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培养创造力的技巧
1. 保持好奇心
保持对世界的好奇心是培养创造力的关键。
不断探索、发现新事物、挑战自己
的认知极限，都能激发创造力的源泉。
2. 多元化学习
多元化学习是培养创造力的有效途径。
不断学习新的知识、技能，拓展自己的
视野，让不同领域的知识相互融合，从中汲取灵感。
3. 创造性思维训练
通过各种创造性思维训练，如头脑风暴、思维导图等，可以锻炼自己的创造力，激发出更多创新的想法。
4. 接受失败
接受失败是培养创造力不可或缺的环节。
从失败中学习，找到失败的原因，不
断改进和进步，才能不断提高自己的创造力。
5. 创造空间
创造一个适合自己思考和创作的空间，让自己有更多的时间和精力投入到创造
性工作当中。
这些技巧可以帮助我们培养和提升创造力，不断挖掘潜能，实现更多的创新和
突破。
让我们共同努力，释放自己的创造力吧！。
浅谈高校创新创业型人才培养的方法与途径近年来，创新创业已成为高校人才培养的重要方向之一。
随着社会经济的快速发展，创新创业型人才需求日益增加，高校的人才培养工作也要适应这一趋势，培养更多具有创新意识和创业精神的人才。
那么，高校该如何培养创新创业型人才呢？本文将就此问题进行探讨。
一、开设相关课程高校可以通过开设创新创业相关课程来引导学生，唤醒他们的创新意识和创业激情。
这些课程可以涵盖创新理论、创业案例分析、市场营销、风险管理等内容，帮助学生掌握创新创业的基本知识和技能。
高校也可以邀请一些创业成功的企业家或行业专家来担任客座教授，分享他们的创业经验和成功之道，激发学生的创业激情，培养他们的创业能力。
二、开展创新创业实践活动除了课堂教学，高校还可以通过开展创新创业实践活动来培养学生的实践能力和创业精神。
组织学生参加创业大赛、创新设计比赛、创业训练营等活动，让学生在实践中学习，锻炼他们的创新创业能力。
高校还可以为有创业想法的学生提供一定的创业扶持，比如提供创业孵化基地、创业资金支持等，帮助他们实现创业梦想。
三、加强创新创业教育高校还可以通过创新创业教育，引导学生树立正确的创业观念和价值观。
创新创业教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的创新意识、创业精神和责任意识。
高校可以通过开展创新创业讲座、创业导师制度、创新创业实验室等方式，帮助学生在全面发展的基础上，更好地适应社会需求，做好自我定位和规划。
四、学科交叉和项目合作高校可以鼓励学科之间的交叉与融合，让不同专业的学生在创新创业教育中互相交流、合作。
工科学生可以和商科学生合作开展创新创业项目，这样能够充分发挥各自的优势，创造更多的创新成果。
高校还可以与社会各界合作开展创新创业项目，利用社会资源和人才优势，帮助学生更好地进行创新创业实践。
五、实践基地建设高校创新创业型人才培养是一个系统工程，需要全校师生、企业和社会各界的共同参与与合作。
只有通过多种途径和方法的综合配套，才能够有效地培养出更多具有创新意识和创业精神的人才，为社会创新创业发展提供更多更好的人才支撑。
292浅谈高校创新型人才培养模式的研究吴素瑶 江西外语外贸职业学院摘 要：近年来，关于人才培养，一直是深化学校改革的关键，也是现阶段大学的重要使命，培养具有创业型人才是我国改革开放以来，对我国社会主义市场经济的必然要求，具有非常重要的意义。
