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《GIS软件应用》课程设计专业班级：地信111班学生姓名：windfly学号： 2 5完成时间：2013年12月15日目录《GIS软件应用》课程设计大纲 (2)1、课程设计目的 (2)2、课程设计的主要内容和任务 (2)3、课程设计要求 (3)4、注意事项 (3)一、拓扑处理和网络分析 (4)课程设计任务： (4)课程设计解决方案 (4)实验步骤 (4)（一）拓扑处理检查与改正 (4)（二）符号化与标注 (9)（三）专题图制作 (13)（四）.新建网络数据集 (14)（五）最优路径分析 (15)（六）服务区域分析 (17)（七）最近服务设施查找 (18)（八）进行距离成本分析 (19)二、矢量化和三维建模 (21)课程设计任务： (21)课程设计解决方案 (21)实验步骤 (21)（一）栅格数据矢量化 (21)（二）创建三维景观模型 (23)（三）飞行动画制作 (26)三、空间查询与分析 (28)课程设计任务： (28)课程设计解决方案 (29)实验步骤 (29)（一）坐标系统设置与海拔以下区域提取 (29)（二）缓冲区分析 (32)（三）缓冲区合并、求交与选择 (33)四、水分分析 (36)课程设计任务： (36)课程设计解决方案 (36)实验步骤（整体） (37)课程设计总结 (49)知识体系整理 (50)问题解决办法 (50)感悟 (52)《GIS软件应用》课程设计大纲1、课程设计目的本课程设计是GIS专业的技术实践课。
本课程设计的目的有：（1）掌握ArcGIS软件的基本功能；（2）掌握ArcMap显示和编辑空间数据的方法和基本操作；（3）掌握ArcMap查询和分析空间数据方法；（4）掌握ArcCatalog定位、浏览和管理空间数据的功能；（5）掌握ArcCatalog数据创建和组织的方法；（6）培养使用ArcGIS Desktop软件进行分析和解决实际问题的能力。
2、课程设计的主要内容和任务（1）现有赣州市主要道路、河流、学校、医院、酒店、绿地等图层数据（见同目录文件夹内“赣州市地图”），请完成：①建立拓扑关系，修改拓扑错误；②将各图层数据进行符号化，在地图上标注道路、河流和学校图层；③添加图例、比例尺、图名，实现地图的版面设计，生成一幅赣州市城区交通图；④利用ArcCatalog建立城市道路网络；⑤在ArcMap中进行网络分析（包括最优路径分析、服务区分析、配送路径（以百户超市为例）等）。
*@B D软件应用+课程的综合性实践教学体系建设罗德安"廖丽琼!北京建筑工程学院测量工程系"北京"#$$$""#$摘!要%对目前@B D软件应用课程实验教学中存在的问题进行了综合分析"指出了构建面向工程实践的综合性实验教学体系的必要性"并构建一个具有建筑行业特色的@B D软件应用课程的综合性实践教学体系&$关键词%地理信息系统(实验教学(建筑$中图分类号%@-"(!!$文献标识码%]!!$文章编号%#$$#*%&+,!($$-#$"*$#%+*$&H296:387:59G;9B9:0G3;:0A=>L035F09:;<.0;7/59G DE6:0F?23@B D D2?:O;30)LL<57;:529%.EG&’)*"%4"E%0’O05*+!40L;3:F09:2?D83C0E59G=9G Q"]05k59G B96:5:8:02?H296:387:529=9G M;9A)37/5:07:830"]05k59G#$$$"""H/59;#!"#$%&’$)];60A29;9;<E e59G:2:/0L32K<0F6590>L035F09:;<:0;7/59G6?23@B D62?:O;30;LL<57;:529"L259:28::/;:5:56907066;3E:27296:387:59G;959:0G3;:0A;9A09G5900359G23509:0A0>L035F09:;<:0;7/59G6E6:0F M):<;6:";959:0G3;:0A0>NL035F09:;<:0;7/59G6E6:0FO5:/;37/5:07:8307/;3;7:0356:57A065G90A?23@B D62?:O;30;LL<57;:52956L30609:0AM()*+,%-#)@02G3;L/57B9?23F;:529DE6:0F(0>L035F09:;<:0;7/59G(;37/5:07:830#!