用能力不强。

因此，需要进行大学英语教学的改革。

一、目标与原则1. 目标：（1）提高学生的语言表达能力：通过培养学生的听、说、读、写的能力，使其能够准确、流利地表达自己的意思。

（2）培养学生的阅读理解能力：通过多种形式的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提高其阅读理解能力。

（3）培养学生的写作能力：通过写作训练，使学生能够清晰、连贯地表达思想，并具备一定的写作技巧。

2. 原则：（1）综合性：注重培养学生的听、说、读、写的综合能力，使学生能够全面地运用英语。

（2）实用性：侧重培养学生的英语应用能力，使学生能够把所学的知识运用到实际生活和工作中。

二、教学方法与策略1. 情境教学法：利用真实语境来进行教学，使学生能够在实际语言环境中运用英语。

2. 合作学习法：采用小组合作学习的方式，让学生通过与同学们的讨论和合作，共同解决问题，提高英语口语表达能力。

3. 任务驱动教学法：设置有明确任务的学习活动，让学生在解决问题的过程中，不断反思和调整语言运用策略。

三、课程设置与内容1. 课程设置：（1）基础课程：包括听力、口语、阅读、写作等基本技能的培养。

（2）应用课程：包括英语演讲、辩论等，通过实际情景和语境来培养学生的英语应用能力。

2. 内容：（1）听力：通过听取各种听力材料，包括录音、视频等，提高学生的听力理解能力。

（2）口语：通过模拟真实场景的对话和演讲，训练学生的口语表达能力。

（3）阅读：通过阅读各种文章、新闻等，培养学生的阅读理解和综合运用能力。