创新创业型人才的启蒙与发展有赖于国家的教育水平，以及学生本身的综合素质，以学生在课堂中学习的理论知识为基础，理论与实践相结合，提高学生们的社会适应能力；但由于目前我国高校人才培养的现状并不乐观，与西方发达国家仍有较大差距，因此，我们以自身国情出发，建立具有我国社会主义特色的高校创新型人才显得尤为重要。
关键词：人才培养 创新型人才一、人才培养模式的概念1.人才培养概念。
梳理我国高等教育的相关人才培养，主要考察两大问题：“需要培养什么样的人”以及“如何培养”，这就是为人才培养模式自身奠定的基础，何为人才培养，至今为止教育界仍然对这一概念众说纷纭，没有一个明确的界定，周元青在1998的第一次高校教学大会会议工作中第一次提出人才培养这个概念，他认为：“人才培养实际上就是人才的培养目标以及培养规格”这种培养是高等教学的根本特诊，集中体现了现在普通高等教学思想和观念。
这样，大家就对人才培养有了一个大体框架和初步了解，但仍然没有一个明确的概念。
此后，黄国勋同志在他出版的著作中，第一次明确界定了人才培养的相关概念，它是指在一定的先进的教育思想和教育体系中，为培养目标所采取的不能错失和手段的标准样式或方式，并且，这些样式和方式在实际运用过程当中有自己独特的风格和特征，具有典型的计划性，典型性等要素，并且相互之间存在逻辑关系2.人才培养模式的概念。
综合之间对人才培养的相关定义介绍，对于人才培养模式，具体也可包括以下基层含义：（1）人才培养模式是一种复杂的动态模式，影响其结果的原因多种多样，每一个影响因素都不是单独孤立的，而会形成一种理念体系和轮廓；（2）人才培养模式同样是一种程序，并且这种程序也能为大家所效仿，（3）每个人才培养模式都是不尽相同的，具体情况具体分析，都存在各自独到的指向目标，没有适用于普遍的模式，（4）人才培养模式是建立在相关理论思想的基础之上，并对相关理论思想的具体化，简明化和应用化。
浅谈创造型教师及其培养［摘要］培养创造型人才是当今教育的主要目标之一，创造型人才的培养要靠创造型教师。
创造型教师的特征包括背景性特征和操作性特征两方面。
要培养创造型教师，就应充分发挥教师的自主性和创造性，构建有利于创造型教师培养的环境与机制。
［关键词］创造型教师创造性自主性培养［作者简介］吕林（1979- ），女，四川成都人，绵阳师范学院教育科学学院，讲师，硕士，研究方向为教师教育、教育心理学；王小林（1964- ），男，四川盐亭人，绵阳师范学院教育科学学院，副教授，研究方向为教育心理学；谭小宏（1977- ），男，江西新干人，绵阳师范学院创新学院副院长，副教授，博士，研究方向为创造心理学和应用心理学。
（四川绵阳 621000）［中图分类号］g645 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0063-01培养创造型人才是当今教育的主要目标之一，创造型人才的培养必须要靠创造性教育。
创造性教育是由创造型教师通过创造型方法培养出创造型学生的过程。
在这个过程中，创造型教师起着至关重要的作用。
①一、创造型教师的含义什么是创造型教师？目前学术界对这一问题是见仁见智，没有达成共识。
比如，美国学者史密斯指出，“创造型教师是汲取教育提供的新知识，在教学中积极应用并能发现新方法的教师。
”日本学者波多野完治认为，“创造型教师是机智的、灵活的、不僵化的教师，是不断向往新事物、追求新知识的教师。
”②我国学者关于创造型教师含义的认识基本源于史密斯的定义。
比如，林崇德认为：“创造型教师是指努力吸收新的教育研究成果，将其在教学中积极应用，并且有独到见解，能激发有效教学方法的教师。
”③吴安春等指出，“创造型教师是指能运用自己独到的教育见解，创设和利用各种教育环境和条件，促进学生完整生命和谐、持续发展的人。
