青山不老---评课稿

《16*青山不老》评课十堰慧海学校王红娇这篇课文是六年级上册第四单元的一篇略读课文。

严老师这堂课生动感人，紧紧围绕“奇迹”两个字进行展开，整个课堂充分体现了以学生为主体。

充分发挥了学生学习的主观能动性，教学的环节紧紧相扣，条理清晰，给予学生充分思考和交流的时间，学生的情感得到一定的升华，最后让学生联系实际，畅谈感受，更是体现了教师的基本功。

优点：一、本节课的目标定位十分准确1、把课文读正确，读流利，能提出问题。

2、利用导读抓住三个问题：想一想这个老人创造了怎样的奇迹，这个奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容想一想作者为什么说“青山是不会老的。

”严老师引导学生抓住了这个问题，展开讨论交流，并因势利导地帮助学生理解深刻含义的句子，很值得借鉴与推广。

二、学生的主观能动性充分体现严老师在教学的过程中，严抓重难点，因为此文是一篇略读课文，在重难点把握上十分准确。

并充分运用了学习目标中的内容，学生在老师的引导下，得到了充分地读，交流以及展示。

在谈体会时各抒己见，把文本中的情感完全融入进了朗读中。

三、课件内容丰富，问题设置精炼在严老师的教学中，我不仅得到了视觉上的享受，课件十分精美，师生互动多样，也得到了听觉上的享受，严老师在引导学生去感受这一“奇迹”时，询问学生老人还会经历什么？同时，响起了舒缓而又动人的背景音乐，在音乐的烘托下，学生畅所欲言，把自己的想象发挥出来，把自己的所想用语言表达出来，情感上得到了进一步的升华，这一点也是我要去学习的。

但后经评课，我也有一些微小的建议想说：1、在导入的过程中，可以多进行一些名人名言或者相关事例的导入。

2、问题的设置要“精”，紧抓要害，如①“青山指的是什么”，②为什么说“青山不老”？③老人为什么不去享清福而甘愿受苦？3、时间上的把握不够好，导致仓促收尾，有一个课堂小练还未来得及做。

4、教师放手度不够。

二类课文是培养孩子阅读能力的途径，由于问题设置不够精二造成的放手不够。

青山不老评课稿《青山不老》是一篇略读课文，文章用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用 15 年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福了后代。

听完这堂课，我深受启发，以下是我对这堂课的一些看法。

一、目标明确，重难点突出教师在教学过程中，紧扣单元语文要素“抓住关键句，把握文章的主要观点”，将教学目标明确地设定为引导学生理解老人创造的奇迹，体会老人对土地的热爱以及无私奉献的精神。

教学重点放在理解老人创造的奇迹以及探究老人在如此恶劣的环境中创造奇迹的原因上，难点则是体会“青山不老”的含义。

整堂课围绕教学目标和重难点展开，思路清晰，层次分明。

二、注重预习，培养自主学习能力在上课伊始，教师通过检查预习情况，了解学生对课文的初步理解。

这不仅有助于教师掌握学情，调整教学策略，还能培养学生的自主学习能力。

学生在预习中对课文有了一定的思考，为课堂上的深入学习打下了基础。

三、巧妙导入，激发学习兴趣教师以一段关于晋西北恶劣环境的视频导入新课，让学生直观地感受到那里的风沙肆虐、干旱缺水，从而引发学生对老人在这样的环境中植树造林的好奇和敬佩之情，有效地激发了学生的学习兴趣。

四、紧扣文本，引导学生自主探究在教学过程中，教师紧扣文本，引导学生通过自主阅读、圈画批注、小组讨论等方式，深入理解课文内容。

例如，在理解老人创造的奇迹时，教师让学生自主阅读课文，找出相关语句，并在旁边批注自己的感受。

然后，小组交流讨论，互相补充完善。

最后，全班汇报交流，教师适时点拨引导，让学生深刻体会到老人创造的奇迹之伟大。

五、重视朗读，以读促悟朗读是语文教学中非常重要的一种手段。

在这堂课中，教师十分重视朗读，通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、配乐读等，让学生在读中感悟老人的精神品质。

特别是在理解重点语句时，教师让学生反复朗读，在读中体会情感，加深理解。

《青山不老》课评执教;胡达富老师评课;丁益民《青山不老》是一篇略读课文，课文用青晰的笔触向我们描绘了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰苦、义无反顾地投身到植树造林中，实现了自己的人生价值，造福于子孙后代。

