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让学生成为作文评改的主体学生作文评改的主体应该是学生自己。
以下是一份关于如何让学生成为作文评改的主体的2000字中文作文。
每个学生都应该成为作文评改的主体，因为这有助于他们发展自己的写作技能并提高作文水平。
作文评改是一个互相学习和成长的过程，通过互相评论和建议，学生可以不断完善自己的作文。
学生评改作文可以帮助他们提高写作技巧。
当学生评改他人的作文时，他们需要明确作文的结构、语法和表达方式是否合理流畅。
这样的评改过程要求学生仔细分析和思考，从而帮助他们加强自己的写作能力。
通过评改他人的作文，学生可以学习到不同的写作风格和技巧，丰富自己的写作经验。
学生评改作文可以加深他们对文学和文化的理解。
学生评改作文不仅仅是纠正错误和提出改进意见，更重要的是学生们可以借此了解不同的观点和角度。
通过与他人的作文对比，学生可以发现自己写作中的盲点和不足之处，进一步完善自己的作文水平。
通过阅读他人作文，学生可以发现不同的文化元素和思想，从而开阔自己的视野，提高自己的文化素养。
学生评改作文可以增加他们的批判性思维和表达能力。
评改作文需要学生提出具体和有建设性的意见和建议。
这要求他们进行深入的思考，并用准确的语言表达出自己的观点。
通过评改作文，学生不仅要分析作文中的问题，还要提供可行的解决方案。
这样的评改过程可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
学生评改作文可以培养他们的团队合作精神。
在评改作文的过程中，学生需要与他人进行交流和合作，共同完成任务。
学生们可以相互学习和借鉴对方的优点，并共同提高作文水平。
通过评改他人作文，学生们可以建立起彼此之间的信任和友谊，培养团队精神。
每个学生都应该成为作文评改的主体。
通过评改作文，学生可以提高自己的写作技巧，加深对文学和文化的理解，培养批判性思维和表达能力，以及培养团队合作精神。
学生们应该积极参与到作文评改中来，共同进步，共同提高。
作文评改不仅仅是一种学习的过程，更是一种成长的过程。
尊重学生主体地位,给学生作文评改的权利的教育论文尊重学生主体地位,给学生作文评改的权利的教育论文摘要：作文评改是验收、提高学生写作成果的重要环节。
就目前中学作文评改情况看，其中存在着比较明显的问题。
要尊重学生主体地位，给学生作文评改的权利，让学生成为作文评改的主人；多评综合、师生互动，注重反馈、及时复评，赏识教育、贯穿始终，有效地激发学生的写作热情，调动学生写作的积极性，从而达到提高学生写作水平的目的。
关键词：主体地位作文评改写作水平作文评改是作文教学中重要的组成部分，是学生作文素养的体现，是验收、提高学生写作成果的重要环节，对学生的全面发展起着重要的作用。
就目前中学作文评改情况看，存在着比较明显的问题。
目前中学作文评改的方法尚在探索之中，虽然每位教师都有自己的一套方法，但是归纳起来，以下两种情况居多：一种是沿用长期以来的教师课下评改的传统教学模式，另一种是在课上完全由学生自己评改。
我认为这两种评改方法都不利于学生写作水平的提高。
单一的教师评改，教师付出的精力很多，可是收效甚微。
学生接到经老师辛辛苦苦批改的作文时，有一部分学生或许看看评语，但印象绝对不可能深刻，相当一部分学生则是都不看就丢在一边。
这正如叶圣陶先生说的，教师背着学生改作文是“徒劳无功”。
这种评改方式总是以教师为主角，“一言堂”。
教师的一支笔、一张嘴，势必有很大的局限性。
原因是：1、语文教师受知识和水平的局限；2、刻板印象影响着教师对学生作文的评判；3、教师所处的工作、和环境会给评改结果增添许多的主观因素。
因此，教师的个人因素，有可能导致作文评改的低效和偏误。
学生评改的方法存在粗糙的问题，有的不知从哪入手、批，最后应付了事。
这对学生也是不公平的，好不容易写出的文章，就让同学这样草草“处理”了，心理不平衡，久而久之，势必打击写作的积极性。
我认为采取教师批阅与学生互相评改相结合的方法——综合评改法是解决以上弊病的有效途径。
这种评改方式充分尊重了学生在学习过程中的主体地位，归还学生作文评改的权利，让学生真正成为作文评改的主人，贯彻了启发式的教学思想，通过这种作文评改方式，开拓了学生思维，提高了学生听说读写的能力。
让学生做修改作文的主人曾有人说学语文就是为写一手好文章，这样说虽有点极端，但还是说明作文是语文教学的重头戏。
怎样培养学生的写作能力，一直是语文教师苦苦追求的教学目标。
