下载文档原格式
品德课中如何开发及运用课程资源的几点认识课程资源是达成课程目标的重要保证，能否合理有效地开发与利用课程资源直接关系到课程实施的成效。
思品课课程资源就是对我们思品课教学有用的物质和人力。
优化教学资源组合，有效地实施课程目标。
首先，课程资源多样化这次课程改革明确提出了课程资源的概念，强调课程资源的开发和利用对课程改革的作用。
本课程的资源是多样的……课程资源不限于传统意义上的教材……学生、教师、家长、社会人士都是本课程的重要资源。
此外，教科书、报刊、图片、……等文本资源。
影视节目、录音、录像、网络、软件等音像资源。
博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、一切社会组织和政府机构等都是借鉴的资源。
其次，课程资源综合化。
根据活动或任务的需要选择教学资源，再加以整合。
初步呈现教学内容综合，教学目标多元的教学氛围。
开发思想品德课的课程资源要结合具体的地域特点、学校特点、教师特点、学生特点，充分发挥各自优势，充分发挥全体师生的积极性、创造性，使课程资源开发呈现出多样性、丰富性、独特性，让丰富的课程资源不仅满足教师的课堂教学，而且满足学生的学习需要。
让资源走进课堂，与教训活动联系起来，我认为可以从以下几个方面去做：对教材进行深度开发。
教师要把握好教材，还要发挥自身的潜能，拓展教材，使课堂教学更加生动有效。
利用校内实践活动资源。
根据教训内容，利用学校的挂图、仪器进行课堂演示，引导学生讨论、表演等，课后成立各种课外兴趣小组，指导他们学习。
利用学校图书室、阅览室、实验室、电教室、报刊栏、广播等开发课程资源。
加强班班合作，校校合作，实现资源共享。
组织课外实践，使课堂走向丰富的社会资源。
邀请专家座谈，召开家长会，提供家庭、学校、社会的互动平台。
开发网络资源，不把网络当作深恶痛绝的洪水猛兽，而是一种有用的工具，师生一起利用。
增加地方课程资源，促进学生热爱家乡，引导情感教育。
浅析小学品德课程资源的开发与利用浅谈小学品德课程资源的开发与利用导语：随着社会的快速发展和人才培养的需求，小学阶段的品德教育变得更加重要和紧迫。
为了提高小学生的品德素质，开发和利用好品德课程资源是非常关键的一环。
本文将从品德课程资源的开发、利用与存在的问题等方面进行浅析。
一、品德课程资源的开发1. 教师的角色教师是品德课程资源开发的重要主体。
教师需要通过教学的观察和实践，发现和总结出有关品德教育的优秀教学案例，并加以完善和提炼形成资源。
另外，教师也可以通过自己的摸索和不断学习更新教学理念和方法，为品德课程资源的开发提供更多的新思路。
2. 校本资源的整合学校可以利用校本资源进行品德课程资源的开发。
校本资源包括学校本身的一切教学、实践和管理活动所形成的经验和教材。
学校可以将这些资源进行整理和归纳，提取其中的精华部分，形成专门的品德课程资源。
这样的资源在实际教学中更具可操作性和有效性。
3. 多方合作开发除了教师和学校的资源外，可以利用社会资源和家长资源进行多方合作开发。
社会资源包括教育机构、文化机构、志愿者组织等提供的相关素材和支持，而家长资源则是指家长对品德教育的经验和关注。
这样的合作可以丰富品德课程资源的内容和形式，更好地满足学生的需求。
二、品德课程资源的利用1. 灵活运用教材教材是品德课程资源的重要组成部分。
教师可以根据学生的实际情况和特点，优化和调整教材内容。
同时，教师还可以通过丰富多样的教学方法，充分利用教材中的案例、故事和问题等元素，激发学生的兴趣，帮助他们理解和吸收品德知识。
2. 创设情境与实践品德课程资源的利用并不仅限于教室内的教学。
教师可以尝试将学生带出教室，创设一些感性的情境和实践活动。
比如，参观社区，了解社区中的人与人之间的互动，培养学生的公德心；组织志愿活动，让学生亲身去体验关爱他人的快乐。
