高品质课程的四个要素(经典价值)

好课的四个标准：有人，有料，有趣，有变，做到了就是“课好”课堂是教师的主阵地，是教师的理念、主张得以呈现都要在这一亩三分地里耕耘。

课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。

作为一门科学，就应该有一定的评价标准；而作为艺术，贵在创新立意，就不应该用唯一的评价来作为标准。

“教学有法，教无定法，贵在得法”这是我们常说的一句话。

那作为一堂好课，他有最基本的衡量标准吗？我想说：“一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。

”这些基本的要求做到了，老师就能成为自己课堂的主宰者，就能根据自己固有的知识、能力、水平、技巧、特长、情绪和情感，来逐渐形成自己的教学风格。

有了自己的风格，才能真正意义上的“上好课、好上课、放得开、收得拢”！总结起来就是四句话——要有人，要有料，要有趣，要有变。

一、有人：师生共存教育教学的目的是培养人，帮助学生们实现生命成长，所以，教育要目中有人，心中有人。

这其中就包含了“以人为本”的教育理念。

即重视人、理解人、尊重人、爱护人，提升和发展人的自身价值的理念。

课堂实际是有一定的指向性，本该是“传道授业解惑”，但却被习惯性的指向了考试、指向了升学。

而“有人”以学生为本的课堂，就会多了批判、体验和创造等。

心中有学生，课堂有生命，教育有未来！二、有料：有课程资源我们常说一道美食的形成需要各种食材，教育亦是如此，教育的形成就需要各种课程资源。

然而，并非所有进到篮子里的都是菜，拾进去的“菜”是根据实际的需求、配比、加工等才能最终成为可用的食材；那课程资源更要为实际的教学目标和教学任务服务。

“有料”这是老师传道授业解惑的基础，也是对一个教师最基本的要求。

有料可以帮助老师建立功底和阅历，通过不断地提升功底和阅历，老师们会对课程资源有了更高层次的理解和运用。

这就是一种教学良性循环。

最终走向“有料”教师的课堂会“有趣”！三、有趣：未知的兴奋一个孩子的成长中少不了乐趣和兴趣的陪伴，有趣的事物总能吸引他们的注意和兴奋。

课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”第一篇：课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。

我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。

如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。

一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

1．行为主体必须是学生而不是教师。

2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。

3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。

这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。

这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。

他的层次有认同、体会、内化三个层次。

知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。

新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

好课的4个基本要求
好课的4个基本要素
一堂好课的基本要素
1、一堂好课的传统评价标准
第一、内容丰富；
第二、概念明确；
第三、重点突出；
第四、脉络清楚；
第五、语言生动；
第六、多媒体屏幕显示和板书得当；
第七、学时准确；
第八、着装典雅。

2、一堂好课的基本要素
(1)、课程的策划与设计
(2)、先进教育理念的渗透
(3)、知识技能的重点和难点
(4)、操作与活动要符合体验的目标
(5)、教师要有推动课堂教学生成的能力3、一堂好课的评价原则
(1)、好课必须能激起学生兴趣
(2)、好课必须要有好的设计
(3)、好课必须适应每一个学生
(4)、好课应该成为“家常课”
(5)、好课应是一种智慧生成课
4、好课应该有亮点和特色
1、突出某一教学的环节
2、师生互动的效果——教学生成
3、课堂教学效果——学生作业。

