“淡化”作文,让学生成为作文的主人

谈作文教学中学生的主体地位小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学难点。

新课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。

……应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。

”新课程标准还指出：“学生是发展的主体。

”在作文教学中，学生是习作练笔的主体。

因此，教师在进行作文教学时，要走出“教师导、学生作”、“奉命作文”、“应试作文”的怪圈，发挥学生习作练笔时的主观能动性。

能不能让全体学生真正成为作文教学的主体，是衡量小学作文教学成效的关键。

一、改革作文课堂教学模式，把课堂40分钟还给学生。

转变教学观念，改革旧的作文课堂教学模式，优化作文课堂教学，是提高作文教学质量的必由之路。

传统的教学模式是：审题——立意——选材——起草——修改——成文。

它限制了学生思维个性的发展。

我对传统的作文课堂教学模式进行了改革，把单一的班级教学改为分组教学和个别指导相结合。

变“教”为“导”，让学生成为学习的主人。

在教学中提倡互帮互学，把老师整节课的辅导变为：老师用四分之一的时间指导，启发思路，学生用四分之二的时间动笔写作，留下四分之一的时间点评、修改。

让学生练中改，改中练。

再用典型例文集体评议，互相评议，然后由学生再修改自己的作文。

改革旧的教学模式，优化作文课堂教学结构，把课堂40分钟还给学生，使减轻学生负担、提高作文教学质量成为可能。

二、有效地发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生的积极性。

我们强调学生在习作练笔中主体作用，并不是说可以削弱教师的主导的作用，恰恰相反，不能有效地发挥教师的主导作用，学生的主体作用就不可能得到充分的发挥。

要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师的有效指导。

有效地指导就是及时给学生以帮助和点拔。

同时做到以下几点：第一，最大限度地调动全体学生主动习作练笔的积极性，让所有学生喜欢练笔、乐意练笔；第二，针对学生积累构思、修改中的共性问题进行有的放矢地指导，让学生实现由“不会练”到“会练”的飞跃；第三，根据班级学生在知识和智力方面存在的差异，进行有针对性的指导，特别是在作后指导，让每个学生都能“成功”，并在品味成功的喜悦的同时爱上写作。

