让学生成为作文评改的主人

试析初中生如何成为作文评改的主人摘要：初中生成为作文评改的主人，是新课标的需要，也是作文自身规律的必然要求。

教师在作文课上，要让学生明确作文评改的内容，掌握作文评改的方法，还要在课下习作中全方位锻炼学生的作文评改能力。

关键词：初中生；作文评改；主人初中生在学习语文的过程中，利用写作的形式交流思想，认识社会、自然以及自身是活用语文知识的重要途径。

初中作文教学是教师采用恰当的形式引导学生学会使用文字进行表达以及交流的实践性活动。

而对于学生自身来说，能够在教师的指导下逐步成为作文评改的主人，是作文能力提高的重要标志。

因此，如何让初中学生成为作文评改的主人，是每一个初中语文教师需要认真思考的问题。

一、初中生成为作文评改的主人，是新课标的需要，也是作文自身规律的必然要求1.学生评改作文是新课标的需要，是现代教育发展的必然要求中国当前的教育改革要与世界现代化教育相接轨，而学生的评改作文能力，是学生语文能力形成的一种表现。

在现在的作文教学中，不能否认一种现象，教师花费了大量的时间精心评改，而学生只简单看看了事，甚至连教师批改的让学生修改的部分也熟视无睹，根本不按教师的要求修改；还有的学生尽管修改了，但是也只是为了完成任务，不能真正提高学生的作文能力。

学生在作文课上只剩下了消极被动的接受，毫无创新能力可言。

因此，新课标以及语文教学目的的必然要求也需要学生能够自主评改作文，成为作文评改的主人。

2.学生成为作文评改的主人是作文自身规律的必然要求作文评改是作文教学的一个重要的环节，教师要在教学的过程中，明确学生在作文过程中的主体性，将作文评改的权利重新还给学生。

而作文自身的规律性也要求习作者能够对自己的作文以及同学的作文进行恰当的评改。

在评改的过程中，学生应该能够将自己的感情贯穿进去，使积极的情感过程成为贯穿作文始终的动力。

在习作以及评改的过程中，学生要从记忆中调取相关知识经验进行文字以及思想的选择，同时还要对同学以及自己习作中所选择的材料进行重新整合分析，选择恰当的语句表达。

让学生成为作文评改的主人摘要：写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。

学生作文一般指的是学生学习写文章。

作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。

作文修改是学生作文素养的体现，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人。

学生评改作文是现代社会发展的必然要求，是现代教育发展的必然要求，是作文自身规律的要求，是学生自身发展的要求，是新课程改革的必然要求，是语文教学目的的必然要求。

作文评改的内容主要有作文的内容和形式两方面。

内容方面主要有主题与选材，表达与文体。

在形式方面主要有作文层次，详略、开头、结尾、过渡、照应。

在语言文字方面，主要是句子，句与句，文字，修辞。

此外，还有标点，书写，行款格式等。

作文评改要提出明确的评改要求；要引导学生抓住文体特点进行评改，要提供范文，集体评改，做出示范；要指点评改的步骤；要把握好“评”和“改”两个关键，作文评改要循序渐进地进行。

作文评改还要创造良好地评改环境，形成交往互动的作文学习氛围，在作文教学中，教师要坚持赏识教育和成功教育。

关键词：学生作文评改主人写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。

在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。

作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。

作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。

而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。

一、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。

1、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。

现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化社会。

让学生成为作文评改的主体高考作文已经由原来的60分增加为现在的70分，作文是语文不可忽视的半壁江山，提高作文教学效率至关重要!新课标对于中学阶段的写作提出了更具体的要求，要“养成修改自己作文的习惯”，“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。