一堂好课应具备哪些基本要素？随着课程改的深入，关于“一堂好课的标准”的讨论一直没有停止过。

大家都想给“好课”一个比较准确的界定。

下面，笔者以初中历史课为例谈谈一节好课应具备的条件。

一、好课是实用的、常态的新课程下历史教师采用多样化的教学模式、教学方式，变革了教学方法、教学手段、教学组织形式，历史课堂出现了生机与活力。

但是，有些课只适合让人在特定的时间里去“观摩”，而不是教师日常教学活动的再现。

也就是说，有些课看起来完美，但缺乏推广价值。

比如说有些公开课，设计精巧独到，给人耳目一新的感觉。

但连授课教师都不能不承认，平时的大多数课不是这样的。

因为，一节公开课的设计是集体智慧的结晶，其设计流程一般是这样的：第一步，选课。

选容易设计学生活动、容易引起学生兴奋点的课。

第二步，构思，包括整个教学设计和安排。

第三步，师生的准备，教师制作课件。

学生按照教师的要求，或进行历史剧表演，或进行辩论，准备辩论稿。

第四步，教师检查学生的准备情况，按照教师预定的教学需要修改学生的作品。

二、一堂好课教师对于教学内容的理解与把握必须是无误的教师的知识体系制约着教学效果，对学生知识网络的构建也产生了影响。

历史需要考证，随着史学研究的发展，许多历史之谜被揭开，历史真实被还原。

因此，教师必须加强学习，与时俱进，不断提高自身的史学素养，才能正确地理解与把握教学内容，以适应课改需要。

笔者所在学校一、二年级历史课大都是语文教师兼任，听课中时常听到教师由于理论素养欠缺，疏于学习，史学观点大都源于自己学生时代教师传授的观点，受困于“传统语境”或“革命语境”影响，常常对历史人物脸谱化、传统化，历史事件格式化，说严重一点是用“腐水”浇灌学生。

如：评价历史人物左宗棠，左宗棠为维护清朝统治，曾经镇压过太平天国运动，人们传统观念往往把他推到正面人物的背面，太偏颇了。

从其一生看，左宗棠是真正的英雄、爱国者，在民族危亡的时刻，是他拍案而起，挺身而出。

央央中华民族在十九世纪七十年代，就只有他铮铮铁骨的声音，是他将自己的命运与祖国的命运系在一起，是他率领湖湘子弟在血雨腥风中重塑自己的民族精神，撑起中华民族的脊梁，收复六分之一的国土。

高质量培训课程的关键指标有哪些在当今竞争激烈的社会环境中，培训课程已成为个人和组织提升能力、实现发展的重要途径。

然而，并非所有的培训课程都能达到预期的效果，要想打造出高质量的培训课程，需要关注一系列关键指标。

首先，明确的目标设定是衡量培训课程质量的重要前提。

一个高质量的培训课程应该有清晰、具体、可衡量的目标。

这些目标不仅要与学员的需求和期望相契合，还要与组织的战略目标相一致。

例如，如果是针对新员工的入职培训，目标可能是让新员工在一周内熟悉公司的规章制度、业务流程和团队文化；如果是职业技能培训，目标可能是让学员在培训结束后能够熟练掌握某种软件的操作或者通过某项专业认证考试。

只有目标明确，才能为培训课程的设计、实施和评估提供明确的方向。

其次，合理的课程内容设计也是关键之一。

高质量的培训课程内容应该具有针对性、实用性和前瞻性。

针对性意味着课程内容要紧密围绕培训目标，解决学员在实际工作或学习中面临的具体问题。

比如，针对销售人员的培训课程，内容就应侧重于销售技巧、客户沟通和市场分析等方面。

实用性则要求课程内容能够直接应用于工作或生活实践，让学员能够学以致用。

前瞻性则需要课程内容能够跟上行业的发展趋势和最新技术，为学员提供具有前瞻性的知识和理念。

此外，课程内容的难易程度也要适中，既不能过于简单让学员觉得没有挑战性，也不能过于复杂让学员感到无从下手。

再者，优秀的师资队伍是保证培训质量的核心因素。

培训讲师不仅要有扎实的专业知识和丰富的实践经验，还需要具备良好的教学能力和沟通技巧。

一个优秀的讲师能够将复杂的知识以简单易懂的方式传授给学员，激发学员的学习兴趣和积极性。

他们能够根据学员的反馈及时调整教学方法和进度，确保每个学员都能跟上课程节奏。

同时，讲师的行业声誉和教学口碑也在一定程度上反映了其教学质量。

除了师资，科学的教学方法和手段也不容忽视。

高质量的培训课程应采用多样化的教学方法，如讲座、案例分析、小组讨论、实践操作、角色扮演等。

高品质课堂含义一、关于高品质课堂及课例创新研究的内涵释义一）高品质课堂内涵释义高品质课堂是充分关照学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展和终身发展，真正促进学生健康成长的课堂。