浅谈作文教学之“淡化”作文是读出来的，更是写出来的，而不是教师讲出来的，评出来的，教师更不能在写作课上划定范围，制定框框，束缚学生的思维。

因此，我主张整个作文教学过程应“淡化”处理。

一、理论指导要淡化写作心理学认为动笔之前是写作过程中思维最活跃的阶段，是训练学生思维的最佳时段，一篇文章有无创新多半取决于动笔之前的思考。

没有思考中的创新哪来实践中的创新？而创新就要跳出既定的框框和模式，它要有一个相对宽松自由的心理环境和思维空间。

思维空间越广阔越自由，创新意识也就越活跃。

写作是一种实践性很强的活动，理论往往显得很苍白。

叶老的“游泳”妙喻已明白地告诉我们其中的道理。

而事实上，在开放性的命题作文面前，多数学生的苦恼不是“怎么写”而是“没啥写”。

因此，教师在学生写前不能让自己的思维限制或主宰学生，不能给学生的写作带上镣铐。

在写作教学中要淡化理论指导，努力为学生营造一种和谐宽松的写作氛围，激发学生的思维（尤其是创新思维），充当一个点火者，让学生自己燃起思想的火焰。

二、书面批改要淡化批改是作文教学的重要环节，是对学生习作的修改和评价，也是对学生的信息反馈。

近年来，在改革实践中推出许多新的批改方式，主要有抽样精批精细改、学生自改互改、师生同改和面批面改等几种。

这些新的批改方式的采用的确减少了教师的负担，也提高了教学效果。

但是从某种意义上讲批改就是再次创作。

叶圣陶先生说过，改文的优先权应该属于作文的本人。

因此，教师面对作为本伏案批改的实际意义就很值得怀疑了。

“句有可删，字有可减”，给予圈圈画画，自然有利无害。

然而在这个强调学生思维独立和个性创造的时代，在太多的方面，老师不能做裁判，不能当权威。

在学生“缺席”时的书面批改就很难做到“尊重写作主体意识”了。

这种批改指导同样会束缚学生的写作个性。

另外，从社会心理学和信息学的角度讲，教学活动实际上是一种人际交往和信息交流的过程。

作文批改就是信息的交流。

而书面批改是一种单向的信息交流，其缺点是会造成信息的盲目传播和被动接收。

让学生成为作文的主人中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）04-117-01读书、写字、作文是语文教学的基本任务，而作文又是最让老师费心费神的。

往往老师花大量时间和精力逐字逐句地帮助学生批改作文，苦口婆心地说教，但学生的作文水平还是没有很大的提高。

究其原因，我想，作文是一种技能，技能是通过练习得来。

光靠老师说教是不行的，应让学生更多地通过自己的练习、体会来提高作文水平。

在作文教学中应摆正学生的主体地位，让学生成为作文的主人。

低年级没有专门的作文课，其作文启蒙有其自身的特点。

下面我就自己教低年级学生写日记的做法和体会来谈谈我是如何对低年级学生进行作文启蒙教育的。

一、浅化入门，培养自信心。

什么是作文，怎样才能写好作文及培养良好的作文习惯，这些都是在长期的作文实践中慢慢理解、体会、造就的。

如果一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。

浅化入门的方法很多，比如，有一位老师在给孩子们上第一堂作文课时，运用了“故事引入法”。

他把学生带到图书室，随手拿一本故事书，挑选了一则简短的故事读给大家听，孩子们自然听得津津有味。

然后老师再让几位同学讲故事，接着让每一位同学讲一个简短的小故事给小伙伴们听。

在此基础上，老师给每一个人发了一张纸，要他们把故事写下来，能写几句写几句，不会写的可用拼音替代。

学生写完之后，老师领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。

这时候，老师说：“好极了，我祝贺你们。

你们不简单，都会写书啦！等会儿放学，把你们自己写的书带回家去，请爸爸妈妈读。

爸爸妈妈一定会夸你们的。

”孩子们一个个都很兴奋。

第一堂作文课就这样轻松愉快地度过了。

学生对于写作文没有一点畏惧、畏难的心态，这真是一个极好的作文的开端。

再如，低年级孩子写作文写什么呢？怎样写呢？老师可以这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学做的小游戏；考试得到100分；你犯的错误……都可以写。

激发学生的写作热情让学生成为作文的真正主人【摘要】作文教学是语文教学的重要环节，激发学生的写作兴趣是提高学生写作能力的重要手段。

改变传统的作文教学模式，创造性的进行作文指导，运用多种方式激活学生的写作思维，让学生成为作文的真正主人。

【关键词】阅读；主动式写作；作文升格；教学相长；展示平台让学生喜爱写作，让写作变得轻松，是我们对写作教学的终极追求，但现在的的写作教学多是“被动式”的写作，不仅忽略了学生表达自我的动机与欲望，也在很大程度上忽略了写作的创造性质。

学生的写作更多的是完成作业与任务，而不是在按照自己的设想与设计，来创造一件作品。

最极端的就是抄袭，最拙劣的是抄袭全文，更多的是抄袭别人的思想，别人的表达方式，别人的思路。

学生的作文总是千人一面，万人一腔，主要原因在于我们的写作教学无视学生自我创造的冲动，扼杀了他们创新的欲望，所以我们应该努力转变写作教学的思维模式。

1变“被动式写作”为“主动式写作”，激发学生的写作热情在当前的写作教学中，存在着许多不合理的现象，如：教学目的太功利，写作教学主要围绕高考指挥棒转，忽略了学生全面发展和长远发展的要求；教学过程太单调，采用教师单一指导、评改、讲评的形式，多形式，轻思维，很少让学生通过自己的活动与实践去获取知识，形成作文能力等等。