当前作文教学效率低下,与现行的作文教学由教师一人包办的模式(命题——指导——批改——讲评)不无关系。

教师为学生批改作文,既有圈点勾画的旁批,又有言简意赅的尾批,但学生对此总是简单过目,草草了事,以致事倍功半,出力不讨好。

为了激发学生的主体参与意识,点燃其写作的兴趣之火,提高其写作效率,教师不妨打破常规的作文批改方法,给学生一把钥匙,让他们成为作文评改的主体。

那么，怎样才能做到以学生为主体进行作文评改呢？第一，组织学生集体评改。

我实习时所在的学校有位教师的方法很值得借鉴。

他的做法具体如下：建立班级互评互改四人小组，选定认真负责、作文程度稍高的同学担任组长。

由小组一个同学朗读文稿，其他同学注意听，做简要记录。

朗读前，该同学先介绍作文提纲，讲清文章思路。

朗读中，每读一段，说明一下段落中心。

读完全文，要说明全文中心意思、主要写法。

朗读后听小组同学提出修改意见，作好记录，并回答同学提出的疑问。

这种方法用声音传递信息，多人评说一篇文章，集思广益，能调动学生作文的积极性，培养写作兴趣。

最后由组长综合四人意见，给每篇文章打出分数，写出评语。

需要说明的是，组织学生集体评改要防止走过场、求热闹、图省事。

第二，组织好学生的自批自改。

学生一篇作文写完后，教师应该在阅读后指出其习作的成功和不足之处，并给学生留下自批自改的练习。

这种再练习，从要求上说，包括单项、多项或全篇练习；从内容上说，包括字、词、句、段、篇章结构、内容写法；从方法上说，包括做出各种批改符号、提出各种问题、进行各种比较；就对象来说，针对学生不同的特点，有所侧重：有的同学字词句上问题多、有的同学篇幅结构问题多、有的同学内容主旨问题多，教师都要在具体指导时因人而异，落到实处。

让学生成为作文的主人作文教学一直是困扰广大中小学语文教师多年的难题。

一提起作文,教师苦于如何“教”,学生更是不知怎么写,写什么。

我在多年的语文教学实践中总结了一套方法,简而言之,就是放手让学生“自主学习”写作,真正成为作文的主人。

其核心是:从培养学生的自主意识出发,充分发挥学生的自我教育潜能,促进学生主动发展从而提高写作水平。

在作文教学中,我坚持创设和谐、平等、民主、自由的教学氛围,启发引导学生内在的积极性,教师只是适当加以指导,学生自己观察,自己动手,自己评改,自己总结,以此不断提高写作水平。

一、让学生在丰富多彩的生活中选材一般的写作课,就是让学生在课上按一定的要求或既定的题目写作文。

学生事先毫无准备,因为没有这方面的素材,尽管苦思冥想、绞尽脑汁,还是无从下笔,于是只好拿来范文,或照抄无误,或套用摘抄其中几段,匆匆了事。

常此以往,学生对作文产生了恐惧心理。

因此,我提倡广大语文教师万不要拘于以上方法,而要放眼全局,学期伊始,就给出学生这一学期的作文内容,让学生根据自己的情况随时去写,不拘一格,如描写“小草”“鲜花”一类的文章可以到草发芽、花盛开的季节一边仔细观察一边如实记录,整理成章,这样他们写出的内容就是真实的,也就不觉得无内容可写了。

一位苏联教育家说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”儿童的这种需要因其年龄特点则更强烈,他们更渴望去发现周围的世界,并把它告诉自己的同学、伙伴、教师以展示自己。

这时,他们写作文就会更加主动了。

当然准备酝酿文章是一个长期的零散进行的活动,教师一定要多鼓励学生并给予一定的指导,他们在观察事物体验生活的同时,一篇篇充满真情实感的文章就会应运而生了。

二、让学生尽情展示自己的“作品”“好文章是改出来的”,写作能力应该有“写”和“改”两部分。

学生是作文的主人,同样也应该成为评改作文的主人。

一般做法是,学生写完作文,交给教师就完成了任务。

巧用思维导图，让学生成为作文评改的主人《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作水平”。

因此，作文评改不应该是教师一人唱独角戏，而应该让学生参与到评改中来，成为作文评改的主人。

只有这样，作文评改才能扎实有效，事半功倍。

近年来，笔者将思维导图引入小学作文评改教学中，极大地激发了学生的评改兴趣，提高了学生的评改能力，进而提高了学生的作文水平。

一、利用思维导图，激发评改兴趣思维导图是放射性思维的自然表达形式。

它把注意的焦点设置在图的中心——中央图形上，并由此开始，把联想和想象所产生的思维结果（文字或图形），作为与中心图形相关的一级子中心，用随意的线条将其与中心相连，作为一个分支。