高品质课堂的根本要求是彰显育人价值，深掘课程文化，遵循教学规律，强化三维目标，活化教学方式，注重生成创新。

高品质课堂的基本要素是高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新，这六个要素也是高品质课堂教学实践所秉持的价值追求。

所谓高尚，是教育立意与育人境界的高尚。

课堂是师生共同经历的一段成长历程和一种生命体验。

就实现教育的价值而言，课堂是传承和发展人类文化的主渠道，是促进学生健康成长的伊甸园。

这就需要教师要以至真至爱的人文情怀，关照课程的文化价值，关注学生的生命成长，让学生能够真正感受课程所赋予的精神力量和教师给予的尊重、关怀、鼓舞和启迪。

所谓本真，是教学内涵与教学机制的本真。

课堂教学是以课程为中介的师生教与学有机统一的实践活动，是教师与学生及课程三者交互作用的复杂的、动态的、开放的系统——教师基于课程内容和学生认知进行过程调控，学生基于课程内容和教师调控进行主动认知，课程内容为教师和学生所共同理解并形成文化作用于师生。

这就需要教师要遵循教学的基本规律，科学地组织教学，让学生能够真正调动认知潜能，丰富情感体验，彰显生命意义。

所谓丰厚，是课程目标与课程资源的丰厚。

通过课堂教学，学生要通过对知识内涵的深刻理解而达成系统的知识结构体系，要养成良好的思维方式和研究惯，要发展应用知识解决问题的实践能力，创造性解决问题的创新精神与创新能力，要培育积极的态度情感和价值观。

这就需要教师要立足于课程三维目标要求，并融通和渗透多种课程文化，让学生能够真正享受课程所蕴涵的丰富而美妙的文化价值。

所谓灵动，是课程内容与研究活动的灵动。

真正有意义的研究，是要经历在一个具体情境下的对研究对象进行“觉悟”与“实践”的过程；为学生所理解的课程知识，不是以一种“冰冷”的“晶体”形态进入学生的头脑，而是学生要通过对结构化的知识进行解构、建构和重构的“火热”处理，最终构成活生生的经验。