引言实验教学是实现素质教育和创新人才培养目标的重要环节"实验教学相对于理论教学具有直观性’实践性’综合性’设计性与创新性"在加强对学生的素质教育与培养创新能力方面有着重要的’不可替代的作用&目前@B D软件应用课程虽然开设了多个实验"但这些实验更多的属于验证性实验"实验是相对独立的"并没有真正将本门课程的各个知识点连贯起来"以形成一个完善的’综合的课程实验教学体系&课程实验主要存在如下问题) !##实验的设置和开设随意性较大&在@B D实验教学过程中"由于师资或实验条件的限制"或教师个人的偏好"在实验设置时往往具有一定的随意性&!(#实验缺乏关联性和系统性&验证性试验其主要目的是验证某项单一的功能"因此"目前一个普遍的做法是就事论事"做某个实验只是为了去验证某项功能"而实验与实验之间毫无联系&!&#实验的设置没有明确的针对性"缺乏真实的案例和相关的实验数据&@B D属于一门实用技术"它必须服务于特定的对象才能显示其巨大的潜力及价值"现有的实验教学过程很少融入真实的工程应用"或是针对特定的工程项目&根假想的进行的实验明显缺乏真实感和说服力"也不能激发起学生的求知欲和学习兴趣&鉴于上述原因"结合我院主要的服务及就业领域---城市规划’建设及管理"本文从我院的实际情况出发"对如何构建@B D软件应用课程的综合性实验教学体系作了初步探讨&(!具有行业特色的综合性实验体系设计鉴于我院的人才培养定位是培养服务于城市规划’建设和管理的应用型人才"@B D专业的人才培养定位也是培养适应上述领域的应用型专门人才"与此相适应"我们的培养计划和教学大纲都明确了@B D人才培养的行业特色&但行业特色的具体体现并不只是开设相关的一两门课程!如城市规划’土木工程概论等#就行了"更为重要的是要将其体现在每一门相关的专业课程之中"体现在每一个相应的实验及实习过程之中&在以往的教学实践中"通常是选择部分认为较为重要的软件功能"安排相对应的实验&这些实验通常只是针对特定功能的一个验证"而且选择的实验数据也是相对独立的"前后没有必要的联系"没有相对应的工程应用背景"更没能体现出服务的行业特色&针对这些问题"结合城市道路扩建中的房屋拆迁工程"尝试为@B D软件应用课程构建一个综合性的’面向工程应用的实验教学体系&@B D基础平台"一般具备采集’处理’空间的建库’空间分析’系统的二次开发与集成等多项功能&根实际工程的需要"将其分为扫描图形的数字化’属性数据的采集与建库’空间数据库的建立及空间分析四个实验模块"并对两周的集中实习安排了基于@B D的房屋拆迁信息系统的集成这样一个综合性实习环节&这种安排实现了所有的数据处理对象都和同一个工程相关"前期的实验为后续的实验f实习准备了必要的数据"并创造了必要的条件"整个课程的实验及集中实习构成了一个完整的’综合的实验体系&(Q#!扫描图形的数字化对于大多数城市来说"目前并没有完整的’现势性好的电子地图数据"多数拆迁项目采用的图形信息仍然来源于原来的纸质地图"所以作为构建房屋拆迁评估系统的第一步"就是要完成纸质地图的数字化&纸质地图的数字化包括手扶式跟踪和屏幕数字化两种基本方式"使用最多的也最为方便的是后一种方式"所以在本实验中也采用后一种方式&实验涉及的基本内容及工作流程如图#所示)图#!!通过本实验"让学生亲自操作相关的设备对提供的真实工程项目相关的地图进行扫描及数字化"同步培养了学生的设备操作能力’分析实际工程数据需求的能力以及相互合作及协调的能力&实验强化并综合了多个知识点"包括)图像的预处理!即噪声平滑’灰度调整及冗余信息处理等#’地图投影!如仿射变换#’配准误差概念’数字化分层f编码以及矢量化等&(Q(!