怎样批改作文才能真正提高学生的写作水平，也一直是笔者思考、探究的问题，我主张让学生做修改作文的主人。
一、问题的产生：为什么让学生自己修改作文新课程改革实施以来，“谁才是作文修改的主角”一直是个倍受争议的问题。
传统观念认为，只有为人师者才能掌握修改作文的生杀大权，师唱主角天经地义。
历史的车轮在前进，直到现在，这种观念不仅为学生、家长所认同，很多教师甚至也认为理应如此。
确实，修改作文是作文教学的重头戏，也是老师的重任，不修改作文怎知学生有哪些不足，怎能提高作文的水平和能力？但修改作文的主角是否一定是老师呢？我的回答是否定的！我认为教师修改作文这种模式有一些弊端是不容忽视的。
一是详批面批工作量大。
如今的语文教师一般都负责两个班的教学任务甚或兼任班主任，班级规模一般都是六七十人，详改一篇作文最少也需要五分钟，全部批改，则需要十多个小时，教师们疲于应付，长此以往不堪重负，何况还有其他教学任务。
而且面批只能到点，全部面批几乎是天方夜谈。
二是评法单一，评语空洞，效率低下。
写好作文不是一日之功，很多作文问题相似，久而久之，教师也麻木了，评价方法不求创新，评语笼统空洞，学生不能消化理解，无从认识作文的得失，水平谈何提高？三是让学生养成了修改作文的惰性和依赖性，学生作文教师改，不仅剥夺了学生修改作文的主动权，还在无意识中培养了学生的惰性和依赖性，每次作文写好后错别字都懒得改，一篇作文圈出二三十个错别字不算稀奇，于是就有教师感叹：现在的作文错别字太多了！其实回头想想，这何尝不是我们自己种下的苦果。
四是学生不看评语，只重分数和等级。
每次发下作文本后，很多学生只是打开瞄一下分数或等级，就丢进书桌，置之不理，教师辛辛苦苦做的批注、写的评语，他们才懒得看呢！姑且不谈是否尊重老师的劳动，对作文水平的提高，有积极效果吗？尽管教师付出了大量的艰辛劳动，学生的作文水平还是在低谷徘徊，所以在修改作文时，我们应让学生唱主角。
让学生成为作文评改的主体范文1：让我们成为作文评改的主体作文对于我们学生来讲是非常重要的，它不仅是我们学习的一种方式，还是我们表达自己的一种途径。
因此，在这里我想倡议我们成为作文评改的主体，一起来提高我们的写作水平。
首先，作为作文评改的主体，我们需要理性看待自己的作文。
我们要承认自己的不足，并寻求改进的方法。
同时，在看别人的作文时也要有客观的态度，不要听信一些不负责任的批评。
我们应该相互指出优点和不足，共同提高。
其次，作为作文评改的主体，我们要在评改中发现问题。
有时作文中的问题可能并不明显，只有在一遍遍的评改中才能逐渐被发现。
因此，我们要仔细分析每段文字，并寻找可以改进的问题。
同时，我们也要敢于提出自己的观点，给予别人有益的建议。
最后，作为作文评改的主体，我们需要有耐心和毅力。
写作是一个不断积累提高的过程，而评改也是一样。
我们需要持之以恒地进行评改，不断提高自己的写作水平。
总之，让我们成为作文评改的主体，共同提高我们的写作水平，更好地表达自己，更好地展示自己的才华。
写作重点：倡议大家成为作文评改的主体，强调客观、理性看待作文和评改的必要性。
同时，提到了评改中发现问题和提出建议的重要性，强调耐心和毅力持之以恒。
用词分析：用词准确简洁明了，没有生僻难懂的词汇，也没有重复冗长的表达。
范文2：我的作文评改心得作文评改在很多同学看来是一件非常枯燥的事情，但我却认为它非常有意义。
通过评改别人的作文，我可以看到别人的长处和不足，同时也可以发现自己的问题，并通过不断的评改来提高自己的写作水平。
首先，我觉得作文评改需要有耐心。
有时作文中的错误问题可能不太明显，需要多次重复地看才能发现。
此时，我们需要有耐心不断地评改，并对比自己的作文，找出不同之处。
同时，也要相信自己一定能找到问题所在，从而为自己的改进提供帮助。
其次，我认为作文评改需要有建设性的意见。
我们不能只看到别人的错误或不足，而忽略了他们的优点。
在评改中，我们需要用积极的语言，指出别人的优点，并同时提出相应的建议和意见。
让学生成为作文评语的主体作文评语是对学生在语文学习中所表现的一种评价和指导，它既是对学生作文的一种评判，也是对学生学习成果的一种呈现。
现如今，作文评语几乎都是由老师来批改和评定，而学生只是被动地接受评定结果。
我们是否可以让学生成为作文评语的主体呢？让学生成为作文评语的主体，不仅能够培养学生的自主学习能力和语文思维能力，更能激发学生的学习兴趣和写作潜能。
本文将重点探讨如何让学生成为作文评语的主体，并分析这种方式所带来的积极影响。
让学生成为作文评语的主体，能够培养学生的自主学习能力和语文思维能力。
传统的作文批改模式中，老师扮演着主导者的角色，学生只是被动地接受评语和修改意见。