这样的实践可以让学生直观地感受到品德教育的真实意义。
3. 充分利用现代技术手段随着科技的不断发展，现代技术手段已经成为品德课程资源开发和利用的重要途径。
小学品德课程资源开发和利用的方法小学品德课程资源的开发和利用是教师在教学过程中的重要任务之一，它可以帮助学生更好地理解和掌握品德知识，培养学生的道德情感和道德行为。
下面将介绍一些小学品德课程资源开发和利用的方法。
一、分类整理资源1. 整理课本资源：针对每个品德主题，教师可以从课本中提取相关的教材内容，并整理成课堂教学的参考资料。
2. 搜集真实案例：教师可以通过报纸、杂志、网络等途径，搜集与品德教育相关的真实案例，以供学生在课堂上进行讨论和分析。
二、利用资源培养学生的品德素养1. 启发思考：教师可以利用小学生喜欢的游戏、童谣、故事等资源，激发学生的思维，引导学生探讨道德问题，并培养学生的品德情感。
2. 观察实践：教师可以利用校园环境或家庭环境中的一些道德事件，让学生进行观察和实践，培养学生在具体情境中的品德行为。
3. 组织活动：教师可以组织一些品德活动，如品德演讲比赛、社会实践活动等，通过参与活动，学生可以感受到品德教育的实际意义。
三、利用资源提升课堂教学效果1. 制作多媒体课件：教师可以利用多媒体技术，制作有关品德教育的课件，使学生更好地理解和掌握品德知识。
2. 利用互联网资源：教师可以利用互联网资源，搜索有关品德教育的教学素材，如视频、图片、文章等，丰富和拓宽品德教育的内容。
3. 创设情境：教师可以利用课堂中的教具、道具等资源，创设情境，让学生在情境中进行观察和实践，提升课堂教学效果。
四、评估和反馈1. 设计评价任务：教师可以设计一些评价任务，以检测学生对品德知识的掌握情况，通过评价结果反馈给学生，帮助学生提高。
2. 引导自评互评：教师可以引导学生进行自评和互评，让学生对自己和同伴的品德行为进行评价和反思，促进学生的自我调控和提高。
小学品德课程资源开发和利用的方法小学品德课程是培养学生良好道德品质和行为习惯的重要课程之一。
如何开发和利用好品德课程资源，将直接影响到学生的道德修养和整体素质的提升。
下面是针对小学品德课程资源开发和利用的一些建议和方法。
一、利用传统资源1. 教材教辅资源：小学生品德课程教材一般都有配套的教辅资料，可以应用其中的案例、故事、题材等进行教学。
也可以通过教辅资料中的活动、练习等形式进行学生的巩固与提高。
2. 经典素材资源：利用经典的道德书籍、名言警句、寓言故事等资源，给学生讲解其中的道理和智慧，引导学生从中获取道德的启示和感悟。
3. 优秀范例资源：通过学生身边的事例和生活中的榜样人物，激发学生学习好品德的兴趣和动力。
二、挖掘现实资源1. 社区资源：将社区资源与品德课程结合起来，组织学生参观社区内具有一定道德教育意义的场所，如福利院、养老院、慈善机构等，让学生从实践中感受到乐于助人和关爱他人的重要性。
2. 家庭资源：引导学生运用学到的道德理念和方法，与家人共同关心家庭和谐、友善相处等问题，促进学生与家人的沟通和互动，增强家庭教育的效果。
3. 学生资源：了解学生的兴趣、特长和身边的品德故事，将其变为教学案例和故事资源，通过学生自己的分享和展示，使学生感到自豪和自信，激发学生学习好品德的积极性。
三、利用多媒体技术1. 图片资源：搜集包含道德教育内容的图片，通过幻灯片、电子画册等形式进行展示，使学生更直观地理解道德的内涵和意义。
2. 视频资源：利用相关道德教育视频，给学生展示真实的案例和榜样，通过视听的方式让学生更深刻地体会到道德的重要性和表现形式。
3. 互联网资源：利用互联网资源搜索和收集道德教育的资料和案例，并结合学生的实际情况进行教学。
还可以利用网络平台创建专门的品德教育博客、微信公众号等，与学生进行互动交流，提高教学效果。