”④季诚钧认为，“创造型教师是能依据现代教育理念进行教育工作，能创造性地解决教育问题并进行科学研究的教师。
浅谈创造型人才的培养工商企业管理09-2刘晓芳200903112414当大家都在热议“一个乔布斯”，宁波市新近出台了一份关于创新型领军、拔尖人才培养的《意见》。
这是时隔13年，宁波市出台的又一项重大人才培养工程。
据记者报导，从今年开始，宁波市将以5年为一个培养周期，在3个层次培养1400名创新型领军、拔尖人才。
目前，首批各层次培养人选的选拔已经开始。
乔布斯逝世，除了其家人，世界的关注都只高不低。
就如同期望获得诺贝尔奖一样，国民都盼望着中国也能出几个乔布斯，比尔·盖茨，能够引领世界潮流，给社会带来巨大的影响力的名人，能出现如苹果，谷歌，微软等闻名全球的公司，这既是对于商场名人的崇拜，也是国人对社会变革的热切期盼，同时也反映了想要赶超发达国家的愿望。
但，不得不承认的是，尽管现在的中国富翁不少，商场名人也有，但若说有谁能担当中国的乔布斯，比尔·盖茨，必定无人敢回应。
尽管宁波打算投入千万资金，请名师讲课，进人才计划，但说实话，此举只算隔靴挠痒，还可能造成浪费。
因为从根本来看，中国缺的不是乔布斯式的领军人物，而是缺乏：创新氛围、鼓励创新的机制、将创新转化为生产力的制度。
宁波培养乔布斯式人物的出发点是好的，但宁波领导不理解的是，乔布斯式人物不是“培养”出来的，而是“生长”出来的。
这与“野生老虎”无法培养是一样的，倘若能“培养”，那就不是“野生”的，倘若是“野生”的，那就不能是“培养”的。
换言之，乔布斯式人物是可遇不可求的，如果斥资五千万，花费五年时间，就能培养出乔布斯，估计世界遍地是乔布斯了。
乔布斯生长的环境就是一种自由的环境,再加上鼓励创新的文化。
天才在这里不会受到自我局限性之外的其他阻碍,而他的每一个灵感,也都不会因为缺乏足够资源的滋养而枯萎。
从这个意义上说,宁波方面如果真的想要乔布斯式的人物,首先想到的,不应该是“培养”,而应该是“环境”。
宁波的有关方面不妨问问自己:假如真的有一个乔布斯在宁波某个小区的车库里成立一个苹果电脑公司,他会遇到什么情况?会有些什么力量阻碍“苹果”做优做大做强?搞清了这些问题之后,把所有可能存在的障碍都尽量拆除,乔布斯的出现,至少也就成为一种可能了。
尽管宁波打算投入千万资金，请名师讲课，进人才计划，但说实话，此举只算隔靴挠痒，还可能造成浪费。
因为从根本来看，中国缺的不是乔布斯式的领军人物，而是缺乏：创新氛围、鼓励创新的机制、将创新转化为生产力的制度。
首先，中国缺乏创新氛围。
虽然相比过去中国已在创新领域取得长足进步，但并未形成主动创新的氛围。
传统中国社会，官本位、讲中庸、轻科学、重迷信的思想对中国人的影响根深蒂固。
譬如，中国企业发展，有多少家企业是依靠创新获得成功，特别是一些国有大中型企业，利润主要来源于两方面：垄断和规模经营。
而美国，公司才是承担技术创新的主要力量。
再者，中国学者，为名为利者多不胜数，真正秉持科学精神、创新精神的少之又少，学术造假者比比皆是。
其次，创新机制起码包涵两个内容，投入机制和知识产权保护。
国家投入大量资金用于创新，但很多都打了水漂，一方面行政权力干预创新，研究者需要迎合上级，看看许多官方发布的打着创新标志的物品，就能了解一二了。
另一方面，许多研究人员在乎的不是能否创新，而是职称如何、工资福利如何。
因为在这里，职称越高才能收入越高，知识水平与收入不成比例，谁还愿意为创新下力气？此外，知识产权保护不力，山寨成本远低于创新成本，谁敢创新？再次，我们缺乏把创新转变为生产力的制度。