一级子中心可以成为下一级联想和想象的起点。

这种直观形象的“画画”方式利于思考，便于探究和联想，十分适合以形象思维为主的小学生，能够很好地激起他们的兴趣。

如四年级上册第四单元作文“写自己喜欢的一种动物”，笔者先引导学生回顾本单元所学课文，看看作者围绕着动物分别写了哪些内容。

接着，边引导边在黑板上勾画。

学生一看，兴致马上来了。

笔者立刻趁热打铁，让学生像老师一样先勾画出自己描写的动物，再运用简单的线条和文字为自己的作文画一幅思维导图。

学生画完后，再让他们两人一组，对照黑板上的思维导图，修改原来的思维导图，教师参与小组讨论。

等学生修改后，教师有针对性地选择几幅改后的思维导图进行讲评。

接着让学生根据修改后的思维导图，修改自己的作文。

有了改后的思维导图，就好像登山有了路线图一样，学生修改作文就变得轻松了。

“要我改”和“我要改”修改出来的作文效果是有天壤之别的。

二、运用思维导图，拓宽评改思路思维导图的作用绝不仅仅是用来激发学生的评改兴趣，它更有助于拓宽评改的思路。

有些学生好不容易完成了作文，你再让他进行修改，他往往无从下手。

因此，教师可以先以思维导图的方式呈现评改的要求，再让学生根据评改要求画一幅自己的修改导图。

让学生也成为作文评改的主人新课改明确指出要让学生成为课堂的主人，调动学生的兴趣和学习的积极性。

但是在作文批改中，学生“主人”的作用却往往被我们所忽视。

从教二十几年来，我对此感触颇深：学生作文由教师包批包改，学生始终处于被动的客体地位，教师的辛勤付出难有预期回报。

老师身心疲惫，学生却受益甚微。

《语文课程标准》明确指出：使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”。

叶圣陶的教学妙法是“教是为了不教，让学生学会自主学习”。

鉴于作文教学的这一目标，在作文教学中，我便着力进行作文批改的改革尝试，充分发挥学生的主体作用，把批改的优先权和主动权交给学生，让学生成为作文评改的主人。

通过自我批改、互相批改等多种渠道的实践活动，既培养了学生自主、合作、探究的学习习惯与能力，又在一定的程度上减轻了我的工作量。

怎样才能让学生积极参与到作文批改中，从而成为作文评改的主人呢？根据我自己的教学实践，逐渐摸索出一套行之有效的以学生为主体的作文评改的方法。

首先，我让学生明白修改作文的重要性。

为了激发学生修改文章的兴趣，我向学生介绍了古今中外著名作家、诗人等重视修改文章的例子。

曹雪芹“披阅十载，增删五次”才有了世界文学名著《红楼梦》；鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动却达160多处……以此让学生认识到修改的重要性。

其次，教给学生修改的方法和步骤。

学生对修改作文的重要性有了正确的认识后，为了避免造成学生放任自流、不愿评改也不会评改的局面，老师要指导学生掌握作文评改的方法和步骤。

每次作文完成后，老师可集中利用一节课﹙或者更长﹚的时间指导学生评改自己或同学的作文。

具体可分为以下几步：一、分组。

把全班学生平均分成十个作文互评活动小组。

每组一名组长、一名副组长。

二、教师示范。

教师先拿出批改好的作文范本，打印好，发给学生，人手一份。

学生参考示例对作文进行批改（教师也可以在黑板上向学生示范正确的作文批改标准）。

让学生成为作文评改的主人作文教学是语文教学的“半壁江山”，而作文的评改又是作文教学中的重要组成部分，对学生的发展起着重要的作用。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