四、合理设计活动1. 游戏活动：设计道德教育游戏活动，形式多样，如角色扮演、情景模拟等，使学生在游戏中能够感知到道德问题，并通过互动和讨论进行道德思考和解决问题。
小学品德课程资源开发和利用的方法随着社会的不断进步和发展，小学生的品德教育变得愈加重要。
在这个特殊的时期，小学生的品德教育需要更加注重和重视，而教师们也需要更多的品德课程资源来开发和利用。
本文将介绍一些关于小学品德课程资源开发和利用的方法，希望能够为教师们提供一些有益的参考。
一、利用教材资源进行品德教育教材资源是品德教育的重要组成部分，教师可以选择适合学生年龄的教材来进行教学。
可以选择富有正能量的绘本故事、优秀的小说、优秀的诗词等来进行品德教育。
通过这些教材，让学生学习正面的品德榜样，培养他们的自我认知和感受力，引导他们树立正确的价值观念。
二、社会实践资源的开发和利用社会实践资源是品德教育的重要组成部分，在教育过程中，教师可以引导学生通过社会实践活动来培养品德，例如开展义工活动、参加社区服务等。
通过这样的社会实践活动，让学生感受到参与社会活动的重要性，培养他们的社会责任感和正能量。
多媒体资源在品德教育中具有重要的作用，教师可以利用多媒体资源来进行多样化的品德教育活动。
可以利用视频资源来展示正面的榜样，让学生学习正面的品德典范；利用音频资源来让学生感受美好的音乐和声音，培养他们的情感素质；利用图片资源来展示美好的事物，激发学生的审美观念。
通过这些多媒体资源的利用，可以激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的效果。
游戏资源是小学品德教育的重要资源之一，教师可以引导学生通过游戏来学习品德。
可以组织学生进行品德教育主题的角色扮演游戏，通过游戏来体验和学习正面的品德行为；可以组织学生进行团队合作游戏，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
通过游戏资源的利用，可以提升学生的学习积极性和学习效果。
家庭资源是小学品德教育的重要来源，教师可以引导学生通过家庭教育来培养品德。
可以让学生和家长一起阅读优秀的家庭故事；可以让学生和家长一起进行家庭亲子游戏，通过游戏来培养学生的品德素质；可以让学生和家长一起进行家庭亲子讲座，通过讲座来传递正面的品德价值观。
浅谈品德课中资源的开发与利用对于每一位思想品德教师而言，要搞好思想品德课教学，必须重视学科教学素材的积累，这些素材包括文本资源、图片资源、音视频资源等。
积累学科教学素材并非一件简单的事情，很多教师苦于找不到教学素材，以致课堂教学形式单一、内容空洞无趣，效率低。
如果教师经常上网，充分利用好网络，教学资源积累问题便可迎刃而解。
下面就谈谈我是如何开发与利用思想品德课程网络资源的。
一、查找学科专业网站思想品德学科网站上资源比较集中且丰富，质量较高。
如思想品德课教学网、政治教学网、新课标思想品德教学网、思想品德教学网、凝思静品网等。
我在每节课前看好所讲内容，将此类网站所提供的素材运用到自己的教学实践中，大大利用了网络资源。
二、将手机作为媒体引入课堂由于教学条件的制约，我校现课程教学还不能在多媒体教室开展。
为了克服课堂教学中媒体的不足，我有时将手机的通讯功能转换为课堂教学中的媒体功能，即将与课堂教学有关的网络资源（如歌曲、名人诗朗诵等）下载在手机中，并在教学中的“导入”环节或其它相关环节中播放。
由于教学呈现方式的转化，收到了很好的教学效果。
三、提高计算机操作技术网络资源的开发和利用需要良好的计算机操作技术作支撑。
经过多年的刻苦钻研，本人的计算机操作水平已有明显提高。
现在，我对如何通过搜索引擎实现快速查找、如何获取“禁止拷贝”型文本资源、如何截图、如何利用IE浏览器下载、如何利用在线网络视频下载工具下载视频并剪辑等实用技术掌握得比较熟练。