这种模式下，学生缺乏自主学习的机会，无法独立分析和思考作文中存在的问题。
而如果让学生成为作文评语的主体，他们将有机会自行评定他人的作文，并提出修改意见和建议。
这种过程能够激发学生的思维能力和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
而且，学生之间的互评交流也可以促使他们在语文学习中积极思考，相互学习，相互提高。
让学生成为作文评语的主体，能够激发学生的学习兴趣和写作潜能。
在传统的作文批改模式中，学生往往因为害怕挨批而对写作产生厌恶情绪，以致放弃写作。
而如果让学生成为作文评语的主体，他们可以更加自由地表达自己的想法，不必担心被老师批评。
这会极大地鼓舞学生的写作激情，促使他们更加主动地参与写作活动，进而发现自己的写作潜能。
而且，学生之间的互相鼓励和交流也能够使他们更加享受写作的过程，激发他们的创作热情和创作欲望。
这种方式下，学生的写作水平将会得到极大的提高，语文课堂也将变得更加生动和有趣。
让学生成为作文评语的主体，还能够促进学生的情感交流和价值观培养。
传统的作文批改模式中，老师往往只注重作文的语法、逻辑结构等，而较少涉及学生的思想和情感。
让学生成为作文评语的主体，他们则会更关注作文的情感表达和内涵意义。
这种方式下，学生会更主动地关注作文的情感体验，更容易引发共鸣，也更容易在心灵上相互交流和沟通。
让学生成为习作评改的主角随着教育理念的不断更新和教学模式的不断革新，教师们开始意识到学生在学习过程中的主体地位和能动性。
作为学生的习作评改，也逐渐从教师主导向学生主导转变。
在这一过程中，让学生成为习作评改的主角，成为了教育领域的一大趋势。
习作评改是学生学习过程中的重要环节，通过习作评改不仅可以帮助学生提高写作水平，还可以培养学生的批判思维和合作精神。
在过去的教学中，习作评改通常是由老师来指导和组织，学生只是被动地接受评改意见。
这样的评改模式虽然可以提供一定的指导和帮助，但却无法真正激发学生的学习兴趣和主动性。
让学生成为习作评改的主角，成为了教学改革中的重要举措。
让学生成为习作评改的主角，首先要建立起鼓励互相学习、批评和合作的氛围。
学生之间应该有平等、开放、尊重的交流氛围，每个学生都应该感到自己是评改过程中的主角和参与者。
在这样的氛围中，学生将更加愿意分享自己的习作，接受他人的批评和建议，也更加愿意给予他人积极的评改意见。
这样的互相学习、批评和合作的氛围，有利于学生之间的交流和合作，也有利于学生的全面发展。
让学生成为习作评改的主角，需要教师在评改过程中发挥好自己的引导和辅助作用。
教师可以设置一些评改的规则和方法，引导学生进行有效的评改。
比如可以要求学生在评改习作时，先对习作进行简要的阅读和理解，然后结合提出问题和建议，并最终给出评改意见。
通过这样的评改方法，不仅可以让学生在评改过程中学习到如何正确理解和评价他人的习作，还可以培养学生的批判思维和独立思考能力。
教师还可以在评改过程中给予学生一些必要的指导和建议，帮助学生更好地理解和改进自己的习作。
让学生成为习作评改的主角，需要学生在评改过程中得到一定的认可和奖励。
学生在评改过程中付出了很多心血和努力，势必会产生一定的成就感和满足感。
教师应该及时给予学生一些必要的表扬和奖励，激励学生更好地参与习作评改。
这不仅有助于增强学生的学习信心和学习动力，也有助于形成一个文明、和谐、积极的评改氛围。
让学生成为作文评改的主体
今天的班会上，我们学校的语文老师提出了一个新的建议，那就是让学生成为作文评改的主体。
学生们对这个提议非常感兴趣，纷纷表示愿意参与其中。
我赞成这个建议，我认为让学生成为作文评改的主体，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的批判思维和团队合作能力。
让学生成为作文评改的主体可以提高他们的写作水平。
传统的作文评改方式往往是由老师来完成的，学生只是被动地接受批改结果。
这种方式很难真正激发学生的写作潜力。
如果学生们能够参与到作文评改的过程中，他们将更加主动地思考和学习如何改进自己的作文。
通过互相评改，学生们可以互相学习、互相借鉴，从而提高写作的能力和水平。
让学生成为作文评改的主体可以培养学生的批判思维。
作文评改不仅仅是指出作文中的错误和不足，更重要的是能够给予建设性的意见和建议。
当学生们成为作文评改的主体时，他们需要仔细阅读和分析他人的作文，并提出针对性的批评和建议。
这样的过程可以培养学生的批判思维能力，让他们能够客观地评价他人的作品，同时也可以提高自己的表达和思考能力。