作着以生动简练的语言，借助比喻拟人的表现方法将沟里绿树成荫，枝繁叶茂，错落有致的形态表现得淋漓尽致，同时展示的还有老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，也从侧面表明了老农的坚毅无畏和所创造的巨大价值。

胡校长根据这一教材内容的特点成功地实施了，联系生活揭示课题——初读课文，整体感知——突出问题，明确学路——小组研读，合作探究——聚焦环境体悟情怀——感慨诵读深化主题的阶梯形教学思路构建了生字词教学为铺，探究性阅读为主的两大教学板块，而营造词语教学情景重在理解上予以突破，其次把集中释词与造境填空释词结为一体，颇有教学特色。

探究性阅读板块，首先拉话生疑，媒体显示晋西北、土地沙化的脆弱生态，然后聚焦青山，质疑不老，唤起激情，导入文本，接下来初读感知、引读提示，以作者笔下的山野老人到底是这怎样的一个人？他创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么情况下创造的？三个问题演绎课文，展开自主性阅读探究，并运用合作交流法，重点读悟大环境的险恶，小环境的艰苦，抓住文中的景语体会山野老人对开辟山林所造成的巨大贡献；引读文中的叙述语体会老人与艰苦环境作斗争的不屈精神，并把反复的朗读穿插手课文的重点句段之间进行思维冲浪。

情感碰撞，继而再探，青山为何不老？此刻那发生的是山野老人用有限的生命才创造了这无限的价值，只要其生命的意义在传承大青山深将会得到无限的扩张，葱郁的山林也不会因年轮的增长而日益衰老的强烈震撼，学生在“精神不老，青山才不老”的惊叹中结课，可谓余情激荡。

总之，读课教学以情景为依托，以学生为主题，以提问为引领，以交叉感读为手段，以议论为平台，以点拨为契机，展示了脉络清晰，搏击重点的有效探究，展现了略读课文教略而学不略的特点。

青山不老 --教课方案、反省、评论文章 :本文章的主要内容是对于青山不老--教课方案、反思、评论，欢迎您来阅读并提出可贵建议！《青山不老》教课方案、反省、评论【教课目的】１、会写课文中的生字，理解新词的意思。

２、指引学生独立阅读课文，认识文章内容，理解语言背后所储藏的深刻含义。

3、经过对照、朗诵等方式感觉老人创建的奇观，领会老人对土地和家园的热爱，及坚韧不拔的毅力。

【教课重难点】解文章的内容，理解语言背后所储藏的深刻含义，领会人物的思想感情。

【教课过程】一、文字描绘，激情导入１、描绘一幅如诗如画的山林图：师：同学们，在我国的晋西北有这样一个山沟，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；林间的波涛，此起彼伏，绿风涟漪。

在这令人如痴如醉的林海背后，凝集着一位可敬老人一生的心血和执著的追求。

他为青山披绿衣，青山为他献钟情。

同学们，想认识他吗？好，这节课我们就来学习：《青山不老》齐读课题：二、初读课文，整体感知1、翻开课本，请同学们高声读课文，把课文读得通畅、正确、流畅。

想一想：课文主要讲了什么内容？晋西北一位山野老人，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，当仁不让地植树造林，用15 年时间奇观般地创建了一片绿洲，实现自己的人生价值，造福后辈。

三、以文入情，感觉奇观默读课文，找找老人创建了什么奇观？『板书：创建奇观』１、从数字理解奇观：学生回答，教师出示句子：１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇观。

你感觉到这是一个如何的奇观？“一亩”有多少大？ 667 平米，３７００亩就相当于 1850 个实验小学这么大。

这真是一个了不起的奇观！让我们一同专心来读这个奇观。

２、从大环境理解奇观：那么这位老人是在如何的大环境下创建了这样一个奇观呢？默读第二自然段，划一划相关语句。

（板书：大环境）出示第二自然段相关语句。

这些文字描绘的环境，给你带来什么感觉？『板书：邪恶』从哪些词句中感觉到邪恶？（1）暴虐什么意思（随意损坏）哪些词句让你充足感觉到了暴虐？A过去，这里风吹沙起，能向来埋到城头。

《青山不老》教学设计韦州中心小学马克俊教学目标：1．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解课文内容。

3．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

教学重难点：了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

教学准备：1．多媒体课件课件。

2．了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。

教学时间：1课时教学过程：一、播放课件，导入新课1．播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料，引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？2．谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。