计算机操作技术水平的不断提高，为开发和利用课堂教学网络资源打下良好的基础。
网络是人类迄今所拥有的容量最大、内容最全面、传递速度最快的信息中心。
只要我们不断学习，不断总结经验，就可以找到需要的教学资源，突破教学资源传统积累方式的限制，开辟资源获取的新途径。
浅析小学品德课程资源的开发与利用品德教育作为教育的重要组成部分，对培养学生良好的德育素养、道德情操和个性品质起着重要作用。
小学品德课程正是为了引导学生形成正确的道德观念、价值观和行为习惯而开设的一门课程。
但是，目前我国小学品德课程资源的开发与利用仍存在一些问题，本文将对其进行浅析，并提出相应的解决方案。
首先，我们需要关注小学品德课程资源的开发。
开发适合小学品德课程的教学资源是提升品德课程教学质量的关键。
当前，很多小学品德课程资源还停留在传统教材的层面上，内容单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
为了构建更具有吸引力和实效性的品德课程资源，我们可以采取以下措施。
首先，通过教师的创新与改进，开发多样化的品德教学资源。
教师可以利用自身教育经验和教学创新意识，结合小学生学习特点，开发出适合小学生口味的品德教材、故事、游戏和实践活动等资源。
例如，教师可以设计一些以角色扮演为主题的活动，让学生亲身体验品德行为的重要性和价值，提高学生的品德素养。
其次，可借助现代技术手段，开发多媒体品德教育资源。
随着信息技术的发展，多媒体技术在教育中的应用越来越广泛。
借助多媒体技术，可以开发出丰富多样的品德教育资源，包括动画、互动课件、教育游戏等。
例如，可以开发一款品德教育游戏，让学生在游戏中扮演不同的角色，进行道德决策，并从中体会到不同行为选择的后果，提高他们的道德判断能力和品德素养。
再次，鼓励学生参与品德教育资源的开发。
学生在参与品德教育资源的开发过程中，既可以培养他们的创造力和合作精神，也可以使资源更贴近学生的实际需求。
例如，可以组织学生进行小品德故事的创作，拍摄视频或绘制漫画，激发学生的想象力和创造力，使他们更好地理解并传递品德的价值观念。
除了资源的开发，合理利用已有的品德课程资源也是提高教学质量的重要策略。
当前，教师在利用品德课程资源时，还存在以下问题。
首先，教师在选择和利用品德课程资源时存在盲目性和片面性。
小学品德课程资源开发和利用的方法小学品德课程资源的开发和利用方法可以通过以下几个步骤来实现：一、需求分析：首先要明确品德教育的目标及学生的需求，了解学生的品德教育现状和问题，在此基础上确定开发和利用品德课程资源的方向和内容。
二、资源收集：在互联网、图书馆、教育网站、教育出版社等渠道收集与小学品德教育相关的资源，如故事书籍、影视资料、教学课件、游戏软件等。
收集的资源要符合教学目标和学生需求，并符合教育规范。
三、资源鉴定与筛选：对收集到的资源进行评估和鉴定，包括内容与教学目标的契合度、教育性、可操作性等方面的评估。
将符合标准的资源筛选出来，做好分类整理和备案工作。
四、资源开发与创新：根据实际需要和资源状况，对已有资源进行再设计和创新，开发符合小学生品德教育特点和需求的课程资源。
可以通过制作教学PPT、故事活动设计、小组合作活动等形式，将品德教育与实际生活情境相结合，激发学生的兴趣和参与度。
五、资源整合与共享：将开发和收集到的品德课程资源进行整合和共享，建立起资源库和共享平台。
教师可以通过资源库找到适合自己教学需求的资源，提高教学效率。
也可以将自己开发的资源上传到平台上，与其他教师共享，促进资源交流与互动。
六、资源评估与改进：教师在使用品德课程资源进行教学时，应及时对资源的使用效果进行评估和反思。