让学生成为作文评改的主体可以培养学生的团队合作能力。
在作文评改的过程中，学生需要相互协作，共同完成作文的评改任务。
通过分享想法、讨论问题和合作解决难题，学生们可以培养团队合作的精神和能力。
团队合作不仅可以提高评改的效率，还可以增强学生的沟通能力和合作意识，为他们将来的职业发展奠定了良好的基础。
让学生成为批改作文的主人作文教学是语文教学中的一个重要环节，是语文教学的重中之中。
要搞好作文教学，写作兴趣的培养是关键。
写作水平的提升，除了平时阅读时注重积累之外，我觉得作文的评改也为提升写作水平搭建了一个良好的平台。
让学生成为批改作文的主人，互评作文就是一个行之有效的途径，学生互评作文和教师批改作文比起来，学生的阅读面更广，信息反馈更快。
所以，在我的作文教学中，我更注重学生互评的效应。
下面，我从以下几个方面来谈谈作文教学中我经常使用的几个方法。
我每次的作文批改中，针对不同的作文，都要给学生设定一个明确的批改要求，比如：首先就是问题作文的展读，让学生明确本次作文的不足之处，以防再犯。
对于优秀作文，我主要从以下几点入手：优秀的开头和结尾、刻画人物的方法、作文的构思和立意是否有高度和独特角度、事例是否贴切新颖、词语使用是否生动传神等等进行点评，在这些要求之外，有一个共同的要求，那就是认真书写。
在互评过程中，前后桌同学结成一个小组，首先进行小组同学互评，按着本次作文的评改要求，组内同学认真的进行互评互改，并用红笔标出批改的内容。
然后本组内选出优秀的作文一篇，这就是我常用的”四进一”。
其次，相邻组的同学再互相交流批改作文，再在这两篇优秀的作文中，再推选出其中的一篇，这就是我经常用的“八进一”。
再次，两个大组之间在此基础上再推选出一篇优秀的作文，这就是所谓的“十六进一”。
这样，我所带的班级中大约有五六十人，所以，四篇优秀的作文就被同学们推选出来了。
然后组织同学们在全班朗读这几篇优秀作文，或者借助多媒体在屏幕上打出这几篇优秀作文，在全班进行作文展读并再次交流作文的魅力何在，这样，好的作文就脱颖而出，从各个方面给全班学生做了一个精彩展示。
在这样的作文评改活动中，学生兴趣浓厚，情绪饱满，在交流的过程中，有的组的同学也能发现有“问题”作文，诸如跑题、语句不通、句子病句、与事实不符等。
我们也一并会选出来，展出来，学生明白了后，同样的问题，就避免以后出现了，并能更好的完成二次成文。
让学生成为作文评改的主体
随着现代教育的发展，作文评改逐渐成为学生学习的常见方式之一。
作文评改在提供语文素养的也更好地培养学生的批判思维能力和创新能力。
作文评改主要以学生为主体，使学生参与到作文评改的过程中，从中受益良多。
将学生作为作文评改的主体，可以更好地调动学生的学习积极性。
作文评改在传统教育中往往是教师一人独揽，学生仅起到被动接受的角色。
这样的评改方式无法激发学生的学习兴趣和主动性。
如果我们将学生作为作文评改的主体，让学生参与评改的过程中，他们便能更加主动地思考和学习。
学生可以通过阅读他人的作文，发现自己写作中的不足，从而提高自己的写作水平。
学生也可以通过给他人评改作文，提供宝贵的意见和建议，锻炼自己的批判思维能力和观察力。
通过让学生成为作文评改的主体，可以促进良好的学习交流和互助氛围。
作文评改之所以受到学生的喜爱，一方面是因为它能够帮助学生提高写作水平，另一方面则是因为它能够促进学生之间的交流和互助。
学生评改他人的作文时会与他人进行讨论和交流，通过这样的交流，学生会相互学习，相互帮助。
学生也会从他人的评改中学到更多的知识和技巧，不断完善自己的写作能力。
这样的学习氛围会让学生感到快乐和满足，对学习产生更强的兴趣。
让学生成为习作评改的主角1. 引言1.1 背景介绍近年来，教育领域越来越重视学生的主体地位，试图打破传统的教师中心教学模式，让学生在学习过程中扮演更加积极的角色。
而在写作教学中，习作评改一直是一个重要环节。
传统上，老师扮演着习作评改的主导者角色，学生则只是被动地接受评改结果。
随着教育理念的转变，越来越多的教育工作者开始思考如何让学生成为习作评改的主角。
习作评改是一种帮助学生提高写作水平的有效方式。
通过参与评改，学生可以更深入地理解写作技巧和规范，培养批判性思维和表达能力。
传统的评改模式往往存在一些问题，比如老师主导评改过程，学生缺乏参与和主动性，评改结果无法及时反馈等。
让学生成为习作评改的主角，成为了教育领域的重要课题。
在这样的背景下，我们需要探讨学生成为习作评改的主角的意义、方法、技巧、注意事项和效果，以及这种教学模式的重要性和未来发展前景。