乔布斯、比尔•盖茨他们可都是纳斯达克捧出的名角，而在中国，公司上市需要一道道审批程序，一条条严格的限制，具备灵活创新能力却缺乏资金的小企业根本等不起。
而银行不予贷款，民间金融市场不合法，融资风险极高，更加抑制了创新的发展。
这些才是中国没有乔布斯、比尔•盖斯的根本所在，并非中国人笨，也非中国人缺乏冒险精神，而在于整个社会未曾给予这些人勇于挑战的舞台。
何为创新型人才？所谓创新型人才，就是具有创新精神和创新能力的人才，通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想像力丰富以及富于冒险精神等特征。
北京师范大学校长钟秉林则表示，创新型人才应该具备六个方面的基本素质特征：第一，博专结合的扎实知识基础，包括宽厚的文化积淀和高深的专业知识和技能；第二，以创新能力为特征的高度发达的智力和能力，包括对创新需求的敏锐预测和正确把握能力，较强的探究能力，独立获取知识的能力和语言表达能够；第三，以创新精神为核心自由发表的个性，强烈的好奇心和求知欲，理性的怀疑和批判精神，执着的探索精神；第四，积极的人生价值取向，包括强烈的责任感、合作精神，正确的价值观和评价准则；第五，强烈的竞争意识，包括应对国际竞争的意识和能力；第六，良好的身体和心理素质，包括强健的体魄、稳定的情绪、坚强的意志等。
创新型人才从哪里来？对企业来说，要拥有创新型人才，一是要积极引进。
人才不同于普通的人，创新型人才也不同于一般人才，站在各个行业和领域浪尖上的创新型人才总是少数，所以成为各单位争抢的对象，一些成功的企业家总是把目光瞄准了创新型人才而积极加以引进。
二是企业培养。
引进人才不仅成本高，而且数量也相对有限，要想拥有大量的创新型人才，企业在引进创新型人才的同时，还要自己培养人才。
这就要求企业的领导者拥有识才的慧眼，善于发现那些具有创新思维、有巨大创新潜力的人才，然后制定培训计划，有步骤、有目标地进行培养。
可以送他们到国内或国外大学进行深造，可以安排他们到关键岗位进行锻炼。
更为重要的是培养他们的创新意识，激发他们的创新潜能，为他们提供展示创新才能的舞台，创造实现创新价值的必备条件。
但是，从中国的国情来看，若想培养乔布斯式的创造型人才，很显然，只有钱，有人是不够的，中国的教育制度，仍是培养创新型人才的一个很大障碍。
中国的应试教育偏重死记硬背，循规蹈矩，重灌输传承而不利创造，结果导致人的怠惰，僵化与保守，不思变革，不求进取，学生们深受这种教育制度的迫害。
有人总结为奴性：学生没有自己的思想，我们的教育制度不允许存在不同的思想即使偶尔有不同的思想，那也是在若干规则的要求之下。
还有一种说法，为捷径：为了考试，所以有了应试教育，但是应试教育的最大结果还不是学不到知识，而是学生们在思想中建立了根深蒂固的观念，那就是只要通过了考试，就是学会了知识，掌握了技能。
所以这些学生，无论到了哪里，都想找到类似的方法。
在他们眼中，无论到了哪里，都只不过是考试，只要是考试，就会有捷径。
在这样的教育体制下，摆脱根深蒂固的思想都有苦难，更何况要培养出乔布斯式的创新型人才呢？说是要培养创造型人才，然而有说是要培养创造型人才，然而有一个问题值得思考：创新型人才是培养出来的吗？创新型人才培养忌模式化。
不过，当前创新人才的培养模式遭到了中国教育学会初中教育专业委员会理事长李锦韬的质疑：“创新人才难道都是从一大批拔尖人才里面出来的吗？那些数以亿计的高素质劳动者就不会出创新人才吗？数以千万计的专门人才就不会出创新人才吗？”李锦韬认为，应该发现早慧苗子，进行早期培养，这样可以利用国家更多的资源培养一大批很有希望的孩子。