空间数据库的建立空间数据库是建立在上述实验结果的基础之上的"在上述工作完成后"已经获得了按照项目的实际需要而分层采集的矢量化空间数据"并进行了初步的编码"但是这些矢量数据信息还只是简单的点线面或文本"并未能构成具有空间关系的’完备的空间数据库"所以本实验的主要工作是建立相应的空间数据库&通过本实验"培养了学生构建空间数据库的能力&实验强化并综合了以下几个知识点"包括)图形数据的编辑’图形错误信息的查找以及空间拓扑关系的建立等&(Q&!属性的采集与建库房屋拆迁涉及到老百姓的切身利益"因此极为敏感"在拆迁工作中"所有工作都要在国家基本政策的前提下"根事实及真实的调查来完成"不能有差错"实施拆迁前的调查工作必须做到既全面又细致&拆迁前的调查工作获取的大量数据即构成了房屋拆迁信息系统中最为重要的属性数据信息"也是后续的空间分析最为重要的基础信息&拆迁前数据调查信息涉及面广"包括很多的相关信息"但其中最为重要的信息是和拆迁补偿相关联的信息"主要包括)房屋所有权’建筑面积’建筑年限’建筑结构’楼层’房屋用途’区域地价标准’区域补偿标准以及建筑分类等&本实验涉及户外实地调查"并且政策性强"可以根据项目的实际情况将学生分成多个组"每个组由一名老师或是具体项目的拆迁调查人员带队"让学生参与调查"体会调查数据的采集过程并协助完成后续的调查数据的整理和建库工作"同时还应实现空间图形数据和属性数据的正确连接&通过本实验"培养了学生进行户外数据调查及建立属性数据库的能力&实验强化并综合了以下几个知识点"包括)属性数据采集’属性数据库的建立以及空间图形数据和属性数据的正确连接等& (Q"!空间分析在完成上述实验后"一个完整的空间库就已经建立起来了"建立空间库的目的是为了用它来进行信息的管理或辅助决策"这里就需要用到@B D强大的空间分析功能&对于因道路的改扩建而引起的房屋拆迁"可以根据道路的规划设计信息!如中线’路宽或是道路边界#以及已存在的拆迁数据空间信息"通过缓冲或是叠置分析"即可获取拆迁相关的信息"如拆迁影响范围’受影响的人群’房屋数量’补偿金概算等等"甚至还可以辅助进行不同道路规划方案的比较"协助实现方案优选&本实验综合性较强"可以以组为单位"在老师或实际的技术人员指导下进行相关的实验&对于估算及评价模型"鼓励学生提出自己的想法"并付诸实施"鼓励师生间或学生与工程技术人员间进行直接学术交流&通过本实验"培养了学生运用@B D实现辅助决策的能力’构建面向工程应用分析模型的能力以及一定的自我创新能力&实验强化并综合了以下几个知识点"包括)空间分析模型的构建’空间统计及分析功能的具体实现以及分析结果的输出等&(Q[!基于@B D的房屋拆迁信息系统的集成如前所述"通过@B D已经实现了数据的采集’处理’建库及分析功能"但这有一个很大的缺陷"那就是它面向的是一个单一工程"而不是面向一类工程"此外"其数据的组织及管理以及项目组织未能形成一个较完善的体系"如果能将其构建为一个应用系统"那必将具有更大的适应性及价值&基于@B D的房屋拆迁信息系统的集成作为更为综合的实验项目"我们安排了两周集中实习时间"让学生以组为单位集成一个真正适用的应用系统&本实验采用@B D控件1;Lb Kk07:来进行系统集成"开发语言学生可以自由选择c]’c H或是40<L/5等自己熟悉的语言"最终的系统要求具备信息管理’查询’统计’空间分析及辅助决策等功能&通过本实验"培养了学生运用@B D二次开发工具集成应用系统的能力&实验强化并综合了以下几个知识点"包括)需求分析’系统设计!包括总体f详细#’@B D控件的使用’系统功能的具体编程实现及软件测试等&&!结语综上所述"四个实验模块和一个集中实习模块构成了一个完整@B D软件应用课程的实验教学体系"它不仅有机地将相关的理论知识和技能训练融入到实验中"更为重要的是它所选择的处理对象是一个完整的实际工程"并具有鲜明的城市规划与建设的行业特色"这种设计既满足了实验教学的需要"更兼顾到了学生今后的就业领域&学生完成的每一个实验都是与实际工程相关的"每一个实验结果都能够被实际工程所使用"并能够了解和接触到具体工程实施过程"这些措施都极大激发了学生参与实验的热情和积极性"同时对培养他们的创新能力具有一定作用&通过在学生中的实际运作"达到了我们预期的目标"并验证了该实验教学体系的合理性和有效性&参考文献$#%!刘建华"王建"张颂明M一项体现综合性知识应用的实验方案设计$d%M实验室研究与探索"#,,,"!&#)##*#&M$(%!曲金泽M综合性设计性实验教学的实践$d%M实验室研究与探索"($$["("!增刊#)-%*-,M$&%!缪丹"陈雄"沈建武M@B D在城市房屋拆迁中的应用$d%M国土资源信息化"($$("