通过这样的讨论，我们可以更好地促进学生成长和发展，提高他们的写作水平和综合能力。
1.2 问题提出在学生习作评改过程中，通常存在着一些问题，这些问题不仅影响着评改的效果，也影响着学生的学习成果。
学生缺乏主动性和参与度，往往只是被动接受老师或同学的评改意见，而没有真正成为评改的主角。
这样一来，评改往往变成了一种单向的指导，学生并未真正掌握评改的技巧和方法。
学生可能会出现对他人的作品评判过于主观的情况，缺乏客观性和合理性。
这样一来，很容易造成评改结果不准确，甚至给学生带来负面影响。
学生在评改过程中可能缺乏系统性和连贯性，往往只是零星地指出错误或提出建议，而没有从整体上思考如何帮助作者提升文章质量。
这样一来，评改往往会变得零散和无效，无法真正帮助学生提高写作水平。
学生在习作评改过程中存在着一些问题，需要我们重视和解决。
让学生成为习作评改的主角，是一个值得探讨和实践的问题。
通过引导学生主动参与评改，培养他们的评改意识和技能，将有助于提升评改效果，提高学生的写作水平。
让学生成为作文评改的主人论文【内容摘要】写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
学生作文一般指的是学生学习写文章。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。
作文修改是学生作文素养的体现，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人。
学生评改作文是现代社会发展的必然要求，是现代教育发展的必然要求，是作文自身规律的要求，是学生自身发展的要求，是新课程改革的必然要求，是语文教学目的的必然要求。
作文评改的内容主要有作文的内容和形式两方面。
内容方面主要有主题与选材，表达与文体。
在形式方面主要有作文层次，详略、开头、结尾、过渡、照应。
在语言文字方面，主要是句子，句与句，文字，修辞。
此外，还有标点，书写，行款格式等。
作文评改要提出明确的评改要求；要引导学生抓住文体特点进行评改，要提供范文，集体评改，做出示范；要指点评改的步骤；要把握好“评”和“改”两个关键，作文评改要循序渐进地进行。
作文评改还要创造良好地评改环境，形成交往互动的作文学习氛围，在作文教学中，教师要坚持赏识教育和成功教育。
【关键词】学生作文评改主人写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。
作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。
而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
一、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。
1、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。
现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化社会。
现代社会的发展，开阔了人们社会交往的领域，经济上往来与联系，文化与思想的交流与撞击，不同观念意见的讨论与争辩，人际关系的调整与处理，尤其是中国改革开放和加入世贸组织后，国际间的互访与谈判大大增多了。
同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学技术发展日新月异。
在和平与发展这两大主题下，世界经济一体化程度越来越高，人们之间的社会交往越来越来密切。
这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。
语言交际范围更加广泛，语言交际的运用和能力水平的发展，大大增强了人们的社会活动能力，使人们的社会交往达到了一个新的水平，从而提高了信息的传递，促进了社会主义现代化的发展。
而语言交际能力的培养和发展，有利地促进了写作能力地发展。
而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。
同时，由于现代科学技术地飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中独挡一面地机会日益增多，对工作、生活进行总结，交流自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断进行修改，从而准确地表达自己的经验，情感。