但是，这样做也有可能导致很多像爱因斯坦、爱迪生、华罗庚那样的学生早早被淘汰掉。
所以，现在需要研究的是，如何为创新型人才创设一个成长的环境。
中科院高能物理研究所研究员高杰表示，为了创新而创新不成立，创新是结果，也是过程，但是绝不是动力和目标。
创新不是外部要求，而是内在的需求，只有这个需求被唤醒，被教育唤醒、被艺术唤醒、被科学精神唤醒，才能真正形成内在需求。
教育的目的是引起人的自觉，教育的过程是使人得到自觉启蒙的过程，以自觉、自制为标志的人格的建立之后，才有可能在这个基础之上成为内在发动机的，从而具备创新的基本素质。
创新型人才的培养首先在于创造一个良好的头脑，然后对每个人因材施教，这就够了。
创新型人才的培养不是要具有某种模式，而是要注意因势利导，因材施教。
在创新型人才的培养过程中，不要有统一的模式，但是要及时的发现和引导，这样有利于成为创新型人才。
如何培养创新型人才呢？培养学生高度的社会责任感，激发学生追求科学、追求真理的激情。
崇尚科学、热爱真理、追求进步的品质是创新的根本动力，是创新人格的核心要素，是创新型人才成长的动力、目标与价值导向。
正如爱因斯坦所说，对于一个纯粹的科学家来说，对人类自身命运的关注，从来都必须成为一切基础工作的目的。
这句话不仅对科学家适用，对创新型人才同样适用。
学校要教育、引导学生把服务于民族的进步、国家的发展，服务于人类社会的整体利益作为创新活动的出发点和根本归宿。
只有这样，才能最大限度地挖掘学生的创新潜能，最大程度地激发学生追求真理、献身科学的持久热情。
培养学生关注现实、关注前沿的学术品格。
学习与研究要站在科学的前沿，体验实践的呼唤，感知时代的脉搏，在丰富多彩的社会实践中发现问题，寻找有价值、有意义的课题与项目。
这就需要我们努力培养有问题意识和综合素质的学生。
有问题意识就是善于发现问题和提出问题；有综合素质是指既有科学精神，又有人文素养，能够从科学与人文两个角度观察问题、解决问题。
培养学生强烈的求知欲和坚忍不拔的毅力。
广泛的兴趣和强烈的求知欲、坚忍不拔的毅力和信心对于创新型人才的成长具有重要意义。
一些人的成功往往不是因为他们有高于常人的天分，而是他们具有坚强的意志品质，具有明确的目的性、果断性、自制力、独立性。
创新是一种探索，面临失败的可能性很大，这就要求我们培养的学生具备不怕挫折、不惧失败的心理承受能力，即使在最困难的时候也能够坚持探索。
培养学生“敢为天下先”的勇气和科学怀疑、理性批判的精神。
缺乏独立思考，只知道人云亦云，就不可能见他人之所未见；缺乏“敢为天下先”的勇气，不敢超越常规，不敢坚持自己的独特见解，就不可能发他人之所未发。
要创新，就必须不唯上，不唯书，不唯权威，不唯潮流。
爱因斯坦曾精辟地指出，学校应当始终把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把取得专门知识放在首位。
因而，大学在培养创新型人才的过程中，要注重培养学生独立思考的能力，鼓励学生对现有知识进行科学的怀疑和理性的批判，并勇于提出自己的见解。
培养学生开放的心态以及团结协作的精神。
随着时代的进步和科技的发展，知识量在成倍地增加，个人不可能知晓一切。
只有正确处理继承与创新的关系，善于学习，积极吸纳今人、前人、国人、洋人以及不同学派、流派的知识成果，在实践中善于同他人团结协作，才能避免因个人知识和能力的不足所造成的局限性。
兼收并蓄，集思广益，才能有所突破，有所创新。
创新型人才的培养是一个过程，而且难以预见。
一所好的大学，总是把各种教育资源开放给学生，所有学生都能自由地选择课程、专业和各种学习的机会。