摘自：南京师范大学地理科学学院GIS专业课程http://202.119.109.14/dky/index.htm《GIS软件应用》课程教材：《ArcGIS9地理信息系统空间分析方法》，科学出版社，2006参考教材：《ARCGIS 8 Desktop 地理信息系统应用指南》，清华大学出版社，2002软件：ArcGIS9.0GIS软件应用是地图学与地理信息系统本科专业的选修课程，课程总学时54，计2学分，周学时3，学时分配：讲授28学时，上机实践26学时。
一、课程特点实践性很强的课程，是GIS专业学生必须掌握的基本技能。
通过课堂上和课后的大量实例练习操作，让学生在熟练掌握GIS通用软件的基础上，理解GIS的基本原理和方法，提高解决实际问题的能力。
二、课程教学目标GIS软件应用课程以熟练掌握GIS常用软件位基本目标，通过该门课程的学习，使学生不仅掌握常用GIS软件的操作，加深对GIS基本原理的理解和领会，并能够熟练运用一种GIS软件完成地理空间数据的处理和分析。
三、课程内容以ArcGIS软件为基础，以数据分析处理由浅入深的主线，在介绍ARCGIS的基本操作的基础上着重讲述ArcGIS的空间分析功能模块，培养学生针对问题建模的思想，增加其解决实际问题的能力。
主要内容如下：∙ARCGIS应用基础（ArcMap、ArcCatalog、Geoprocessing等）∙空间数据的采集与组织（Shapefile、Coverage、Geodatabase）∙空间数据的转换与处理（ArcToolbox）∙数据的可视化表达∙矢量、栅格数据的空间分析∙三维分析∙地统计分析∙水文分析∙空间分析建模四、教学方法1.原理介绍：简要讲述GIS的基本原理和方法。
2.课堂演示：在每一个基本原理与方法之后，介绍软件部分相应的功能和方法。
3.屏幕动画：大量的课后练习采用屏幕动画的形式提供给同学，作为作业答案参考资料。
五、教学组织方式课堂讲授与上机实习相结合。
《GIS软件应用》课程标准一、课程定位通过本课程的学习，使学生更好地认识GIS，并熟练掌握GIS软件的使用，加深对地理信息的认识和空间数据的可视化表达方法，并了解各种软件的空间数据转换关系，了解空间数据的采集、编辑和空间数据的分层处理方法、空间数据的分析功能等。
二、课程目标通过《GIS软件应用》课程的学习，使学生具备地理信息数据采集、储存、处理、分析、地图制作所必需的专业知识和技能，培养勤于思考的工作习惯、严谨的工作作风以及团队协作精神等基本素质，并在教学中通过专题交流和知识拓展训练，逐步培养可持续发展能力。
具体的课程教学目标分解如下：1.知识目标（1）掌握GIS的基本原理；（2）了解ArcGis产品体系及结构；（3）掌握空间数据的管理与编辑方法（4）掌握对空间数据可视化处理的方法（5）掌握空间数据的编辑方法（6）掌握空间数据的转换方法（7）掌握空间数据的基本处理（8）掌握软件的空间分析方法；2.能力目标（1）会安装GIS软件；（2）具备GIS数据库建立与维护能力（3）利用GIS空间分析工具解决实际问题的能力（4）能够自主收集、查阅专业技术资料（5）会进行CAD和GIS软件之间数据格式的转换；（6）会对矢量地图和栅格地图进行几何纠正和投影变换；（7）会对空间数据进行插值处理；（8）利用GIS软件制作地图符号库的能力；3.素质目标（1）具备实践动手能力；（2）具备利用网络、文献等获取信息（行业规范）能力；（3）具备良好的人际沟通和团队协作能力；（4）具备勤于思考、做事认真的良好作风；（5）具备良好的职业素养（职业道德、习惯、素质）和质量服务意识；（6）具有能够吃苦耐劳精神并服从管理；（7）具有主动学习能力，分析问题解决问题能力。
三、课程设计1.设计思想高职学生应当具有扎实的实践操作能力。