2、学生评改作文是现代教育发展的必然要求现代教育是与传统教育相对而言的，它是指我们进入新时期改革开放和社会主义现代化建设以来，吸收20世纪中叶以来世界现代化的历史进程中教育理论和实践的成果，为适应当前我国现代化建设的发展而进行的一场旨在提高全体国民素质的教育。
邓小平同志明确指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”这就为我国现代教育的发展指明了方向。
中国的发展离不开世界，中国的现代化是世界现代化的一部分，中国当前的教育的改革和发展不仅要以世界现代化教育的历史进程为参照系，而且要与世界各国加强教育往来和联系，学习和借鉴世界先进的教育经验和成果。
我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。
在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。
升学与就业的竞争，使考试成为莘莘学子前途和命运的主宰，学校教育走向了极端化。
考试成为教与学的指挥棒，教育教学活动都把目标指向了学生的分数这个结果，只注重知识的传授，而不注重学生情感的体验和发展的过程。
此时，教师为提高学生成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。
语文教学也同遭厄运，形成了一种自守封闭式教学，僵化了学生思想。
在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。
作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。
这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。
现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。
作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。
3 、学生评改作文是作文自身规律的必然要求首先，作文是一种具有高度综合性，创造性的言语活动。
作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性，因此，它是衡量一个人的思想水平，知识水平和语文水平的重要尺度。
它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验，以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。
其次，作文又是一种复杂的情感活动和心智活动。
写作是一种表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需求。
学生在日常的学习生活中，同样会有表达的要求。
同时写作还是一种积极的情感过程，情感活动会贯串作文过程的始终。
在作文过程中，学生对生活的感受，学生在生活中的喜恕哀乐始终是作文的动力。
另外，作文还需要一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作。
其过程大体如下：首先要从记忆中调出有关知识、经验和思想的材料，这既是一个活跃的想象和联想的过程，又是一个从表达目的出发，进行严格选择的过程。
其次，就是对所选择的材料进行分析安排。
再次，就是要将内部言语转化为外语言语，以就是选择恰当的词句表达这些内容。
写作的这些自身特点说明，写作是个体的言语行为，所表达的也是学生个体对事物的独有认识。
因此，作文评改也是学生个体对自己独特感受的一种再认识，学生也是最具有权利的作文评改者，而教师的作用只是教给学生作文评改的方法。
4 、学生评改作文是学生自身发展的要求现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。
学生在成长过程中，作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。
学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。
自主地选择生活，按照自己的意愿去发展自己，这是大自然赋予人的特权，也是人的天性。
在传统教育中，学生作文评改只能接受来自教师的意愿，按老师的意想做出评改，而学生本人的意图和意愿则很少去考虑。