可以通过观察学生的参与度、反馈问卷调查等方式进行评估，根据评估结果对资源进行调整和改进，以提高资源的教学效果和适应性。
七、资源更新与维护：品德教育是一个长期的过程，资源的更新和维护是必要的。
教师应及时关注教育动态和学生的需求变化，对资源进行更新和补充，确保资源的时效性和有效性。
也要做好资源的备份和存储工作，以防止资源的丢失和损坏。
通过以上方法，可以充分开发和利用小学品德课程资源，提高教学效果和学生的品德素养。
小学品德课程资源开发和利用的方法品德课程资源的开发和利用，对于小学生的品德教育具有重要的意义。
下面介绍一些小学品德课程资源开发和利用的方法。
一、合理规划资源开发与利用1. 整合现有教材资源。
通过综合利用小学品德教材中的案例、故事、漫画、图片等资源，充分调动学生的学习兴趣和主动性。
2. 利用网络资源。
通过网络教育平台和资源库，获取丰富多样的小学品德课程资源，如PPT、视频、教案等，为教学提供更多形式多样的辅助材料。
3. 利用社区资源。
与社区合作，将社区的实践活动纳入品德课程教学中，例如社区志愿者活动、社区参观等，让学生亲身参与、感受社区的温暖。
二、注重实践体验1. 探究式学习。
通过问题导向的学习方式，引导学生主动探索、发现问题，并通过实践与合作解决问题，培养学生的创新与实践能力。
2. 情景模拟教学。
通过角色扮演、小组合作等方式，将学生置于情境中，体验真实生活情景，增强品德修养。
3. 课程扩展活动。
利用体验课、实地参观等形式，让学生身临其境，切实感受品德教育的意义和价值。
三、因材施教，个性化教学1. 关注学生差异。
对于不同程度的学生，应根据其品德发展特点和需求，量身定制个性化的品德教育方案，让每个学生都能得到适宜的培养和关注。
2. 提供多样化的学习活动。
根据学生的兴趣和特长，设计丰富多样的学习任务和活动，鼓励学生在自愿、尊重、团结、责任等方面展示和发展自己。
3. 引导学生发展自主学习意识。
通过积极引导学生参与学习计划的制定、学习方法的选择等过程，培养学生自主学习品德的能力。
四、多种形式评价1. 量化评价。
通过问卷调查、测试等方式，对学生品德素养进行评估，及时发现问题，进行及时调整和矫正。
2. 观察评价。
通过观察学生在课堂活动、小组合作中的表现，对学生品德上的进步和不足进行评价，提供个别化的反馈和培养计划。
3. 综合评价。
将学生的品德教育成果与学习成绩、综合素质评价等综合起来进行评价，全面了解学生的发展情况。
浅析小学品德课程资源的开发与利用随着社会的发展和进步，小学品德课程资源的开发与利用也日益受到教育领域的关注。
但是，如何开发和利用这些资源，仍然是值得探讨的问题。
本文将从资源的开发与利用两个方面来进行分析和探讨。
一、小学品德课程资源的开发小学品德课程资源的开发，是指教师或学校根据教学需要和实际情况，通过收集、整理、修改和创新等方式，将教学材料、教具、案例、研讨课等资源进行优化和改进，以满足学生的需求和提升教学效果的过程。
1. 教材和读物方面在教材和读物方面，可以选择一些富有思想性和深度的读物、小说，以及相关的教材和资料，以便更加贴近小学生的思维和兴趣，课程目标和实际需要。
需要注意的是，教材选择应该全面、系统，并兼顾厚度和深度，以便在课程教学中能够达到深入浅出的效果。
2. 教具方面在教具方面，可以根据教学目的和课程内容选择适合的教具，比如投影仪、白板、课件等，以便更好的提高教学效果。
同时，为便于进行教学和教学评价，可以适当的引入教育游戏或模拟情景演练等方式。
3. 案例和实践方面在案例和实践方面，可以通过实践活动和案例分析等形式，对学生进行深层次的思考和学习。
需要注意的是，这些实践活动需要与品德教育内容有密切联系，同时也要贴近小学生的兴趣和生活实践。