因而本课程在教学设计时，注重动手能力的培养，因此要求课程可操作性和实践性强。
当今市场上GIS软件体系中，以ArcGis软件最为成熟和流行。
基于学科竞赛的GIS软件应用课程思政教学与实践基于学科竞赛的GIS软件应用课程思政教学与实践GIS（地理信息系统）作为一种地理信息处理和分析工具，在很多领域都有着广泛的应用。
随着信息技术的快速发展，GIS软件的功能越来越强大，对于培养大数据处理和地理空间分析能力具有重要意义。
而如何将GIS软件的学习与实践与思想政治教育有机结合，提升学生的综合素质，加深对国家、社会和人民生活的认识，是当前高等院校开展GIS软件应用课程思政教学的重要课题。
一、课程设置与教学思路基于学科竞赛的GIS软件应用课程思政教学与实践，旨在通过竞赛形式激发学生的学习兴趣和动力，提升他们在GIS软件应用方面的能力和水平。
课程设置主要分为两个部分：一是GIS软件基础理论与技术学习，二是GIS软件应用实践与综合创新竞赛。
在基础理论与技术学习环节，通过教授GIS基本原理、地理数据处理与管理、空间分析与模型构建等内容，使学生掌握GIS软件的基本概念、工具和操作方法，并通过案例分析和实际操作，将理论知识与实际应用相结合，培养学生的地理信息处理能力。
在实践与综合创新竞赛环节，通过组织学生参与实际项目实践，并结合校内外的环境和资源，充分发挥GIS软件在城市规划、环境保护、资源调查、灾害管理等方面的作用，培养学生的团队协作与创新意识。
同时，组织学生参加各种GIS软件应用竞赛，如全国大学生GIS软件应用技能竞赛、全国GIS软件创新设计大赛等，通过竞赛带动，激发学生的学习热情和创新能力。
二、教学方法与手段1.理论讲授结合实践操作。
在课堂教学中，从GIS软件的基本理论到实际操作，采用理论与实践相结合的教学方法。
在讲授地理信息处理理论时，结合实例和案例进行讲解，增加学生的理解和应用能力；在实践环节中，通过教师演示和实际操作培养学生的技巧和独立解决问题的能力。
2.案例分析与小组讨论。
在课堂教学中，引入实际案例进行分析和讨论，通过小组合作进行问题解决，培养学生的判断和决策能力。
“项目式”创新实践教学模式研究作者：牛坤彭长根周洲刘琳芳来源：《教育教学论坛》2019年第05期摘要：本文主要针对“空间信息与数字技术”本科专业学生，以《GIS技术及应用》课程为实施路径，采用教学内容案例化、实践环节项目化、课程教学模式多元化的改革方案，提高本科生的前沿应用创新能力。
同时基于导师科研项目、课程设计项目、校企联合项目、学生创新创业项目、学科竞赛项目等构成的项目库，通过学生课程置换考核，将各类竞赛、实践项目纳入课程体系，以驱动学生进行自主学习研发，拓宽课程知识体系及辐射面，改变传统的灌输型教学模式。
关键词：实践教学；地理信息技术；项目式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）05-0132-02《地理信息系统技术与应用》课程是空间信息与数字技术专业本科生主干课程，教学内容既包含了GIS的基本原理，又涉及GIS的技术方法和应用实例。
因此，本课程引入创新教学理念——项目教学法及互动式教学模式。
以空数专业本科生为课题实施对象，本课程共48学时，计划16学时为课堂讲授，32学时为实践环节。
经过比较，采用《地理信息系统实践与行业应用》（吴秀芹等，2013）作为基础教材，并根据已定的课程教学大纲和本课程与相关课程的衔接情况，对基础教材的内容进行了适当的取舍和课时分配。
自西安电子科技大学、武汉大学首先开设“空间信息与数字技术”专业至今，目前已有11所院校开设。
贵州大学于2013年开设“空间信息与数字技术”专业，成为了贵州省唯一拥有该专业的高校。
本专业旨在培养空间信息数字化、网络化传输、可视化表达、智能化决策的复合型空间信息产业、技术与应用的高级应用型人才，因此，实践教学体系及教学模式改革成为了该专业不可缺少的重要组成部分。
目前，贵州省已将大数据作为支柱性的产业发展，如智能交通、智慧旅游、智慧城市、数字农业和数字电力等领域，无不关系到地理信息系统技术的应用。
