教人求真，从己做起
著名的教育家陶行知先生说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。
这道出了教育的本质意义。
“千教万教，教人求真”，是教师的思想情操；“千学万学，学做真人”，是学生的人生追求。
“教人求真，学做真人”，其精髓在于一个“真”字。
“真”是一道风景，更是一种境界。
教师作为现代进步教育思想的实践者，应牢记陶行知先生的话，教学生求真知，学真本领，养真道德，说真话，识真才，办真事，追求真理，做真人。
以“真”字作为自己的立教之本，教好书育好人。
因此，教人求真，学做真人，还须从教师求真做起。
而在这一点上，我也曾经走入误区。
下面我就从自身求真意识的角度来谈一些心得体会。
课堂教学需要师生间的互动，需要学生的积极参与，在这个过程中必然会面临学生们千奇百怪的提问。
面对学生的提问，教师毕竟不是万能的，难免会有“卡壳”的时候，如何应对卡壳，最能反映教师的求真意识。
反思自身的教学生涯，深感自己在面对卡壳的时候，也是不知不觉地进入了误区。
总认为在学生面前承认自己“不知道”是很失面子的事。
记得刚走上工作岗位，在遇上回答不了的问题时，不免会有慌乱，有时候也会当着学生的面承认老师不太清楚。
但那是在经验缺少又迫不得已的情况下作出的无奈选择，为走出“困境”，我也费了一番心思琢磨出了一套应付的办法，并且越用越熟练。
每当学生们问到某个一时半刻答不上的问题，我就采用迂回战术：比如“这个问题提得好，只是这方面的知识要等到以后才学，以后才用
得到，到时候我再给你讲。
”比如“这个问题挺复杂，不是一句两句话能够解释清楚的，在适当的时候我再慢慢跟你讲。
”比如“能对相关的问题进行思考，这很好，不过这个问题价值不大，考的可能性更小，有时间的话我们再讨论。
”比如“某某同学提的问题很有意思，今天由于时间关系，我们不展开讨论了”，运用上述“教育的机智”来脱身，自己有时还感到很得意。
在自己的潜意识中被学生问倒是有损老师身份的事，要维护老师的尊严，就不能在学生面前暴露自身知识上的缺陷与不足。
随着新课程的实施，我参阅了不少新课程方面的书籍，尤其是《陶行知教育名篇》，不看不知道，越看越为自己自己求真意识的失落而汗颜。
千百年来，教育者和被教育者一向界限严明、等级森严，天地君亲师的地位，传道、授业、解惑的作用，使教师被罩上了神圣的光环，也提高了对教师的角色期待，渐渐地教师似乎就不能也不应说“不知道”了。
而素质教育倡导的是民主、平等、科学，这也是新课程的基本理念。
真正的教师绝不仅是知识的传播者，更是科学精神的倡导者、体现者，他不应只是学生步入科学殿堂的引路人，还应是能与学生坦诚相待的知心朋友。
要培养学生的求真精神，自身必先要有求真的意识与求真的行动。
如果我们一方面谆谆教诲学生“知之为知之，不知为不知”；并一方面又千方百计掩饰自身的缺陷与不足，把自己装扮成无所不知无所不能的圣贤，这不仅会使教师活得很累，而且有违科学精神与为师之道。
基于这样的认识，在课堂教学中，我就尝试着承认自己不知道。
由于放下了思想包袱，真诚地展示教师的不知道，觉着并没有想象中的那种难堪，反倒感到轻松与坦荡。
学生们发现老师有不懂的时候也并没有怎样的失望，
反而觉得老师也不是一堵难以逾越的高墙。
甚至有时在坦陈自己不知道的时候，我想是否也应该利用其中的教育契机，创设一种新的教育情景，激发学生探究的热情，唤醒激活学生的创造力。
为此我也作过尝试。
一次，有位学生问到某个地区典型气候的具体成因时，我一时半刻确实回答不了，便作了如下处理：“你提的这个问题很有水平，我还真的回答不上来。
你看这样行不行，我们课后分头找资料，比一比看谁先找到答案。
”结果那位学生在第二天一早就拿着答案来找我，并告诉我他是通过上网查阅有关资料找到答案的，我对他说：“我是问别人后才搞清楚的，你比我强。
”那位学生受此激励，学习信心倍增。
在另一次课堂教学中，我也是因鼓励学生提问而回答不上来，我在承认自己不懂的前提下，发动更多学生在课外去探究这一问题，并与老师比一比，结果学生们通过各种途径求得了对这一问题的多个答案，并在课堂上进行解答、争辩，从中不断碰撞出新的思想火花。
师生之间在这种碰撞中都获得了自我超越，求真意识的唤醒，求真行为的强化，带来的是课堂教学的生机与活力，何乐而不为。
教人求真，这是教师的基本责任，正人者必先正己，要教人求真必定己先求真。
做为一名教师，不仅要时刻注意自己的言行举止，还要客观地对待自己工作中的失误，千万不能遮盖，更不能搪塞，有错必纠，进行言传身教，做学生行为的示范。
这不仅不会损害教师的形象，反而更会赢得学生的尊敬。