二、小学品德课程资源的利用小学品德课程资源的利用，是指教师和学校根据资源的特点和实际情况，进行科学合理的使用与利用，以提升课程教学的效果和质量。
1. 教学设计方面在教学设计方面，教师需要充分考虑课程设计的内容与目标，并选择适合的教学方法，以更好的发挥课程资源的优势。
比如，在使用实践活动和案例分析时，可以采用团队合作或小组讨论等方式，以更好的调动学生的学习兴趣和积极性。
2. 教育评价方面在教育评价方面，教师需要根据实际教学情况和课程目标，进行科学的教育评价，并不断完善和优化评价内容和方式。
需要注意的是，在评价过程中，应该注重对学生的自我评价和学业进步的考量，以激发学生的学习动力和兴趣。
品德学科课程资源的开发与利用“课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
”前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等等，它们的特点是直接作用于课程并成为课程的要素；后者包括与课程实施有关的人力、物力和财力，以及时间、场地、媒体、设备、设施和环境，还有对于课程的认识状况等等，它们的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但在很大程度上决定着课程的实施范围和实施水平。
当然，这两者的界限有时并不那么清楚，比如图书馆、博物馆、互联网和环境等，就既包括着课程的要素来源，也包含着课程实施的条件。
由此可见，课程资源的外延范围要远远大于课程本身的外延范围，可以说它是后者的一种必然延伸。
课程资源的重要性在于：“课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平。
”品德与生活、品德与社会课程是以儿童生活为主线，促进学生良好品的形成与社会性发展的一门综合性课程，不同于过去传统意义上的思想品德教材，低中年段教学内容来源于学生生活，因此教师可根据教学需要，利用学生的经验、兴趣等生活资源；利用学校、学生家庭、社区中的各种物质设施资源；利用学校周围的社会教育机构、自然环境资源；利用学生、教师、家长、社会人士等人力资源。
品德与生活、品德与社会教学资源是多元开放的，如果一位教师能够结合教学实践，因地制宜地开发和利用教学资源，那么他的课堂就是灵动的，就能充满活力，焕发生机。
那么，应该怎样地开发和利用课程资源呢？下面结合几个案例和大家一同思考：一、准确把握教材编写思想，合理利用教材资源教材是我们的主要课程资源。
从教材出发，钻研教材、合理利用教材中的文字和图片信息是有效利用教学资源的第一步。
但教材并不是单一存在的个体，它是和实际生活紧密相关的课程资源。
因此，我们要摒弃以“教材为本”的传统的一元课程资源观，进而提倡创造性地使用教材。
我们可以对教材的内容、编排顺序等方面进行补充和调整。
如《集体荣誉靠大家》一课，书中呈现了一些活动情景、奖状图片。
教材编写者旨在通过图片的呈现，唤起学生对曾经参与的活动以及所取得的成绩的回忆。
有一位老师充分体会到了教材的编写意图，在执教这一课时，她将本班级学生参加学校各项活动的照片呈现出来，当学生看到自己的照片时异常兴奋。
这位教师让学生找一找照片中都有谁？当照片中的学生欣然站起来时，这位老师让她介绍一下照片背后的故事。
学生饶有兴趣的讲述着自己和同学一起排练时发生过的许多有趣的、互相帮助的故事，以及所付出的种种辛苦。
当教师问及领奖时，是怎样的心情时，学生脸上闪现出了激动和兴奋的神情说：“特别骄傲！”接着教师问题跟进：“你们那时觉得自己曾经所付出的辛苦值得吗？”孩子们纷纷表示：“值得，要想使自己班级在这次比赛中取得好成绩，就需要付出努力。
”教师接着引导：“你觉得你们能取得这么好的成绩，应该归功于谁？”开始，学生说出了一些人的名字，并讲明了理由，随着发言者越来越多，学生开始发现原来不仅是参加的人，就连班级的其他同学也都付出了自己一份力量。