”那么，培养学生自己评改作文的能力，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，就具有重大的现实意义了。

一、充分认识学生评改作文在作文教学中的关键作用一直以来，学生作文质量差、速度慢是当前作文教学普遍存在的问题。

造成这种现状的原因是多方面的，比如作文训练粗疏、学生读书少语言无味、写作“无米下锅”等，而其中老师作文批改任务重，且对学生的作文改进收效不大也是一个重要原因。

我们常常自以为是地对学生的习作精批细改，且不说我们要对学生的所有习作精批细改不具备实施的现实可能性。

就算时间充裕，当孩子们看到自己辛辛苦苦写的习作，被老师到处涂鸦，一片红色，搞得面目全非时，常常不是体会到教师的苦心，萌生动力，而往往是倍感打击和失败。

当前作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而现状却是学生只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。

这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性。

作文评改作为作文教学的一个重要环节，它同样应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。

叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。

想对了，写对了，才可以一字不易”。

这话讲得十分透彻。

因为他相信孩子的成长和发展不能由别人代劳，凡事最终还得靠他们自己去实践。

二、指导学生全面把握评改作文的内容和形式任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。

学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。

不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。

具体地说，作文评改的内容主要有以下几点。

（1）文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当。

一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。

让学生成为作文评改的主力军随着新课改浪潮的不断推进，作为作文教学重要组成部分的作文批改，也应打破常规，走改革之路，力求改变“学生只管‘写’，教师埋怨‘改”’的现状，积极主动地把作文批改的主动权交给学生，让学生成为作文批改的主力军。

就此，笔者谈谈自己的实践与感受。

第一步，教师抽改。

在一个班集体里，由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语几乎雷同。

即使绞尽脑汁写，也难写出几十篇各具特色的作文评语。

鉴于此，笔者将每班学生分成六组，每次详批一组，做到对此次作文存在的优劣有个基本了解，为下一步学生集体批改，能心中有数。

第二步，集体评改。

集体批改是作文批改的关键一步，是最能体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用的一环。

因而，笔者充分做好课前准备：从所教班的作文中抽出好、中、差各两本。

同时，确定此次作文批改的等级、标准，将范文及批改标准一并打印，集体批改时发给学生。

批改标准分四个等级：A级（85分以上）：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观，用字、标点、格式正确。

B级（70-80分）：主题明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。

C级（60-69分）：主题基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。

D级（60分以下）：主题不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。

说明：这个标准具有广泛性，每次批改都可采用，如果某篇作文有具体的批改要求，可在此基础上作适当调整；另外，在每个等级中再分上、中、下三等，如A级可分A++（95分）、A（90分）、A+-（85分），这样批改者在具体批改时就有了一个准确的定位。

批改过程：将范文按差、中、好的顺序，依次由同学们来讨论，让学生了解批改文章的过程及原因。

作文批改让学生唱“主角”【摘要】批改作文作为作文教学的重要组成部分，教师应从激发学生习作兴趣入手，从培养学生的能力出发，着眼于学生的长远。

【关键词】集体评阅小组评改轮流面批回批习作古人云：蜀道难，难于上青天。

对于小学语文教师来说，最难的莫过于作文的批改评阅，轻不得，重不得。

略改怕学生不明师意，改时无处下笔；详批又恐制约孩子思路，打击写作热情，劳神费力，收效甚微。

因此，与我来说每次批阅作文总是“痛并快乐着”，感受颇深。

可对于学生来说，，老师的圈、点、批、注都只是无关痛痒。

不读、不思，更无谓改之。

面对这种尴尬的付出，作为教师我经常在反思：作文批改中如何让学生积极去参与，让他们去唱“主角”。

一、集体评阅教师先浏览全体作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择甲、乙、丙三类文章各一篇或重点段落。