齐读课题[评：通过看图或其他资料，初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓，感受更加直观。

]二、自读课文，整体感知1．自读“阅读提示”，明确要求：⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。

2．小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。

3．检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？[评：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给了学生自主学习的方法。

]三、指导阅读，感受“奇迹”1．自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。

2．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。

）②“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。

”引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。

新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教育要体现人文性、实践性的特点，积极倡导的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。

李老师的设计与践行了我校以生为本、绿色生命课堂的教学理念，体现了“教学的四环节”设计，有效地完成了该课的教学目标任务，体现了新课程下自主、合作、探究，互动、生动、灵动的课堂。

该课的教学体现了以下特点：1、紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。

整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。

2、教学过程清晰，流畅，重点突出。

利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。

李开姑老师抓住这３个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。

来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。

3、注意根据学生状况，启发、引导、点拨学生的思维，体现顺学而导，较好地实现了教师的引领作用，实现师生、生生的互动。

随着教学的深入，教师从让学生了解一位老人在非常艰苦的环境里创造的奇迹，到最后集中体会老人的精神追求和自我价值的实现时由表及里，梯度把握得当，情感体验层层深。

4、充分让学生来感悟文本，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流，在文本中走几个来回，较好地培养了学生的感悟、朗读能力。

5、以生为主，注意激发学生学习的积极性与主动性，学生参与程度高，学习主动，特别表现为思维的灵动与交流的互动。

6、根据专题珍惜资源的特点，联系实际，深入思考，践行实践，体现学习与生活的紧密联系，实现了学以致用的学习功能。

当然，我也有几点建议仅供单老师参考：1、阅读应为写作服务，最后可以加一个小练笔结课，例如：“如果为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什么心里话”。

让学生由文章内容联系实际联想，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流。

青山不老评课稿《青山不老》评课稿《青山不老》是一篇略读课文，文章语言生动优美，现实与过去相互对照，叙述与描写互相辉映。

在这次的教学中，授课教师展现出了许多值得称赞的地方，同时也有一些可以进一步优化的环节。

先来说说优点。

教师在导入环节就做得相当巧妙，通过展示一系列青山绿水的美丽图片，一下子就把学生们带入到了那充满生机与美好的自然世界中。

紧接着，老师抛出了一个问题：“如果有一天，这些青山不再，会是怎样的景象？”这引发了学生们的好奇心和思考，为后面理解课文中老人守护青山的坚定信念做了很好的铺垫。

在讲解课文的过程中，教师特别注重引导学生抓住关键语句来体会文章的主旨。

比如文中“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

”这句话，老师让学生们反复诵读，并且思考：老人为什么会有这样的想法？通过这种方式，学生们能够更深入地理解老人与青山之间深厚的情感。

还有一处让我印象深刻的是，教师组织学生进行小组讨论，让大家探讨“青山不老”的真正含义。

学生们讨论得非常热烈，每个小组都积极发表自己的看法。

在这个过程中，教师穿梭于各个小组之间，倾听学生的想法，适时给予指导和鼓励。

这种小组合作学习的方式，不仅培养了学生的合作能力和自主探究能力，也让课堂气氛变得更加活跃。

而且，这位教师还善于联系生活实际，让学生们更加深刻地感受到保护环境的重要性。

她讲述了自己在旅行中看到的一些地方由于过度开发，导致青山不再、绿水干涸的真实情况。

那些被破坏的景象让学生们眉头紧皱，心中充满了惋惜和担忧。

通过这样的细节描述，学生们更加明白了老人坚守青山的不易和伟大。

不过，这堂课也有一些可以改进的地方。

在时间把控上，前面的导入和课文讲解花费的时间稍微有点长，导致后面的课堂练习时间有些紧张，部分学生没有充分完成练习。

另外，在引导学生进行情感升华的时候，可以再深入一些，让学生们不仅仅是理解老人的精神，更要思考如何在自己的生活中去践行这种精神。

总的来说，这堂《青山不老》的教学，教师准备充分，教学方法多样，能够引导学生积极思考，感受老人的高尚品质和环保的重要意义。

《青山不老》听课评课稿（10月27日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了袁平老师执教的《青山不老》一课，收益匪浅，《青山不老》一文的主旨“用生命捍卫青山的老人，精神不会老”。

青山不语，绿色为证，既指文中这位山野老农对绿水青山信念的坚守，也正是武义小语人孜孜不倦、精益求精的课堂追求的生动写照，下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。