教师笑了：“同学们几乎把本班同学都说到了，那么荣誉的取得到底归功于谁呢？”“每一个人”学生也笑了。
学校是学生学习和生活的场所，也是他们童年的乐园。
校本和教本相结合，可以有效促进教学,也使教学更具有个性化的魅力，教学目标的达成就更是水到渠成的事了。
二、充分挖掘学生已有的生活经验，让生活内容成为鲜活的教材一位农村老师在执教辽师大版《日日盘中餐》时，为了让学生体会“日日盘中餐”，“粒粒皆辛苦。
”从而达到珍惜粮食，热爱劳动人民的教学目标。
她这样引导的：教师手指米饭的图片:“谁知道大米饭是怎么来的？”孩子纷纷回答：“是水稻磨出来的。
”“那么，你知道大人种植水稻时，都要做哪些劳动吗？”一石激起千层浪，学生就生活在农村，对水稻的种植在熟悉不过了，所以学生纷纷举手回答，尽管每个孩子的答案并不是很具体，但是通过老师这一引导，水稻种植的劳动情景便悄然的再现于孩子们的头脑之中。
老师进一步跟进:“你知道哪个劳动环节最辛苦？你能模仿吗？”老师根据学生的回答，让学生用一分钟时间模仿插秧、拔草等劳动。
模仿完毕后老师问：“你觉得自己哪不舒服？”学生:“腰酸，腿疼。
”生：“胳膊、手指都很痛。
”师：“你和你父母比一比，谁更辛苦，为什么？”生：“父母辛苦，因为我们只是模仿一分钟，我爸爸妈妈插秧时，每天从早晨六点到晚上七点都要在田地里插秧。
”生：“还有，他们是在泥水里，弯腰走来走去，比我们辛苦。
”生:“插秧时，天气特别热，也没有什么阴凉，一整天都在太阳下晒着……我妈妈围着围巾都晒黑了。
”生：“爸爸妈妈回家时，吃晚饭后总要吃点止疼药，才能睡着……”……开始，学生的汇报非常踊跃，充满了激情。
渐渐地，我们发现孩子们绝对不是单纯的描述劳动的情景，其中还夹杂着孩子们的真情。
那一双双天真的眼眸中，都闪现着晶莹的泪花，那泪花是对父母在农业劳动中所付出的辛苦的真切的感悟，是对父母最为真实的爱。
孩子有这些真实的体验和感悟，体会“日日盘中餐”“粒粒皆辛苦”也就水稻渠成。
这位老师在教学中能从农村孩子非常熟悉农业生产劳动这个实际出发，来设计教学活动，唤起了学生已有的生活经验，让鲜活的生活走进课堂，丰富了课程资源，使教学更具有实效。
三、尊重个性体验，有效利用“生本资源”新课程标准“实施建议”指出：“学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的互相作用来实现的”。
因此，学生本身就是一种资源，而且是一种重要的教育资源，有人称其为“生本资源”。
“它指的是学生之间的交流及右交流而产生的思想、情感、知识的互享互动，它包括学生的思维方式、认识水平、理解能力、社会信息、生活经验、广泛阅历等等。
”在品德学科的教学中，生本资源犹如一座无穷的宝库，可以开采出埋在学生内心深处的宝藏。
那么，如何有效利用生本资源呢？首先，尊重学生的个性思维。
尽管学生受年龄限制，思维还很幼稚，但幼稚的思维在相互碰撞中往往会生出许多智慧的火花。
例如教学《与诚信为友》一课，教师利用书中的借汗衫参加比赛的故事，让学生分析，如果是你你该怎么办，学生七嘴八舌的述说自己的想法，学习兴趣立马被调动起来，再因势利导怎样才能更好的处理好这件事，引出“不要轻易地许下诺言”——可以先说：“我看看我朋友用不用？如果不用我可以借给你。
”“许下诺言就一定要践行”——可以和朋友解释，或者再为朋友另外借一件。
通过这样的引导，不仅有效地利用生本资源，而且也培养了学生探究问题合作学习的精神和能力。
其次，互动交流，资源互补。
学生在吸取知识的同时，也在不断反馈自身从不同时间、不同地点所学到的生活经验。
法国教育家保罗·弗莱雷曾经说：“没有交流，也就没有真正的教育。
”品德学科作为一门综合课程，更加需要对话和交流，否则将成为一门纯说教的学科，后果不堪设想。