gis课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握GIS（地理信息系统）的基本概念、功能及其在地理学中的应用。
2. 使学生了解GIS软件的基本操作界面，熟悉常用的GIS工具。
3. 帮助学生理解GIS数据结构、数据采集、数据处理与分析的基本方法。
技能目标：1. 培养学生运用GIS软件进行地图制作、空间分析和地理信息可视化的能力。
2. 培养学生解决实际地理问题过程中运用GIS技术的思维方式和方法。
3. 提高学生团队协作和沟通能力，能够就GIS项目进行有效讨论与交流。
情感态度价值观目标：1. 激发学生对地理信息科学的学习兴趣，培养主动探索精神。
2. 培养学生关注现实生活中的地理问题，增强社会责任感。
3. 引导学生树立正确的地理信息观念，认识到GIS技术在可持续发展中的重要作用。
课程性质：本课程为高中地理选修课程，以实践性、探究性和综合性为特点，旨在培养学生的地理信息素养。
学生特点：高中学生具有较强的逻辑思维能力和自主学习能力，对新鲜事物充满好奇心，善于运用现代信息技术。
教学要求：结合学生特点，注重理论与实践相结合，强调动手操作和实际应用，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在教学过程中，关注学生的学习进度，及时调整教学策略，确保课程目标的实现。
通过课程学习，使学生能够掌握GIS基本知识，具备一定的GIS技能，并形成正确的情感态度价值观。
二、教学内容1. GIS基本概念：介绍GIS的定义、功能、应用领域及发展历程。
教材章节：《地理信息系统导论》第一章。
内容安排：1课时。
2. GIS软件操作：学习GIS软件的基本操作界面、工具栏、菜单栏等。
教材章节：《地理信息系统软件应用》第二章。
内容安排：2课时。
3. GIS数据结构：介绍空间数据、属性数据及其组织方式。
教材章节：《地理信息系统原理》第三章。
内容安排：2课时。
4. GIS数据采集与处理：学习数据采集方法、数据清洗、数据转换等。
教材章节：《地理信息系统数据处理》第四章。
面向就业的高校GIS实践教学体系构建摘要:GIS专业特点要求必须加强GIS实践教学。
文章从当前GIS 实践教学存在的不足出发,建立了基于数据获取,空间数据库建立,空间分析与建模,GIS软件开发的实践体系教学框架,并进一步论述了该框架中每一个实践教学内容及其意义,并提出了实践教学顺利完成的保障体系。
关键词:地理信息系统面向市场实践教学体系1 GIS就业方向1.1 GIS学科及其特点地理信息系统应强烈的社会需求产生,是一门集地理学、测绘学、计算机科学、空间科学、系统学和管理学等为一体的交叉边缘学科[1]。
该学科具有学科集成渗透性强,理论和应用并重,技术和实践要求高,发展速度及内容更新快等特点[2]。
GIS专业人需要扎实的理论基础和丰富的实践能力。
目前各高校重理论轻实践的教学理念脱离了市场的需求,不利于毕业生的就业,需要构建完善的GIS实践体系。
该体系的构建可以将社会责任心、追求科学的精神以及严谨的学术作风内化在学生的素质中,有利于促进GIS专业应用型、复合型人才培养目标的实现。
因此GIS专业的实践教学已逐渐成为各高校关注的焦点[3-5]。
1.2 就业方向分析GIS广泛应用于土地、交通、国防、城市管理、水利、电力、农业、林业、电信等不同行业和部门。
GIS专业毕业生主要从事GIS理论研究、应用研究、软件开发等三个方面的工作。
毕业生的需求主要来源于地理信息系统公司、政府部门、高等院校和科研院所。
GIS公司是大部分毕业生的选择,实践动手能力是GIS公司衡量毕业生能力的重要指标。
因此构建满足市场需求的实践教学体系,提高毕业生动手能力是十分必要的。
2 GIS本科专业的实践教学体系构建2.1 GIS专业实践教学现状GIS实践教学目前存在很多问题,主要表现在以下几个方面:1)实践的教学模式是一种应试教育。
在当前GIS实践教学中主要采取为以教师为中心的模式,教师制定详细的指导方案并进行演示,学生按照指导方案完成实验。