通过电教手段投放在大屏幕上并把作文的评阅标准公布给学生。

1、甲类文章学生评议是主要交流收获，作者简介文章构思和写作手法，反思不足之处。

2、丙类文章大家指出较为突出的毛病，以及近段时间的努力方向，作者补充说明修改时的重点。

3、乙类文章是修改的重点，这类文章的不足之处大都是学生的共性，教师可通过引导学生读、思、议，找出修改的要点。

从标点符号到遣词造句，从谋篇布局到写作技巧，从文章命题到中心立意……各抒己见，畅所欲言，以己之长补人之短。

抓住文章的一处细节，大家各自修改，集思广益。

评改过程中，无论是教师的口头评述，或是学生间的互相评改，多要用“情”去评，去改，去交流。

积极鼓励学生的点滴进步。

即使有明显缺陷的文章，也不应一概否定，可用谈心的方式，商量的口吻进行评改。

这一过程要让学生充分参与，积极发言，并对有一点点闪光点的文章及作者或能发表自己见解的同学给予及时的肯定与表扬，让学生感受到成功的喜悦，并以此培养他们的写作兴趣和修改习惯。

二、小组评改小组互改。

让学生同桌，或四人小组内，或自愿结对子交换评改。

首先进行自改。

让学生谈一下修改情况——怎样修改的和为什么这样改。

让学生成为作文评改的主体一、拉着走：示范引路，激发兴趣，交给方法。

、麻雀解剖，纵横兼顾。

学生学习修改作文，前提是要眼高，即解决认识问题，明白什么作文是好作文，怎么写就不好。

平时的阅读教学，大多是带领学生精读课文，学习作家的成功经验，这实际上就是从欣赏的角度解剖麻雀。

应该说，经过较长时间的精读训练，学生能积累起较为全面的欣赏眼光，所以，作文评改时的麻雀解剖应以学生的中等作文为主，这样更符合学生的实际水平，更方便指导评改方法。

评改前，教师告诉学生普遍存在的共性问题，是一个非常有效率的工作。

比如，在内容上，中学生普遍存在专注自己的小圈子而忽视大社会的狭隘，存在着亲近历史名人而疏远现实热点的偏颇；在表达上，中学生普遍存在着记叙文多叙述少描写的习惯，存在着议论文喜举例怕说理的毛病；在主题上，中学生普遍存在喜欢人云亦云或故作惊人之语的习惯，普遍存在着就事论事或隔靴搔痒的现象；在语言上，中学生普遍存在口语化习惯，缺少典雅或精彩的书面表达追求。

对这些现象心中有数，就便于学生在修改作文时及时发现问题。

解剖麻雀的方法是作文评改示范引路的有效选择，它能很好地实现由知到行的转换。

教师在浏览一部分学生作文后，选择有代表性的作文投影到墙上，然后分不同角度共同修改。

要考虑的问题主要有两个层次：首先是一般性要求，如内容是否符合题意，选材特点，中心是否鲜明是否突出，结构是否合理，语言表达是否准确简洁精彩，个性特点如何等；其次是针对性要求，每次作文训练都会有一个侧重点，这个重点要求在作文中表现如何，应单独挑出来分析。