这些问题的存在，影响了作文教学的效率，更影响了学生作文的积极性。

日本教育家芦田惠之助说“阅读之方法即是读自己，写作之方法即是写自己，听话之方法即是听自己，讲话之方法即是讲自己”。

教育的主要任务是帮助和引导学生认识和反思自我。

老一代教育家总是大力提倡写真情实感，其立意不仅在于写作本身，更深远的意义在于培养学生一种坦诚的表达勇气，一种真实的生活态度。

这就需要我们鼓励学生大胆书写自我，“我手写我心”。

作为语文教师应当深切认识到生活是提高写作能力的基础，要从大语文的教学理念出发，密切联系社会生活资源，注意通过开发现实生活中的作文教学资源，让学生置身于广阔的社会生活天地里学习作文，体味作文的乐趣，品尝成功的喜悦。

正确引导,让学生成为作文的真正主人一提到作文，学生怕，老师也怕。

学生怕写，老师怕教。

作文教学的常态是教师在黑板上布置一个或几个作文题，让学生任选一个作文上交，教师在学生的作文后面写上几句评语，就算完成了一次作文训练。

这种教学方式，学生写作能力是很难提高的。

怎样才能让小学生热爱作文，写出真情实感的作文呢？首先，是让学生敢说刘勰在《文心雕龙・知音》中说：“夫缀文者情动而辞发”，即有“情”是写“文”的基础。

如果教师不能把学生引到想表达、情不自禁地表达这种欲望中去，所有的努力都是白费力！要想让学生敢说，首先得让学生感觉“说”很容易。

一次，我在黑板上板书作文题，听到后面有学生在小声说话，我转身看到下面学生有挤眉弄眼、折叠纸飞机，用笔做游戏，只有少数人在注意我在黑板上写东西。

我突然觉得这是一个教育的契机，我敲了敲黑板，轻轻地说：“同学们，老师刚才在做什么？”有个同学举手回答：“老师在写字。

”我连忙表扬：“哎呀，你真乖！说明你一直在认真地观察老师，听老师讲课，很好！”看大家的注意力集中过来了，我又问：“老师在怎么样写字？”“老师在认真地写字。

”“谁能比她说得更细致一点？”“邓老师捏着一个粉笔头在有些破损的黑板上认认真真的写字。

”我继续问，“那你们在做什么？”有些学生害羞的低下了头，我就请了几个同学来把刚才自己做的事说出来，并且引导他们说具体，如先前说话的同学说：“我在说话。

”――“我在和同学说话。

”――“我在和张XX悄悄说话。

”――“我在悄悄和张XX说着下课了我们要去打球的事。

”我又引导学生用两句话把老师做的事和学生做的事连起来说一说。

然后评价一下自己这样做对不对，学生的话匣子一下子就打开了，纷纷表达。

最后，我让大家把刚才自己说的话写下来，然后告诉他们，你们写的这些文字就是作文，不过还可以细化修改。

学生们觉得很新奇、很自豪，他们突然发现，其实作文不是很难！其次，是让学生会说要让学生会说，阅读、积累是必须的方法。

小学语文论文-让学生成为作文的主人人教版新课标读书、写字、作文是语文教学的基本任务，而作文又是最让老师费心费神的。

往往老师花大量时间和精力逐字逐句地帮助学生批改作文，苦口婆心地说教，但学生的作文水平还是没有很大的提高。

究其原因，我想，作文是一种技能，技能是通过练习得来。

光靠老师说教是不行的，应让学生更多地通过自己的练习、体会来提高作文水平。

在作文教学中应摆正学生的主体地位，让学生成为作文的主人。

低年级没有专门的作文课，其作文启蒙有其自身的特点。

下面我就自己教低年级学生写日记的做法和体会来谈谈我是如何对低年级学生进行作文启蒙教育的。

一、激发学生的写作兴趣知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。

写作也是一样，特别是低年级学生，不能在作文起步阶段写作积极性就受到挫伤，否则将会对他以后的写作产生很大的负面影响。

一个写作自尊心受创的孩子，将会视写作为一种负担和痛苦，在这种心理状态下，是很难写出好文章来的。