1、紧扣教学重难点，尊重学生的主体地位。

袁老师这堂课教学步骤清晰，引导学生抓住主要人物，借助关键词句，主要事件，通过学习活动：老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样得的条件下创造的？老人为什么执着于植树这几个学习活动来一步一步体会老人的精神。

2、善用略读，顺势点拨。

袁老师的教学过程中体现出了略读课文的教学特点。

因为略读课文的教学要抓住把读书贯穿教学的全过程，能让学生通过读书解决思考题，通过读书来交流自己的感受和体会，达到了预期的效果。

袁老师在点拨时出示了相关的大环境，小环境的图片，帮助学生理解课文的内容，通过过去和现在的对比阅读，加深学生的学习印象。

3、课堂气氛轻愉快，师生配合默契。

袁老师在课堂上孩子得到了尊重得到了启发，默契的师生互动，满意的学生答复孩子得到了尊重得到了启发，默契的师生互动，满意的学生答复，4、板块清晰，重点突出。

袁老师老师的教学板块十分清晰，利用多媒体资源导入，既与课文内容联系紧密，又激发了学生的学习兴趣。

5、善于运用评价，激发学习动机。

教学中，袁老师能够针对不同学生，设置不同层次的问题，根据学生回答的情况，适时给予恰当的评价语，孩子们既能从中得到鼓舞，又能获得启发，评价成为继续学习的一个生长点，促进学生学习兴趣的不断延伸，极大地调动了课堂的参与性，趣味性。

5、让学生成为学习的主人。

在整个教学过程中，袁老师始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充足的自读自悟时间，让学生有充足的时间默读、圈画、思考、交流、汇报……让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获，能力也得到提高。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==青山不老评课稿篇一：《青山不老》评课稿《青山不老》评课稿评课教师：王金霞《青山不老》是一篇略读课文，长久以来，由于受应试教育的影响，我只重视精读课文的教学，对略读课文的教学十分疏忽，平时，对略读课文，总是轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过。

安艳华老师的略读课文教学，我收获不少。

该教师对教材认真钻研，设计与践行了以生为主的教学活动，有效地完成了该课的教学目标任务，体现了新课程下互动、生动、灵动的课堂。

该课的教学体现了以下特点：一、目标明确重点突出1、这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，李开姑老师设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。

他还是选择种树；??”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。

在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

2、紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。

整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。

教学过程清晰，流畅，重点突出。

3、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。

李开姑老师抓住这３个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。

来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。

二、注意根据学生状况，启发、引导、点拨学生的思维，体现顺学而导，较好地实现了教师的引领作用，实现师生、生生的互动。

《青山不老》评课稿听了金老师执教的《青山不老》一课，我感受最深的是以下几个方面：一、吃透教材，目标定位准确《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解“青山不老”的含义，感受老人与青山共存的精神。

金老师在课前显然经过了认真深入地思索研究，把握住了这篇课文的主旨，利用导读抓住三个问题（想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”），引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流来解决问题，并引领学生感悟语言文字、抒写心声，很好地达成了教学目标。

二、尊重学生起点，进行有效引领从这堂课的教学中，我也感受到了金老师对语文基础知识、基本技能的重视和扎实的训练，无论是字词句的教学，还是课文内容的理解，朗读的训练、指导，都能关注学生的起点，进行有效的引领。

其中，我认为金老师在引导学生感悟“这奇迹是在什么样的情况下创造”时，处理得非常耐心、到位。

金老师不急不躁地进行一步步地引领，让学生读课文，悟语句，通过山沟的自然条件的恶劣险峻，感悟到了改造山林的艰难困苦；通过老人生活条件的简陋艰辛，感悟到了老人植树造林的难度之大、态度之坚决。

三、适时拓展，整合教学资源这篇课文描述的是我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况，这是我们这些学生很陌生的、难以理解的。

如何解决这个问题？金老师整合了与文本相关的音、像、图、文等学习资源，在课堂上适时、适度地进行拓展，为学生提供了理解文本的“抓手”，拉近了学生与文本之间的距离。

比如，金老师在课前播放晋西北地区土地沙化的相关音像资料，使学生有了初步的感性认识，为学生学习文本作好了铺垫。

又如，当学生交流“阅读提示”第2题，找到第2段的语句时，金老师适时地投影出示了关于“晋西北气候恶劣”的资料，使学生比较感性地认识了晋西北这个大环境的恶劣险峻。

四、读写结合，使学生深入理解文本阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成。