麻雀解剖重在细，要把学生作文认知水平能承受的问题都指出来，可以按上述不同角度让学生先讲，再由教师补充，以求全面。

麻雀解剖贵在深，当发现一个问题后，要引导学生思考，这个问题的原因是什么，如果是优点应分析其经验，如果是缺点应设想怎样修改。

经过这样的一横一纵，学生不仅能领会作文评改要评什么，还能懂得怎样改，这里面有眼界问题，也有能力问题，终究会积累成学生的作文素养，成为自主修改作文的坚实基础。

让学生成为作文的主人作文是学生学习语文的重要组成部分，也是表达思想、培养写作能力的重要手段。

当前很多学生对作文缺乏兴趣，写作水平不高，甚至存在抄袭、复制等现象。

所以，我们需要让学生成为作文的主人，从而提高学生的写作技能和兴趣。

要激发学生的创作热情。

作文是一种创作性的写作，要让学生以主人的姿态去写作，首先要激发他们的创作热情。

教师可以在教学中采用启发式教学方法，引导学生从生活、实践中发现问题、思考问题，并以此为题材进行作文创作。

要注重写作技能的培养。

除了激发学生的创作热情以外，还要注重写作技能的培养。

教师要帮助学生掌握写作的基本技巧，如写作结构、语言表达、修辞手法等，让学生在实践中提高写作能力。

学校可以开设写作辅导班、举办写作比赛等活动，来激励学生的积极性和提高他们的写作水平。

要引导学生建立正确的写作观念。

学生要成为作文的主人，就需要建立正确的写作观念。

他们要懂得作文是表达自己的思想和情感的手段，是展示个性和才华的平台，而不是一种应试性的写作。

只有树立正确的写作观念，学生才能真正成为作文的主人，用自己的语言、自己的思想来书写作文。

要加强作文教学的实践性。

作文教学要加强实践性，让学生将所学的知识运用到实际的写作中去。

作文教学不仅要讲授写作技巧，更要引导学生进行实际的写作训练和实践活动。

学校可以组织学生进行写作实践活动，如写作比赛、写作展示等，让学生在实践中提高写作能力。

要提倡合作写作，鼓励学生相互学习、交流。

合作写作是一种有效的学习方式，可以让学生相互学习、交流，提高写作能力。

学生可以相互批评、互相修改对方的作文，从中学习到写作经验和技巧，同时也可以激发学生的写作热情和创作欲望。

让学生成为作文的主人，需要学校、教师和家长的共同努力。

学校要加强作文教学的实践性，开设写作课程、举办写作比赛，提高学生的兴趣和积极性；教师要采用启发式教学法，引导学生从生活中发现写作题材，注重写作技能的培养；家长要加强对学生写作的引导和鼓励，让学生在家庭中得到写作的实践机会。

让学生成为作文评改的主人摘要教师长征式的批阅，甘做孺子牛的全身心投入，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改习作是教师的事，对教师的劳动成果视而不见。

学生的写作水平照样是无话可说，无文可作，对写作缺乏兴趣和信心。

这对提高学生的习作写作水平极为不利。

关键词教学作文评改主人在当前习作教学中，许多语文教师以让学生的习作“满篇见红”展示自己有很强的工作责任心；许多学校与上级部门也以精批细改为检查最底层教师完成工作的硬指标。

《新课程标准》中却明确指出：“重视对作文修改，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

这就要求语文教师转变观念，改变教学模式，变“替学生改习作”为“指导学生自己修改习作”，把习作批改的主动权还给学生。

让学生成为作文评改的主人，让学生对自己或他人的习作进行评价，让他们去亲身体验、欣赏、辨析，从而激发学生的写作兴趣，使学生能对照自我，进行自我判断，自我完善，自我超越。

如何使学生成为作文评改的主人，并能大面积提高学生的习作水平呢？下面，我就谈谈在训练过程中的浅见。

一、结合阅读，促进自改阅读是习作的基础。

我通过结合课本教学，渗透自改意识，加强训练。

现行的教材中许多名篇佳作，语言规范，生动优美，是学生习作基础学习的典范。

此外，充分发挥学校图书馆、板报、班级图书角等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。

以读为基础，以读带写，以写促读，走读写结合之路。

让规范、生动、优美的语言信息储存于儿童大脑中，逐步积累，内化为自己的语言，有效地提高学生的读写能力。

学生通过读写训练的分析、比较，改善自己习作中的不足，加强基本功训练，多形式的组织交流阅读批注或感想，注重培养学生分析综合，鉴赏的能力，使之掌握各种文体知识及基本的习作评改方法，为自改习作打下基础。

学生的写作能力和自改能力才会日益长进。

二、宽松氛围，兴趣自改教师在习作课上要从学生的基本心理出发，创设一种民主宽松、愉快生动的教学环境与学习气氛。