所以，在一开始就要小心翼翼地培养学生对作文的兴趣，保护他创作的积极性。

1. 要同儿童实际水平出发，明确目标，创设儿童作文心理的最近发展区，培养学生的兴趣。

根据一、二年级学生语言心理的发展水平，老师的要求应定在：能写出一句或几句通顺、完整的话，围绕一个意思写清楚、写明白，正确使用逗号、句号、问号、感叹号。

这些要求在科学、民主、有效的说话训练的基础上，通过学生自身的努力，是能够达到的。

通过努力，能做到的事，学生才会有兴趣。

要求过高或过低都难于产生兴趣。

但是，要求是可以上不封顶的。

对于一些语言发展水平较高的学生来说，不能用这个标准来压抑他的发展。

2. 让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。

我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的日记交流活动。

我经常在班级开展形式多样的日记交流活动。

有时，我充满激情地朗读学生的好日记；有时让学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的日记，其他组员听评其作文的长处和短处；有时，把学生组织起来到兄弟班级宣读自己的优秀日记，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。

让学生成为作文的主人在当前语文试卷结构中，作文仍是半壁将山，学生作文水平的高低直接决定着学生语文成绩的高低，这一点毋庸置疑。

作为语文老师都很重视学生的作文，为提高学生的作文水平都下了不少功夫，用费劲心思，殚精竭虑来形容语文老师的辛勤并不为过。

让学生写作文前精选题目，课堂上耐心引导（从标题、布局、详略到选材、用词、立意等方面）。

课下除了备课写教案，还要花费大量的时间来一篇篇阅读、评改、下批语，可谓用心良苦，可是学生作文水平的提高程度仍不尽人意：工整程度、对老师评语的态度令人寒心！大部分学生仍是谈作文色变，畏之如虎，写成的作文仍是语言乏味，内容空洞，胡编乱造，矫揉造作，情感苍白！老师的付出得不到应有的回报，于是不少语文老师苦恼无奈，抱怨失望，但是又找不到提高学生作文成绩的有效办法。

静心思之，笔者认为不如放手，让学生成为作文的主人，这也许能把老师从繁重的作文改评中解脱出来，也能多少提高一些学生的写作水平。

放手，不是放任自流，不管不问，而是科学的引导，有序的训练，教给学生自己改评作文的方法，让学生科学的赏析评判一篇文章的优劣。

让学生自己动脑去思考，去感悟，去总结归纳出写成佳作的法宝。

让他们以主人翁的角色享受评改作文的乐趣，达到提高水平的最终目的。

试想：一个学生如果能发现别人作文中的不足时，下次作文他会犯同样的错误吗？一个学生如果能发现别人作文中的优点时，下次作文他是不是会模仿学习别人的长处呢？一个学生如果能发现别人作文中的靓词丽句时，他是不是会特别欣赏反复品读呢？放手时一门艺术。

如何放手？如何让学生学会改评作文是需要每一个语文老师认真思考的问题。

我不揣浅陋，下面就谈一下我对这些问题的思考，也等于是抛砖引玉吧！一、合理分组。

一个班级假设有五十名学生，可以分成十个小组，即五个人一组。

各组间的性别比例，程度构成要基本相同，同组成员的组成要多样化：性格多样，程度不同，从而达到性格互补，优生帮差。

每一个小组均选一名作文水平高，组织能力强，语言表达好，热情开朗的学生当小组长。

初中作文：让学生成为评改作文的主角随着新课程改革的逐步进行，学生的写作能力得到越来越多的关注。

由于受到传统应试教育的影响，很多语文教师不注重学生的写作能力，在学校专门设立的作文课上简单地选几篇有代表性的作文让学生背诵，随后把更多时间和精力放在语文基础知识的教学上。