我在教学《挑战自我》时，让学生结合自己自我挑战的事例，谈谈挑战自我需要什么，在学生相互交流中，孩子们发现挑战自我需要：信心、勇气、毅力、方法、知识……这些是学生在真实的挑战中得出的经验，在相互的交流中明白了实现自我挑战与超越不应该是盲目的，还需要很多品质去支撑。
学生从已有的生活经验发散开去，拓展了他们的思维。
四、因地制宜，开发和利用人力、环境资源相对于其他学科来讲，品德学科是一门实践性较强的学科，是需要让学生去了解和接触这个社会的学科。
教材所编的内容和学生的生活经验毕竟是有限，因此，环境和人力资源就成了这门学科的重要补充。
首先，人力资源的开发和利用，包括教师自身、学生家长、社会人士等。
教师是教学的主导，一名优秀的教师可以给学生一生的指引。
因此，教师的自身素养显得尤为重要，除了平时多阅读报刊杂志，关注时事新闻以外，还得要加强科学常识、历史地理、社会经济等方面的知识学习，不断完善综合知识结构，以适应综合课程教学要求，注重运用相关知识和社会信息资源开展教学。
另外，一个人的精力是有限的，我们创建学科网络教研群组，目的就是整合教师资源，促进同伴间交流与合作。
我们可以将自己教学反思、案例、以及其它教学资源：如课件、图片等相互交流，以使备课更加高效。
学生家长和社会人士是教育孩子的积极参与者，教师可以根据教学的需要，联系学生家长进行配合，邀请知名人士开展讲座。
比如，在“我是家庭小组人”的教学中，教师可以请家长填写孩子在家活动评价卡，在教学“环境污染”请村里老人讲述自己小时候在村前小河里玩耍的快乐，孩子们一定会感到非常的新奇。
过去与现实的对比，孩子们会思考很多：为什么今天的小河会变成这样？怎样才能让小河变得清澈见底，游鱼戏水？……这样，学生的参与积极性增强了，所学到的知识也更加具有了实际意义。
其次，环境资源的开发和利用，其中包括自然环境资源和社会环境资源。
社会环境资源所包含的内容更为广泛，教师可以利用学校、学生家庭、社区中的各种物质设施资源，以及周边的社会教育机构。
自然环境和社会环境资源的开发利用不是一成不变、诸事皆宜的。
每个学校都有属于自己的环境资源，并非所有的学校都适合某一项资源的利用，应当因地制宜，站在本校的角度，选择适合本校学生发展的环境资源进行开发利用，才是明智之举。
五、利用网络，激活课程资源品德课程标准指出：“教师应尽可能使用现代化教学技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源，有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源。
”随着现代教育技术的发展，我们的教学方式在逐步走向开放。
五六年级课程内容比较多，需要学生收集大量的资料，我们在教学时，不妨与计算机教学相整合，条件允许我们可以把品德课堂搬到计算机室。
学生通过网络收集、处理信息。
让凝固、单一的课本变得多彩而丰富。
如四年级“环境污染”中关于大气污染、沙尘暴等情景，学生体会不到，但是可以通过百度找到相关视频，在教学“同在蓝天下”时，可以找到那些身残志坚的人们为了尊严与命运抗争的录像，活动的画面会给学生身临其境的感受，对学生来说绝对是一种心灵的震撼通过多媒体缩短时空的距离，跨越时空的界限，丰富学生的感性体验，将信息技术融合到小学品德教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，引入时代活水，使品德课堂更具有时代气息、更贴近生活，让学生的学习置身于信息化的时代，同时也可拓展教师的知识视野。
在这个丰富多彩的世界中，处处都蕴藏着智慧，这种智慧是对世界的发现和创造。
品德学科是一门与生活和社会息息相关的学科，其教学资源也应当从生活的各个角落中去挖掘和探索。