高质量培训课程的关键要素有哪些在当今竞争激烈的社会环境中，不断提升个人能力和知识水平变得至关重要。

而高质量的培训课程则成为人们获取所需技能和知识的重要途径。

那么，究竟什么样的培训课程才能称得上是高质量的呢？以下几个关键要素不可或缺。

一、明确的目标和清晰的定位高质量的培训课程首先要有明确的目标。

这个目标应该是具体、可衡量的，并且与学员的需求和期望紧密相关。

比如，一门销售技巧培训课程的目标可能是“让学员在培训结束后的一个月内，销售额提高20%”。

只有有了明确的目标，培训课程才能有的放矢，为学员提供真正有价值的内容。

同时，课程还需要有清晰的定位。

它要明确是针对初学者、中级从业者还是高级专家，是侧重于理论知识的传授还是实践技能的培养。

清晰的定位可以确保课程内容的深度和广度适合目标学员群体，避免出现内容过于简单或复杂，让学员感到无所适从。

二、优秀的师资力量教师是培训课程的灵魂人物，其专业水平和教学能力直接影响着课程的质量。

优秀的培训师不仅要在其所教授的领域具有深厚的知识和丰富的实践经验，还要具备良好的沟通能力和教学方法。

他们能够将复杂的知识以简单易懂的方式传授给学员，激发学员的学习兴趣，引导学员积极参与课堂互动。

此外，培训师还应该能够根据学员的反馈及时调整教学内容和方法，以确保每个学员都能跟上课程进度，充分理解和掌握所学内容。

三、合理的课程内容设计课程内容是培训课程的核心。

高质量的培训课程内容应该具有系统性、实用性和时效性。

系统性意味着课程内容要有条理，各个知识点之间相互关联，形成一个完整的知识体系。

比如，一门编程语言的培训课程，应该从基础语法开始，逐步深入到高级应用，让学员能够全面、深入地了解这门语言。

实用性则要求课程内容紧密结合实际工作和生活场景，能够让学员学以致用。

例如，财务培训课程应该教授学员如何处理实际的财务报表、进行成本核算和预算编制等实际操作技能。

时效性则是指课程内容要跟上时代的步伐，及时更新，反映行业的最新发展动态和趋势。

高质量培训课程应该具备哪些核心要素在当今竞争激烈的社会环境中，培训课程已成为个人和组织提升能力、获取知识的重要途径。

然而，并非所有的培训课程都能达到预期的效果。

那么，什么样的培训课程才能称得上是高质量的呢？一个高质量的培训课程通常具备以下几个核心要素。

一、明确的目标和清晰的定位高质量的培训课程首先要有明确的目标和清晰的定位。

培训目标应具体、可衡量，并与学员的需求和期望紧密相关。

例如，如果是针对职场新人的沟通技巧培训，目标可能是让学员在培训结束后能够熟练运用有效的沟通方法，提高工作中的沟通效率，减少误解。

而清晰的定位则有助于确定课程的受众、内容深度和重点。

明确的目标和定位能为课程的设计和实施提供明确的方向，让学员在一开始就清楚知道通过培训能获得什么，从而提高他们的参与积极性和学习动力。

二、优秀的师资队伍师资是培训课程的灵魂所在。

优秀的培训师不仅要有深厚的专业知识和丰富的实践经验，还应具备良好的教学能力和沟通技巧。

专业知识和实践经验能确保培训师传授的内容准确、实用且具有前瞻性。

他们能够结合实际案例，深入浅出地讲解复杂的概念和理论，让学员更容易理解和吸收。

良好的教学能力则包括能够根据学员的特点和学习进度，灵活调整教学方法和节奏。

善于引导学员思考，激发他们的学习兴趣，鼓励学员积极参与互动和讨论。

此外，优秀的培训师还应具备良好的沟通技巧，能够清晰、准确地表达自己的观点，倾听学员的问题和反馈，并给予及时、有效的回应。

三、合理的课程内容课程内容是培训课程的核心部分。

高质量的培训课程内容应具有系统性、实用性和针对性。

系统性意味着课程内容应涵盖相关主题的各个方面，形成一个完整的知识体系。

例如，一个关于项目管理的培训课程，应包括项目启动、规划、执行、监控和收尾等各个阶段的知识和技能。

实用性则要求课程内容紧密结合实际工作和生活场景，能够帮助学员解决实际问题。

例如，在销售技巧培训中，应教授学员如何与客户建立信任、挖掘客户需求、有效促成交易等实用的方法和策略。

育人是课堂教学的灵魂与命脉。

高品质课堂是育人为本的课堂，也是回归教学应有之义的课堂，其宗旨与追求是竭力让每一个学生享创高质量的学习生活，实践品格是着力让每一个学生获得主动发展、全面发展、个性发展和终身发展的完满学习经历。

肩负育人使命的高品质课堂应该实现：让每一个学生尽情领略课程文化价值对其生命的激发与浸润，尽情享受教师高尚道德对其生命的启迪与感召，尽力实现主体生命动能自觉完满的释放与张扬。