批改好作文，帮助学生更好地提高写作能力就成为每个语文教师要深入思考和探究的问题。

新课程理念明确提出学生是学习的主体，所以我在写作教学过程中尝试让学生进行作文批改，让学生成为作文评改的主人，通过这样的方式提高学生的写作能力是学生最感兴趣、最有效的方法。

一、学生参与作文评改是现代教育发展的要求随着社会经济的飞速发展，我们的教育事业也在不断蓬勃发展，而传统的应试教育已经不能适应我国现代化社会的发展。

在过去的语文教学过程中，成绩就是一切，中考就是指挥棒，为了取得优异的教学成绩，学校所有的教学活动都以提高试卷上的分数为目标，只重视语文基础知识的教学，而忽视了学生的能力发展和情感的体验。

“填鸭式”的教学方式严重束缚了孩子们原本丰富的想象力和创造力，僵化了学生的思想意识。

在作文教学中也是如此，学生千篇一律地按照教师思路来进行写作，每个题目写下来几乎都讲的是同一个故事，作文的要求是能写出自己的真情实感。

不用想大家都会知道，全班同学身上都发生过同一个故事，怎么可能是真情实感？这样的作文，教师即使是精心批改，花费了时间和精力，对于学生的写作能力也毫无帮助。

因为在这样的教学模式下，学生不能表达自己的感情，对于写作没有真正的表达欲望，写作能力也就谈不上提高和进步。

作为初中语文教师，随着教学改革的不断进步，我们的教育思想也要不断更新，教学过程是教师的教和学生的学的双边活动，学生才是学习活动的主体，所以教师要把握好学生的主体地位，让学生成为写作教学的主角，把评改作文的权利交给学生，从而提高学生的写作能力。

每个学生都有着自己独特的思维方式和视角，传统教学中作品的批改都是按照教师的思想来进行的，学生的思想引不起共鸣，学生修改的欲望不强烈。

让学生真正成为作文课堂的主人摘要：激发学生的作文兴趣，对学生的写作会有很大的影响。

作文引导的如何，对学生由怕作文到爱作文起到关键性的作用，教给学生关注生活的方法，增大学生的阅读量，养成良好的观察、写日记的习惯，是让学生真正成为作文课堂主人的主渠。

关键词：激发兴趣关注生活大量阅读养成习惯《小学语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

它不仅具有工具性，而且具有很强的思想性。

作文则是语文学习水平的综合体现。

可是长期以来，作文一直困扰着老师和学生，大部分学生一说起作文就“谈虎色变”。

有的烦恼没有素材可以写，有的不知道怎样组织文章，有的假话连篇，无病呻吟。

每到作文课，老师想尽办法做好习作指导，可学生总免不了眉头紧锁，唉声叹气。

如何让学生真正成为作文课堂的主人，从而下笔千言？针对这一问题，我在作文教学中帮助学生做好四个方面。

一、激发学生的作文兴趣作文教学的过程，包含着师生情感交流，彼此感染的过程。

教师的情感不可避免地会影响学生的心理状态，教师热爱学生，师生情感融洽，配合默契，学生在课堂上才能生性活泼，情趣盎然。

我在平时的作文课堂中十分重视与学生情感的交流，设法寻求契机融洽学生的情感，努力引起学生的写作意向，使学生在习作成就中激起旺盛的求知欲，学生才有学习的兴趣可言。

因为好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。

科学家们谈起学习时也总会说：“我们学习的力量是兴趣。

”所以，教学中我们要注意学生的好奇心，自尊心和自信心，才能激起学生的学习兴趣。

为了激发学生的习作兴趣，我采用的方法灵活多样。

如：有一天，由于前一节是体育课，下课后，同学们仍在操场上玩个不停。

上课铃响了，正当我要准备上课时，门外突然一声“报告”，进来一个汗流满面的男同学，他手里抱着一个篮球，肩上搭着衣服走向座位时还向大家做了一个鬼脸，引起了同学们的哄堂大笑。

刚坐下，门外又传来了一声“报告”，这个同学进教室时昂首挺胸，神气十足，迈着正步走向座位，俨然一个仪仗队的队员。