主体教育思想充分尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志，这些感受和意志只能是自己的，别人是无法代替的。
在作文评改中只有学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想，通过作文评改，不断完善自己的作文，从而准确地表达自己的情感。
5、学生评改作文是新课改的必然要求每个懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的”。
有一个真实的故事也说明了这一点。
说有一个青年文学爱好者想成为一个作家，就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点。
这位作家看后没有修改，而是让他重写再寄来。
这样修改了二十多次，作家终于说可以投稿了。
这位青年投稿后果然被采用。
对学生的作文也是同样的，“改”文章的主体也应该是学生。
叶圣陶先生明确指出：“…改‟与…作‟关系密切，…改‟的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自己改的能力”。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”，是非常重要的。
6、学生评改作文是语文教学目的的必然要求。
语文课程标准中对语文课程有这样的要求，“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“使他们具有适应实际需要的写作能力，口语交际能力。
”语文教学要达到的这样的目的，不仅要教给学生语文知识，更应该教给他们学习的方法，培养他们的语文能力。
叶圣陶曾说过，教，是为了不教。
作文能力是人作为社会存在所必需的能力。
作文与说话完全一样。
作文就是说话，是用笔来说话。
因此，每个学生都要学会写作，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法，是理清自己思想的一个过程。
二、要明确作文评改的内容任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。
学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。
不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。
具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。
第一、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。
评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。
第二、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求这个问题既是形式问题，也是内容问题。
表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。
同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。
第三、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。
第四、语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。
书写是否正确，修辞是否形象贴切。
在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。
第五、在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
以上这五点是就作文评改的整体工作而言。
至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。
每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。
三、教给学生作文评改的方法作文的评改，传统的做法是教师评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。
久之，学生就会养成完任务的不良习惯，大大降低了作文的兴趣。
实践证明，这种方法教师费力不少，而收效甚微。