这正是让课堂的育人宗旨从应然境界走向实然境界的具体体现。

因此，“育人质量”应作为评价高品质课堂的标尺。

课堂教学评价的实践支点育人是一个综合性、系统性、复杂性、动态性的过程和工程。

关乎学生生命发展的内涵指标是多方面的，既有知识技能的达成，也有能力素养的培育，还有健康身心的塑造，更有道德素养的养成。

而每一个指标的实现也是一个循序渐进和动态变化的过程。

与此同时，作为影响学生主体发展成效和水平的相关要素——教师和课程的育人功能与成效既是点点滴滴、时时刻刻的，又是潜移默化、意味深长的。

不容忽视的是，既然生命发展是一个过程，那么学生在生命意义上主动发展、全面发展、个性发展和终身发展也是一个动态的生长过程。

这说明：学生生命发展内涵指标的达成究竟如何，学生自身发展的状态和变化幅度究竟如何，课堂教学各要素对于促进学生发展所发挥的作用和所蕴含的潜在功能究竟如何，都需要进行科学评价。

概而言之，对课堂教学不应进行单一的、显在的、静态的、孤立的评价，而应进行整体性、发展性、动态性和综合性评价。

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，为科学有效地开展课堂教学评价提供了实践支点。

结果评价是集中指向课堂教学对于学生考试分数和升学成绩达成情况的评价。

改进结果评价即破除课堂教学“唯分数”和“唯升学”的单一性评价，从而彰显对课堂教学育人质量的整体性评价，也就是突出对立德树人目标、内容、方法、过程与结果的整体性评价。

一堂好课的十要素一堂好课十要素一堂好课，有四“高妙”：理、意、想、自然。

碍而实通，曰理高妙；出事意外，曰意高妙；讲出幽微，如清潭见底，曰想高妙；非奇非怪，剥落文采，知其妙而不知其所以妙，曰自然高妙。

要达到这四“高妙”，须蕴含“十大要素”。

要素一：讲课要有热情度1、对学员要热爱。

学员是我们的兄弟伙，学员是我们的老朋友，学员是我们的“衣食父母”。

学员能够来到我们学校，是对我们的信任，是对我们的肯定，是对我们的鼓励。

我们除了心怀感恩，心存感激，就只有感谢了。

2、对专题要热心。

事业是神圣的，创业是艰辛的。

我们拿到一个专题，首先要生欢喜心，其次要有敬畏心，中途要有耐烦心，关键要有自信心。

少一点得失心，多一点平常心，一点不要分心，千万不要灰心。

3、对讲课要热情。

热血沸腾，热情奔放，热情洋溢，才能使人“热泪盈眶”。

精神焕发，精神百倍，精神抖擞，方能达到“惊涛裂岸”。

讲课可以是演说，可以是评书，可以是小品，可以是话剧，可以是戏班唱戏。

锣鼓敲起来，宾客自然来。

要素二：讲课要有感染力1、内容要有感染力。

对生命的关爱，对自身的探密，对灵魂的追寻，对国家的眷恋，对社会的责任，对亲人的牵挂，对故乡的回忆，对大自然的呵护，对美好未来的憧憬，对逝去时光的反思，对现实世界的打磨。

一点浩然气，千里快哉风。

2、形式要有感染力。

或雄浑，或冲淡，或纤秾，或沉着，或高古，或典雅，或洗炼，或劲健，或绮丽，或自然，或含蓄，或豪放，或缜密，或疏野，或清奇，或委曲，或飘逸，或旷达。

面上扫开十层甲，眉目才无可憎；胸中涤去数斗尘，语言方觉有味。

3、过程要有感染力。

一堂好课，就像一首名曲，让人余音在耳，袅袅不绝；就像一幅名画，使人心动神移，流连忘返；就像一首名诗，动天地感鬼神，照烛三才，晖丽万有。

学员对于一堂好课，就像久旱逢甘霖，他乡遇故知，如饥似渴，废寝忘食；就是听君一席话，胜读十年书。

要素三：阐述问题要深入浅出，有启发性1、不能深入深出。

功底深厚，专业扎实，研究问题透彻深入，是我们追求的目标。